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Parankuecha, Dilogos y Aprendizajes: Las Fogatas de Chern como Praxis Educativa Comunitaria
Parankuecha, Dialogues and Learning: The Fireplaces of Cheran as Communitary Educational Praxis
Jurhamuti Jos Velzquez Morales Uni versidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo
Luz Mara Lepe Lira Uni versidad Autnoma de Quertaro Mxico
El movimiento social del 15 de abril de 2011 en la comunidad indgena de Chern, Michoacn, tuvo dos efectos inminentes: la autodefensa del territorio y el retorno a si stemas de organizacin tradicional es purhpechas. Este artculo muestra el surgimi ento de l as fogatas como espacio de dilogo y de aprendizaj es situados. A travs de un taller realizado con los nios de la comunidad, que se anali za como una prctica de educacin comunitari a donde el saber se construye en la observacin y en la accin, se abordaron las nociones de participaci n poltica, pertenenci a comunitaria y defensa de la naturaleza. (Este artculo se ofrece solamente en espaol.) ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ The social movement of April 15, 2011 in the indi genous community of Cheran, Michoacn, had two primary effects: the self-defense of the indigenous territory, and the return to traditional purhepechas systems of organization. This articl e describes the emergence of the bonfire as a space for dialogue and situated learning. The article anal yzes a workshop for children, as a practi ce of community education where knowledge is constructed through observation and action, and where notions of political participation, community membership, and protection of natural resources are addressed. (This article is provided in Spanish onl y.)
Chern y sus aprendizajes situados El resurgi miento del fuego y de la organizacin social Las fogatas y el conocimi ento social Conclusiones Notas Referencias
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Chern y sus aprendizajes situados
La implementacin de una propuesta de educacin intercultural bilinge en Mxico tiene en su contra la poltica de castellanizacin impuesta por casi cuatro dcadas, y a su favor, la permanencia de las lenguas y tradiciones de los pueblos originarios y su sobrevivencia a las condiciones de desigualdad y de colonialismo interno (Gonzlez Casanova, 2003). En muchas comunidades indgenas, la educacin no formal, la que se realiza en una lengua originaria, la que convoca a los abuelos y nios en espacios sociales, se lleva a cabo como una estrategia de resistencia y de transmisin cultural. En las comunidades se ensea-haciendo, la palabra emite consignas pero es el hacer acompaando a los padres a cortar lea, a las madres a cocinar en los fogones, a los abuelos a hacer oficios, donde se aprende y se ensea cmo es la vida y cmo hay que resolverla. Brbara Rogoff (1993) llam a este proceso aprendizaje guiado o situado para referirse a la construccin de un aprendizaje significativo mediado por las acciones negociadas (no necesariamente con la palabra) de los adultos. As, el mbito que en psicologa se define como conocimiento social, retoma tanto los conocimientos individuales como aquellos que se producen en el entorno sociocultural, considerando el saber de la vida cotidiana y las representaciones sociales que los seres humanos tenemos de la realidad o del mundo. J uan Delval (2007) sugiere que el conocimiento social se elabora en el conocimiento de uno mismo y de los otros, as las nociones de justicia, equidad, solidaridad, slo pueden construirse en relacin con los otros: los individuos y los roles sociales que estn determinados por las instituciones. Para estudiar cmo se construye este pensamiento social y cmo formamos las nociones complejas de participacin poltica, gobierno o igualdad, entre muchas otras, se han realizado algunos estudios con jvenes por ejemplo, Lezi, D'avorro & Pataro (2008), registraron las representaciones sociales de adolescentes y jvenes que definen sus prcticas polticas en la interseccin entre los conocimientos individuales y el saber sociocultural; otro estudio Lezi (2010), donde se expone el caso de las nociones de democracia y gobierno nacional en los adolescentes argentinos y seala cmo en la construccin de los ncleos de esas nociones, estn implicadas las ideas y valores que se transmiten en las prcticas educativas, de modo que la forma en que se educa para la ciudadana nunca es neutral. En esta misma lnea de la psicologa cognitiva y la construccin del conocimiento social, el trabajo que presentamos da cuenta de cmo se forman en los nios representaciones sociales en torno a la participacin poltica, la pertenencia comunitaria y la defensa de la naturaleza; la aportacin principal de este caso es que la praxis educativa se realiza dentro de las fogatas, puntos de reunin espontneos y comunitarios que surgieron con el movimiento social del 15 de abril de 2011 en la comunidad de Chern, Michoacn. 1 Vol. 15, No. 3 International Journal of Multicultural Education 2013
63 Este movimiento est profundamente relacionado con la sobreexplotacin ilegal de los recursos naturales y la falta de seguridad a la que estn expuestas las comunidades que habitan en esos territorios explotados. Entre los aos 2008 y 2011 fueron taladas cerca de 20 mil de las 28 mil hectreas de bosque comunal que significan el 80% del territorio comunal de Chern. Las versiones de las experiencias compartidas dentro de las fogatas vinculaban al crimen organizado con grupos de talamontes que obtenan proteccin a cambio de pagos o cuotas. La situacin se volvi insostenible con la desaparicin y el asesinato de varios comuneros. En la madrugada del 15 de abril de 2011 un grupo de mujeres y jvenes decidieron enfrentar a los delincuentes armados y expulsarlos definitivamente del territorio. La comunidad recuerda este da como el momento en que se dijo Basta! Y se abander un movimiento social autodefensivo por la seguridad, la justicia y la reconstitucin del territorio. Este movimiento progres hasta la instalacin del Consejo Mayor de Gobierno electo siguiendo usos y costumbres tradicionales y retomando formas de organizacin comunitaria. Los acuerdos a los que se llegaron los primeros das del movimiento suponen estrategias de sobrevivencia: primero, se pidi que ningn comunero salga del territorio a menos que sea un asunto de urgencia y bajo su propio riesgo; segundo, se instalaron barricadas o Fs como puntos de revisin y vigilancia en la periferia y entradas estratgicas de la comunidad; tercero, se pidi a todos los habitantes que se concentren en las esquinas de la comunidad con la finalidad de prender fogatas y mantenerse en estado de alerta. El ltimo acuerdo estipulado tena que ver con seales de comunicacin a travs de petardos para indicar calma o movilizacin; adems se autoimpuso una ley seca entre los habitantes de la comunidad asegurando que todos estuvieran en condiciones de reaccionar inmediatamente en caso de que hubiese represalias contra los comuneros. De esta manera, las fogatas se instalaron en los entrecruces viales como una estrategia de resistencia y proteccin. Se conformaron siguiendo los acuerdos iniciales y funcionaron de manera espontnea, los vecinos llevaron utensilios de cocina, mesas, sillas, bancos improvisados, elementos para construir un altar religioso, un techo de lona o teja sencilla y algunas tablas que sirvieron para delimitar el espacio de la fogata. La participacin de las mujeres, desde el nacimiento de las fogatas, fue indispensable para el cuidado del fuego y del alimento. Pero adems ellas ejercieron el fortalecimiento espiritual por medio de oraciones y ayudaron a resguardar a los menores. Tambin generaron propuestas para el movimiento. Al estar encendida da y noche, la fogata se convirti en el espacio natural para que los nios se acercaran a comer, jugar, participar y discutir con sus padres y familiares, la situacin que se estaba viviendo.
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Taller de nios de Chern
Como miembro de la comunidad propuse un taller que llamamos Taller Sapiecha Jorhnkoreni Cherni Anpu, o en espaol Taller de nios de Chern construyendo aprendizaje; que se realiz con los nios que acudan a las fogatas pertenecientes al barrio Kestska, el de abajo de la barranca. Se disearon 10 sesiones que tenan como objetivo principal acompaar el proceso vivencial de los nios en un conflicto comunitario que trastoc todos los espacios: la casa, la escuela, y la comunidad. Este texto expone la experiencia de los nios en el dilogo y aprendizaje situado que se gener alrededor de la fogata y a travs de sus propias palabras se analiza una posibilidad de educacin diferente, un dilogo desde el sur global que se propone como respuesta a la violencia. En Caminando y haciendo o acerca de prcticas decoloniales Xchitl Leyva Solano (2010) nos mostr una va para hacer investigacin en colaboracin, para ser juez y parte del proceso. La propuesta de una acadmica activista, como ella expone la posibilidad de ser partcipe junto a la comunidad en la generacin de un conocimiento social y poltico guiado por el pensamiento indgena y la recuperacin de la cultura propia. Es por ello que este artculo se escribe como comunero, desde dentro, desde el corazn y usando la lengua purpecha al mismo tiempo que las herramientas metodolgicas y conceptuales de la academia se utilizan para pensar el espacio social como un espacio de aprendizaje.
El resurgimiento del fuego y de la organizacin social: Las fogatas como espacio de aprendizaje
Las fogatas o parankuecha 2 surgieron como un espacio de proteccin, ante el temor de ataques premeditados de parte de los taladores clandestinos de bosques o rapamontes. En una asamblea general de la comunidadlos cheranences decidieron conformar fogatas en cada una de las esquinas del plano urbano con el objetivo de mantenerse alertas cada noche: Se registraron 240 fogatas en los cuatro barrios que conforman la comunidad, que cuidan ante el temor de que los malosos vengan a tomar venganza, tenemos miedo del gobierno porque se sabe que est con los malosos, por eso aquel da se corri a la polica municipal porque eran ellos quienes llevaban a cabo las desapariciones y asesinatos de todo aqul que empezara a rebelarse. Seor O, Fogata 16, Barrio Kestska. Con el tiempo las fogatas se consideraron las clulas del movimiento. Ah se decidieron las acciones y se llegaron a los acuerdos. Fueron los espacios de democracia y participacin poltica para elegir a los integrantes de la ronda Vol. 15, No. 3 International Journal of Multicultural Education 2013
65 comunitaria y al nuevo gobierno que est integrado por 12 personas mayores pertenecientes a los cuatro barrios. La parankua ha educado a las comunidades desde antes de la llegada de las escuelas y sus enfoques. Desde la cosmovisin purhpecha, se dice que un tat keri Janhasti (persona mayor con conocimiento), define este espacio como aqul donde se configura la vida misma: J usto ah es donde se explica la Kaxmbekua o buena crianza, es decir, los valores y principios de vida. Tambin es en la parankua donde la jurmukatecha o la normatividad social es legada, la explicacin pindkuecha o costumbres y tradiciones que incluyen las fiestas, ceremonias y ritos; se explica la relacin social entre hijos, padres y abuelos, la concepcin de la vida, la enseanza de la J naskakua o sabidura indgena y conocimientos entre aquellas generaciones antiguas, as como las creencias, las certezas, llamadas en lengua madre J akjkukua tambin son enseadas ah. La parankua es pues, esa pequea universidad de dilogo para el p'urhpecha, de explicacin de la concepcin humana, del ser, vivir, existir, transitar, morir; ms aun all se aconseja para bien vivir con J uramkua que es igual a saber ordenar, pero no de mandato sino de equilibrio y orden en la vida, en comunidad, en familia, en pareja o individual o lo que conocemos como ses irekua que en el mundo turhis o mestizo dicen saber vivir, y por eso me atrevo a decir que hay que reivindicar la parankua como universidad de pensamiento plural que puede aportar diferentes elementos para la multiculturalidad, en este caso la comunidad de Chern lo hizo por su seguridad, pero saben que detrs de la parankua est presente toda una filosofa natural en relacin con el fuego y el dilogo en el centro del hogar. Tat C. es asesor jurdico de la comunidad, asesor lingstico del INALI y purhpecha originario de Comachuen (Comunicacin personal, 19 de Noviembre del 2011) Las fogatas se convirtieron en espacios de formacin para los nios que aprenden con la gua de otros. Dicha organizacin promueve que los pequeos conozcan los antecedentes histricos de su comunidad y cultura; la lengua materna que est siendo desplazada por el espaol; los principios que rigen la vida comunitaria: la defensa de la tierra, el respeto de su territorio y las formas de organizacin tradicionales. En general la praxis de la vida colectiva, la participacin comunitaria, el cooperativismo mutuo, la ayuda o la jarhojperakua, se constituyen como espacio para las reflexiones en torno a la tala clandestina y la proteccin de la madre tierra. Para los nios la fogata representa un escenario de construccin de ciudadana, y del aprendizaje de la participacin poltica. La fogata es el espacio para formar otros saberes en el nio. Se le ensea la anchikrikua o el trabajo para s mismo, en la familia y comunidad; la jakakjkua o la identidad para creer en s mismo, en su comunidad y en su cultura; para aprender a ser purhejkti o guerrero, que lucha como lo mencionan los tatcha y nancha kericha, seores y seoras de gran conocimiento y experiencia. El nuevo conocimiento se entrelaza con el saber Vol. 15, No. 3 International Journal of Multicultural Education 2013
66 tradicional desde la palabra colectiva de los participantes que son campesinos, hombres de semilla y cultivo sentados junto a los que estudian en universidad, los Jorhmpiricha que en su mayora son gente preparada como profesores pero que no conocen como los shkuamiecha, (mdicos tradicionales) cmo curar el alma, el cuerpo y la mente. En las universidades estudian la tierra, el agua, el aire y el fuego, pierden el respeto pues, saben de que estn hechos, pero no se ensean a hablar con ellos, no escuchan el viento, ni hablan con el fuego, no aprenden a usarlos para curar y hacer dao, eso es saber que no se sabe nada. Nan A, Medico tradicional. Fogata # 27. Barrio Kestska (Comunicacin personal, 25 de Noviembre de 2011). Otra caracterstica de estos espacios de colaboracin es que las nias y nios que participan no se organizan de acuerdo a sus edades, sino como seala Corona (2006), se incorporan libre y abiertamente de acuerdo a sus capacidades y gustos. Los ms pequeos del grupo son ayudados por las madres, los hermanos u otros nios ms grandes, lo que les permite adquirir confianza en lo que hacen y desarrollar habilidades ms complejas. De esta manera se vivencia la participacin guiada (Rogoff, 1993) como un vnculo intersubjetivo entre los nios con diferentes niveles de aptitud y conocimiento. Esto precisamente motiva a los sujetos a realizar un esfuerzo compartido y ajustarse continuamente a medida que el otro avanza. Tomando en cuenta las practicas locales y el movimiento social, las nias y nios adquieren un vnculo subjetivo que los mueve a participar dentro y fuera de las fogatas. Ser de Chern es la raz profunda. Ser de una fogata o de un barrio permite construir la ciudadana y la identidad. Un rasgo importante a considerar en la dinmica de la fogata es que los adultos motivan a los nios para que se incorporen en las actividades comunitarias ayudando a preparar comidas, rezar, limpiar, traer lea. Los padres les dan una libertad muy amplia para que sean ellos quienes decidan participar o no. Las madres lo expresan diciendo: aqu es cada quien, nadie anda a fuerzas, porque tiene que ser de su gusto de andar y porque, quieren a su pueblo. Es como un bosque de pinos donde juegan y ellos puedan ver que es lo que defendieron desde nios. Si no enseamos a luchar a nuestros hijos, van aprender a tener miedo, a agachar su cabeza. Y es ahorita para explicarle quienes somos los de Chern y porque nunca nos hemos dejado. Ahorita son los malosos y luego puede ser hasta los partidos, que solo dividen al pueblo. Seora M, Fogata 7. Barrio Kestska (Comunicacin personal, 13 de Enero de 2011). Existe tambin respeto a los ritmos y tiempos de participacin que los propios nios indican, as como un ambiente de tolerancia en el que los errores o fallas son permitidos e incluso festejados: mi nia le ech agua a la leche, pero se est enseando, pues. Vol. 15, No. 3 International Journal of Multicultural Education 2013
67 En la fogata los adultos llevan a sus hijos quienes pasan el tiempo observando las actividades, situados cmodamente en los brazos de sus madres, arropados por su rebozo, escuchando las conversaciones sobre las asambleas, sus detalles; los acuerdos y los conflictos. Cuando estos pequeos hacen algn comentario o pregunta, siempre existen personas a su alrededor que los motivan a que se involucren ms activamente, esto nos cuenta una nia: Cuando dijeron en la reunin (asamblea de barrio)compaeras si alguien tiene otro punto que tratar que tome la palabra, yo que dije que ya no haba despensa ni lea que hay que ir al cerro (risas) que me dice mi mama clmate Chabeli y se rieron. Pareciera que los pobladores reconocen, tal como lo hace Rogoff (1993, p. 263), la naturaleza social y participativa tanto de la observacin y de la atencin que prestan los nios para comprender las actividades en las que se encuentran inmersos. Yo le dije a Diesi, ya hija que te vayas a dormir, entiendeme contesto no m, t dices que estamos en lucha, y lucha y que no se que lucha pues aunqu me duerma no me lleves a la casa a todas nos dej calladas esa nia. El proceso de enseanza y aprendizaje usado en las fogatas se construye a partir de la participacin. El nio aprende a hacer mientras observa y est en dilogo con otros sujetos. La participacin guiada ayuda a describir este proceso que incluye tanto el papel que desempea el individuo como el que desarrolla el contexto sociocultural, precisa que en lugar de intervenir como fuerzas separadas o que interactan, los esfuerzos individuales, la interaccin social y el contexto cultural estn intrnsecamente enlazados a travs de todo el desarrollo infantil, hasta que los nios llegan a participar plenamente en la actividad social (Rogoff, 1993, p. 43). En Chern son las fogatas, el espacio domstico, las fiestas, marchas y manifestaciones, donde mejor puede verse este proceso. Durante los diez meses que las fogatas permanecieron encendidas (abril de 2011 a febrero de 2012), desde su gestacin hasta la toma de protesta del Consejo Mayor, generalmente por las maanas de cada fin de semana se realiz el taller Sapiecha Jorhenkorenhi Cherani Anapu, que en espaol alude al Taller de los nios de Chern construyendo aprendizajes; en las fogatas 14, 16, 17 y 24, con los nios y nias que pertenecen al Barrio segundo. El objetivo era que el nio y la nia identificaran su participacin dentro de las fogatas como un espacio para aprender con la observacin y la accin bajo la gua de los dems nios y participantes que incluan la comunidad en s. Este taller contempl 10 sesiones en tres fases. En la primera se desarroll el tema de la percepcin por medio de entrevistas grupales a partir de grupos focales usando fotografas y dibujo libre. En la segunda sesin se desarroll la reflexin acerca de los cambios dentro de la comunidad y los aprendizajes construidos a partir de las fogatas por medio del juego, cuentos e historias. En la ltima fase, los nios elaboraron historias sobre su participacin, utilizaron materiales ldicos, Vol. 15, No. 3 International Journal of Multicultural Education 2013
68 canciones, y escribieron cartas al gobierno. De la misma manera, se afirm cmo lo aprendido poda aplicarse en otros escenarios. Convocar a los nios a dicho espacio permiti conocer ms el proceso y la estructura de organizacin del movimiento. Se les invit al taller por medio de pancartas, textos a manera de cartel distribuidos en las iglesias, la plaza, asambleas del barrio donde se tuvo que explicar la razn y objetivo del taller dirigido a la infancia. Nos dimos cuenta que no exista una estrategia para determinar, por ejemplo, el rango de edad de los participantes y que deberamos seguir la lgica cultural de la comunidad. Al final esto posibilit la participacin de todos: ancianos, nios, mujeres y jvenes, como si fueran uno. En la accin situada en la realidad, las madres que se encontraban preparando alimentos observaron nuestras actividades, participaron cuidando que los nios permanecieran atentos, o en el pequeo espacio del taller dentro de las fogatas, muchas veces nos ofrecieron alimentos, oraciones, proteccin y calor. Uno de los primeros alcances del taller fue que la comunidad, en el momento crucial que viva, cre un espacio para los nios; en segundo lugar, los conocimientos generados se trasladaron a otros escenarios como la escuela, la familia y la comunidad; y finalmente los resultados del taller se sumaron al diseo del nuevo Plan de Educacin Integral de la comunidad. En una asamblea, los representantes de las fogatas comenzaron a incluir el tema educativo con un modelo acorde a las necesidades de la comunidad y a la realidad de los nios. Dentro de los puntos fundamentales se consider que era necesario retomar conocimientos propios sumados a los conocimientos que imparte la escuela formal dando prioridad a la lengua materna. Se propuso una comisin de autoridades, profesores y padres de familia para el diseo de dicho plan, al menos en nivel preescolar y primario. Actualmente este plan educativo est en la etapa final bajo la tutela del Consejo de Educacin y Cultura. Yo veo como profesor de la comunidad que nos hemos dedicado pues ms a otras cosas, que de verdad ver por los alumnos, son mas intereses del magisterio aqu, que formar a seres humanos, es necesario que se ensee mas al nio sobre su cultura, la lengua, el nio de aqu esta mas despierto que otros nios, pues por todo lo que vivi, y s influye pues en cmo piensa, como ve a los bosques, a los partidos; antes haba niitos que queran ser narcos, ahora dicen o juegan que t eras keri, o que tu de la ronda Profesor P., Escuela primaria rural y bilinge de la comunidad (Comunicacin personal, Noviembre 2012).
Las fogatas y el conocimiento social: Participacin poltica, pertenencia comunitaria y defensa de la naturaleza
El taller con nios permiti participar an ms en otros contextos, por ejemplo: en las asambleas de barrio y mayores (de toda la comunidad o de Vol. 15, No. 3 International Journal of Multicultural Education 2013
69 todos los barrios). Estuvimos en la consulta de la comunidad a cargo de los rganos polticos electorales del Estado para reclamar el derecho a la libre determinacin. De igual modo, un mes despus durante la eleccin de miembros para integrar el nuevo gobierno, (que se hizo primeramente en las fogatas, despus en el barrio y despus en toda la comunidad) acompaamos a los nios del barrio segundo a la protesta del keri jaskaticha jurmukua o Gobierno comunal donde los nios dieron lectura a un pronunciamiento frente autoridades federales, estatales y las recin instauradas. Durante el 15 de abril de 2012 en el primer aniversario de la comunidad, presentamos los resultados del taller a los nios y padres en sus fogatas, y a las autoridades. En la plaza pblica se destin un espacio para jugar la Lotera de las nias y nios de Chern: nuestros aprendizajes. Tambin se desplegaron fotografas del taller, se hizo una proyeccin de documentales para nios en lengua purpecha, se leyeron cuentos e historias de los nios y se mostraron algunas de sus pancartas. El taller Sapiecha Jorhenkorenhi Cherani Anapu, ayud a orientar a los nios en el entendimiento de la situacin de la comunidad, y con algunas estrategias guiadas se pudieron identificar nuevos aprendizajes como por ejemplo, nociones sociales que se construan a partir de las fogatas. Ser testigos de la participacin que nias, nios y jvenes de la comunidad tienen en la lucha de resistencia para poner un lmite al saqueo de sus bosques, expulsar a delincuentes armados, a los partidos polticos y construir una micro soberana en su territorio a partir de un gobierno autnomo por usos y costumbres, nos llev a repensar los aprendizajes acerca de la participacin poltica, la pertenencia comunitaria y la defensa de la naturaleza en un movimiento respaldado por la comunidad entera y permeado fuertemente por la cultura. Desde que Chern se levant como menciona Don T. su lema es volver a la comunidad, los adultos han tenido el tiempo para explicar su significado ancestral, para conocer la historia de otras luchas y personajes de la comunidad, para apropiarse el ser de una comunidad, barrio y fogata, y para ser participes del proceso de instauracin de nuevas figuras de poder: el Consejo Mayor Comunal, la ronda comunitaria.
La participacin poltica
Los espacios de participacin poltica infantil en Mxico son realmente pocos, la educacin para la ciudadana est mediada por el entendimiento de la mayora de edad; sin embargo, creemos que se educa con el ejemplo. Corona y Morfn (2001) sostienen que una de las caractersticas de la infancia es que los nios buscan y tratan por todos los medios de tomar parte en aquello que les importa y les afecta, hay una cualidad que los anima desde el nacimiento a explorar, preguntar y provocar a quienes les rodean en su afn por descubrir el mundo y actuar en l (Corona y Morfn, p. 39). Vol. 15, No. 3 International Journal of Multicultural Education 2013
70 Aqu los nios ya son de todas porque es como una familia grande y ellos saben porque estamos aqu, saben lo que est pasando, la otra vez le dije a Yuri mi hija de 8 aos que se fuera a dormir porque era ya muy noche y estaba cayendo de sueo pero ella me dijo no mam, t dices que estamos en lucha y todos estamos en lucha hasta yo mi hija me dejo callada y slo me dio risa (Seora G. Fogata 12, comunicacin personal, 26 de junio, 2011). En Infancia y resistencias culturales. La participacin de los nios en los movimientos de resistencia comunitarios Corona y Prez (2000) muestran la participacin de los nios en el movimiento de resistencia contra el proyecto de club de golf en Tezpoztln, Morelos. Los resultados que presentan sobre esta comunidad tradicional y cmo se incluye a los nios en las acciones polticas son semejantes a los encontrados por nosotros en Chern, pues (...) Eran los propios padres y maestros los que consideraban natural y necesario que sus hijos participaran desde pequeos, a pesar de los riesgos que esto implicaba. En sus palabras: si no van ahora (a las marchas, a las guardias), entonces cundo van a aprender? (Corona y Prez, p. 136). Las nias y nios de Chern no slo expresaron su descontento ante la tala ilegal del bosque, sino que tambin participaron en un movimiento por la defensa de la vida misma, estuvieron en las marchas para expulsar a los partidos polticos de la comunidad, y se manifestaron en pequeos grupos. Desde la fogata elaboraron pancartas con la ayuda de los padres. Exigieron justicia para sus familiares asesinados y demandaron mejores condiciones: por ejemplo mediante el uso de las consignas de Bosque s, tala no! O Fuera rapamontes y partidos!, Los nios queremos vivir sin miedo!, ellos tomaron accin para ser parte de un nuevo orden poltico-tradicional en la eleccin de candidatos sin partidos polticos, reclamando el reconocimiento a sus autoridades y a su polica comunitaria. Dentro del taller se abord el significado de la participacin poltica pensando que en ella est implcito el ejercicio de otros derechos que asisten a la niez. En la fogata se particip polticamente. En la actividad mi voz y mi pancarta, los nios expresaron abiertamente lo que sienten y piensan, elaborando pancartas con diversidad de mensajes y dibujos. Que ya no maten arboles, ni los animales, Chern unido no va ser vencido (G. 9 aos) Fuera talamontes y partidos polticos (S. 7 aos), Los nios queremos justicia (M. 5 aos), Fuera traidores de los partidos polticos (J . 12 aos) La participacin poltica es toda actividad de los ciudadanos dirigida a intervenir en la designacin de sus gobernantes o a influir en la formacin de la poltica. Comprende las acciones colectivas o individuales, legales o ilegales, de apoyo o de presin, mediante las cuales una o varias personas intentan incidir en las decisiones acerca del tipo de gobierno que debe regir una sociedad, en la manera cmo se dirige al Estado, o en decisiones especficas del gobierno que afectan a una comunidad o a sus miembros individuales (Conway, 1986). A Vol. 15, No. 3 International Journal of Multicultural Education 2013
71 travs del juego, se evidenci que los nios de la comunidad conocen acerca del procedimiento para elegir autoridades tradicionales debido a su presencia en las asambleas, y adems han surgido nuevos anhelos para dedicarse en un futuro a ser parte de alguna de las estructuras del Consejo Mayor. Que tu J uan ibas ser kri, yo y mi Manuel somos de la ronda, Chabeli y Gabi son de la comisin de los barrios, No y Pau es el presidente de la fogata, Too es de la orden del da, tu eres secretario y los ms grandes son tambin para kerisahora que todos levantaban la mano y voten por los que van a apoyar y ya luego que se vayan formando atrs del que quieran, y Luis los va ir contando sin hacer trampas ya cuando terminen van a decir quin gan. (J . 10 aos)
La pertenencia comunitaria o social
Ser y pertenecer a una determinada cultura, pueblo o espacio brinda la oportunidad de configurar una identidad, de involucrarnos, de entender los significados sociales y pensar dentro de una cosmogona. Como menciona Corona (2006), es una nocin de pertenencia a una colectividad, el saberse parte de un nosotros que se manifiesta en distintos niveles de referencia: el familiar, el de barrio, el del pueblo. Esta parte de la identidad pertenece a la lgica cultural de estos pueblos indgenas (2006, p. 3). Como dice J uan: Yo soy de Chern kri, del barrio de Kestska. de la fogata 14, es la fogata ms alegre, quiero ser de los Kris o del rondin para defender a Chern. (7 aos) Para entender la pertenencia comunitaria desde el contexto de la comunidad, en el taller se realiz la sesin Eska parankua ka ji o La fogata y yo. Se usaron fotografas de las nias y nios participando en el movimiento social, cada nio describi la fotografa y escuch la lectura de dos cuentos hechos a partir de las narraciones de grandes y pequeos sobre el movimiento y los conocimientos tradicionales. El cuento de Kuri el nio valiente y Chabelita Cheraneca describan la situacin de la comunidad desde el punto de vista de los nios; al terminar su lectura, pedimos a los nios que nos contaran su historia como lo haba hecho kurhi el nio valiente que trataba sobre el fuego, la cultura y la pertenencia a una fogata; o Chavelita cheraneca, la nia binacional que regres con sus padres a vivir en la comunidad en los inicios del conflicto. Haba una nia en un pas de Chern, que era purpecha que viva en una fogatita con ms nias, aprendi hacer comida, a cuidar los animales y aprendi hacer lumbre. (N. 8 aos) Mi fogata es como una familia y no me da miedo los narcos, el cuento que yo hice es de lo que me conto mi abuelito de los animales que dice de la hapingua que es un animalito que si te portas bien te regala cosas y de la miringua que si no te portas bien y ayudas te espanta. (A. 10 aos). Vol. 15, No. 3 International Journal of Multicultural Education 2013
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La defensa de la naturaleza
Desde tiempos inmemorables, los purhpecha han sido guardianes de su territorio, y al igual que muchos pueblos indgenas mantienen una estrecha armona con el mundo natural. La tala clandestina lleg a los sitios ms sagrados de la comunidad. En aquellos parajes de pinos grandes y antiguos donde se resguardan los manantiales que abastecen de vital lquido a la poblacin, los taladores indiscriminados de rboles no respetaron dichos sitios. Este tipo de violencia fue el detonante que dio a lugar la respuesta decisiva de la comunidad. Esto lo pudimos conocer con las nias y nios en una caminata que emprendi la fogata 14 a un sitio de la comunidad denominado la cofrada o lugar donde brota el agua. Durante el recorrido, los padres explicaron los caminos, la variedad de fauna y flora. Tristemente pudimos contemplar las zonas devastadas por la tala. El dibujo libre fue una de las mejores herramientas de trabajo sobre los temas de defensa de la naturaleza. Una vez en la fogata, pedimos a los nios que dibujaran algo relacionado con la visita al bosque o algn aspecto donde representaran a la naturaleza. Los nios crearon distintos pasajes que manifiestan la defensa y proteccin a la naturaleza, el cuidado a los animales del bosque, la importancia de los rboles como proveedores del aire y de la lluvia. Los dibujos de los nios muestran por ejemplo: a los 12 integrantes del gobierno en el bosque y distintos temas relacionados con la tala. El que ms destaca es el mural colectivo que representa la vida del bosque de da y de noche y que muestra una perspectiva panormica de los cerros de la comunidad resguardado por una cadena de nios y una fogata como centro.
Conclusiones
Con la experiencia en las fogatas de Chern podemos identificar la manera en que nias y nios participan y aprenden en los pueblos y comunidades indgenas. Las nociones y conocimientos sociales que ellos generaron durante su participacin en las fogatas y los talleres forman parte de las decisiones de la comunidad en torno a su situacin presente y a su futuro social. Las referencias a una historia local de la comunidad en pie de lucha nos remiten tambin a otros movimientos sociales donde los cheranenses son partcipes con una voluntad poltica diferente a las comunidades vecinas, como por ejemplo la defensa de la poblacin durante la Revolucin que hizo Casimiro Leco Chur; el movimiento de la huevonica o zafarrancho ligado a la sobreexplotacin forestal a mediados de los aos setenta, y los conflictos entre Vol. 15, No. 3 International Journal of Multicultural Education 2013
73 partidos polticos entre 1987 y 1989 (Caldern, 2004). Todos ellos dan cuenta de la conciencia poltica de los habitantes de Chern. En la historia reciente y como resultado de las fogatas, la comunidad tom la decisin colectiva de no participar en las elecciones federales en Noviembre de 2011. Como respuesta el Instituto Electoral de Michoacn llev a cabo una consulta pblica para ratificar la intencin de los comuneros de emprender una eleccin por usos y costumbres. En la consulta participaron nias, nios, jvenes y adultos. Slo los representantes de los partidos polticos en la comunidad agrupados en un frente en comn se opusieron al proceso. Finalmente, en febrero de 2012, la comunidad decidi la formacin del nuevo gobierno llamado Consejo Mayor de Gobierno Comunal, integrado por 12 personas. La estructura de dicho gobierno se subdivide en otros consejos: el Consejo de Barrios, el Consejo de Asuntos Civiles, el Consejo de Bienes Comunales, el Consejo de Honor y Procuracin de J usticia, y el Consejo de Educacin y Cultura. Es importante sealar la forma en que se eligi a estas autoridades ya que este proceso fue consistente con los usos y costumbres de la comunidad. Los candidatos surgieron desde las fogatas y fueron electos no por el voto secreto (signo de la democracia en Mxico), sino por el respaldo; es decir, se propuso como candidato aquel que reuniera ms personas formadas detrs de l; las filas hicieron visible la trasparencia de la eleccin, sin campaas polticas o prcticas desleales. El candidato propuesto deba cumplir con tres requisitos: ses irekua que es vivir bien, (no calidad de vida desde la mirada occidental), sino vivir bien en lo personal, en lo familiar y en lo social. Tener kaxumbkua, que remite a los valores ticos comunitarios, y J uramkua, que no es otra cosa que saber ordenar o la ordenanza de la casa es decir, la capacidad de dirigir y organizar un pueblo empezando por la vida misma. Adems se debe ser Janhast, persona que une los conocimientos tradicionales y mestizos. As como cambiaron y se fortalecieron las instituciones de gobierno, en lo referente a la seguridad, ahora opera la Ronda comunitaria y el Grupo de Guardabosques. Ambos han sido tomados de la figura bsica de la ronda comunitaria, que en los pueblos de tradicin purhpecha ms que un trabajo era un deber del comunero o Kuripu irietarhu anapu. Desde la mayora de los entornos educativos formales se tiende a limitar el conocimiento al mbito acadmico. El propsito de enseanza es preparar para un momento futuro, para llegar a ser alguien en la vida, mientras que en las comunidades o pueblos indgenas se puede observar una inclusin ms extendida y abierta de la infancia, por ejemplo en las diversas actividades del movimiento; sean estas polticas, sociales, defensivas o ceremoniales. En lugar de preparar al nio para un momento futuro el propsito es integrarlo, y hacerlo parte de las actividades culturalmente significativas pues ya es parte de una comunidad, en la colaboracin y en el aprendizaje. Para el movimiento social en Chern el dialogo a partir del espacio vital de la fogata demostr la importancia de una educacin poltica y ciudadana, de Vol. 15, No. 3 International Journal of Multicultural Education 2013
74 la incorporacin de los nios en los procesos sociales y del acompaamiento de la comunidad en la exploracin de nuevas formas de organizacin y de gobierno. Las nias y nios de esta comunidad nos invitan a prender fogatas en otros espacios, a trasladar el calor del fuego a otros lugares de pensamiento, a volver a cuestionarnos cmo queremos participar polticamente y a dnde pertenecemos.
Notas
1. Es preciso sealar que Chern es una comunidad Indgena que funge como cabecera municipal. Se encuentra enclavada en la regin de la Meseta purhpecha conformada por cuatro subregiones: la caada de los Once Pueblos, la Cinaga de Zacapu, la regin Lacustre y la regin de Sierra, esta ltima engloba a Chern, Paracho, Capacuaro, Nahuatzen y otras comunidades. De acuerdo con los datos proporcionados po INEGI (2010), cuenta con una poblacin de 18,141 comuneros o Kuripuirietarhuanapu, que en lengua purh significa el que vive en la comunidad o habitante. 2. Kurhikakuakerhi (Le Clzio, 1985) es creador de todo, es el creador del universo, es el generador de la vida, de la paz, del conocimiento, del fruto, de la guerra. Pareciera pues, que en la parankua es donde el fuego ha tomado vida y se ha institucionalizado.
Referencias
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