TORMENTA DE IDEAS (BRAINSTORNING)

Planteamiento del problema

(Evitar hacer juicio)
Se viene el examen de ascenso y no servicio,
familia otras actividades puede que no logre
estudias, por lo tanto no ascender.
Planteamiento de soluciones
(Ideas de solucin, mientras
ms mejor)
















Combina las ideas
Se escoge las ms
adecuadas.












Toma de decisiones.








Integrantes:


LISTAS DE COMPROBACIONES (IDEA CHECKLISTS)
Se le est por dar da de rigor debido a las constantes tardanzas a su servicio, y
tiene la opcin de presentar su justificacin
Pregunta Respuesta
Que pasa


Porque pasa


















Medida a tomar (respuesta)






Cundo? Qu clase de? Con qu?
* Por qu? Cules? En qu?
* Qu? Para cul? Acerca de qu?
* Por medio de qu? Con quin? De qu?
* Qu clase de? De dnde? Hacia dnde?
*Para qu? Por qu causa? Por cunto tiempo?
* A quin? De quin? Ms?
* Para quin? Cmo? Ms a menudo?
* Quin? En qu medida? Menos?
* Todos? Cunto?
* No todos?A qu distancia? Para qu?
* Importante? Dnde? De dnde?
* Otra vez? En qu otro lugar? Ms difcil?
* Cuntas veces?
Integrantes:
LISTA DE ATRIBUTOS (ATTRIBUTE LISTING) Crawford
Es usted un polica con experiencia en control de disturbios, de los que ms se
recuerda est el desalojo de la Parada y de unos invasores de un terreno de
propiedad pblica.
Por mandato judicial se requiere la participacin de la polica para realizar un
desalojo a unos invasores
Identificar el problema


Atributos del problema 1
2
3
4
Atributo Medida
1




2




3




4




Integrantes:

LA SINCTICA (SYNECTISC)
Es usted un polica con experiencia en control de disturbios, de los que ms se
recuerda est el desalojo de la Parada, de unos invasores de un terreno de
propiedad pblica y las huelgas del SUTEP.
Se le ha ordenado custodiar el ministerio de salud debido a las protestas de los
mdicos frente a esta institucin por lo que se debe impedir el paso de una
cuadra a la redonda de cualquier manifestacin.
Acciones en la Parada




Acciones en el desalojo




Acciones SUTEP




Acciones basadas en
la experiencia para
reprimir la huelga
mdica.













Integrantes:






1. EL PRODUCTO CREATIVO
El producto creativo es el resultado del proceso creativo, y
con frecuencia es el punto de partida en el estudio de la
creatividad. La caracterstica ms importante es la
originalidad. Ha de ser diferente, inusual... Hallman seala
que el producto creativo ha de poseer cuatro cualidades para
ser calificado de original:
1) la novedad la identifica en funcin de la frecuencia;
2) la impredictibilidad cuando el objeto desconecta de sus
posibles lazos causales;
3) la unicidad se da cuando el objeto no tiene precedentes y
es irrepetible, y
4) la sorpresa hace referencia a lo inesperado.
Para Bruner, la sorpresa eficiente es la caracterstica principal.
La novedad u originalidad del producto es una condicin
fundamental pero no es suficiente. El producto adems ha de
ser adaptado o adecuado: que sea prctico, til, cuando
resuelve algn problema.

2. DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD
El clsico dilema naturenurture: se nace creativo o es la creatividad el resultado de un
aprendizaje y de un medio favorable? Parece ser cierto que dentro de unos lmites se
puede ensear y aprender a ser ms creativo. Actualmente se defiende que todos los
individuos poseen todas las aptitudes en diferentes grados.
Para Guilford, los rasgos creativos son tenidos en diferentes grados tanto por los
individuos no creativos como por las personas reconocidas como creativas. La creatividad,
como la inteligencia, es algo que todos los individuos poseen en alguna medida, y como
cualquier otro talento todos pueden desarrollarla en diferentes grados.
Otros como Ausubel sostienen que el principal determinante de las personas creativas es
de carcter gentico. En la actualidad, la mayor parte de autores se inclina por una
posicin intermedia: que en la conducta y el pensamiento creativos hay algo de innato y
de aprendido. La mayora de las personas tiene un potencial suficiente para desarrollar
unas habilidades de pensamiento muchsimos ms eficaces que las que tiene.
Para Guilford el desarrollo de la creatividad puede consistir en un fortalecimiento real de
las funciones implicadas en el proceso creativo y en una mejor utilizacin de los recursos.
Nickerson, Perkins y Smith dicen que la enseanza de la creatividad debera fomentar el
perfil caractersticos de las actitudes de la creatividad, debera fomentar los estilos
cognitivos pertinentes y se podran ensear las estrategias que ofrezcan buenos
resultados. Klausmeier afirma que la instruccin creativa se muestra eficaz cuando la
atmsfera hacia la creatividad es favorable, se libera de bloqueos al individuo y se
fomenta la fluidez, flexibilidad y originalidad.
Se puede concluir que el desarrollo de la conducta y el pensamiento creativos exige una
doble actuacin. Primero, promover un clima que favorezca y estimule la expresin de la
creatividad y a la vez, eliminar o minimizar los obstculos o barreras que impiden su
manifestacin. Afecta al establecimiento de las condiciones necesarias para que surja la
conducta creativa, que se resume en una exigencia fundamental: suministrar una
atmsfera favorable hacia la creatividad que libere al individuo de bloqueos emocionales.
Segundo, entrenar o fortalecer las habilidades y las caractersticas de la persona creativa,
y ensear las estrategias y tcnicas que facilitan la secuencia de las fases del proceso
creativo.