DIDCTICA UNIVERSITARIA

Actividad de lectura de las pginas 27 a la 37 y construccin de un cuadro comparativo entre

Enseanza, Aprendizaje y Estudio.
ENSEANZA APRENDIZAJE ESTUDIO
Es el proceso mediante el cual se
comunican o transmiten conocimientos
especiales o generales sobre una
materia.
La base fundamental de todo
proceso de enseanza-aprendizaje se
halla representada por un reflejo
condicionado, es decir, por la relacin
asociada que existe entre la respuesta
y el estmulo que la provoca.
El sujeto que ensea es el
encargado de provocar dicho estmulo,
con el fin de obtener la respuesta en el
individuo que aprende.
La Enseanza resulta as, no solo un
deber, sino un efecto de la condicin
humana, ya que es el medio con que
la sociedad perpeta su existencia.
La tendencia actual de la enseanza
se dirige hacia la disminucin de la
teora, o complementarla con la
prctica. En este campo, existen
varios mtodos, uno es los medios
audiovisuales que normalmente son
ms accesibles de obtener
econmicamente y con los que se
pretende suprimir las clsicas salas de
clase, todo con el fin de lograr un
beneficio en la autonoma del
aprendizaje del individuo. Otra forma,
un tanto ms moderno, es la utilizacin
de los multimedios, pero que
econmicamente por su
infraestructura, no es tan fcil de
adquirir en nuestro medio, pero que
brinda grandes ventajas para los
actuales procesos de enseanza
aprendizaje.
El aprendizaje es parte de la
estructura de la educacin, por tanto,
la educacin comprende el sistema de
aprendizaje.
La caracterstica ms importante del
aprendizaje significativo es que,
produce una interaccin entre los
conocimientos ms relevantes de la
estructura cognitiva y las nuevas
informaciones (no es una simple
asociacin), de tal modo que stas
adquieren un significado y son
integradas a la estructura cognitiva de
manera no arbitraria y sustancial,
favoreciendo la diferenciacin,
evolucin y estabilidad de los sub
sensores pre existentes y
consecuentemente de toda la
estructura cognitiva.
El aprendizaje mecnico,
contrariamente al aprendizaje
significativo, se produce cuando no
existen sub sensores adecuados, de
tal forma que la nueva informacin es
almacenada arbitrariamente, sin
interactuar con conocimientos pre-
existentes, un ejemplo de ello sera el
simple aprendizaje de frmulas en
fsica, esta nueva informacin es
incorporada a la estructura cognitiva
de manera literal y arbitraria puesto
que consta de puras asociaciones
arbitrarias, , "el alumno carece de
conocimientos previos relevantes y
necesarios para hacer que la tarea de
aprendizaje sea potencialmente
significativo" (independientemente de
la cantidad de significado potencial
que la tarea tenga) (Ausubel; 1983:
37).
Finalmente Ausubel no establece
una distincin entre aprendizaje
significativo y mecnico como una
dicotoma, sino como un "continuum",
es ms, ambos tipos de aprendizaje
pueden ocurrir concomitantemente en
la misma tarea de aprendizaje
(Ausubel; 1983); por ejemplo la simple
memorizacin de frmulas se ubicara
en uno de los extremos de ese
continuo( aprendizaje mecnico) y el
aprendizaje de relaciones entre
conceptos podra ubicarse en el otro
extremo (Ap. Significativo) cabe
resaltar que existen tipos de
aprendizaje intermedios que
comparten algunas propiedades de los
aprendizajes antes mencionados, por
ejemplo Aprendizaje de
representaciones o el aprendizaje de
los nombres de los objetos.
Es el proceso de adquisicin,
asimilacin y comprensin para
conocer o comprender algo.
Tambin se define como el conjunto
de mtodos que se realizan con el
propsito de efectuar intencional y
organizadamente un aprendizaje.
Actividad de lectura de las pginas 38 a la 58 sobre las Teoras de Motivacin y elaboracin de
un mapa conceptual sobre ello.























Teora de la
Motivacin
Teora del Impulso.
Teora Cognitivas.
Teoras
Contemporneas.
Los organismos responden para reducir un impulso que
implica una sensacin desagradable de excitacin o
activacin
Lo que induce a las personas a actuar son sus
consideraciones y punto de vista sobre una situacin
dada.
Teora de las necesidades
jerarquizadas.
La necesidad de logro
La de la curiosidad y
manipulacin
Teora de la Disonancia
Cognitiva.
Teora de la atribucin
Maslow propuso una teora segn la cual las personas
tiene 5 necesidades jerarquizadas bsicas, dispuestas en
el orden que deben ser satisfechas: Fisiolgica, proteccin
y seguridad, la del amor, la autorrealizacin y la
necesidad de estima.
Mc Clelland y Atkinson crean que gran parte de la
conducta humana se poda explicar por una sola
necesidad humana: la necesidad de logro, que podra
definirse como el deseo de tener xito en actividades que
impliquen cierto nivel de prestigio.

s.
La conducta tambin tiene como una fuerza motivante la
curiosidad, el saber el porqu de las cosas, curiosidad que
se traduce en el placer de manipular visual y tctilmente.

s.
La eleccin del refuerzo adecuado, la frecuencia de su
administracin son factores decisivos que influyen en la
rapidez con que se pueda motivar, cambiar la conducta, y
en la permanencia del cambio.

s.
La del Reforzamiento
Len Festinger sostiene que las acciones de una persona
se encuentran gobernadas por sus cogniciones
(conocimientos) y por el deseo de mantener el equilibrio
o armona entre ellos. La disonancia se presenta en la
toma de decisiones produciendo tensin.
s.
Heider sostena que en la conducta de una persona influa
la accin de otras personas y la de su medio ambiente.
Implica una visin causal de las cosas, que las cosas
existen en una relacin de causa a efecto.

s.
Actividad de lectura de las pginas 80 a la 94 sobre dinmica de grupos en Educacin y escriba
un resumen indicando qu tienen en comn todas las dinmicas ledas.
En el trabajo en dinmica de grupos requiere condiciones diferentes a las tradicionales. Debe
imperar una atmsfera permisiva, de cordialidad y democracia. Los grupos no pueden funcionar
en un ambiente autoritario, hostil, con la presencia de controles reales o latentes. Es necesario un
ambiente de cierta informalidad que aliente y permita el desarrollo de la autonoma y la
responsabilidad.
Todas las tcnicas de dinmica de grupos pueden ser aplicadas en educacin. Hay que salvar no
obstante las caractersticas de los alumnos en cada caso y nivel, el grado de adiestramiento en la
tcnica que posean los alumnos y sobre todo para qu van a utilizarse, ya que hay tcnicas muy
tiles para conseguir informacin, otras para favorecer la creatividad, otras para lograr objetivos
de tipo afectivo-social, etc.
FINALIDAD DEL TRABAJO EN GRUPO: las principales son las siguientes:
a) Desarrollar el sentimiento del nosotros, es decir, el espritu colectivo.
b) Ensear a pensar activamente, intercambiando ideas y acciones.
c) Escuchar de modo receptivo y comprensivo.
d) Desarrollar la capacidad de comprensin.
Ventajas del trabajo grupo: las ms importantes son:
a) El grupo permite la participacin de todos en la toma de decisiones.
b) Es un medio de educar para la convivencia y formar la personalidad.
c) Pone de manifiesto los sentimientos sociales y favorece a la autoactividad.
d) Permite superar los problemas personales y tiene un valor teraputica: el grupo cura.
Principales Tcnicas por trabajo Grupal:
1. El PHILLIPS 66
2. El Simposio.
3. El Panel.
4. Mesa Redonda.
5. El Foro.
6. Desempeo de Roles (Role Playing).
7. El Seminario.
Estas dinmicas ledas tienen en comn:
a) Aprovecha la interaccin y el inter aprendizaje.
b) Todos aprendemos de todos
c) Intervencin de todos sus miembros.
d) Intercambio de ideas.
e) Consenso de Ideas.

Elija un mtodo de los expuestos en el libro base y sustente el por qu de su eleccin.
El mtodo de casos
Me parece un mtodo adecuado para el estudio del derecho positivo, ya que es una tcnica de
resolucin de problemas y toma de decisiones. El mtodo de casos busca simular una realidad, en
el cual el alumno puede aplicar sus conocimientos en la realidad. Se basa en un proceso
decisorio. Parte del principio de que siempre existe ms de una solucin adecuada para cualquier
problema.