A prtica coral e a formao dos sujeitos:

uma reflexo terica e algumas prticas pedaggicas

Leila Miralva Martins Dias UFBA/UFRGS
Resumo: Este artigo reflete primeiramente sobre a importncia da prtica coral como uma
possibilidade de educao musical, mostrando a viso de alguns autores que apontam os
benefcios musicais, sociais e humanos da prtica coral no cenrio da sociedade. Alm disso,
compartilha algumas propostas pedaggicas que so resultantes de experincias educacionais
vividas em cursos de empresas, organizaes no governamentais, extenso universitria,
sobretudo um projeto coral para todas as faixas etrias. Trata-se de trabalhos de educao
musical utilizando a prtica coral como principal recurso de musicalizao j que o canto
coletivo de fcil acesso e oferece diversas oportunidades para que os sujeitos envolvidos se
expressem musicalmente e artisticamente alm de se desenvolverem no convvio com o outro,
vencendo barreiras e ganhando autoconfiana. Algumas formas de trabalhar o aquecimento na
prtica coral so trazidas aqui como o enfoque principal desse artigo, por acreditar que a
prtica dele trouxe significativas contribuies para os envolvidos nessas experincias.
Palavras-chave: Educao Musical; Prtica Coral; Propostas Pedaggicas.
Introduo
Acreditando que a prtica pedaggico musical deve ser voltada para os sujeitos e,
portanto significativa, expressiva, envolvente e transformadora, este artigo primeiramente tem
o objetivo de apresentar algumas reflexes acerca da importncia da prtica coral na vida das
pessoas. Em seguida, compartilhar algumas experincias da prtica coral, vividas em diversos
espaos de ensino e aprendizagem musical tais como cursos de extenso, creches, escolas de
bairros perifricos e organizaes no governamentais.
1. A importncia da prtica coral na vida das pessoas
Na sociedade atual, a prtica coral est sendo cada vez mais presente no cenrio
musical como uma atividade de grande relevncia no s por ter a voz humana como o
instrumento de emisso sonora, portanto de fcil acesso, mas tambm por ser uma prtica
coletiva de baixo custo, o que parece ser propcio, inclusive ao contexto escolar. Costa (2009)
apresenta estratgias para formao e manuteno de coros nas escolas do ensino mdio ao
mesmo tempo em que incentiva essa prtica como alternativa para a educao musical nas
escolas.
Pereira e Vasconcelos desenvolveram um estudo sobre as dimenses pessoal,
interpessoal e comunitria dos indivduos com o intuito de observar o processo de

socializao presente no canto coral. Eles constataram que esta prtica musical conduz
simultaneamente ao aprendizado e ao desenvolvimento de relaes com a msica, com os
outros e com a comunidade. (PEREIRA e VASCONCELOS, 2008).
Fucci Amato (2007), em seu artigo O canto coral como prtica scio-cultural e
educativo-musical, tambm aborda aspectos como a motivao, a incluso social e a
integrao interpessoal, que podem ser desenvolvidos a partir da participao em coros de
diversas formaes. Ela ainda afirma que o canto coral se constitui em uma relevante
manifestao educativo-musical e em uma significativa ferramenta de ao social.
A prtica coral fundamentada nos moldes das preocupaes contemporneas procura
valorizar a expresso do aluno e da sua subjetividade, o incentivo imaginao e
criatividade, a afetividade, a sociabilidade, a busca pela autonomia e o alcance da teoria a
partir da prtica. Esse processo se desenvolve atravs do dilogo dos sujeitos envolvidos em
prol do conhecimento do mundo do aluno e da contribuio do professor, o conhecimento
global do contedo trabalhado e a integrao das individualidades para a construo de um
todo musical, artstico, educacional, sociocultural e, sobretudo, humano (SANTA ROSA,
2006).
Nelson Mathias (1986) afirma que a msica intervm em cinco partes principais da
dimenso humana: a pessoal, grupal, comunitria, social e poltica assim como atravessa as
estruturas de nossas identidades, harmonizando-nos com o nosso eu interior, com o outro e
com a sociedade em que vivemos (MATHIAS, 1986).
Em diversos contextos e faixas etrias o educador musical se depara com situaes
especficas o que demanda um trabalho dedicado do professor, tanto para a tcnica do canto
como para trabalhar as habilidades rtmicas, meldicas e harmnicas. Em muitos espaos,
dificilmente h vozes suficientes para compor os naipes convencionais dos arranjos
disponveis para coro. Portanto, para grupos que conseguem cantar arranjos polifnicos, com
menos de quatro vozes, demanda-se do educador arranjos adaptados ou criados para cada
grupo. Alm disso, o educador precisa estar atento s questes de liderana e, sobretudo, ao
acolhimento das diversidades.
Outras linguagens artsticas tm sido aliadas prtica coral, a exemplo dos gestuais,
movimentos corporais, deslocamento e at coreografias. Com a unio desses elementos,
possvel tambm criar e montar musicais, incluindo figurinos, adereos, cenrios, iluminao,
sonorizao, instrumentao, a depender da condio financeira e da mobilizao do grupo.
Estas prticas performticas, atravs da integrao entre diferentes linguagens artsticas, por

mobilizar mais elementos artsticos, tm contribudo, entre outras, para desenvolver de modo
significativo, a habilidade de expresso dos coristas. Alm disso, desenvolver a autoconfiana
e o ganho da motivao, proporcionando o desenvolvimento dos educandos em outras
dimenses humanas, alm de provocar um maior interesse e envolvimento da platia como
assinala Santa Rosa (2006).
Deste modo, tanto nos ensaios, como nas apresentaes, o coro performtico
ocasiona aos coristas uma maior exposio de si, o desenvolvimento na habilidade de
conviver com o outro, provocando maiores desafios ao indivduo ampliando-lhe as
possibilidades de aprendizagem. Diante disso, o processo de construo da performance, no
coro, aparece como mais um veculo de educao musical que pode contribuir de modo
significativo para a conquista da auto-estima, assim como para o desenvolvimento da
sociabilidade e da valorizao da pessoa humana, conforme nos adverte Santa Rosa (2006).
2. Experincias pedaggico-musicais na prtica coral
As atividades pedaggicas que sero aqui apresentadas so oriundas da minha
experincia de alguns trabalhos de educao musical realizados em empresas, organizaes
no governamentais e projetos de extenso, sobretudo na coordenao de um projeto de cinco
corais nos cursos de extenso da Escola de Msica da Universidade Federal da Bahia, quando
tambm regia coros de jovens e adultos, resultando na criao de uma companhia artstica.
Nesse projeto, criamos e montamos vrios espetculos musicais com pessoas que no
estudaram msica anteriormente. Acredito que os resultados obtidos se devem
especificamente ao trabalho que chamaremos aqui de aquecimento. Considero que este
operou de maneira significativa nos trabalhos da companhia e na vida dos coristas envolvidos,
chegando a emergir solistas, cantores, regentes de coro e banda, arranjadores, instrumentistas,
profissionais da msica tanto em performance como em ensino, assim como especialistas na
rea de teatro musical.
No entanto, o crescimento de cada um de ns aconteceu, no s para as prticas
artstico-musicais, mas, sobretudo nas questes humanas e sociais. O aquecimento, acrescido
das criaes, tem como foco um trabalho atento aos sujeitos envolvidos no processo de ensino
e aprendizagem musical, contemplando suas subjetividades e acreditando na auto-superao e
conseqente expresso artstica com confiana e apoio mtuo entre os colegas. Alm dele,
trataremos brevemente do vocalize e do ensaio do repertrio.

Nas primeiras aulas, necessrio que todos passem a se conhecer utilizando os
nomes uns dos outros, o que contribui para a afirmao das identidades. Para a memorizao
dos nomes ou auto-apresentao, existem, na literatura, vrias atividades apropriadas para esta
finalidade. Com todos em crculo, para que se vejam por igual, o professor deve conduzir
trabalhos preferencialmente, musico corporais.
Para comear o ensaio, importante que todos os alunos entrem numa mesma
sintonia j que faro msica juntos, cantando a um s tempo e complementando um ao outro.
Para esse fim, tambm em roda, interessante conduzir um trabalho de alongamento, postura
e respirao. Alongam-se braos, pernas, pescoo, coluna, de forma que todos possam
acordar todas as partes do corpo. Em seguida, deve-se sugerir uma postura apropriada de
ps paralelos, ombros relaxados, joelhos levemente flexionados e coluna ereta. Pede-se que os
alunos coloquem as mos na barriga e percebam a prpria respirao, deixando entrar o ar
pelo nariz e sair pela boca com a utilizao de sons diversos na expirao. Depois, colocam-se
as mos nas costas promovendo a respirao intercostal.
1

Nas aulas seguintes, quando todos j se conhecem pelos nomes, aps os trabalhos de
alongamento, postura e respirao referidos acima, que devem ser realizados em todos os
ensaios, o trabalho de aquecimento prossegue com atividades que promovam a participao
de todos. Para isso, utilizo cano de roda, jogos musicais, brincadeiras rtmicas, cirandas,
canes especficas para integrao e trabalhos corporais com deslocamento alm dos
batimentos corporais tais como palmas, estalos, palmadas, alm de atividades utilizando
onomatopias, slabas, palavras, frases inteiras, provrbios e textos rtmicos (ORFF, 1972).
Alm disso, dinmicas de criao devem ser adicionadas nas atividades do
aquecimento, para que todos se sintam parte importante do grupo ao ver sua criao sendo
executada pelos colegas e obviamente pelo professor. Enquanto cantam as canes j
trabalhadas, cada pessoa cria um batimento, movimento, som ou gesto e os outros a imitam.
Quanto ao modo de trabalhar essas dinmicas, primeiro importante ressaltar que h algumas
canes que so mais apropriadas para se acrescentar essas dinmicas de criao que outras.
Segundo, que os primeiros modelos de criao devem partir sempre do educador. Os alunos
no se sentem vontade de criar modelos se o professor no o fizer inmeras vezes antes.
Somente quando os alunos estiverem soltos e envolvidos o suficiente, pode-se requisitar que
cada um crie seu modelo para todos repetirem em seguida.

1
Existem vrias possibilidades pedaggicas na literatura especfica de coro para conhecer tcnicas de
alongamento, postura e respirao. Considerando que h divergncias em algumas propostas, o educador musical
deve consultar e vivenciar para escolher a maneira mais apropriada ao seu modo de atuar pedagogicamente.

Em sntese, o contedo utilizado no aquecimento do coro constitudo de trabalho
alongamento, postura, respirao, brincadeiras musicais e dinmicas de criao. Os recursos
musicais, que necessariamente devem estar presentes nas brincadeiras e dinmicas de criao,
podem ser voz, textos, batimentos, gestuais, movimentos corporais com ou sem locomoo,
clulas rtmicas e as canes devem ser simples para serem infinitamente exploradas a
exemplo da unidade de tempo da cano, unidade de compasso, unidades menores e maiores,
o ritmo da cano e outras sugestes que surgem do professor e dos alunos.
Ouvem-se muitos coristas queixando que o vocalize exaustivo e pouco estimulante.
Assim sendo, interessante trabalhar o vocalize inserido nas atividades do aquecimento
corporal, depois ou durante o trabalho de respirao e no meio das brincadeiras musicais
assim como do prprio repertrio. Dessa forma, os coristas passam a compreender o real
sentido do vocalize na prtica coral.
Entre as diversas maneiras atrativas de trabalhar o vocalize, pode-se acoplar textos
como palavras disslabas, trisslabas e assim por diante, entoadas em teras, notas ascendentes
e descendentes, com cinco notas da escala diatnica, notas arpejadas, escalas cromticas. Com
o modelo meldico dado, tambm, pode-se trabalhar frases do dia a dia, apontar objetos da
sala para que todos cantem com o nome daquele objeto, ou mesmo o nome das pessoas ali
presentes.
Em cada ensaio o educador deve criar atividades diferentes do ensaio anterior para
no ficar repetitivo
2
. No entanto, importante ressaltar que, mesmo com adultos, o vocalize
deve ser conduzido de maneira ldica, utilizando tanto os textos como pequenas canes,
modulaes e improvisaes de modo que os coristas possam aquecer a voz mantendo o
entusiasmo pela prtica coral.
Aps os trabalhos de aquecimento, os alunos ficam leves, respirando com
conscincia e descontrados pelo efeito dos trabalhos de corpo e das brincadeiras musicais,
com a auto-estima elevada, alm de entrosados uns com os outros. Por conseguinte, abertos s
novas aprendizagens. Esse o momento ideal para se trabalhar repertrio novo j que a
compreenso musical e a capacidade de memorizao esto acentuadas.
O ensaio do repertrio pode ser dividido em trs momentos consecutivos: msicas
novas, msicas em andamento e msicas prontas. Aps o ensaio da msica/arranjo novo,
interessante seguir trabalhando aquelas que esto em andamento para finalmente fazer uma

2
H bastante material para o trabalho de tcnica vocal com jogos musicais na literatura de educao musical
(SCHMELING e TEIXEIRA, 2010; FONTERRADA, 2005; CHAN, 2004; MATHIAS 1986, entre outros).

apresentao informal das msicas prontas, especialmente para que os coristas se sintam
estimulados com a construo gradual de um repertrio pronto.
Para aqueles coros que querem utilizar outras linguagens artsticas, a exemplo do
movimento corporal, deve-se trabalhar apenas com as msicas prontas para assegurar uma
melhor aprendizagem da nova linguagem. Ainda assim, necessrio voltar ao arranjo vocal
eventualmente, porque, no comeo, a colagem do canto com o movimento complicada,
embora seja um desafio muito apreciado pelos coristas. (SANTA ROSA, 2006).
Quando se quer incluir a expresso cnica ou mesmo preparar espetculos musicais,
o texto, aliado ao trabalho de interpretao dos personagens, pode ser a prxima linguagem a
ser incorporada. Para esse trabalho, quando possvel, interessante que o professor de msica
convide colegas das reas de dana e teatro, evitando assim os dissabores da arte integrada.
Consideraes Finais
Em uma perspectiva contempornea da educao musical, na medida em que
importante contemplar as subjetividades dos envolvidos, a construo das identidades, e o
convvio com a diversidade, a prtica coral aqui tratada como uma proposta de educao
musical que proporcione o estmulo do corista atravs do desenvolvimento da sensibilidade
artstica e musical e, sobretudo da interao com o outro para a construo de uma nova forma
de ser e estar no mundo, na medida em que as pessoas se aproximam umas das outras para a
realizao de um objetivo comum.

Referncias
CHAN, Telma. Divertimentos de Corpo e Voz. XIV Encontros de Vivncias Musicais .
APEMBA. Salvador BA. 2004.

COSTA, Patrcia. Coro juvenil nas escolas: sonho ou possibilidade? Msica na Educao
Bsica. ABEM, Porto Alegre, v. 1, n.1 2009.

FONTERRADA, Marisa. De tramas e fios: um ensaio sobre msica e educao. So Paulo:
Editora Unesp; 2005.

FUCCI AMATO, Rita de C. O canto coral como prtica scio-cultural e educativo-musical.
In: Opus, v. 13, n. 1, p. 75-96, Goinia, 2007.


LANDIS, Beth ; CARDER, Polly. The Eclectic Curriculum in American Music Education:
Contribuitions of Dalcroze, Kodaly and Orff. Music Education National Conference.
USA.1972

MATHIAS, Nelson. Coral: um canto apaixonante. Musimed. Braslia, 1986. Srie
Musicologia.

PEREIRA E, VASCONCELOS, M. O processo de Socializao no Canto Coral: um estudo
sobre as dimenses pessoal, interpessoal e comunitria. Disponvel em:
<http://www.revistas.ufg.br/index.php/musica/article/view/1763/1715>. Acesso em 14 dez.
2008.

SANTA ROSA, Amlia M. D. A Construo do Musical como Prtica Artstica
Interdisciplinar na Educao Musical. 2006. 184f. Dissertao (mestrado em Msica) -
Programa de Ps-Graduao em Msica da Universidade Federal da Bahia, Bahia, Salvador,
2006.

SCHMELING, Agnes ; TEIXEIRA, Lcia H. P. Atividades msico-vocais e caractersticas da
voz infantil e juvenil. SOUZA, J usamara. (Org.). Msica, Educao e Cultura. Porto Alegre:
[s.n]. 2010.