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TEMA 1: Lenguaje Y Comunicacin. Funciones Del Lenguaje. La
Competencia Comunicativa. Sus Componentes.

Autor: Mariano del Mazo
Esquema:

1. Definicin de lenguaje.
2. Lenguaje y comunicacin.
3. La comunicacin.
4. Las funciones del lenguaje.
5. Competencia lingstica y competencia comunicativa
6. La competencia comunicativa.
7. Componentes de la competencia comunicativa.

8. Bibliografa.

1. Definicin de lenguaje.
En la lingstica contempornea nos encontramos con diversas formas de
acercarse a la definicin del trmino "lenguaje". Desde un punto de vista
que compete especialmente a la psicolingstica el lenguaje se entiende
como una facultad humana, funcin neurofisiolgica y capacidad
psicolgica. As, el Diccionario de Lingstica de la editorial Anaya lo
define como "facultad semitica manifestada en una actividad
condicionada por las caractersticas biolgicas de los sujetos y por la
adaptacin al canal de transmisin. Comprende desde cualquier
modalidad de expresin artstica hasta la transmisin intermolecular de
informacin bioqumica". Esta visin mentalista e innatista del lenguaje
condiciona el enfoque terico de la gramtica generativa desde la primera
formulacin de este paradigma cientfico. De esta forma, para la lingstica
chomskyana, la relacin lenguaje-pensamiento pasa a un primer plano de
la reflexin terica y se convierte en objeto central de investigacin.
Pero para otros enfoques de la lingstica, especialmente la estructural, el
lenguaje se concibe no slo como facultad humana, sino tambin como un
producto de la actividad cultural del hombre, definible por su carcter
sistemtico. Estamos, pues, ante otra explicacin del trmino "lenguaje",
que lo entiende como un sistema de signos, en el que el valor de las
unidades lingsticas est condicionado por su posicin respecto de las
dems unidades del sistema.
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Adems, por lenguaje puede entenderse igualmente cualquier sistema
semitico que sirva como representacin de la realidad y que funcione
como instrumento de comunicacin. Algunos de estos sistemas
semiticos (gestuales, quinsicos, etc.) son complementarios y
coexistentes con los sistemas lingsticos propiamente dichos, mientras
que otros (como los cdigos de seales de circulacin, el lenguaje del
vestido, etc.) funcionan independientemente de las lenguas naturales
humanas. Hay que tener en cuenta que los lenguajes mmicos y gestuales
tambin estn a menudo codificados y sus valores varan segn la
comunidad cultural en que se desenvuelven. En ese sentido, no son
expresiones naturales y espontneas, sino tan convencionales como el
lenguaje verbal. Por otra parte, el morse, el lenguaje de los sordomudos,
el silbo gomero, etc. son transcodificaciones del lenguaje humano y no se
pueden interpretar como sistemas al margen de las lenguas naturales.
Por lenguaje humano entendemos, pues, la manifestacin de la capacidad
comunicativa y sgnica en el hombre, materializada tanto en el lenguaje
articulado como en las artes y en cualquier fenmeno socialmente
significativo, como los mencionados anteriormente. Existen, por tanto,
muchos lenguajes humanos, unos verbales y otros no verbales. Sin
embargo, para la lingstica, la primera distincin esencial que cabe
establecer es la diferencia entre lenguas naturales humanas y otro tipo de
lenguajes tambin humanos, por una parte, y los lenguajes animales, por
otra parte. Entre de los primeros tenemos los lenguajes del vestido o de
las artes y los creados artificialmente por el hombre, dentro de los que
podramos incluir los lenguajes de programacin informtica o los
sistemas abstractos de simbolizacin de las diferentes ciencias. Respecto
de los segundos es preciso subrayar que la lingstica del siglo XX
concede una atencin especial al hecho de que las lenguas naturales
sean uno de los fenmenos biolgicos y culturales ms relevantes, si no el
mayor, que distinguen a la especie humana. Por este motivo, el carcter
especfico de las lenguas naturales humanas es uno de los objetos de
estudio primordiales de la lingstica.

2. Lenguaje y comunicacin.
El enfoque funcional-pragmtico del lenguaje, que en la enseanza de la
lengua se asimila al mtodo comunicativo, es la fuente epistemolgica
subyacente al aprendizaje de la lengua, tanto nativa como extranjera, del
currculum oficial.
La pragmtica tiene en cuenta las relaciones entre la lengua y el hombre y
entiende el lenguaje como accin e interaccin. La pragmtica, por tanto,
estudia el significado de las unidades lingsticas en su contexto y en el
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acto de enunciacin. Por este motivo autores como Bernrdez subrayan
que el lenguaje es una forma de actividad, actividad comunicativa
englobada en la actividad humana.
Pero para una visin completa de la relacin entre lenguaje y
comunicacin, hemos de atender tambin al significado codificado. Al
significado gramatical y lxico de las unidades hay que aadir el valor de
los actos de habla, las intenciones comunicativas de los hablantes y la
situacin comunicativa. Bernrdez habla de ocho criterios definidores del
trmino lenguaje: a) sistema de signos, b) medio de comunicacin, c)
fenmeno social, d) instrumento, e) fenmeno caractersticamente
humano, f) medio de transmisin de ideas, sentimientos, g) fenmeno
histrico y h) fenmeno psico-fsico-fisiolgico. Este autor subraya que las
lingsticas estructural y generativa se han centrado en el primer aspecto,
mientras que la gramtica del texto lo ha hecho en el segundo, pero
matiza que la eleccin del aspecto comunicativo del lenguaje no elimina,
en absoluto, la necesidad de estudiar los restantes aspectos.
El conocimiento lingstico implica tanto la competencia lingstica como la
comunicativa y el conocimiento de las convenciones que rigen los actos
de habla. Adems, intervienen los supuestos previos, prejuicios e ideas de
los hablantes sobre la realidad extralingstica, lo que en la teora se
denomina conocimiento del mundo.
La decodificacin de los mensajes implica un conjunto complejo de
factores, donde se entremezclan diversos saberes y aspectos culturales,
que no son slo el conocimiento lingstico.
Ahora bien, el lenguaje no es slo expresin del pensamiento, sino
tambin un medio de interaccin social. Esto implica atender esta
dimensin del lenguaje, ya que el lenguaje es una convencin social. Para
Saussure, el lenguaje es una realidad intersubjetiva, aunque esa
intersubjetividad, ese cdigo comn no es totalmente monoltico, pues
presenta variaciones diastrtricas, diafsicas y diacrnicas. Desde el
punto de vista de su relevancia social no es posible desatender las
variables sociolingsticas que intervienen en la comunicacin

3. La comunicacin.
No se puede entender el lenguaje sin concebirlo como un instrumento de
comunicacin, o mejor, sin entender que una de sus funciones
primordiales es la de comunicar.
La comunicacin se define con frecuencia como la mera transmisin de
informacin. Esta clsica definicin servir para dar cuenta del valor de
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determinados mensajes. Pero no para explicar todos ellos: no siempre es
as. Comunicar es compartir, la comunicacin humana no slo consiste en
transmitir, como se entendi en los orgenes de la teora, ligados al
desarrollo de las telecomunicaciones.
La comunicacin es a la vez una accin y un proceso. Es una necesidad
humana de compartir y hacer comunes emociones, sentimientos,
deseos, experiencias, todo lo que es realidad puramente subjetiva para
convertirlo en realidad intersubjetiva. La comunicacin intrapersonal o
lenguaje interior, si no se socializa, lleva al solipsismo, a la
incomunicacin.

Para entender el valor y la funcin de cada acto comunicativo, adems de
analizar el funcionamiento de los elementos que intervienen en el proceso
de la comunicacin, conviene hacer un anlisis de la intencionalidad
comunicativa del emisor del mensaje, de la misma forma que para que
funcione con xito dicho acto comunicativo es preciso que se d un
reconocimiento de esa intencin por parte del receptor. Por tanto,
conviene no olvidar que en todo acto de comunicacin el emisor tiene una
intencin, aspecto de la mayor importancia para comprender su sentido.
La comunicacin humana puede llevarse a cabo mediante signos
lingsticos, pero tambin se vale, complementaria o alternativamente, de
signos extralingsticos. Estas dos comunicaciones tienen sus evidentes
conexiones y suelen funcionar de forma interdependiente.
El objeto de la comunicacin es muy variable; depende de cada mensaje,
de cada acto de habla en particular. De ah las variadas funciones
externas y los distintos actos de habla susceptibles de estudio en el
anlisis de los mensajes lingsticos.
Los trminos de la teora de la comunicacin no tienen el mismo valor en
todas las disciplinas, sobre todo si distinguimos las lingsticas de las no
lingsticas. En la teora de la comunicacin la seal es un hecho fsico
perceptible, pero el signo lingstico es ms abstracto.
Son de sobra conocidos los elementos y factores que intervienen en los
procesos y actos comunicativos.
El emisor o fuente cifra un mensaje, con una intencin comunicativa
explcita o implcita.
El mensaje tiene una forma (visual, acstica, escrita, etc.) y transmite un
mayor o menor grado de informacin, junto con otras significaciones
sociales y expresivas. La nocin de informacin en semntica, segn
Lyons, es un hecho gradual y se refiere a los contenidos nuevos y no
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predecibles de un mensaje, que ser ms informativo cuanto menos
previsible sea.
El destinatario o receptor del mensaje es la persona a la que se dirige el
mensaje, o el que lo recibe, respectivamente.
El canal es el medio fsico a travs del cual se transmite la seal.
El cdigo es el conjunto de signos que tienen un valor dentro del sistema
y cuyo significado comparten el emisor y el receptor para que funcione la
comunicacin. El grado de coincidencias comunicativas entre emisor y
receptor depende de su grado de conocimiento comn del cdigo. La
informacin codificada, gramaticalizada, en las lenguas, ha de tenerse en
cuenta necesariamente en el estudio de la comunicacin. Los signos no
codificados son reconocidos con mayor dificultad. La comunicacin
gestual codificada, que va acompaada del lenguaje verbal, es distinta en
cada lengua, lo cual se pone de manifiesto en los diccionarios de gestos
que existen en diferentes idiomas. Por cdigo comn podemos entender
tambin elementos comunes que facilitan la comunicacin (variantes
dialectales, jergas, referencias generacionales, valores compartidos, etc.).
El contexto verbal, manifestado en las relaciones sintagmticas y
textuales y el contexto extraverbal, la situacin comunicativa, son tambin
imprescindibles para determinar el significado de los mensajes.
En un acto de comunicacin puede haber factores externos a estos
elementos que dificulten o faciliten el cumplimiento del acto comunicativo.
Por un lado, se puede producir el ruido, que es cualquier elemento que
distorsione o impida la comunicacin y bien se trate de un hecho fsico
(una distorsin acstica) o semitico (un elemento ajeno al ncleo central
del acto comunicativo).
Por otro, puede existir la redundancia, necesaria en ocasiones para que el
mensaje llegue al receptor con mayor claridad y para evitar las prdidas
de informacin provocadas por el ruido.
Pero la comunicacin en nuestra sociedad no se limita a las relaciones
entre un emisor y un receptor individuales. Los anlisis de los mass
media ampliarn el horizonte del anlisis del signo y los actos verbales,
ya que pasan de la mera comunicacin interpersonal a la comunicacin
social y desempean un papel esencial en la cultura colectiva de las
sociedades contemporneas.
El proceso de comunicacin en lingstica se ha analizado durante
dcadas bajo el prisma funcional y estructural, que ha concedido
habitualmente una atencin prioritaria a las funciones comunicativas del
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lenguaje desde el punto de vista inmanente, de la lengua entendida como
un sistema estable, para lo que el cdigo desempeaba un papel esencial,
aun sin olvidar los dems elementos que intervienen en el proceso
comunicativo.

Pero otra posibilidad es concebir la comunicacin, como hace la
pragmtica, dentro de la teora de la actividad, en la que el acto de habla,
el acto comunicativo, con todos los factores que en l intervienen, se
convierte en el centro del anlisis de la comunicacin como proceso. Esta
perspectiva de estudio o paradigma terico- analiza actos concretos de
comunicacin dentro de enunciaciones dadas en situaciones
comunicativas determinadas. La pragmtica, pues, atiende tanto los
aspectos lingsticos como los extralingsticos en el significado de cada
acto verbal.

La lingstica contempornea atiende, por tanto, tanto el signo lingstico
como otros componentes extralingsticos, en la medida en que estos
permiten interpretar el contenido de los actos verbales que se producen en
las diferentes muestras reales de hechos comunicativos.

Conviene subrayar, no obstante, que los enfoques estructural y
pragmtico sobre la comunicacin no son excluyentes, sino
complementarios y cada uno de ellos puede aplicarse a diversos niveles
de anlisis de la interaccin lingstica entre los hablantes de una lengua.

Este tema, de contenido eminentemente terico, pertenece a la lingstica
general y es aplicable a cualquier idioma. No obstante, en el anlisis de la
situacin comunicativa y de la interaccin entre signos verbales y no
verbales, siempre debe atenderse a las peculiaridades de estructura
lingstica y a las reglas sociolingsticas de cada lengua en particular, en
este caso, la lengua espaola.

De lo que se trata, a efectos de entender la comunicacin en una
dimensin total, es de considerar la interrelacin del cdigo y el contexto
en la enunciacin de mensajes lingsticos, como una forma de acercarse
a los hechos comunicativos que tienen lugar mediante el lenguaje verbal y
todos los hechos concomitantes con dicho lenguaje.

De esta forma, para algunos autores, como Salvador Gutirrez, la
comunicacin se convierte en un nuevo paradigma lingstico. En esta
misma lnea, para Bernrdez, la unidad de comunicacin es el texto,
entendido en el sentido ms amplio [.... no es la mera agregacin de
signos], [...es una unidad pragmtica], aunque parte de sus componentes
son signos lingsticos. Desde este punto de vista, lo lingstico es una
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categora de lo comunicativo. Ya en 1930 Voloshinov sealaba que
la verdadera realidad del lenguaje no es el sistema abstracto de formas
lingsticas, ni el habla monologal aislada [...] sino el hecho social de la
interaccin verbal que se cumple en uno o ms enunciados.

4. Las funciones del lenguaje.
El desarrollo funcionalista del estructuralismo, adems de considerar la
importancia de las funciones internas de los signos (la distintividad, la
comunicacin, la distribucin alterna), formula un anlisis de las funciones
externas del lenguaje, mediante una clasificacin que inici Bhler y que
desarroll Jakobson. Estas funciones guardan una relacin con los
elementos del proceso de la comunicacin mencionados anteriormente.
Para Bhler el lenguaje tiene tres funciones:
1. Apelativa o de llamada.
2. Expresiva (el hablante manifiesta su estado fsico).
3. Representativa (para transmitir un contenido; es la funcin del
"ello").
Para Jakobson el lenguaje tiene 6 funciones en relacin a los elementos
que intervienen en la comunicacin:
1. hablante ==> expresiva
2. oyente ==> impresiva o conativa
3. tema ==> declarativa o representativa
4. lengua ==> metalingstica
5. mensaje ==> potica
6. contacto ==> ftica
La primera funcin sera la apelativa o de llamada (conativa para
Jakobson), en la que el mensaje se dirige al t, se usa para llamar la
atencin del receptor y mediante la cual pretende actuar directamente
sobre el receptor o destinatario del mensaje. Est gramaticalizada en el
vocativo y el imperativo y se expresa tambin mediante las interjecciones.
La funcin expresiva o emotiva, sntoma o manifestacin del estado
interior, de nimo, del receptor, es el vehculo espontneo de sus
sentimientos y su emotividad. Este reflejo del yo debe entenderse como
un hecho lingstico, de manifestacin anmica de la primera persona, no
como una reflexin sobre el yo, que sera un uso referencial de la lengua.
La funcin representativa o referencial se concentra en el referente del
mensaje, persigue la transmisin de un contenido externo al emisor y al
receptor, pretende por encima de todo transmitir una informacin.
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En la funcin metalingstica el lenguaje tiene como referente no el mundo
externo, sino el propio lenguaje. Los signos significan en cuanto signos,
no como portadores de un valor externo a las palabras.
Por medio de la funcin potica se pretende llamar la atencin sobre la
forma del mensaje para que ste perviva y no sea fungible (esttica). Se
trata de atraer al receptor, mediante el extraamiento y la ruptura de
determinadas reglas, tanto gramaticales como semnticas. La funcin
potica en ocasiones pretende crear belleza, pero tambin lograr la
eficacia comunicativa, como se manifiesta en la retrica y en la publicidad.
La funcin potica no es exclusiva del lenguaje literario, se da tambin en
el lenguaje publicitario y en el propio lenguaje coloquial. La iteracin
(fnica, morfolgica, sintagmtica, etc.) es uno de los principales
mecanismos de la funcin potica. Manifestaciones de esta funcin
potica son las figuras retricas (de diccin y pensamiento), y todos los
usos que traten de resaltar ms la forma del mensaje que otras funciones
comunicativas y provoquen el extraamiento. La funcin esttica o potica
del lenguaje es un elemento creativo en el marco de referencia.
La funcin ftica es la que permite que se mantenga el contacto
comunicativo, tanto el canal como la relacin entre el emisor y el receptor.
El emisor emplea el lenguaje con esta funcin cuando desea saber si
funciona el canal o bien si el receptor recibe adecuadamente el mensaje.
En pocos mensajes se da un empleo exclusivo de alguna de estas
funciones. Se da ms bien un predominio de una de ellas. El mayor peso
de cada uno de los factores o componentes del proceso de comunicacin
condiciona una funcin especializada diferente. La funcin predominante
en cada texto determina la naturaleza comunicativa de los mensajes.
Snchez Lobato y Marcos Marn, siguiendo a Bhler y Jakobson,
redefinen las funciones del lenguaje segn los objetivos que nos
propongamos al hablar. As, a la persona que habla le corresponde una
funcin personal, por la cual el que habla manifiesta su estado de nimo o
actitud personal: satisfaccin, contrariedad, simpata, disgusto o
desagrado. A la persona que escucha una funcin directiva, por la cual
tratamos de influir en el comportamiento del interlocutor: aviso, ruego,
splica, persuasin. A la relacin entre el que habla y el que escucha, la
funcin de relacin, por la cual el que habla intenta entablar o fomentar la
relacin interpersonal con el interlocutor: saludos, despedidas,
felicitaciones, inters Al tema de la comunicacin, la funcin informativa,
por la cual expresamos nuestros puntos de vista, demandamos o
transmitimos cualquier tipo de informacin: juicios, afirmaciones,
negaciones, preguntas, etc. Es la nocin tradicionalmente asignada al
lenguaje. A los elementos o partes del discurso, la funcin definitoria, cuyo
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objeto consiste en explicitar trminos o conceptos utilizados durante el
discurso: definiciones, aclaraciones, reflexiones sobre trminos o frases,
etc. Al propio lenguaje utilizado, la funcin recreativa, por la cual el que
habla o escribe hace de la propia utilizacin del lenguaje el objeto de su
inters: poesas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, etc. A las
situaciones o procesos, la funcin descriptiva, que tiene lugar cuando
intentamos analizar o aclarar situaciones o procesos a los que hacemos
referencia durante el discurso: descripciones, refranes, etc.


5. Competencia lingstica y competencia comunicativa
La competencia lingstica.
Este trmino es una traduccin directa del ingls "competence", voz
procedente de la psicologa y adoptada por Chomsky y el generativismo
como el objeto central de estudio de la gramtica. Se trata del
conocimiento intuitivo y supuestamente innato que el hablante nativo
normal (o medio o ideal) tiene acerca de la estructura y de las
condiciones de uso de su propia lengua.
Es posible distinguir una competencia lingstica propiamente dicha de
una competencia pragmtica. La primera es el conocimiento intuitivo del
hablante nativo normal sobre los datos y estructuras del vocabulario, la
fonologa, la sintaxis y la semntica de su propia, en virtud del cual ese
hablante "ideal" es capaz de producir e interpretar el conjunto
indefinidamente grande de oraciones que constituye cada idioma en
particular. Para Chomsky, la competencia se opone a la actuacin, que es
la realizacin de dicha competencia en casos concretos. La competencia
pragmtica es el conjunto de conocimientos extralingsticos y
contextuales que permiten al hablante desarrollar de forma adecuada
tanto la competencia lingstica en situaciones comunicativas concretas.
La competencia lingstica es un saber innato, de carcter universal, que
se manifiesta en la capacidad para adquirir reglas gramaticales que
permitan construir oraciones bien formadas.
El conocimiento lingstico implica el conocimiento simultneo de los
componentes fonolgico, sintctico, lxico-semntico y morfolgico,
aunque en el modelo generativo se privilegia cognitivamente el
componente sintctico.
La competencia lingstica de Chomsky tiene en cuenta un hablante-
oyente ideal y la descripcin de las reglas que hacen posible la buena
formacin de las oraciones es el objeto de la teora sintctica. Para Lyons
hay tres tipos de idealizacin de la competencia lingstica: regularizacin,
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estandarizacin y descontextualizacin, lo que justifica que se tengan que
atender anlisis del contexto para estudiar otros fenmenos comunicativos
de la mayor importancia en las lenguas naturales.
La dicotoma competencia lingstica - competencia comunicativa es una
controversia que guarda relacin con el objeto de estudio de la ciencia del
lenguaje, la adquisicin de la lengua materna y de las lenguas extranjeras,
su enseanza y, especialmente, sobre el funcionamiento real de los
sistemas lingsticos en sus manifestaciones


6. La competencia comunicativa.
Una de las formas de estudiar el contexto es determinar qu y cuntos
tipos de conocimiento debe poseer un hablante medio de una lengua para
producir y entender los enunciados contextualmente apropiados y
comprensibles de dicha lengua. Hymes fue quien acu el trmino de
"competencia comunicativa" para referirse al conocimiento y a la
capacidad de los hablantes de emplear todos los sistemas semiticos
disponibles en una comunidad lingstica dada. Segn esta interpretacin,
la competencia lingstica no sera ms que una parte de la competencia
comunicativa. Hay que tener en cuenta, adems, que, por razones
metodolgicas, buena parte del comportamiento lingstico est excluida
del modelo del sistema de la lengua, tanto en el estructuralismo como en
la gramtica generativa. La competencia comunicativa es un concepto
ms amplio, que no excluye la competencia lingstica, sino que la incluye
y que implica el conocimiento de los condicionantes sociales y culturales
pertinentes para el adecuado empleo y comprensin de los mensajes
verbales.
As entendida, la competencia comunicativa es un tecnicismo usado en la
actualidad por la sociolingustica para referirse a los conocimientos y
aptitudes necesarios para que un hablante sea capaz de emplear
adecuadamente todas las convenciones verbales y sociales de su
comunidad lingstica y cultural. Se trata del conocimiento y puesta en
prctica de las reglas culturales, sociales y lingsticas que funcionan en
su lengua. Abarca la competencia lingstica en la medida en que sta
supone el conocimiento del lxico y de las reglas de generacin de
estructuras oracionales, pero no se limita a ella, ya que implica el dominio
del uso apropiado del lenguaje en variables circunstancias comunicativas.

Hymes considera cuatro aspectos relevantes para la lengua y otras
formas de comunicacin:
1. La cuestin de si algo es formalmente posible y hasta qu punto.
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2. Si algo es viable, y hasta qu punto, en virtud de los medios asequibles
de realizacin.
3. Si algo es apropiado y adecuado, en relacin con el contexto en que se
use y evale.
4. Si algo se hace si realmente se produce (y hasta qu punto) y qu
ocasiona su produccin.
De esta forma, el sistema de reglas de la competencia lingstica que
genera todas las oraciones posibles del sistema bien formadas se
complementa con otro modelo ms amplio de la competencia que
contextualice estas oraciones de acuerdo con ciertas condiciones de
idoneidad. Ningn hablante domina su lengua de forma absolutamente
perfecta: hay grados de fluidez y de dominio entre los hablantes de una
comunidad lingstica. Pero el modelo terico del lingista considerara a
un hablante ideal "omnicompetente", que fuera capaz no slo de formar
oraciones gramaticales, sino tambin de contextualizarlas en funcin de
ciertas variables pertinentes.
Muchas de estas variables se pueden referir a qu tipo de conocimientos
tienen los participantes de un acto lingstico. Algunos de estos
conocimientos se incluyen dentro de los postulados conversatorios de
Grice, las implicaturas conversacionales.
Los participantes en un acto lingstico deben conocer su oficio y su
estado. Las funciones lingsticamente pertinentes son de dos clases:
decticas y sociales. Los oficios decticos estn gramaticalizados en
espaol en la categora de persona. La funcin vocativa de la lengua
desempea este papel de invitar al destinatario a asumir ese rol o papel
de destinatario. Los oficios sociales son culturales, como la relacin que
se da entre padre e hijo o entre doctor y paciente. El efecto ms evidente
es el que determina ciertos trminos apelativos: doctor, seora, (el usted).
El hablante, al usar estos apelativos, acepta el oficio frente al destinatario.
El dominio de estos apelativos es sociolingsticamente exigible. El
estatus (relacin entre los participantes de la conversacin) determina
sistemticamente ciertos apelativos, el cambio de un dialecto a otro y
explica la diglosia. Cada participante en un acto lingstico debe conocer
su estatus en relacin al otro. En ocasiones indicar, por ejemplo, quin
debe iniciar la conversacin. El status es pertinente en cualquier lengua.
La cortesa, por ejemplo, puede implicar un cambio de status. Hay
hablantes que no aceptan el estatus asignado y lo transgreden
deliberadamente. Correlato lingstico del estatus son los trminos
apelativos y los pronombres personales, como otros fenmenos
paralingsticos: ademanes, cercana fsica, gestos. El estatus condiciona
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igualmente la opcin sociolingstica en aspectos estilsticos fnicos,
lxicos y gramaticales. El sexo y la edad tambin determinan el estado
social que adopta el hablante.
Los participantes deben saber dnde se encuentran en el espacio y en el
tiempo. El hablante de una lengua debe controlar y estar capacitado para
poner en relacin dos sistemas distintos de referencia espacio-temporal: el
sistema dectico, que se crea en el acto de enunciacin y un sistema
cultural, lexicalizado en cada lengua, lo que se evidencia en los saludos
como "buenos das". El dominio de las referencias espacio-temporales,
variables, como el verano, la Navidad, etc. tambin manifiesta esta
competencia.
Los participantes deben ser capaces de adecuar el registro a la situacin
dependiendo del grado de formalidad. Grados de formalidad en ingls
segn Joos seran: congelado, formal, consultivo, casual e ntimo. Lyons
la rechaza como clasificacin tajante, pero acepta una cierta escala de
formalismo. El hablante debe saber cundo ha de expresarse con una
cierta formalidad, cundo ha de ser solemne o informal. Se denomina
cambio de cdigo a la capacidad de variar de 'dialecto social' 'sociolecto',
segn las circunstancias. Este cambio de estilo es similar a la diglosia.
Hymes subraya el hecho de que ningn hablante tiene una nica y
exclusiva variedad de cdigo.
Los participantes deben saber qu medio (no debe confundirse con canal)
es apropiado a la situacin comunicativa, lo que se evidencia en las
diferencias estructurales entre lengua escrita y hablada, derivadas de la
mayor formalidad de la primera.
Los participantes deben saber cmo adecuar sus enunciaciones a su
contenido. El contenido temtico es una variable contextual, es un hecho
fundamental en la comunicacin para desambiguar, para elegir el lxico.
Segn el campo semntico que predomine en un discurso, se
desambiguaran fcilmente ciertos lexemas homonmicos. La conciencia
de los participantes en cuanto al contenido temtico es con frecuencia
pertinente en la desambiguacin en el habla cotidiana. Tambin hay una
seleccin lxica de acuerdo con la funcin expresiva y de su
intencionalidad comunicativa. La especialidad es una variable segn la
ocupacin de los participantes en un acto comunicativo.
Los participantes deben saber cmo adecuar sus enunciaciones a la
especialidad o al dominio al que pertenece la situacin, lo que permite
explicar la variacin de cdigo. Las variables contextuales son importantes
en las comunidades monolinges.

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Este hecho implica conocer las convenciones propias de la lengua de la
liturgia, el derecho, el periodismo, etc.
Para muchos autores, estos ejemplos de competencia comunicativa
perteneceran ms a la Sociolingstica y estilstica que a la lingstica
propiamente dicha.
El propio Hymes, en SPEAKING, define los componentes que determinan
la competencia comunicativa del hablante, en un enfoque pragmtico, de
teora de la actuacin. Estos componentes son S (situation), P
(participants), E (ends); A (acts), K (keys) tonalidades; I (instrumentalities)
( cdigos y canales); N (norms) G (genders) gneros, conversacin,
discurso, argumentacin.
Este acercamiento al problema de la competencia est histricamente
relacionado con la teora de los actos de habla de Austin y Searle, que se
refieren a funciones semiticas, "cosas que se pueden hacer con el
lenguaje", entendidas en contextos de situacin determinados. Aluden a
los conocimientos y circunstancias compartidos por los participantes en un
acto verbal.
Canale y Swan completan las tesis de Hymes sobre las competencias
lingstica y comunicativa con una nueva divisin, que incluye las
siguientes competencias: lingstica, sociolingstica, discursiva y
estratgica. Segn este enfoque, la competencia lingstica implicara el
conocimiento de los cdigos, de los sistemas de reglas. La sociolingstica
se referira a la adecuacin a la situacin; la discursiva, la consideracin
de los distintos tipos de discursos y la estratgica, el conjunto de recursos
lingsticos y extralingsticos para lograr eficacia comunicativa. Las
estrategias discursivas se plantean para lograr los efectos comunicativos
derivados de su intencionalidad.
Los diseos curriculares atienden dos funciones esenciales del lenguaje:
comunicacin y representacin; pensamiento y conocimiento. El hablante
aprende el lenguaje en la interaccin con las personas de su entorno, por
lo que el aprendizaje lingstico ha de perseguir la integracin social y
cultural. Se insiste mucho en el discurso y en la interaccin; el alumno
debe usar la lengua para mejorar su competencia comunicativa.
Por otro lado, es preciso aadir que la competencia lingstica es innata, si
aceptamos la hiptesis de Chomsky, mientras que los aspectos de la
competencia comunicativa que no implican el conocimiento de las reglas
que generan oraciones bien formadas slo puede ser producto del
aprendizaje social.

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7. Componentes de la competencia comunicativa

El Marco de Referencia Europeo reconoce las 4 direcciones de la
competencia comunicativa:
1. Gramatical o Lingstica (dominio de la capacidad gramatical y lxica).
Se refiere al conocimiento de todas las variedades del cdigo de la
lengua. Se le ha relacionado con la correccin, pero es algo ms que la
pura correccin en las destrezas expresivas.
2. Sociolingstica (comprensin del contexto social donde ocurre la
comunicacin: conocimientos compartidos entre las personas, relacin
entre los participantes, interaccin discursiva...). Est en relacin con la
capacidad de los hablantes de adecuacin a las caractersticas del
contexto y de la situacin comunicativa.
3. Discursiva o textual (interpretacin de los elementos de los mensajes
individuales en trminos de su interconexin con todo el discurso o texto).
Se refiere a los conocimientos relacionados con la capacidad de producir
diferentes tipos de discurso con cohesin y coherencia.
4. Estratgica (alcance de las estrategias que utilizan los comunicadores
para iniciar, mantener, arreglar, reorientar o terminar la comunicacin). Se
relaciona con los recursos empleados para resolver problemas en el
intercambio comunicativo (como los malentendidos) y cuya finalidad es
posibilitar la negociacin del significado.

* competencia lingstica en el marco de referencia La competencia
lxica.
La competencia gramatical.
La competencia semntica.
La competencia fonolgica.
La competencia ortogrfica.
La competencia ortopica. (ortologa)*

La competencia comunicativa comprende varios componentes: el
lingstico, el sociolingstico y el pragmtico, que a su vez se pueden
detallar an ms. Se asume que cada uno de estos componentes
comprende, en concreto, conocimientos, destrezas y capacidades
(habilidades). Las competencias lingsticas incluyen los
conocimientos y las destrezas lxicas, fonolgicas y sintcticas, as como
otras dimensiones de la lengua como sistema, independientemente del
valor sociolingstico de sus variantes y de las funciones pragmticas de
sus realizaciones. Este componente, que aqu se contempla desde el
punto de vista de la competencia lingstica comunicativa que posee un
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individuo concreto, se relaciona no slo con el alcance y la calidad de los
conocimientos (por ejemplo, las distinciones fonticas realizadas o de la
extensin y la precisin del vocabulario), sino tambin con la organizacin
cognitiva y la forma en que se almacenan estos conocimientos (por
ejemplo, las distintas redes asociativas en que el hablante coloca un
elemento lxico) y con su accesibilidad (activacin, recuperacin y
disponibilidad). Los conocimientos pueden ser conscientes y de fcil
expresin o no serlo (por ejemplo, una vez ms en relacin con el dominio
de un sistema fontico). Su organizacin y accesibilidad varan de un
individuo a otro y tambin vara en un mismo individuo (por ejemplo, para
una persona plurilinge, dependiendo de las variedades inherentes a su
competencia plurilinge). Tambin es razonable considerar que la
organizacin cognitiva del vocabulario y el almacenamiento de
expresiones dependen, entre otras cosas, de las caractersticas culturales
de la comunidad o comunidades donde se ha socializado el individuo y
donde se ha producido su aprendizaje.

Las competencias sociolingsticas se refieren a las condiciones
socioculturales del uso de la lengua. Mediante su sensibilidad a las
convenciones sociales (las normas de cortesa, las normas que ordenan
las relaciones entre generaciones, sexos, clases y grupos sociales, la
codificacin lingstica de determinados rituales fundamentales para el
funcionamiento de una comunidad), el componente sociolingstico afecta
considerablemente a toda la comunicacin lingstica entre
representantes de distintas culturas, aunque puede que los integrantes a
menudo no sean conscientes de su influencia.

Las competencias pragmticas tienen que ver con el uso funcional de
los recursos lingsticos (produccin de funciones de lengua, de actos de
habla) sobre la base de guiones o escenarios de intercambios
comunicativos. Tambin tienen que ver con el dominio del discurso, la
cohesin y la coherencia, la identificacin de tipos y formas de texto, la
irona y la parodia. Respecto a este componente, incluso ms que en el
caso del componente lingstico, apenas es necesario resaltar el gran
impacto que ejercen las interacciones y los entornos culturales en el que
se desarrollan las mencionadas capacidades.

Todas las categoras aqu utilizadas pretenden caracterizar las reas y los
tipos de competencias asimiladas por un agente social, es decir, las
representaciones internas, los mecanismos y las capacidades, la
existencia cognitiva que se considera que explica el comportamiento y la
actuacin observable.
Al mismo tiempo, cualquier proceso de aprendizaje contribuye al
desarrollo o la transformacin de esas representaciones, de esos
mecanismos y de esas capacidades de carcter interno.
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La competencia lingstica comunicativa que tiene el alumno o usuario de
la lengua se pone en funcionamiento con la realizacin de distintas
actividades de la lengua que comprenden la comprensin, la
expresin, la interaccin o la mediacin (en concreto, interpretando o
traduciendo). La competencia comunicativa se manifiesta en las cuatro
destrezas comunicativas bsicas: comprensin auditiva, expresin oral,
expresin escrita y comprensin lectora.

El uso de estrategias de comunicacin se puede considerar como la
aplicacin de los principios metacognitivos: planificacin, ejecucin,
control y reparacin de los distintos tipos de actividad comunicativa:
comprensin, expresin, interaccin y mediacin.

El trmino estrategias se ha usado de distintas formas. Aqu nos
referimos al hecho de adoptar una lnea concreta de accin con el fin de
maximizar la eficacia. Las destrezas que constituyen una parte inevitable
del proceso de comprensin o articulacin de la palabra hablada o escrita
(por ejemplo, fragmentar un flujo de sonido con el fin de descodificarlo y
convertirlo en una cadena de palabras que tengan un significado
proposicional) son tratadas como destrezas de nivel bajo en relacin con
el proceso comunicativo apropiado.


8. Bibliografa.

- Bernrdez, E. Introduccin a la lingstica del texto. Espasa-Calpe.
1984.
- Escandell, Victoria. La comunicacin. Editorial Gredos, 2006.
- Gutirrez Ordez, Salvador . De pragmtica y semntica. Arco Libros.
2002
- Hymes, D. (1971/1995): Acerca de la competencia comunicativa, en
VVAA, Competencia comunicativa. Documentos bsicos en la
enseanza de lenguas extranjeras, 1995, Madrid, Edelsa, pp. 27-46.
- Hymes, J. On communication competence. University of Pennsylvania
Press. Philadelphia, 1971. - Llobera, Miquel et alii (1995): Competencia
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- Lyons, J. Semntica. Teide, 1980.
- Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje,
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- Marcos Marn, F y Snchez Lobato, J. Lingstica aplicada. Editorial
Sntesis. 1988.
- Poyatos, Fernando (1994a): La comunicacin no verbal. I. Cultura,
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(1994b): La comunicacin no verbal. II. Paralenguaje, kinesia e
interaccin, Madrid, Istmo.
- Rotaeche, K. Sociolingstica. Ed. Sntesis, 1989.