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TEMA: LOS ENFOQUES DE APRENDIZAJE Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN EL REA DE MATEMTICA EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA TORIBIO DE LUZURIAGA Y MEJA DE LA UGEL O5 - S.J.L
REA: MATEMTICA PARTICIPANTE: 4 y 5 grado
FORMULACIN
DE PROBLEMA
OBJETIVOS
PROBLEMA GENERAL
OBJETIVO GENERAL
PROBLEMA ESPECFICO
1. Cul es el estilo de
aprendizaje predominante en el
rea de matemtica en los
estudiantes del 4 y 5 grado de
educacin primaria de la
Institucin Educativa Toribio de
Luzuriaga y Meja?
2. Qu enfoque de aprendizaje
predomina en el rea de
matemtica en los estudiantes
del 4 y 5 grado de educacin
primaria de la
Institucin
Educativa Toribio de Luzuriaga
y Meja?
3. Qu relacin existe entre el
enfoque
de
aprendizaje
profundo y la adopcin de un
HIPTESIS
HIPTESIS GENERAL
VARIABLES E
INDICADORES
METODOLOGA
V. INDEPENDIENTE
ESTILOS DE
APRENDIZAJE
ntneo.
Improvisador
y 5 grado de educacin primaria de
Descubridor
la Institucin Educativa Toribio de
tivo
Arriesgado
Luzuriaga y Meja - UGEL 05, San
cipativo
Juan de Lurigancho.
TIPO DE
INVESTIGACIN
APLICADA
Diseo de investigacin:
Espo
Crea
Parti
HIPTESIS ESPECFICAS
Solucionador
de problemas.
Lgico
Ordenado
4 y 5 grado de educacin
Objetivo
Razonador
primaria de la Institucin Educativa H2: El uso del enfoque de
Crtico
Perfeccionista
Toribio de Luzuriaga y Meja.
aprendizaje profundo es el que ms
Estructurado
Analtico
sinttico
Disciplinado
predomina en el rea de matemtica
b. Reconocer el enfoque de en los estudiantes del 4 y 5 grado
aprendizaje predominantes en el de educacin primaria de la
PRAGMTICO
Experimenta Realista
rea de matemtica en los Institucin Educativa Toribio de
dor
Rpido
estudiantes del 4 y 5 grado de Luzuriaga y Meja - UGEL 05, San
Prctico
Decidido
educacin primaria de la Institucin Juan de Lurigancho.
Directo
Aplicador de
Educativa Toribio de Luzuriaga y
Eficaz
lo aprendido
Meja.
H3: Existe una relacin significativa
c. Determinar la relacin entre el entre el enfoque de aprendizaje V.2 DEPENDIENTE
enfoque de aprendizaje profundo y profundo y la adopcin de un estilo
la adopcin de un estilo de de aprendizaje terico en el rea de ENFOQUES DE
aprendizaje terico en el rea de matemtica en los estudiantes del 4 APRENDIZAJE
matemtica en los estudiantes del y 5 grado de educacin primaria de INDICADORES
No experimental, de corte
transversal,
fundamentalmente
correlacional y a un nivel
descriptivo, en enfoque
cuantitativo.
Ox
r
Oy
M = muestra
Ox = Enfoque de aprendizaje
Oy = Estilos de aprendizaje
r = Relacin entre enfoques
de aprendizaje y estilos de
aprendizaje
Poblacin y muestra
Poblacin:
279 estudiantes de ambos
sexos, de edades 9 a 12
aos, de condicin
socioeconmica media y
baja, de condicin acadmica
regular.
Muestra:
162 estudiantes de ambos
sexos, de edades entre 9 a 12
e. Determinar la relacin en el
enfoque de aprendizaje estratgico
y el estilo de aprendizaje
pragmtico en el rea de
matemtica en los estudiantes del
4 y 5 grado de Educacin
Primaria de la Institucin Educativa
Toribio de Luzuriaga y Meja.
ENFOQUE SUPERFICIAL
Motivacin extrnseca
Cumplimiento de los requisitos
mnimos de la tarea.
Busca obtener las mnimas
calificaciones para aprobar.
Trabaja nada ms que lo necesario.
Las tareas se abordan siempre como
una imposicin externa.
Estrategia de simple reproduccin.
Memorizacin de temas, hechos,
procedimientos, solo para pasar los
exmenes.
ENFOQUE PROFUNDO
Inters intrnseco en lo que se
est aprendiendo.
Intencin de examinar y
fundamentar la lgica de los
argumentos.
Ve las tareas con interesantes y
con complicacin personal.
Descubre el significado, discute y
reflexiona, leyendo en profundidad
y relacionando los contenidos con
el conocimiento previo.
Comprende lo que est
aprendiendo a travs de la
interrelacin de ideas y lecturas
comprensivas.
Relacin de las nuevas ideas con
el conocimiento previo y la
experiencia.
Ve la tarea como una posibilidad
de enriquecer su propia
experiencia.
ENFOQUE ESTRATGICO
Necesidad de rendimiento: intencin
de conseguir la nota ms alta.
Incrementa el ego y la autoestima.
Intencin de sobresalir y de
competitividad.
Organizacin del tiempo y espacio de
trabajo segn la rentabilidad. Hacer
todas las lecturas sugeridas.
Atencin a las pistas sobre criterios
de calificacin.
Aseguramiento de las materias
adecuadas y unas buenas
aos, de condicin
socioeconmica media y baja,
de condicin acadmica
regular.
Seleccionada en forma
probabilstica, azar simple.
Tcnica para recoleccin
de datos:
Encuesta
Instrumento:
Psicomtricos
Cuestionario de enfoques de
aprendizaje
Cuestionario de estilos de
aprendizaje
Tcnica de anlisis de
resultados:
Matrices y guas de cdigo.
Tablas y cuadros estadsticos.
Medidas de tendencia central
(media aritmtica, moda,
mediana).
Medida de dispersin (rango,
desviacin tpica, etc.)
Anlisis de porcentaje.
Coeficiente de correlacin de
r Pearson.
Prueba de chicuadrado de
independencia
Histograma, polgono, grfico
LIMA 2013
Institucin Educativa
:
Nombre y apellidos del estudiante :
Edad
:
Sexo
:
Grado de instruccin (o de estudios):
rea curricular (o asignatura)
:
Fecha de aplicacin
:
II. INSTRUCCIONES
Este cuestionario contiene preguntas sobre actitudes hacia el estudio y tu forma habitual de estudiar.
No existe una sola forma correcta de estudiar. Esta depende de lo que encaje con tu propio estilo y de la asignatura que ests estudiando. Por lo
tanto, es muy importante que respondas a las preguntas de la manera ms honesta o sincera posible.
Luego de leer cuidadosamente cada enunciado, marca con X o encierra en un crculo el nmero de la respuesta que consideres correcta para
cada pregunta. Los nmeros para cada respuesta representan lo siguiente:
Siempre
Casi
Casi
A veces
nunca
Elige por favor la respuesta
ms apropiada para cada pregunta. No pases siempre
mucho tiempo en cada pregunta: tu primera reaccin es probablemente
Nunca
Casi
nunca
A veces
Casi
siempre
Siempre
Casi2
nunca
A 3
veces
Casi
4
siemp
re
Siempr
5
e
tratados en clase.
20. Es muy importante para m revisar con dedicacin
la mayora de las lecturas recomendadas para cada
clase.
21. Mi intencin es obtener la nota ms alta en
Matemtica, haciendo un buen trabajo adecuado.
22. Generalmente estudio la asignatura para aumentar
mi autoestima y sentirme satisfecho.
23. Me gusta estudiar la asignatura de Matemtica para
sobresalir y competir con mis compaeros.
24. Considero que ms importante es alcanzar las
mejores calificaciones en la asignatura de
Matemtica, compitiendo con los compaeros de
clase si es necesario.
25. Generalmente organizo mi tiempo y espacio de
trabajo para estudiar.
26. Realizo un autoexamen previo (me propongo a m
mismo) sobre temas importantes de la asignatura de
Matemtica para anticipar posibles preguntas que
pudieran venir en el examen.
27.
Considero que unas buenas condiciones fsicas
(luz, ventilacin, ambiente, etc.) permiten obtener
mejores resultados en el estudio.
28.
Al iniciar una sesin de estudio acostumbro
asegurarme que cuento con los materiales
adecuados para realizar mis tareas de manera
satisfactoria.
29.
Estoy atento a criterios (aspectos o elementos)
importantes de evaluacin y de calificacin en la
asignatura de Matemtica, abandonando las tareas
que no sern evaluadas.
30. Cumplo oportunamente y de manera satisfactoria
Nunc
a1
Casi
2
nunca
Casi
4
siempr
e
Siempr
e 5
A
3
veces
LIMA 2013
Institucin Educativa
Nombre y apellidos del estudiante
Edad
Sexo
Grado de instruccin
rea curricular (o asignatura)
Fecha de aplicacin
:
:
:
:
:
;
:
II. INSTRUCCIONES
Este cuestionario contiene preguntas sobre tu forma habitual de aprender.
No existe un solo modo o forma de actuar en el estudio. Esta depende de lo que encaje con tu propio estilo de aprendizaje y de la
asignatura que ests estudiando. Por lo tanto, es muy importante que respondas a las preguntas de la manera ms honesta o sincera
posible.
Lee cuidadosamente cada una de las frases o interrogantes, por favor marca con X o encierra en un crculo el nmero de la
respuesta que consideres correcta para cada pregunta ( la que ajuste a tu modo o forma de actuar). Los nmeros para cada respuesta
representan lo siguiente:
1
Nunca
Casi
nunca
A veces
Casi
siempre
Siempre
Lo invoco a responder con la mayor sinceridad y seriedad posible. Muchas gracias por su colaboracin. Recuerde que no hay lmite
de tiempo para contestar al cuestionario.
ACTIVO
Nunca
Casi
nunca
A veces
Casi
siempre
Siempre
1.
2.
3.
4.
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15.
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18.
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20.
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Nunc
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a
Casi
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nunca
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A
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veces
4
Casi
4
siemp
re
4
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Siempr
e 5
REFLEXIVO
21. Escucho con ms frecuencia que hablo.
22. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.
23. Soy prudente o cuidadoso a la hora de sacar
conclusiones.
24. Prefiero contar con ms informacin. porque cuantos
ms datos rena es mejor para reflexionar.
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1
1
2
2
2
3
3
3
4
4
4
5
5
5
desventajas.
26. Cuando poseo cualquier informacin, trato de
interpretarla bien antes de manifestar alguna conclusin.
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Nunc
1
a
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Casi
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nunca
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A
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veces
3
Casi
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re
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Siempr
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5
TERICO
41. Estoy seguro/a de lo que es bueno y lo que es malo, lo
que est bien y lo que est malo.
42. Normalmente resuelvo problemas de manera ordenada y
paso a paso.
43. Me interesa saber cules son los valores de los dems y
con qu criterios actan.
44. Estoy a gusto siguiendo un orden en las comidas, en el
estudio, haciendo ejercicios regularmente.
45. Me relaciono mejor con personas reflexivas y me cuesta
adecuarme con personas demasiado espontneas.
46. Prefiero las cosas organizadas a las desordenadas.
47. Casi siempre procuro hacer o decir lo que pienso segn
mis criterios y valores. Tengo principios y los digo.
48. Soy perfeccionista, me gusta que est bien lo que hago.
49. Me molesta que la gente no tome en serio las tareas.
50. Me cuesta ser creativo/a, romper estructuras.
51. Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de
trabajo, prefiero mantener relaciones distantes.
52. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos
dbiles en las argumentaciones de los dems.
53. Estoy convencido/a que debe imponerse la lgica y el
razonamiento.
54. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras.
55. Observo que, con frecuencia soy uno/a de los/las ms
objetivos, desapasionados, tranquilos en las discusiones.
61.
62.
63.
64.
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66.
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68.
69.
70.
71.
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73.
PRCTICO
1
Con tal de conseguir lo que quiero, soy capaz de herir
sentimientos ajenos.
Nunc
No me importa hacer todo lo necesario para que sea
1
a
efectivo mi trabajo.
La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a
1
sus sentimientos.
1
Juzgo con frecuencia las ideas de los dems por su
utilidad..
En las reuniones apoyo las ideas prcticas y realistas.
1
A menudo caigo en la cuenta, de otras formas mejores y
1
ms prcticas de hacer las cosas.
Me gusta experimentar y aplicar las cosas.
1
1
Pienso que debemos llegar pronto al grano, a lo ms
importante de los temas.
1
Me impaciento cuando me dan explicaciones sin
importancia e incoherentes.
Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.
1
1
Soy consciente de que en las discusiones ayudo a
mantener a los dems centrados en el tema, evitando las
divagaciones.
Rechazo las ideas originales y espontneas si no las veo
1
prcticas.
Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.
1
Casi2
nunca
A 3
veces
Casi4
siemp
re
4
Siempr
5
e
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2
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5
1
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2
2
3
3
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5
5
DIMENSIN
INDICADORES
Motivacin extrnseca
Cumplimiento de los requisitos mnimos
de la tarea
Busca obtener las mnimas calificaciones
para aprobar
Trabaja nada ms que lo necesario
Las tareas se abordan siempre como una
imposicin externa
Estrategia de simple reproduccin
Memorizacin de temas, hechos,
procedimientos, solo para pasar los
exmenes.
Inters intrnseco en lo que se est
aprendiendo.
Ve las tareas como interesante y con
complicacin personal
Intensin de examinar y fundamental la
lgica de los argumentos
Descubre el significado, discute y
reflexiona, leyendo en profundidad y
relacionando los contenidos con el
conocimiento previo
Comprende lo que est aprendiendo a
travs de la interrelacin de ideas y
lecturas comprensivas
Relacin de nuevas ideas con el
conocimiento previo y la experiencia
TEMS
N 01
N 02
NDICE
N 03
Siempre = 5
N 06,
N 08
N 04
Casi siempre = 4
N 07,
N 05
N 09,
N 10
A veces = 3
Casi nunca = 2
Nunca = 1
N 11
Siempre = 5
N 12,
N 13
N 15,
N 16
N 17,
N 20
Casi siempre = 4
N 18
N 19
A veces = 3
Casi nunca = 2
Nunca = 1
ENFOQUE ESTRATGICO
N 14
N 21
N 22
N 23,
N 24
N 25,
N 30
N 26,
N 29
N 27,
N 28
Siempre = 5
Casi siempre = 4
A veces = 3
Casi nunca = 2
Nunca = 1
ACTIVO
DIMENSIN
INDICADORES
Animador
improvisador
Descubridor
Arriesgado
Espontneo
Creativo
Participativo
Solucionador de
problemas
Ponderado
Concienzudo
TEMS
N 16, N 5, N 10, N 13
N 15, N 17
N 14, N 11, N 4
N 20, N 12
N 8, N 1, N 18, N 6
N 3
N 2, N 7, N 9
N 19
N 37, N 33, N 35
N 24, N 26, N 27, N
NDICE
Siempre = 5
Casi siempre =
4
A veces = 3
Casi nunca = 2
Nunca = 1
Siempre = 5
TERICO
REFLEXIVO
PRAGMTICO
Receptivo
Analtico
Exhaustivo
Cuidadoso
Prudente
Metdico
Lgico
Objetivo
Crtico
Estructurado
Disciplinado
Planificado
Ordenado
Razonador
Perfeccionista
Analtico - sinttico
Experimentador
Prctico
Directo
Eficaz
Realista
Rpido
Decidido
Aplicador de lo
aprendido
36
N 21, N 29, N 30
N 22, N 40, N 39
N 34, N 28
N 25, N 32, N 31
N 23, N 38
N 42, N 58
N 53, N 59
N 55, N 51
N 45, N 52, N 47, N
41
N 50
N 49
N 60
N 46, N 44
N 56
N 48
N 57, N 54
N 67, N 79
N 73, N 74, N 64, N
63, N 75
N 71, N 80, N 76
N 61, N 77
N 78, N 65
N 68, N 69
N 62 N 72
N 70, N 66
Casi siempre =
4
A veces = 3
Siempre = 5
Casi siempre =
4
A veces = 3
Casi nunca = 2
Nunca = 1
Siempre = 5
Casi siempre =
4
A veces = 3
Casi nunca = 2
Nunca = 1
Concepto:
Definicin:
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Estilo de aprendizaje es el conjunto de caractersticas psicolgicas,
rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que suelen expresarse
conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situacin de
aprendizaje.
Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes
estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la
informacin,
resuelven
los
problemas,
seleccionan
medios
de
representacin (visual, auditivo, kinestsico), etc. Los rasgos afectivos se
vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje,
mientras que los rasgos fisiolgicos estn relacionados con el biotipo y el
biorritmo del estudiante.
Conceptos
relacionados:
Caractersticas:
Categoras/
clasificaciones
Ejemplo:
ENFOQUE
Motivos
Estrategias
Profundo
Inters intrnseco en lo
que se est
aprendiendo.
Inters en la materia y
otros temas o reas
relacionados.
Hay una intencin
clara de comprender.
Intencin de examinar y
fundamentar la lgica de
los argumentos.
Ve las tareas como
interesantes y con
implicacin personal.
Miedo al fracaso.
Motivacin extrnseca.
Memorizacin de temas/hechos/
Objeto
pragmtico
y procedimientos, slo para pasar los exmenes.
utilitarista: obtener las mnimas
calificaciones para aprobar.
Focalizacin de la atencin en los elementos
De logro
Necesidad de rendimiento:
la intencin es obtener las
notas ms altas.