A Educao a Distncia (EaD) est cada vez mais se adequando as novas
teorias pedaggicas, bem como, inovado-se com as Tecnologias da Informao e
Comunicao (TIC). O resultado desse processo pode ser observado na aceitao das pessoas quanto esta modalidade de ensino, e o crescimento da modalidade nas instituies educacionais nos ltimos tempos. Tornando o processo de ensinar e aprender cada vez mais sofisticado, assim como a comunicao entre as pessoas que agora atravs da virtualizao, compartilham simultaneamente as mais diversas sensaes e atividades. Dessa forma, as Instituies de Ensino Superior (IES) esto ingressando nessa nova forma de ensino, utilizando-se da interao em ambientes virtuais para aplicao de aulas e cursos na modalidade EaD. Neste processo de mudana de paradigma educacional os professores tambm so influenciados, surgindo novos perfis de profissionais, so professores atuando nos mais diversos setores, adquirindo e desenvolvendo saberes profissionais. Compreendemos que um dos maiores desafios dos professores e pesquisadores delimitar e conhecer sobre os saberes docentes mobilizados na prtica pedaggica da EaD. Dentro dos mais diversos perfis que o professor pode assimilar em um curso na modalidade EaD, tm-se o professor autor. Na EaD o professor autor exerce diversas funes e estas variam de instituio para instituio, corroborando com o pensamento de Dominiquelli (2008) a sua principal atuao dar-se no sentido de que este: Constri o contedo programtico e didtico do curso/aula; Trabalha com a equipe interdisciplinar; Coordena o trabalho do webdesigner e ilustrador sobre o programa e Material didtico do curso/aula; Desenvolve tcnica de liderana; Deve saber lidar com os grupos diversos; Tem proximidade com as Novas Tecnologias de Informao e Comunicao (NTIC); Deve possuir formao para a rea de atuao; Deve ler, avaliar, comentar e acompanhar as atividades dos alunos. Alm destas h muitas outras competncias e habilidades a serem desenvolvidas
e realizadas pelos professores autores. Assim, cada vez mais temos nos questionados sobre a funo e os saberes do professor autor, sobre sua atuao e perfil nas plataformas virtuais. Como podemos observar o professor deve estar atuante nos mais diversos contexto da modalidade de EaD, dessa forma acreditamos que o professor ao produzir um texto didtico e ao atuar em um ambiente virtual, ele est em um constante processo de construo de novos conhecimentos, aplicando o conhecimento na prtica e desenvolvendo novas habilidades.
Freire (1996) expe alguns saberes necessrios prtica educativa, dentre eles ressaltamos trs. O primeiro , no h docncia sem discencia, ou seja, o saber da pura experincia feito, *...+ pensar certo, do ponto de vista do professor, tanto implica o respeito ao senso comum no processo de sua necessria superao quanto o respeito o estmulo capacidade criadora do educando (p. 32-33). O segundo, ensinar no transferir conhecimento, *...+ mas cria a possibilidade para a sua prpria construo (p. 52). E por ultimo, ensinar uma especificidade humana, refere-se ao *...+ saber da impossibilidade de desunir o ensino dos contedos da formao tica do educando (p. 106); alm dissso;
Como experincia especificamente humana, a educao uma forma de interveno no mundo. Interveno que alm do conhecimento dos contedos bem ou mal ensinados e/ou aprendidos implica tanto o esforo de reproduo da ideologia dominante quanto o seu desmascaramento. (FREIRE, 1996, p.11).
Freire aborda, essa concepo, como uma interveno no meio educacional, e atravs dessa interveno, ou prtica, o professor vai formado e definindo seu perfil profissional, assim como seus saberes. Um dos papeis fundamentais que os professores devem assumir o de professor reflexivo. A esse respeito Donald Schn (2000), afirma que a reflexo na e sobre a ao resulta no dilogo com a situao concreta, na descoberta de novos modos de ser a agir. O docente que procura refletir acerca de sua prpria prtica reconstri competncias pessoais e profissionais, redescobrindo uma nova forma de atuar. Para Contreras (2002) necessrio resgatar essa base reflexiva da atuao profissional, com o objetivo de entender a forma em que realmente se abordam as situaes problemticas da prtica docente, e para entender e melhorar a prtica pedaggica. O professor ao realizar esta reflexo na ao acaba se transformando em um pesquisador de sua prpria prxis, transformando-a em objeto de indagao dirigida medidas educativas, ao refletir sobre sua prpria prtica, o professor busca formar sua identidade profissional, sobre o ensinar e o aprender. O processo de ensinar vem tornando-se cada vez mais complexo, com as TICs, a identidade profissional acaba tambm acompanhando esse processo de mudana social, e atravs da flexibilidade o professor acaba adaptando-se ao meio. Para que o professor possa atuar como produtor de conhecimento na modalidade EaD, este requer uma formao que contemple a incluso de metodologias educacionais que ajudem os educandos a aprender e desenvolver suas capacidades. Cada um possui seu conceito de ser professor, este pautado nos saberes docentes produzidos e constitudos a partir da produo e atuao como professores autores, podendo tanto propiciar ao professor a construo de saberes evidentes, quanto outros saberes que se revela medida que a reflexo se institua. Para Tardif (2002, p. 120), a tarefa do professor consiste, grosso modo, em transformar a matria que ensina para que os alunos possam compreend-la e assimil- la. Na modalidade EaD essa produo torna-se mais complexa pois este deve aprender a gerenciar tambm atividades a distncia, aliando-as ao material impresso. Compreendemos ento que estamos saindo de uma prtica pedaggica mais centrada no professor para uma prtica mais reflexiva e interativa, na qual o aluno deixa de ser espectador para se tornar protagonista de seu prprio sistema de ensino, em que a aprendizagem construda de forma cooperativa numa relao comunicativa renovada e reflexiva com os demais sujeitos. Neste novo modelo de paradigma, a prtica pedaggica considera o processo e as aes mais significativas que o produto deles resultantes. Dessa forma a postura do docente no apenas de catalisador do saber e da ateno do aluno, para ser o mediador, que provoca a discusso e o dilogo. (AZEVEDO; RODRIGUES, 2009).
Segundo pargrafo em amarelo:No campo das praticas--- AZEVEDO; I. S. RODRIGUES, H. A mudana da prtica pedaggica do modelo presencial para o modelo de educao a distncia sob as ticas da teoria da atividade e da metodologia inovadora. Disponvel em: http://www.abed.org.br/seminario2003/texto12.htm. Acesso em: 06.jul. 2009.
DOMINIQUELLI, A. M. T. A organizao do trabalho do professor-tutor. In SATHLER, L; AZEVEDO, A. B. Orientao didtico-pedaggica em cursos a distncia. So Bernardo do Campo, SP: Umesp, 2008. FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 21 ed. So Paulo: Paz e Terra, 1996. TARDIF, M. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis: Vozes, 2002.