AVALI-AO

O PROFESSOR DE DANA COMO AVALIADOR DE QU?

RESUMO:
O presente artigo tem como objetivo discutir questes que compem a avaliao em
arte, mais especificamente em dana. Desta forma, por meio de pesquisas
bibliogrficas alguns pontos so introduzidos, como: O que o professor de arte
avalia? Por que avalia? E como avalia? Trazendo assim uma assuntos pertinente ao
campo de projetos pedaggicos e metodologias. A partir de discusses
apresentadas no texto entende-se que a avaliao em arte vem sendo uma questo
que no depende s do exerccio docente. E ainda percebe-se que o carter
subjetivo da avaliao em arte no se encaixa ao sistema avaliativo tradicional, isto
, um sistema regido por notas e menes.

PALAVRAS CHAVE:
Avaliao; Arte-Educao; Metodologia; Relao Professor-Aluno; Dana;









ABSTRACT:
This article aims to discuss issues of the evaluation in art, specifically in dance. Thus,
through literature searches some points are introduced, such as: What art teacher
evaluates? Why evaluate? And how do you rate? Bring a discussion relevant to the
field of educational projects and methodologies. From the discussion presented in
the text means that the assessment in art has been a question that depends not only
on the teaching exercise. And yet it is clear that the subjective nature of the
assessment in art does not fit the traditional evaluation system, I mean, a system
governed by notes and references.
KEYWORDS:
Evaluation; Art Education; Methodology; Teacher-Student Relationship; Dance;












INTRODUZINDO QUESTES SOBRE AVALIAO
Quantas vezes ouvimos de nossos estudantes: "Sr(a), vale nota?",
demonstrando quanto a meno algo superior, talvez at mesmo que os
contedos (afinal o que aparece no boletim a nota, e no a matria apreendida). A
preocupao dos sujeitos em processo de construo de conhecimento frente
atribuio da nota nos faz perceber que esta determina se eles realizaro ou no as
atividades propostas pelo professor, e provavelmente se a resposta para os
estudantes for: No, no uma avaliao, eles possivelmente respondero com
desnimo: Ah, ento nem vou fazer. Um dos modelos de avaliao, que ainda vem
sendo muito utilizado nas escolas brasileiras o tradicional (que se utiliza de nota,
meno, etc.), esse est principalmente focado em uma prova concreta que possa
atestar os conhecimentos do estudante. Sem dvidas convm mencionar que outras
formas avaliativas poderiam ser citadas aqui, porm buscamos neste artigo tratar
quanto a este sistema (o tradicional) em especfico, visto que o que tivemos maior
contato nas escolas pelas quais passamos.
Propomos, ento, um ponto de partida para reflexo quanto ao sistema
tradicional e sua funcionalidade expondo as seguintes questes: qual deveria ser o
sentido da avaliao? Em que ponto ela se relaciona com as questes de nota (ou
vice-versa)? Segundo Vasconcellos (2005), as questes de nota e avaliao no
esto necessariamente relacionadas. Mas, ento, por que a avaliao necessria
para o professor? E por que a nota adotada? Para que se possa comear a
discutir essas questes vou trazer uma pequena conceitualizao do que a
avaliao em si.
"Avaliao um processo abrangente da existncia humana, que implica uma
reflexo crtica sobre a prtica, no sentido de captar seus avanos, suas
resistncias, suas dificuldades e possibilitar uma tomada de deciso sobre o que
fazer para superar os obstculos" (VASCONCELLOS,1992. p. 44). Com essa
definio j podemos comear a responder a primeira questo indagada quanto ao
sentido da avaliao. Apontamos tambm a
avaliao escolar como um componente do processo de ensino que visa,
atravs da verificao e qualificao dos resultados obtidos, determinar a
correspondncia destes com os objetivos propostos e, da, orientar a tomada
de decises em relao s atividades didticas seguintes (LEITE; SIQUEIRA;
LIMA; 2002. p. 306).
Partindo da ideia de refletir sobre a prtica podemos vir a pensar em uma
forma de anlise diagnstica dos estudantes, onde a avaliao serve como
mediadora, uma forma de detectar certas dificuldades ou lacunas no conhecimento
e, a partir destas, repensar metodologias de ensino. Mas, ainda assim, quando
temos uma concepo diagnstica no deveramos ter motivo para conceber nota,
seja ela em nmero, conceito, meno, ou deveramos?
A nota uma exigncia formal do sistema educacional, em outras palavras
uma prova concreta, um registro, que nos permite dizer se o sujeito em processo de
construo de conhecimento sabe ou no. Ser esta uma afirmao vlida?
Podemos dizer que o conhecimento do estudante vai muito alm do que ele coloca
na prova e, s vezes, os contedos dessa no so de interesse do estudante, o que
influencia no seu rendimento. Sendo assim, muitas vezes no levado em conta a
bagagem cultural e histrica do sujeito, criando o que poderia se chamar de
estudante-produto, isto , aquele sujeito moldado com determinados conhecimentos.
Assim o papel do professor passa a ser o de um julgador, um medidor, um
fiscalizador, enquanto o maior objetivo do professor no deve(ria) ser o de saber o
quanto o aluno sabe, mas sim o de garantir a aprendizagem de todos
(VASCONCELLOS, 1992. p. 49).
A maneira de avaliar do professor "[...] est intimamente relacionada sua
concepo de educao" (VASCONCELLOS, 1992. p. 46), logo se pode pensar que
o problema talvez no esteja nos professores ou em suas metodologias, mas sim no
sistema educacional geral, na poltica, na instituio, na necessidade de fatos e de
comprovao de aprendizado e no oferecimento de contedos que j no mais
condizem com a realidade dos estudantes, contedos em si extremamente
eurocntricos. Essa mquina maior que comanda a educao ainda determina a
[...] existncia de um programa a ser cumprido, custe o que custar, (que)
torna a relao pedaggica artificial, na medida em que os objetivos so
dados previamente, independentemente da realidade dos alunos. O saber
fragmentado, dificultando a compreenso da realidade, bem como a
aprendizagem significativa por parte do aluno (VASCONCELLOS, 2005. p.
21).
A nossa proposta aqui pensar a avaliao a partir dos professores que
aplicam diferentes metodologias, preocupando-se com a possibilidade de
aprendizado dos estudantes, mas tambm levando em considerao os contedos,
que realmente so muitos, e que precisam ser trabalhados.Desta forma, contedos,
metodologias, conceito de educao (formado pelo professor), relao professor-
estudante so elementos que devem influenciar a avaliao.

A DIFICULDADE DE AVALIAR EM ARTE
Antes mesmo de se pensar se podemos avaliar arte, temos que pensar se
temos esse direito como professores. Segundo Coli (2000) o papel do crtico
analisar/interpretar o produto artstico e assim etiquet-lo como arte, mas isso no
convm ao trabalho do professor em sala de aula, que no deve observar somente a
obra do sujeito, o produto final, e sim seu processo de criao.
Em arte, diferente das outros componentes curriculares do ensino
fundamental e mdio, o contedo ainda mais livre, no se tem obrigaes to
consolidadas quanto a isso estabelecidas por polticas institucionais, o que
possibilita o professor a trazer assuntos que instiguem os sujeitos em processo de
construo de conhecimento, afinal "o ensino das artes na escola no deveria se
preocupar apenas com o desenvolvimento de habilidades, conhecimento e valores
exclusivos da rea artstica, mas tambm com a formao geral dos alunos"
(ALMEIDA, 2001. p.11).
"O professor de dana tem como encargo, dentre outros, desenvolver o
potencial corporal da criana, ensinar-lhe a ter domnio de seu movimento, dando-
lhe um colorido em diferentes nuances" (SCHULMANN, 1998. p.115), isto , o
professor de dana trabalha com o corpo, com sensibilidade, expresso. Se algum
estudante est com problemas comportamentais ou sociais, por exemplo, talvez ele
no expresse numa aula de matemtica ou portugus, mas no momento em que
danar algo vai acontecer, pois o corpo fala e, muitas vezes, no temos controle
sobre ele, e como o professor pode avaliar sem levar esses fatores em
considerao?
Alm da parte corporal muito importante citar o trip proposto pela Isabel
Marques para o ensino da dana, onde ela sugere nos vrtices do tringulo a
articulao entre: Arte-Ensino-Sociedade, que so conceitos fundamentais para
entendimento do contexto aluno-escola, a funo do ensino como formador do
cidado, as relaes sociais e suas influncias nos alunos dentro do meio escolar.
Os estudantes sempre possuem uma bagagem que por muito tempo foi
negada por uma pedagogia tradicional.
Vicent Lanier (1984) lembra que o objetivo central do ensino artstico
nas escolas ampliar o mbito e a qualidade das experincias
estticas dos alunos, e que isso pode ser feito por meio de um
processo que ele denomina "canalizao", ou seja, a escola pode
ampliar o repertrio dos alunos com base nas experincias que eles
j tm ao chegar escola (ALMEIDA, 2001. p. 17).
Partindo desta construo histrico-cultural do estudante, podemos criar uma
rede de relaes entre arte-ensino-sociedade, como proposto por Isabel Marques
(2010) em que "[...] a dana pode oferecer: (com)vivncia corporal artstica e
esttica", isto , a oportunidade do estudante estar experimentando e vivenciando
outras culturas, e se construindo socialmente partir da dana, de forma que no se
produza corpos robticos, e sim corpos sensveis, capazes de refletir sobre suas
ideias, promovendo ento o exerccio da cidadania, que afinal um dos
pressupostos da educao escolar.
Muitas escolas ainda esto presas a produtos artsticos como apresentaes
em datas comemorativas, exposio de fim de ano, etc. A preparao dos
estudantes para eventos assim no nem um pouco florescedora, no se deve
mudar o andamento de uma aula de dana para fazer uma coreografia para uma
apresentao, a dana est no currculo para satisfazer a necessidade de expresso
do homem, para trabalhar com a criatividade, com o novo, "a expresso a
motivao mais significativa da dana" (STRAZZACAPPA, 2001. p.42).
Trabalhar arte/dana na escola dever possibilitar uma experincia
extremamente individual para cada sujeito. Trata-se de um processo de construo
de conhecimento, ao qual a avaliao tradicional no se encaixa, pois no se pode
avaliar algo to particular do estudante, o que pensamos. Porm, temos de no fim
do bimestre ou trimestre entregar a tabela de notas ou menes, e como fazemos
isso?
POSSIBILIDADES DE AVALIAO EM ARTE
Assim como j viemos refletindo anteriormente, avaliar arte realmente uma
tarefa intimidadora, pois para avaliar necessrio definir os objetivos a serem
alcanados, de fato "a produo do aluno importante porque nela reside a
oportunidade de constatar as mudanas que ocorreram nos trabalhos, comparando
os mais recentes com o que foi produzido anteriormente" (ALMEIDA, 2001. p.25),
todavia acreditamos que avaliar a obra, dita de arte, ainda mais difcil, pois
entraremos em questes de esttica como o "belo e o que arte. Ns professores
"avaliamos a arte o tempo todo. Aplauso avaliao" (MARQUES, 2012. p.111).
Logo, no podemos nos negar que temos nossas preferncias (estticas), embora
tentemos buscar uma neutralidade (ou no), de qualquer forma temos que saber
diferenciar juzo de gosto de avaliao, pois esta ltima envolve muitos outros
fatores sem ser a "beleza", como contextualizao, reflexo, dentre outros.
Uma proposta para a avaliao em arte pensar na construo de
conhecimento do estudante ao decorrer do componente curricular, seu processo
criativo, sua construo cultural. Avaliar o processo se tornaria algo mais aceitvel,
pois estaramos analisando questes como envolvimento do estudante, interesse,
disponibilidade para jogar, dentre outros fatores que condizem a sua produo em
arte e no ao seu produto final.
CONSIDERAES FINAIS
"A avaliao , portanto, sem dvida, subjetiva" (MARQUES, 2012. p.112).
Todavia somente sentir no alimenta o artista, junto a isso deve haver conhecimento
da linguagem artstica, motivos para as escolhas, e fatores que consolidem suas
opes estticas. A arte um processo, mas devemos saber como dirigi-lo, e para
isso preciso entend-la historicamente, socialmente, tecnicamente, necessrio
pensar em arte e sobre arte, a produo pela produo no se sustenta e no leva a
nada, afinal arte uma rea de conhecimento.
Sem dvida a avaliao tradicional no cabe ao sistema avaliativo em/sobre
arte, o professor no possui papel de crtico de obras artsticas, e sim de mediador
de um processo, um instigador. O professor deve instigar os alunos, lev-los a
refletir e pensar criticamente, e o processo de produo (dos estudantes) feito em
cima das reflexes propostas sero ento o meio/foco de avaliao. No exclumos
aqui, por completo, o produto, que de fato importante, porm no o coloco como
meio de avaliao nico, afinal o ensino da arte na escola no se importa com
questes de beleza e sim de vivncia e oportunidades.
"O professor de Arte sem dvida um avaliador de arte, avaliador da
produo de arte, mas no pode se colocar no papel de avaliador dos estudantes"
(MARQUES, 2012. p.116). Avaliar arte estar em processo, em ao, mediar s
construes dos estudantes, e entender como ele pensa, propor ento novas formas
de pensar, mas estar sempre permitindo que o sujeito em processo de construo
de conhecimentos ache suas solues e defenda-as.

REFERNCIAS:
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