"El modelo de la educacion nueva y las pedagogas activas (III)*"

Miguel Gmez Mendoza

Se exponen tres rasgos o principios que caracterizan a la Educacin nueva: el
tomar en consideracin la realidad infantil ("puerocentrica"), la organizacin de una
vida social en el seno de la vida escolar, y la relacin del acto con el pensamiento.
El conunto de estos rasgos constituyen sin duda alguna un momento fundamental
en la comprensin de la pedagog!a contempor"nea. #a Educacin nueva designa
entonces un conunto de corrientes. Este movimiento fundador se prolonga desde
la segunda mitad del siglo $%$ &asta nuestros d!as. 'oda una serie de ideas
orientadoras de la pedagog!a de &oy en d!a encontraron aqu! su origen. #a
pedagog!a de la Educacin (ueva y activa representan momentos de referencia,
conuntos construidos y experimentados de un modelo, de t)cnicas y de m)todos
apropiados a su realizacin. Sus exponentes y sus o*ras, son testimonio de la
vigencia, actualidad y vigor del pensamiento pedaggico, y son expresiones de su
autenticidad y no de su simulacin.
Por "Educacin (ueva" se entiende un conjunto de proposiciones y de acciones
originales que se constituye como corriente innovadora a finales del siglo XIX en
oposicin fundadora a la pedagoga tradicional. De esta forma se designa una nueva
orientacin en pedagoga que se encuentra bajo diferentes acepciones: pedagogas
nuevas, educacin progresiva, escuela moderna, todas ellas fundadas sobre
mtodos llamados "naturales", "activos", etc., estos dos !ltimos trminos se "allan
en el centro de los debates y las polmicas sobre el asunto. #ste modelo se elabora
en e$presiones muy diversas, como solucin nueva en pedagoga y como
alternativa al fundamento natural de la pedagoga escolar.
%as pedagogas "nuevas", contienen m&s que una oposicin a lo antiguo, la
b!squeda de una refundacin, la proposicin de acciones innovadoras. #stas
pedagogas "an modificado la apro$imacin al trabajo pedaggico, concebido como
una accin y una actividad. #s en la reorgani'acin de este trabajo (la "pedagog!a
de a*ao", dice )reinet* en donde se encontraran las soluciones. #sta corriente
re!ne un conjunto diverso de reali'aciones y de teoras, cuya unidad es una
concepcin "natural", seg!n la cual la pedagoga no debe ser impuesta sino
reinventada.
Presentaremos a continuacin aspectos constitutivos de la educacin nueva y las
pedagogas activas, a saber: la identificacin de un modelo en su origen o principio
y sus aspectos comunes, especialmente el centrarse sobre el ni+o y el estudiante,
la relacin entre clase y vida social, y finalmente, las "iptesis de los pedagogos
activos.

1. La creacin de un modelo de Educacin nueva
De,ey enuncia los trminos de la oposicin fundadora en dos tesis:
"l+une (celle de l+,ducation nouvelle) soutient qu+elle (l+)ducation traditionnelle)
est une formation qui se fait du de&ors- l+une qu+elle se fonde sur les dons
naturels, l+autre qu+elle domine les inclinations naturelles et tend . lui su*stituer
des &a*itudes qu+une longue pression ext)rieure a permis d+inculquer
(-*
. (-./0:
12*
#l nuevo "modelo" encuentra entonces un sentido positivo y fundador. Para 3enri
Derec"os 4eservados 4evista de 5iencias 3umanas 6 78P
5opyrig"t 9 Pereira 6 5olombia 6 1::1
7ltima ;odificacin, )ebrero de 1::1
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Dise+o: 5sar >ugusto =on'&le'