Orientaciones didcticas generales y propuestas didcticas

Planificacin

Los programas de estudio de cada una de las asignaturas constituyen en s mismos un primer nivel de
planificacin en tanto que, entre los aspectos que contienen, hay una descripcin de lo que se va a estudiar y lo
que se pretende que los alumnos aprendan en un tiempo determinado. Si slo se tratara de explicar a los
alumnos los asuntos que plantea el programa, y proponen ejercicios en los cuales se reprodujeran tales
explicaciones, no habra necesidad de invertir ms tiempo en la planificacin; sin embargo, la propuesta de
trabajo que se sugiere en este Plan de estudios es ms ambiciosa y, por lo tanto, los programas de estudio u
otras formas de planificar que suelen utilizarse para una semana, un mes o un tiempo extenso, son insuficientes
para garantizar una buena prctica docente y su mejoramiento a travs del tiempo.

Se plantea, por ejemplo, que la columna vertebral de la clase sea una actividad planteada por el profesor, que
represente un desafo intelectual para los alumnos y que les genere inters por encontrar al menos una va de
solucin. Tambin se propone que las producciones de los alumnos sean analizadas detalladamente por ellos
mismos dirigidos por el profesor, para que con base en ese anlisis se dejen claras algunas ideas, y a la vez
que se incorporan de manera individual de acuerdo con los conocimientos previos de cada uno, tambin sirven
como memoria de la clase para enfrentar nuevos desafos y seguir aprendiendo.

El hecho de que la columna vertebral de la clase sea una actividad de estudio, que una vez planteada se deja
bajo la responsabilidad de los alumnos, implica formular ciertas expectativas sobre lo que se espera de ellos,
sus posibles estrategias y dificultades.

Estas expectativas no siempre se cumplen, a veces es necesario volver a revisar la actividad que se plante y
hacerle ajustes para que resulte til.

Esta manera de concebir la planificacin nos conduce a formular dos aspectos de la prctica docente que, si
bien son complementarios, no necesariamente deben recaer en una sola persona; uno de ellos es el diseo de
actividades de estudio y el otro es el anlisis de dichas actividades, su aplicacin y evaluacin.
El diseo de actividades de estudio requiere de un conocimiento profundo de la didctica de la disciplina,
entendiendo que este conocimiento didctico incluye el qu se ensea, cmo se ensea y las posibilidades que
tienen los alumnos para acceder a los problemas que se les plantean. Disear actividades implica responder
una serie de cuestiones como las siguientes:

Qu situaciones pueden resultarn interesantes para que los alumnos estudien y comprendan la esencia de
las cuestiones involucradas en este contenido?
Cul es el nivel de complejidad de las situaciones identificadas?
Con qu recursos los alumnos podrn abordar las situaciones que se van a proponer?
Qu aspectos quedarn a cargo del alumno y cules es necesario explicar para que puedan avanzar?

El diseo de una actividad o de una secuencia de actividades que resulten tiles para abordar el estudio de un
aspecto determinado requiere de varios ajustes para ponerla a tono, lo cual implica, adems de tiempo, mucha
reflexin y bsqueda de ideas que algunas veces se encuentran en trabajos ya realizados. Estas circunstancias
permiten observar la enorme dificultad que tendra un profesor para disear sus propias actividades para el
trabajo cotidiano. En razn de lo anterior, es necesario que ellos se sientan acompaados en esta tarea, que es
una de las razones importantes de los libros de texto y de muchos otros materiales de apoyo, dirigidos a los
alumnos o a los maestros, que se pueden encontrar a travs de Internet.

El segundo aspecto, no menos complejo, se refiere a la puesta en prctica de la actividad en el grupo de
alumnos, una vez que se tiene pleno conocimiento de la misma, de sus expectativas y posibles dificultades.
Esta parte de la prctica docente suele considerarse banal debido a que socialmente la idea del profesor que
transmite informacin est enraizada y slo espera que sus alumnos la pongan en prctica al realizar tareas
que no les resultan desconocidas. Sin embargo, cuando se trata de hacer de la clase un espacio social de
produccin de conocimiento, la puesta en prctica de las actividades de estudio resulta ser un gran desafo para
los profesores.

Ante tal escenario de la clase, concebida como espacio social de produccin de conocimiento, los alumnos
generan ideas, procedimientos, conjeturas, resultados, etctera, que es necesario analizar con cierto nivel de
profundidad y lograr claridad, para que pueda socializarse en la clase y utilizarse para seguir aprendiendo. Este
aspecto de la prctica docente en el que el profesor ayuda a sus alumnos a estudiar, requiere de gran
creatividad para mantener el inters de los alumnos y de un conocimiento slido de las cuestiones que son
motivo de estudio para resolver lo que sea necesario y, en ciertos casos, llevar un poco ms lejos las
producciones de los propios alumnos.

En resumen, una planificacin til para la prctica real en el saln de clase implica disponer de la actividad que
se va a plantear, conocer las expectativas en cuanto a la actuacin de los alumnos, las posibles dificultades y
la forma de superarlas, as como los alcances de la actividad en el proceso de aprendizaje.

Lo que se ha mencionado en los prrafos anteriores es la esencia de la planificacin, es lo que quiz garantice
que los alumnos le encuentren sentido a lo que el profesor les ofrece y que ste cuente con elementos
suficientes para ayudarlos a ser cada vez ms competentes. Lo que resta es hablar un poco acerca del
dispositivo didctico alrededor del cual se agrupan las actividades de estudio, algunos de los ms conocidos
son la secuencia didctica y el proyecto.

Una secuencia didctica es un conjunto de actividades de estudio ordenadas en cuanto a su nivel de
complejidad, planteadas alrededor de uno o varios contextos, que responden a la intencin de abordar el
estudio de un asunto determinado.

Las secuencias didcticas tienen un nivel de complejidad progresivo para los alumnos; se presentan de manera
ordenada, estructurada y articulada en tres fases:

Inicio. De introduccin o exploracin de conocimientos previos; desarrollo, se fortalecen los conceptos,
habilidades y actitudes, se estructura el conocimiento y se realizan actividades de integracin y sistematizacin,
y cierre, se aplican a situaciones de aprendizaje que llevan al alumno a interpretar la realidad con una actitud
crtica y reflexiva al presentar los resultados obtenidos.

Un proyecto tambin es un conjunto de actividades de estudio, no necesariamente ordenadas con respecto a su
nivel de complejidad, cuyo desarrollo se enfoca a la necesidad de responder a una cuestin general.

Para la realizacin del proyecto es necesario considerar la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la
evaluacin.

Planeacin. El docente y los alumnos definen un problema de inters que se relacione con los temas vistos en
el periodo de estudio correspondiente. En grupo, analizan el problema seleccionado a partir de preguntas que
permitan reconocer las ideas previas e inquietudes de los estudiantes, as como las posibles soluciones.

Tambin, de manera conjunta, se define el propsito del proyecto, las fuentes de informacin a consultar, las
actividades, los productos a realizar y el tiempo necesario (cronograma de actividades) para ello. Es importante
que los docentes analicen la relacin del proyecto con los aprendizajes esperados de diferentes bloques y, en
algunos casos, de otras asignaturas.

Desarrollo. Los alumnos, orientados por el docente, buscan informacin en diversas fuentes, entre las que
destacan mapas, Internet, libros, artculos de revistas y peridicos, entrevistas y, de ser posible, salidas a
diferentes lugares que los conduzcan a resolver las preguntas que se plantearon inicialmente como parte de la
planeacin.

Con la gua de las maestras y los maestros, los alumnos realizan actividades para procesar informacin y
obtener productos en los que presenten los resultados de lo investigado, como mapas, tablas, grficos, carteles,
folletos, maquetas, murales, dibujos, videos, lbumes fotogrficos y presentaciones en PowerPoint, entre otros.

Comunicacin. Los estudiantes dan a conocer los resultados de su investigacin, a travs de actividades
donde socialicen sus ideas, descubrimientos y posibles soluciones al problema: presentaciones orales,
ensayos, debates, exposiciones, juegos teatrales (dramatizaciones), conferencias y mesas redondas, entre
otras.

Evaluacin. Considera el aprendizaje logrado por los alumnos y la participacin individual, en equipo y grupal,
la autoevaluacin que ellos realizan de su participacin en todo el proyecto y la autoevaluacin del docente, en
la que debe reflexionar sobre la gua brindada a los alumnos, los alcances y las dificultades enfrentadas, as
como elementos a considerar en prximos proyectos. El docente evala la planeacin, considerando en qu
medida el problema planteado, las actividades y los productos fueron adecuados o, si es necesario, hacer
modificaciones y ajustes. En la etapa de desarrollo se valoran los avances en los conocimientos de los alumnos
respecto al problema definido, los conceptos, las habilidades y las actitudes que se ponen en prctica para la
realizacin de las actividades, as como los productos realizados. En la comunicacin, el docente evala hasta
dnde los alumnos son capaces de construir sus productos finales, comunicar sus resultados y conclusiones.

Los alumnos autoevalan su participacin durante todo el proceso, por lo que es importante considerar los
momentos en que colaboraron de manera individual, en equipos o en grupo, el trabajo realizado, el alcance de
los propsitos planteados, lo aprendido y la experiencia vivida en clase.

Cualquiera que sea el dispositivo que se utilice para agrupar las actividades de estudio, es necesario que stas
representen verdaderos retos para los alumnos y que tengan intenciones claras en cuanto a lo que se espera
que pongan en juego. A final de cuentas, el dispositivo que se utilice debe estar al servicio de lo que se quiere
estudiar y no a la inversa.

Plan de clase (1/2)

Escuela: _________________________________________ Fecha: _____________________
Profesor (a): __________________________________________________________________

Curso: Matemticas 7 Eje temtico: SN y PA
Contenido: 7.1.1 Conversin de fracciones decimales y no decimales a su escritura decimal y viceversa.

Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas que implican realizar transformaciones entre
nmeros decimales finitos y fracciones.

Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema, pueden auxiliarse de una calculadora.

El Sr. Jorge se dedica a reparar y construir diferentes estructuras metlicas. Para realizar algunos trabajos
envo a su ayudante Juan a comprar los siguientes materiales.

1. Barras de solera de las siguientes medidas: 1 1/8 in, 1 in y 1/2 in. Al llegar a la ferretera, le muestran un
manual donde aparecen las medidas que estn disponibles.






Cules medidas del manual debe pedir Juan? ____________________________________


2. ngulos de lados iguales con las siguientes medidas: 0.75 x 0.125 in, 0.1875 x 0.375 in, en el catalogo
disponible en la ferretera aparecen las siguientes medidas disponibles.






Cules medidas del catlogo debe pedir Juan? _____________________________________
a) 0.933 in c) 0.5 in e) 1.125 in g) 1.250 in
b) 0.4375 in d) 1.375 in f) 1.933 in h) 1.012
a) x 5/16 in c) 3/16 x 2/8 in
b) 3/16 x 3/8 in d) x 1/8 in



Consideraciones previas:
Si fuera necesario, comentar con los alumnos las caractersticas y usos de los materiales mencionados en el
problema, soleras y ngulos.

Una manera de llegar a la primera respuesta del problema es transformar las fracciones a su escritura decimal,
para ello, es muy probable que los alumnos en cada caso dividan el numerador entre el denominador y despus
busquen el resultado en la tabla. Si bien este procedimiento es correcto, se sugiere profundizar en el anlisis de
los resultados y en los procedimientos empleados.

Independientemente del procedimiento vale la pena analizar las escrituras decimales obtenidas y determinar si
se trata de nmeros decimales finitos o infinitos. En este plan nicamente se trabajan nmeros decimales
finitos. Una pregunta interesante que se puede plantear a los alumnos es, sin realizar la divisin como pueden
saber si se trata de un decimal finito o infinito? La idea es que puedan anticipar si la fraccin dada puede
transformarse en una equivalente cuyo denominador sea una potencia de 10, y por consecuencia se trate de un
decimal finito.

Si se tiene una fraccin decimal, es decir, cuyo denominador tiene una potencia de 10, de manera inmediata se
sabe que puede convertirse en un nmero decimal finito y el procedimiento es relativamente sencillo, sin
embargo, hay fracciones que no tienen como denominador una potencia de 10 y tambin pueden transformarse
en nmeros decimales finitos, como por ejemplo las empleadas en este plan: 1/8, , , , 3/16 y 3/8, la razn
es que sus denominadores pueden factorizarse utilizando los nmeros 2 y/o 5.

Por ejemplo, el 8 de 1/8 puede factorizarse como 2 x 2 x 2, por lo tanto puede escribirse con un decimal finito y
para lograrlo primero se puede transformar a una equivalente con un denominador que sea potencia de 10.

1 1 x 5 x 5 x 5 125
----- = ------------------- = --------
8 8 x 5 x 5 x 5 1000

Los alumnos podran averiguar por qu multiplicar tanto numerador como denominador por 5 x 5 x 5 y qu
relacin tiene esta expresin con la factorizacin del 8.

Una manera de comprobar las equivalencias es realizar los procesos inversos, es decir, si transformamos una
fraccin a su notacin decimal, ahora convertimos el nmero decimal obtenido a una fraccin y verificar que se
trata de la fraccin original.

Observaciones posteriores:

1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
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___________________________________________________________________________________
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2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.

Muy til til Uso limitado Pobre




Plan de clase (2/2)

Escuela: _________________________________________ Fecha: _____________________
Profesor (a): __________________________________________________________________

Curso: Matemticas 7 Eje temtico: SN y PA
Contenido: 7.1.1 Conversin de fracciones decimales y no decimales a su escritura decimal y viceversa.

Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas que implican realizar transformaciones entre
fracciones y nmero decimal peridico puro o nmero decimal peridico mixto.

Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema, pueden auxiliarse de una calculadora.






Calculen el permetro de las siguientes figuras. Expresen los resultados con nmeros decimales y con
fracciones.


a). b).








Consideraciones previas:
La exigencia adicional de este plan respecto al anterior es la necesidad de transformar fracciones a nmero
decimal peridico puro (por ejemplo, 0.33333) y a nmero decimal peridico mixto (por ejemplo, 0.166666)

Adems de practicar las transformaciones necesarias para resolver el problema planteado, se sugiere dedicar
algn tiempo a los siguientes aspectos:


a) Si en una fraccin, en su mnima expresin, el denominador puede factorizarse con 2 y/o 5 ms otros
nmeros diferentes, su expresin decimal es un nmero peridico mixto, por ejemplo: 1/6, 1/15, 1/30.
Que los alumnos puedan hacer anticipaciones antes de realizar la conversin.


b) Si en una fraccin, en su mnima expresin, el denominador no puede factorizarse con 2 ni 5, su
expresin decimal es un nmero peridico puro, por ejemplo: 1/3, 1/9 y 1/7. Que los alumnos puedan
hacer anticipaciones antes de realizar la conversin.


Observaciones posteriores:

1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
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2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
___________________________________________________________________________________
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___________________________________________________________________________________
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.

Muy til til Uso limitado Pobre