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Problemas de aprendizaje
1. Introduccin
2. Contenido
3. Conductismo y los problemas del aprendizaje
4. Humanismo y los problemas de aprendizaje
5. Psicoanlisis y los problemas de aprendizaje
. Conclusiones
I!"#$%&CCI'!
Por medio de la elaboracin de este trabajo queremos llegar a conocer un poco ms
acerca de las diversas teoras de psicologa que existen y han existido durante muchos aos. n
este trabajo plantearemos un problema com!n y frecuente en cualquier nio de edad escolar"
independientemente de cual se la edad exacta. ste problema es acerca de las dificultades de
aprendi#aje" que se pueden originar por diversos motivos.
$ trav%s de las diversas fuer#as de la psicologa" como lo son& las teoras conductistas" las
humanistas y el psicoanlisis' trataremos de conseguir las principales causas y posibles soluciones
de los problemas de aprendi#aje.
(eremos seg!n cada tipo de teora o fuer#a cuales pueden ser los m%todos empleados
para poder corregir" superar o eliminar totalmente este tipo de problemas en nios que asisten al
colegio.
$nali#aremos de igual manera" que en si un problema de aprendi#aje" que lo causa y
cuales son las principales consecuencias que puede tener en un ser humano" no slo en la %poca
escolar" sino a lo largo de su vida' es decir" las consecuencias a largo pla#o.
)on este trabajo esperamos" como futuras docentes" poder servir de mediadoras entre
nuestros alumnos y los profesionales de la psicologa" sirviendo el da de maana como vnculo
entre ambos. *ebemos de tomar en cuenta que en la mayora de los casos de problemas" lo nios
tienden a mantenerse callados" debido a que no conocen las causas primordiales de su problema y
muchas veces incluso" no conocen estar teniendo o presentando el mismo.
Por !ltimo anhelamos que por medio de este trabajo" tanto nosotras como nuestras
compaeras aprendamos ms acerca de una ctedra que va muy ligada con nuestra carrera" la
psicologa.
C$!"(!I%$
P#$)*(+,- %( ,P#(!%I.,/(0
l problema del aprendi#aje es un t%rmino general que describe problemas del aprendi#aje
especficos. +n problema del aprendi#aje puede causar que una persona tenga dificultades
aprendiendo y usando ciertas destre#as. ,as destre#as que son afectadas con mayor frecuencia
son& lectura" ortografa" escuchar" hablar" ra#onar" y matemtica. ,os problemas de aprendi#aje se
hacen evidentes en los primeros aos del periodo escolar pues estn directamente relacionados
con materias a partir de las cuales se determina el correcto rendimiento acad%mico. ste concepto
se aplica principalmente a nios en edad escolar" antes del ingreso a primero de primaria" o
durante los - primeros aos de vida. ,a dificultad especfica en la lectura se denomina dislexia" en
la escritura se denomina disgrafa y en la aritm%tica se denomina discalculia.
,os problemas del aprendi#aje varan entre personas. +na persona con problemas de
aprendi#aje puede tener un tipo de problemas diferentes al de otra persona. ,os investigadores
creen que los problemas del aprendi#aje son causados por diferencias en el funcionamiento del
cerebro y la forma en la cual %ste procesa informacin. ,os nios con problemas del aprendi#aje no
son .tontos/ o pere#osos/. *e hecho generalmente tienen un nivel de inteligencia promedio o
superior al promedio" lo que ocurre es que sus cerebros procesan la informacin de una manera
diferente.
$compaando a los problemas de aprendi#aje" los nios presentan poca memoria" baja
atencin" poca organi#acin" impulsividad" tareas incompletas" y comportamientos disruptivos.
0odo esto ocasionado por una respuesta emocional que est compitiendo con su aprendi#aje. n el
hogar tienden a no seguir instrucciones de los padres" supuestamente por que se les olvida" sus
actividades sociales por lo general las reali#an con nios menores.
,os profesores son las primeras personas en reportar que existen problemas en el estudio"
ante esto" los padres deben recurrir a la evaluacin fsica del nio" para as descartar posibles
alteraciones a nivel visual" auditivo o neurolgico. Posteriormente los psiclogos y psicopedagogos
son los profesionales ms idneos para el tratamiento de problemas de aprendi#aje.
,a teora ms com!n es que los problemas del aprendi#aje estn causados por alg!n problema del
sistema nervioso central que interfiere con la recepcin" procesamiento o comunicacin de la
informacin. $lgunos nios con problemas del aprendi#aje son tambi%n hiperactivos" se distraen
con facilidad y tienen una capacidad para prestar atencin muy corta.
,os psiquiatras de nios y adolescentes nos aseguran que los problemas del aprendi#aje se
pueden tratar" pero si no se detectan y se les da tratamiento adecuado a edad temprana" sus
efectos pueden ir aumentando y agravndose. Por ejemplo" un nio que no aprende a sumar en la
escuela primaria no podr aprender lgebra en la escuela secundaria. l nio" al esfor#arse tanto
por aprender" se frustra y desarrolla problemas emocionales" como el de perder la confian#a en s
mismo con tantos fracasos. $lgunos nios con problemas de aprendi#aje se portan mal en la
escuela porque prefieren que los crean 1malos1 a que los crean 1est!pidos/.
)$+2$2&
ntre las causas de los problemas de aprendi#aje se han detectado&
3actores gen%ticos& como cromosomas recesivos" en disabilidades especficas en lectura.
3actores pre4peri y posnatales& )omplicaciones durante el embara#o.
5adres y padres mayores" tienen mayor probabilidad de tener un hijo disl%xico.
,as disfunciones neurolgicas han sido consideradas como causas significativas de las
inhabilidades para aprender.
,os problemas de aprendi#aje pueden ser de dos tipos&
)ompulsin o sobreatencin& ,os nios tienden a mantener su atencin en una sola cosa durante
mucho tiempo" y no atienden a otros estmulos que son importantes para el correcto desarrollo de
una tarea.
6mpulsiva distractibilidad o baja atencin& ,os nios centran su atencin por poco tiempo en una
cosa y luego pasan rpidamente su atencin a otra. ,os problemas de aprendi#aje en los nios
pueden en un futuro determinar el desarrollo de desrdenes de conducta" de personalidad
antisocial" o depresin en la edad adulta
)782)+8)6$2&
,os problemas del aprendi#aje se caracteri#an por una diferencia significante en los logros del nio
en ciertas reas" en comparacin a su inteligencia en general. ,os alumnos que tienen problemas
de aprendi#aje pueden exhibir una gran variedad de caractersticas" incluyendo problemas con la
comprensin" en lenguaje" escritura" o habilidad para ra#onar. ,a hiperactividad" falta de atencin" y
problemas en la coordinacin y percepcin pueden tambi%n ser asociados a esta dificultad" como
tambi%n las dificultades precept!ales desniveladas" trastornos motores" y comportamientos como la
impulsividad" escasa tolerancia ante las frustraciones" etc.
,os problemas del aprendi#aje pueden ocurrir en las siguientes reas acad%micas&
,enguaje hablado& atrasos" trastornos" o discrepancias en el escuchar y hablar.
,enguaje escrito& dificultades para leer" escribir" y en la ortografa.
$ritm%tica& dificultad para ejecutar funciones aritm%ticas o en comprender conceptos
bsicos.
9a#onamiento& dificultad para organi#ar e integrar los pensamientos.
:abilidades para la organi#acin& dificultad para organi#ar todas las facetas del
aprendi#aje.
C$!%&C"I-+$ 1 *$- P#$)*(+,- %(* ,P#(!%I.,/(0
:ablaremos en esta parte del psiclogo 2;inner <=.>?@4=.>>?A. )oncibe al organismo como
un manojo de estmulos y respuestas. 0rabaja con la prueba de ensayo y error. 2;inner basaba su
teora en el anlisis de las conductas observables. *ividi el proceso de aprendi#aje en respuestas
operantes y estmulos refor#antes" lo que condujo al desarrollo de t%cnicas de modificacin de
conductas en el aula. 0rat la conducta en t%rminos de refor#antes positivos <recompensasA contra
refor#antes negativos <castigosA.
2;inner fue qui%n sent las bases psicolgicas para la llamada ensean#a programada.
*esarroll sus principios de anlisis de la conducta y sostuvo que era indispensable una tecnologa
de cambio de la conducta. $tac la costumbre contempornea de utili#ar el castigo para cambiar la
conducta y sugiri que el uso
de recompensas y refuer#os positivos de la conducta correcta era ms atractivo desde el punto de
vista social y pedaggicamente ms efica#.
2;inner adopt las mquinas de Pressey <mquinas de ensear en la d%cada de los aos B?. ,a
0ecnologa ducativa nace en los aos C? con la publicacin de las obras de 2;inner 1,a ciencia
del aprendi#aje y el arte de la ensean#a1 y 15quinas de ensean#a1" donde se formulan unas
propuestas de ensean#a programada lineal. *esde la posicin conductista" la tecnologa de la
ensean#a es considerada como la aplicacin en el aula de una tecnologa que pretende la
planificacin psicolgica del medio" basada en las leyes cientficas que rigen el comportamiento"
con unos modelos de conducta planificados y que a priori se consideran deseablesA" con algunas
modificaciones para que no estuvieran restringidas a la seleccin de respuestas alternativas y
asever que el refuer#o intermitente y frecuentemente de respuestas correctas era la causa de la
alteracin de la conducta. Por este motivo organi# la instruccin en pequeas unidades llamadas
marcos <framesA. *espu%s de cada marco que presentaba informacin al estudiante se le peda
que diera una respuesta a una pregunta que se comparaba con la respuesta correcta o deseable.
2i coincidan se daba un refuer#o. n vista de que los errores no generaban refuer#os se trataban
de evitar" lo cual se lograba haciendo que los marcos fueran muy cercanos entre s y
frecuentemente se daban sugerencias parea que con ms facilidad el estudiante diera respuestas
correctas. Para 2;inner el aprendi#aje se daba por medio de refuer#os" el sugera los refuer#os
positivos" al igual que Pavlov llam al reflejo condicionado proceso de aprendi#aje.
,a psicologa de 2;inner es un tipo de ciencia meramente de inferencia" define el aprendi#aje como
un cambio en la probabilidad de una respuesta. n la mayora de los casos" esta respuesta es
originada por el acondicionamiento operante.
n este sentido el acondicionamiento operante es el proceso didctico por el cual una respuesta se
hace ms probable o ms frecuente. n el proceso del acondicionamiento operante" el
rebosamiento aumenta la probabilidad de repeticin de ciertas respuestas. 2;inner cree que casi
toda la conducta humana es producto de un refor#amiento operante.
2;inner considera los siguientes aspectos&
l conocimiento consiste en una conducta pasiva.
l conductismo est formado por tres elementos& estmulo descriminitavo" respuesta
operante y estmulo refor#ante.
Para el conductismo el aprendi#aje es una cambio relativamente permanente de la conducta que
se logra mediante la prctica y una interaccin recproca de los individuos y su ambiente.
$P,6)$)6D8&
)omo la teora de 2;inner dice" todo esfuer#o debe traer consigo una recompensa. sto
significa que despu%s de cada actividad que los alumnos reali#an" despu%s de que se discuti y
contrast un tema" despu%s de que se logr el objetivo planteado con anterioridad" el maestro
deber dar el refor#amiento correspondiente" para que el alumno contin!e trabajando y
superndose. ste refuer#o puede ser una felicitacin" calificaciones" etc.
2i ponemos como ejemplo un alumno con problemas de aprendi#aje de primer grado en
cualquier colegio de )aracas podemos observar& a la primera campanada los alumnos deben
entrar a clases" a la segunda campanada los alumnos deben estar en sus salones en silencio. ,as
primeras horas se le dedican a aritm%tica. ,os alumnos se deben de ubicar por si solos en donde
quedaron en la !ltima clase. Pasados la hora comien#a la de lectura y luego la de ortografa.
Posterior a esto suena otra campanada que les permite a los alumnos salir al patio de juegos. *e
esta manera todo el saln de clases ha sido mecani#ado de manera que necesitan muy poca
supervisin por parte del maestro y otros miembros del colegio. ,a falta de motivacin por parte del
maestro para brindar individuali#acin a cada uno de sus alumnos" en ve# de tratarlos como un
saln de clases empeora la situacin de un alumno con problemas de aprendi#aje.
2;inner propone que en el acondicionamiento operante los maestros son considerados
como arquitectos y edificadores de la conducta de los estudiantes. ,os objetivos didcticos se
dividen en un gran n!mero de pasos" muy pequeos y se refuer#an uno por uno. ,os operantes"
una serie de actos" son refor#ados" esto es" se refuer#an para que incrementen la probabilidad de
su recurrencia en el futuro. *e manera global 2;inner se opone a que los profesores y psiclogos
ocupen t%rminos como voluntad" sensacin" impulso o instinto" ya que estos se refieren a eventos
fsicos. $l hablar de problemas de aprendi#ajes la mayora del tiempo hablamos de una conducta"
no de una debilidad fsica mental. ,a conducta para 2;inner es el movimiento de un organismo o
sus partes" un marco de referencia suministrado por el propio organismo o por varios objetos
externos o campos de fuer#a.
s importante destacar que en la vida humana" en varias actividades" incluyendo en la
actividad de la educacin' la gente cambia constantemente las probabilidades de respuestas de
otras personas mediante la formacin de conciencias de refor#amientos. l refor#amiento operante
mejora la eficacia de la conducta. 2 decir" que una los problemas de aprendi#ajes que puedan
presentarse en una persona" pueden ser modificados por medio de los estmulos adecuados y de
la gratificacin o recompensa adecuada. 9ecordemos que los problemas de aprendi#aje no estn
guiados por deficiencias mentales en la mayora de los casos" sino que se presentan por diversas
causas de origen personal. 2iempre que algo refuer#a una forma particular de conducta <como la
de prestar la debida atencin en clases y brindar el mejor esfuer#oA" las probabilidades de que se
repita tal conducta son mayores. $ los muchos refor#amientos naturales de la conducta" pueden
agregarse ejercicios de refor#amientos artificiales. +n organismo puede ser refor#ado por casi
cualquier situacin.
n los experimentos reali#ados por 2;inner acerca de la condicin operante" las distintas
especies han dado resultados muy similares& .2e han obtenido resultados que puedan ser
equiparados" tanto con palomas" ratas" perros" monos" nios y ms recientementeE con sujetos
humanos con alg!n padecimiento psictico. $ pesar de las enormes diferencias filogen%ticos" todos
estos organismos han demostrado tener extraordinaria similitud de propiedades en el proceso de
aprendi#aje/. )on esto queda demostrado que por medio del experimento de 2;inner se logr que
por medio de la condicin operante se lograra aumentar el aprendi#aje en seres humanos" nios en
especial. Podemos citar este ejemplo en el caso de cualquier nio que asista al colegio" y que
tenga alg!n problema de aprendi#aje.
H&+,!I-+$ 1 *$- P#$)*(+,- %( ,P#(!%I.,/(0
n los seres humanos" la motivacin engloba tanto los impulsos conscientes como los
inconscientes. ,as teoras de la motivacin en la psicologa establecen un nivel de motivacin
primario" que se refiere a las satisfacciones de las necesidades elementales" y un nivel secundario
referido a las necesidades sociales" como el logro o el afecto. 2e supone que el primer nivel debe
estar satisfecho antes de plantearse los secundarios.
$braham 5aslow <=.>?F4=.>-?A dise una jerarqua motivacional en siete niveles que"
seg!n %l explican la determinacin del comportamiento humano. ste orden de necesidades sera
el siguiente&
8ecesidades 3isiolgicas& son las necesidades mnimas de subsistencia del ser humano. Por
ejemplo& comida" vivienda" vestido" bao" etc.
=. 8ecesidades de 2eguridad& es la tendencia de conservacin frente a las situaciones de
peligro.
G. 8ecesidades )ognoscitivas& el deseo de aprender.
B. 8ecesidad 2ocial" de $mor y Pertenencia& necesidad de relacionarse" de agruparse
formalmente <en organi#aciones" empresas" etc.A o informalmente <en familia" amigos"
etc.A.
@. 8ecesidad de stima& el individuo necesita recibir reconocimientos" respeto" poder" etc.
C. 8ecesidad de st%tica& b!squeda de la belle#a. Por ejemplo& buena m!sica" puesta de sol"
etc.
H. $utorreali#acin& es desarrollar el mximo potencial de cada uno" sensacin auto
superadora permanente.
n la educacin temprana los factores constituyen tambi%n la nota emblemtica del
comportamiento infantil y de los aprendi#ajes que el nio reali#a. l modo en que el nio auto
construye el modelo de s mismo" a partir de la interaccin con los padres" es de vital importancia
para su futuro. l modelo prctico que tiene de s mismo el nio ser ms seguro" vigoroso y
confiado cuanto ms apegado haya estado a su madre" cuanto ms accesible y digna se la
confian#a que haya experimentado" cuanto ms estimulante" disponible y refor#adora haya sido su
conducta. *e acuerdo con esto podemos decir que el apego y la vinculacin afectivas y cognitivas"
de manera estable y consciente" se establece entre un nio y sus padres como consecuencias de
las interacciones sostenidas por ellos.
,a vinculacin padres4hijos depende en primer lugar" del repertorio de conductas innatas
del nio <temperamentoA y de cuales sean sus conductas de apego" pero tambi%n y principalmente
de la sensibilidad y del comportamiento de sus padres en las interacciones con %l. s muy difcil
que un nio llegue a confiar en s mismo" que sea capa# de auto motivarse" si antes no ha
experimentado el sentimiento de confian#a respecto de sus padres y el hecho de que estos los
motiven. I la confian#a en s mismo y en otros <como el modo en que responde a las
motivacionesA" forman parte del sentimiento bsico de seguridad y son ingredientes imprescindibles
que se concitan en un mismo proceso.
$P,6)$)6D8&
$pego y educacin constituyen el arco sobre el que el nio configura su talento emocional
y muchas otras caractersticas y peculiaridades de su personalidad y de su personal modo de ser.
Podemos citar dos ejemplos& Primero el caso de nios en un colegio que son inseguros"
que hacen que al mismo tiempo sean evitativos <causa probable de un problema de aprendi#ajeA.
sto agrupa a aquellos nios que perciben a la madre como una base que no es segura" juego
exploratorio con independencia de ella" actitud negativa ante el contacto corporal con la madre"
llorar muy rara ve# cuando se separa de ella" etc. 6ndependientemente de que la madre sea as o
no" el hecho es que por su modo de comportarse el nio percibe y se construye como una persona
evitativa" y en consecuencia trae problemas de distracciones y de carencia de inter%s por el
aprendi#aje.
l segundo ejemplo es aquel de nios en el mismo colegio" que se muestran seguros. 2u
comportamiento se caracteri#a por la percepcin de la madre como una base segura" juego
exploratorio dependiente de la ansiedad suscitada por la separacin de la madre" actitud de
b!squeda activa de contacto corporal y proximidad con la madre" conducta de tomar iniciativas y
de estar listo para la interaccin. 6gual que en el caso anterior" independientemente de que la
madre sea as o no" esto hace que el nio perciba y se construya como una persona disponible y
respondiente" que es sensible" accesible y colaboradora en diversas situaciones. Jracias a esta
seguridad el nio se atreve a explorar el mundo y a mostrarse ms cooperativo.
+n nio que presente problemas de aprendi#aje" se puede decir" que tal ve# una de las
causas ms comunes provienen del hogar. ,a forma en se afronta el aprendi#aje se debe en gran
medida a la relacin profesor4alumno y padre4hijo. ,a motivacin que se le da a un nio en casa" el
hecho de que este nio tenga sus necesidades bsicas cubiertas" en especial la de seguridad' que
le brinda le seguridad en si mismo y la seguridad de interactuar con el mundo" es de gran
importancia a la hora del aprendi#aje.
+n nio que tenga un vaci en sus necesidades de seguridad" probablemente presente
problemas de aprendi#aje" ya que son frecuentes los miedos" los sentimientos de vergKen#a" los
sentimientos de ira y clera a la hora de reali#ar cualquier tarea o actividad" apareciendo la
frustracin" y con ella la falta de inter%s por reali#ar actividades educativas normales para cualquier
otro nio.
P-IC$,!2*I-I- 1 *$- P#$)*(+,- %( ,P#(!%I.,/(0
l psicoanlisis plantea que tanto las .agresiones/" .conductas extraas/ y .los bajos
rendimientos escolares/ tienen todo un mensaje cifrado para los padres. 5ensaje que en lugar de
callar con profesores particulares" tranquili#antes" castigos de cualquier ndole" etc." es necesario
develar para responder adecuadamente. Para develarlo se puede emplear el psicoanlisis" ya que
por medio de este" el paciente podr conocer mejor cules son las motivaciones inconscientes que
lo hacen padecer dificultades.
$l atender los problemas de la subjetividad en la estructuracin psquica de un nio"
irremediablemente nos conduce al psicoanlisis" como una vertiente que devela la otredad del
inconsciente" el mal" el goce" el abismo" el exceso" la transgresin" es decir" la cara oculta de la
racionalidad cientfica. s el psicoanlisis el que convoca a una lectura distinta' introduce la
posibilidad de involucrar el deseo. l deseo como efecto de lo cultural" como el trastocador del
orden social" es el subversivo de las leyes simblicas. ,a lectura a trav%s del psicoanlisis ha
aportado al campo de la sociedad y la cultura el inconsciente como expresin ms radical que
resiste e insiste en la revelacin de su deseo.
,os diferentes enfoques psicoanalticos afirman que la vida mental es indiferente en sus orgenes.
,a diferenciacin y estructuracin psquica proviene de las experiencias y relaciones del nio con
sus padres. 2igmund 3reud <=.FCH4=.>B>A por su parte explica las diferencias individuales en la
personalidad sugiriendo que diferentes personas" se las arreglarn en distintas formas" con sus
pulsiones fundamentales de vida y muerte.
l papel de la familia no es tan sencillo como com!nmente se cree" tal ve# porque no siempre se
cumplen los roles" ni las funciones que socialmente se asignan a cada uno de sus miembros.
*esde la perspectiva psicoanaltica" encontramos que el ser humano pre4existe antes de ser
concebido" ya que desde antes de que siquiera se le planeara o se supiera de su existencia" ocupa
un lugar en la imaginacin y discurso de los padres" de tal manera que cuando nace un beb%" %ste
ya tiene una representacin en el deseo y fantasma de los padres. 2on las expectativas de los
padres" en especial de la madre que se pone en juego con su propio narcisismo" de igual forma los
padres fueron alguna ve# pre4concebidos por los suyos y as sucesivamente.
$P,6)$)6D8&
,os problemas de aprendi#aje con mucho ms comunes de lo que se piensa
habitualmente. 5s all de los enfoque se parte de algo que no anda seg!n lo esperado" por lo
cual se llega a una consulta. l fenmeno educativo entonces puede ser ledo desde diferentes
discursos como psicologa" pedagoga" historia del nio" etc. I es de aqu donde se piensa que la
problemtica abordar el tipo de abordaje o solucin. Lue un nio presente dificultades en el
aprender puede llevar a rpidas y errticas soluciones" como expulsar de una manera u otra" a
todos aquellos elementos que marcan la fisura de un sistema dado. Por ejemplo separando de los
sistemas educativos formales a aquellas personas etiquetadas como problemticas" con un
comportamiento diferente al esperado o con una toma de conocimientos inferior" superior o
desigual a la media estadstica.
7tra solucin errtica pero ampliamente difundida" es cuando se suelen buscar los mejores
elementos pedaggicos para estudiar" suponiendo que la sola presencia de un nio frente al
material de estudio .adecuado/" o el docente .correcto/" la constancia o la repeticin" bastarn por
si solas para llevar adelante un proceso educativo. *e esta manera se suele perder de vista que
frente a los pedidos de recetas milagrosas" de t%cnicas para aprender mejor" o de las mejores
pedagogas para optimi#ar la captacin educativa" se esconde la demanda de resolucin del
malestar que un nio produce.
*e esta manera se tiende a simplificar el tema poniendo la .culpa/ de las dificultades educativas en
un lugar no comprometido" alejado as cualquier d%ficit ya sea individual <en los genes" la herencia
o la naturale#aA o pedaggico <educadores" m%todos de ensean#aA.
s com!n entonces enmarcar un conflicto como cognitivo" es decir en la b!squeda de las maneras
ms facilitadoras para aprender. l enfoque cognitivo intenta determinar sin dudas cual es la
problemtica" por ejemplo las matemticas o la ortografa. Pero no se trata de encontrar la falla. 2i
el problema se centra en un nio o en la metodologa" se obtura as la posibilidad de preguntarse
por los modos de aparicin de los problemas educativos. Por ejemplo Mpor qu% se comete
reiteradamente un mismo errorN MPor qu% aparecen conflictos frente a determinados hechosN
MLu% dice un nio de su no aprenderN MLu% dice un padre o un docente del no aprender del nioN
)uando se piensa la problemtica relacionada a los nios" se parte de la constitucin de un sujeto
en relacin al significante. *esde esta lgica cuando se trata de pensar en el trabajo psicoanaltico
con nios" se parte de la idea que la constitucin subjetiva ocurre tanto para nios como para
adultos" por lo tanto no se podra dividir la clnica entre nios o adultos. 8o se podra ser
psicoanalista .de/ nios" sino que se podra mencionar la especificidad de trabajar .con/ nios <sus
tiempos" recursos" caractersticasA etc.
,a lgica psicoanaltica supone a un sujeto constituirse en el campo del 7tro. Por lo tanto la trama
significante est ligada a un discurso que precede y determina a un nio" la historia familiar" social"
la historia" las creencias" etc. 2i es que el nio puede situarse como sntoma de la pareja de los
padres" como se ubica en el fantasma materno" como ocupa o desocupa un lugar flico. $s los
padecimientos infantiles estn en relacin a lo estructural" y es trabajo de anlisis trabajarlos"
construirlos en relacin a un circuito pulsional y fantasmtico <por ejemplo& se hace pegar" se hace
mirarA. Por lo tanto es necesario despegarse de la idea de un sujeto dado y finali#ado al cual hay
que .curar/ de algo" sino que se piensa en una articulacin significante y estructural" y como es que
un infante puede articular una posible pero necesaria p%rdida flica" en el sentido de se encuentre
con la ausencia materna" con el vaco del 7tro. l anlisis permitir reali#ar las operaciones lgicas
para acotar el desli#amiento metonmico del sujeto bajo el significado dado por el 7tro" y as llegar
a sostener un fantasma relacionado pero diferenciado de la fantasmtica parental.
l enfoque psicoanaltico se centra en los discursos que operan en relacin al nio" entre ellos .la
trama educativa/" ya que en los hechos no hay un saber instintivo y dado" sino que la presencia del
7tro es requerida para aprender.
l conocer remite a procesar datos" recordar" olvidar" aprender. Pero el saber va ms all del mero
conocimiento. l saber implica referirse a los discursos que circulan" remite a la trama deseante y a
la estructura del inconsciente. l psicoanlisis apunta a
develar la verdad sobre un sujeto" no una verdad fija" sino un saber que no es soportado por una
persona" sino por el decir mismo de los enunciados que circulan. 2oportar esta circulacin permite
conceptuar que el saber no pertenece a nadie" sino que aparece como devenir" en tanto producto.
2i el nio no aprende" entonces algo dice con su no aprender.
2e parte de la idea que no hay nociones innatas" sino que estas se constituyen" y se sabe a su ve#
que estas ideas solo se formarn en relacin a la trama deseante subjetiva y a lo que los otros se
propongan. 2e debe abordar el lugar de un nio en su familia" lo que se espera de %l" lo que se
dice de %l. l infante tiene teoras" concepciones" representaciones" y estas no se constituyen
desde las percepciones sino desde el posicionamiento que ocupa como sujeto frente a 7tro.
s clave para el proceso educativo la operatoria de la llamada funcin paterna" sus d%ficit" y sus
fallas. 2e parte de la base que los problemas de aprendi#aje estn en relacin directa al modo de
inscripcin de la castracin simblica. 7curre que no hay posibilidad de investigar o de aprender si
no se produce alguna fisura en la dupla madre flica hijo narcisista. l nio necesita inscribir una
falta en el 7tro. n la educacin no se trata de un otro que sabe todo" sino otro que no sabe todo.
C$!C*&-I$!(-
Podemos decir que los problemas de aprendi#aje son aquellos problemas que son
causados por las diversas maneras que tiene el cerebro de funcionar" y la forma en la cual este
procesa la informacin. ,os problemas de aprendi#aje varan de una persona a otra" y se
presentan en muchas personas" es decir" son comunes" manifestndose por lo general en los
primeros aos de edad escolar.
Jeneralmente los problemas de aprendi#aje no implican poca capacidad mental" sino por
el contrario suelen presentarse en personas con altos niveles de inteligencia o con niveles
promedios.
$nali#amos las posibles causas" a nivel general" de los problemas de aprendi#aje" entre las
cuales podemos decir que estn los factores gen%ticos" los factores pre y peri natales" las madres y
padres mayores" disfunciones neurolgicas" etc. *e la misma manera estudiamos las posibles
consecuencias en cuanto al lenguaje hablado" escrito" aritm%tica" ra#onamiento y habilidades para
la organi#acin' factores primordiales en la escuela.
Para anali#ar las posibles soluciones a este problema vimos tres teoras psicolgicas. ,a
primera" el conductismo" donde anali#amos las teoras de 2;inner acerca de las recompensas y el
castigo" llegando a la conclusin que la motivacin en los nios es de gran importancia" ya que el
esfuer#o que los nios dan en el )olegio debe ser recompensado de diversas maneras
dependiendo del nivel en el que se encuentren. ,os problemas de aprendi#aje de una persona
pueden ser modificados por medio de los estmulos y recompensas adecuadas.
,a segunda teora anali#ada fue la del :umanismo" con la intervencin del psiclogo
$braham 5aslow" quien dise la jerarqua motivacional en siete niveles y que sirven para explicar
el comportamiento humano. $ trav%s de esta jerarqua pudimos apreciar que si un nio presenta
problemas de aprendi#aje" posiblemente tenga algunas de sus necesidades bsicas requeridas sin
cubrir" es decir" que tenga carencia de seguridad" de amor" de pertenencia" etc." lo cual crea un
motivo de importancia para no poder desarrollarse de manera adecuada en las actividades
escolares. 2e expusieron ejemplos explicativos con los cuales se puede llegar a entender un poco
ms acerca de la teora y de su relacin con los problemas de aprendi#aje.
Por !ltimo la tercera teora anali#ada fue la del Psicoanlisis" expuesta por 2igmund 3reud"
con la cual tambi%n se dio gran importancia a la relacin padres hijos en cuanto a las posibles
causas de los problemas de aprendi#aje. l psicoanlisis parte de la idea de que no hay nociones
innatas" sino que se aprenden y constituyen' y es aqu donde influyen diversos factores como la
familia" el nivel de exigencia personal" el nivel e exigencia del medio" etc.
Por medio del anlisis de estas tres teoras" logramos buscar posibles soluciones a las
causas y orgenes de los problemas de aprendi#aje. +na ve# conocidos los orgenes es mucho
ms fcil poder llevar a un diagnstico adecuado y de esta manera comen#ar a buscar una posible
solucin al problema.
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-andra -antamar6a
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