Plan de Aula Yadir Roa

INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIO RICAURTE SANTANA, BOYACA
FORMATO PLAN DE AULA

AREA: CIENCIAS SOCIALES GRADO: 9 A PERIODO: 1 AO: 2014
HILOS CONDUCTORES:
CMO COMPRENDER QUE LAS GUERRAS AFECTAN MI SOCIEDAD?
TOPICO GENERATIVO
LAS GUERRAS FRUTO DE DISCORDIAS Y MAL ENTENDIDOS
METAS DE
COMPRENSIO
N
1
Identifica las causas y
consecuencias de la I y II Guerra
Mundial y su efecto en el
ordenamiento mundial
2
Explica el impacto de los
principales conflictos polticos y
militares sucedidos en el Siglo XX
3
Destaca la importancia de la
aplicacin de la tecnologa en los
conflictos blicos.
4
Reconocer, comprender e
identificar la guerra fra sus
avances y retrocesos en una
humanidad en desconcierto
ESTANDARE
S
Reconozco y valoro
la presencia
de diversos legados culturales
de diferentes pocas y
regiones para el desarrollo de la
humanidad.
Identifico y comparo algunos de los
procesos polticos que tuvieron lugar en el
mundo en el siglo XIX y primera mitad del
siglo XX (procesos coloniales en frica y
Asia; Revolucin Rusa y Revolucin China;
Primera y Segunda Guerra Mundial...).
Identifico y comparo algunos de los procesos
polticos que tuvieron lugar en el mundo en
el siglo XIX y primera mitad del siglo XX
(procesos coloniales en frica y Asia;
Revolucin Rusa y Revolucin China; Primera
y Segunda Guerra Mundial...).
Identifico y comparo algunos de los procesos
polticos que tuvieron lugar en el mundo en
el siglo XIX y primera mitad del siglo XX
(procesos coloniales en frica y Asia;
Revolucin Rusa y Revolucin China; Primera
y Segunda Guerra Mundial...).
METAS DE
COMPRENSIO
N
DESEMPEOS DE COMPRENSION VALORACION CONTINUA
1
Enuncio algunas causas que llevaron a los pases involucrados a tomar
parte en el primer gran conflicto mundial. Consulto sobre los sistemas de
gobierno imperantes en Europa tras la primera Guerra

Taller, lecturas sobre la primera guerra mundial,
desarrollo de guas, elaboracin de mapa
histrico, simulaciones y evaluacin tipo ICFES,
sobre el desarrollo y consecuencias de la
Primera guerra mundial.
2
Explico el impacto de la Revolucin rusa en el mundo
Taller, lecturas sobre la primera guerra mundial, desarrollo
de guas, elaboracin de mapa histrico, simulaciones y
evaluacin tipo ICFES Exposiciones sobre la revolucin rusa
y el periodo de entreguerras.
INSTITUCIN EDUCATIVA ANTONIO RICAURTE
GUIA-TALLER DE RETROALIMENTACION CONOCIMIENTOS PREVIOS
Contesta en el cuaderno
LA ILUSTRACIN
Siglo de las Luces o Ilustracin, trmino utilizado para describir las tendencias en el pensamiento y la literatura en Europa y en toda
Amrica durante el siglo XVIII previas a la Revolucin Francesa. La frase fue empleada con mucha frecuencia por los propios
escritores de este periodo, convencidos de que emergan de siglos de oscuridad e ignorancia a una nueva edad iluminada por la
razn, la ciencia y el respeto a la humanidad.
Otra base importante fue la confianza engendrada por los nuevos descubrimientos en ciencia, y asimismo el espritu de relativismo
cultural fomentado por la exploracin del mundo no conocido.
Sobre las suposiciones y creencias bsicas comunes a filsofos pensadores de este periodo, quiz lo ms importante fue una fe constante en el
poder de la razn humana. La poca sufri el impacto intelectual causado por la exposicin de la teora de la gravitacin universal de Isaac
Newton.

1. Qu es la ilustracin?
2. Qu queria describir la ilustracin?
3. De que creian los escritores que estaban saliendo?
4. Como se llamaba la nueva edad?
5. En que aspectos se destaco la nueva edad iluminada?
6. Qu fue lo mas importante de la ilustracin?
7. Cul fue el mayor impacto intelectual de la ilustracin?

3
Identifico las causas y consecuencias de la segunda guerra mundial y su
efecto en el reordenamiento mundial.
Taller, lecturas sobre la primera guerra mundial, desarrollo
de guas, elaboracin de mapa histrico, simulaciones y
evaluacin tipo ICFES, Taller sobre causas, desarrollo y
consecuencias de la segunda guerra
4
Evalo y valoro hechos e ideologas que afectaron negativa o positivamente
a la poblacin mundial en la primera mitad del siglo XX
Taller, lecturas sobre la primera guerra mundial,
desarrollo de guas, elaboracin de mapa
histrico, simulaciones y evaluacin tipo ICFES,
sobre el desarrollo y consecuencias de la guerra
fra

COMPRENDAS ESTO

LA REVOLUCIN FRANCESA
Para entender que es la R.F. debemos comenzar a comprender que es el ABSOLUTISMO
Sistema de gobierno absoluto, en el cual el poder reside en una nica persona que manda sin rendir cuentas a un parlamento o la sociedad en
general. El absolutismo fue muy usual desde el siglo XVI hasta la primera mitad del XIX, cuando diversas revoluciones lo derrocaron.
Los orgenes del absolutismo tienen lugar en Francia, donde se desarroll la teora del derecho divino del poder real. Esta postura supone que
ciertas personas han sido elegidas por Dios para ejercer el gobierno. Incluso, en las versiones ms radicalizadas, se considera al monarca como el
propio Dios.
Bajo esta forma de gobierno, el rey es la ley, ya que es quien decide qu cosas y cmo pueden hacerse. Las leyes son dictadas de acuerdo a sus
intereses y a los de la nobleza, que aconseja al rey aunque ste siempre tome la ltima decisin.
Por lo general, el rey absolutista mantiene un trato paternal con el pueblo, aunque muestra su despotismo cada vez que es necesario.

REVOLUCION FRANCESA

A finales del siglo XVIII, Francia viva en pleno Antiguo Rgimen. El sistema poltico era una monarqua absoluta, y el rey se llamaba Luis XVI. La sociedad estaba
dividida en tres estamentos. El clero y la aristocracia eran estamentos privilegiados: posean casi toda la tierra y no pagaban impuestos. El tercer estado, al
que perteneca casi toda la poblacin, viva en una situacin mucho peor y mantena el pas con sus impuestos por esta razn busc la libertad a travs de la
Revolucin. Hoy en da se conoce como la R.F.
YO SOY EL REY Y SOY DESPOTA Y QUE
Despotismo. (De dspota)1. Autoridad absoluta no limitada por las
leyes. 2. Abuso de superioridad, poder o fuerza en el trato con las
dems personas. 3. Poltica de algunas monarquas absolutas del siglo
XVIII, inspirada en las ideas de la Ilustracin y el deseo de fomentar la
cultura y prosperidad de los sbditos.

En 1789 estall en Francia una revolucin que acab con el poder de la nobleza y de la monarqua absoluta, representada en Luis XVI. Esta fue la primera de las
revoluciones que la burguesa, duea del poder econmico, inici para conquistar el poder poltico, hasta entonces ocupado por la monarqua. Al terminar la
Revolucin Francesa se iniciaba una nueva poca donde la burguesa concentro el poder econmico, poltico e ideolgico. Comenzaron los grandes ideales por
los que hoy luchamos: derecho la educacin para todos, derecho elegir a los gobernantes, libertad de pensamiento y libertad de prensa.

1. Qu es el absolutismo?
2. Quin manda en el absolutismo?
3. Qu es el despotismo?
4. Qu era el antiguo regimen y en que lugar se dio?
5. En cuantos estamentos estaba dividida la sociedad francesa? Realiza una piramide
6. Qu se dio en 1789 y quien concentro los poderes en francia?
7. Qu ideales se luchan hoy en da?

El Imperio Napolenico, conocido tambin como el Imperio de Napolen Bonaparte o Primer Imperio Francs se inici en el ao 1799 mediante
un golpe militar Bonaparte toma el poder en Francia. Napolen Bonaparte arrastro a gran parte de Europa hacia una guerra. En el 1810, ya
Somos los trabajadores del REY y por eso buscamos la
libertad, la igualdad y la fraternidad
Los campesinos lucharon por nada y nosotros tenemos el
poder
controlaba casi toda la parte del continente europeo, faltando apenas Inglaterra. Con sus conquistas, varios gobiernos absolutistas fueron
acabados y las ideas de la Revolucin Francesa se extendieron por Europa pero fue vencido por el general ingles Wellington en la Batalla de
Waterloo, en Blgica, en junio de 1815 y los ingleses enviaran a Bonaparte a la Isla de Santa Elena (Ocano atlntico) donde muri en mayo del
ao 1821

1. Quines llegaron al poder en la R.F.?
2. Cmo llego Bonaparte al poder?
3. Qu le falto por conquistar a Bonaparte de Europa occidental?
4. Con la conquista de Bonaparte que se acabo y que se extendio en Europa?
5. En que batalla derrotaron a Bonaparte y a donde fue enviado?
6. Para que sirvio el imperio napoleonico?
REVOLUCIN INDUSTRIAL

La Revolucin industrial fue un periodo histrico comprendido entre la segunda mitad del siglo XVIII y principios del XIX, en el que Gran Bretaa
(Inglaterra) en primer lugar, y el resto de Europa sufren el mayor conjunto de transformaciones socioeconmicas, tecnolgicas y culturales de la
historia de la humanidad. La economa basada en el trabajo manual fue reemplazada por otra dominada por la industria. La Revolucin comenz
con la mecanizacin de las industrias textiles y el desarrollo de los procesos del hierro y la expansin del comercio fue favorecida por la mejora
de las rutas de transportes y posteriormente por el nacimiento del ferrocarril. Las innovaciones tecnolgicas ms importantes fueron la mquina
de vapor y la denominada Spinning Jenny, una potente mquina relacionada con la industria textil. Estas nuevas mquinas favorecieron enormes
incrementos en la capacidad de produccin. La produccin y desarrollo de nuevos modelos de maquinaria en las dos primeras dcadas del siglo
XIX facilit la manufactura en otras industrias e increment tambin su produccin. As es que en la RI se aumenta la cantidad de productos y se
disminuye el tiempo en el que estos se realizan, dando paso a la produccin en serie, ya que se simplifican tareas complejas en varias
operaciones simples que pueda realizar cualquier obrero sin necesidad de que sea mano de obra experta, y de este modo bajar costos en
Yo, les quite el poder a los ricos y controle Europa menos a mis enemigos ingleses que me
derrotaron con los rusos pero esto sirvio para la independencia de Amrica Latina de los fatidiosos
espaoles jajajajajaja..
produccin y elevar la cantidad de unidades producidas bajo el mismo costo en un principio los ms afectados fueron los obreros, pues como no
haban leyes que los protegiera, reciban poco salario y mucho trabajo.

1. Qu es la revolucion industrial?
2. Dnde comienza la RI y por donde se extiende?
3. En que se basaba la economia antes de la RI?
4. Con que industria comenzo la RI?
5. Por qu la RI se da a los lados de los rios?
6. Qu se produce en la RI?
7. Qu pasaba con los obreros en la RI?
8. Por qu las mujeres y los nios fueron importantes en la RI?
9. Qu se da al obreo en la RI que aun hoy sigue vigente?
IMPERIALISMO
Fue el proceso por el cual las potencias como Francia, Alemania ,el Reino Unido, Italia, Portugal, Blgica, Holanda y Espaa sometieron,
administraron y explotaron zonas de Asia y frica desde finales del siglo XIX a comienzos de la Primera Guerra Mundial .El imperialismo es la
manera como las grandes potencias buscan satisfacer sus necesidades. El imperialismo es la tendencia de un pas poderoso al cual se le llama
pas imperialista o metrpoli a dominar econmica, poltica, militar y culturalmente a pases dbiles.
El imperialismo pudo darse porque las potencias que haban participado en la revolucin industrial posean barcos de vapor, vas ferroviarias,
armas etc. que les permitieron dominar territorios lejanos. Adems, provoc una verdadera competencia entre las potencias europeas,
principalmente entre Inglaterra, Francia Blgica Holanda Espaa, Alemania, Italia y Portugal. Adems, se sumaron Rusia, los Estados Unidos de
Amrica y Japn. Esta etapa del imperialismo se desarroll de 1.870 a 1.914.
Las mujeres y los nios trabajan sin cobrar tanto y los puedo explotar sin pagar mucho
sueldo eso es la RI
El trabajador tiene que hacer su oficio sin reclamar y en la RI se dan los sindicatos que
aun estan hoy en da para reclamar los derechos del obrero (proletario)
Europa. Econmicamente: Los elevados niveles de produccin y de consumo, exigan la mxima expansin para extender la capacidad en la RI.
Las potencias industriales crearon colonias para el control de la materia prima, obtener mercados exclusivos y lugares donde invertir sus
beneficios y obtener ganancias sin pagar nada
Polticamente: Algunos pases se unieron a la expansin para poder conservar o recuperar su prestigio internacional, o tambin para olvidar la
vergenza de otras derrotas (guerras pequeas no como la gran guerra). Con la expansin de las vas frreas, se exigi tener depsitos de carbn
distribuidos en diferentes regiones. As necesitan puntos costeros en diferentes partes del mundo. Esto se empez a hacer en manos del
capital privado, pero despus paso a manos del Estado que de un simple punto costero paso a controlar casi todo. Los gobiernos recibieron
presin militar, ya que la posicin de las colonias constitua la afirmacin de su nacin en el mundo (nacionalismo).
Socialmente:El europeo puso de moda los viajes por curiosidad geogrfica y para vivir nuevas experiencias. En Europa no hay conflictos, y en el
ejrcito hay militares que desean actuar. Se hiso necesario apoyar logsticamente a las empresas de expansin colonial.
Asia: El continente asitico se convirti en una pieza codiciada por los pases europeos. Econmicamente: Los europeos buscaron en Asia
materias primas para alimentar sus industrias en expansin y mercados donde colocar sus manufacturas.
Socialmente: Buscaron lugares despoblados para poder ubicar su exceso de poblacin y as colonizar para demostrar que el europeo era superior
a todos.
Polticamente: Principalmente, pases como Gran Bretaa, Rusia, Francia, Japn, entre otros, buscaban conquistar y expandir su territorio y tener
influencia tanto econmica, geogrfica y polticamente en Asia.
frica: Econmicamente. frica perdi toda oportunidad de autonoma, ya que se vio atado a todos los requerimientos de Europa.
Polticamente: Las autoridades nativas africanas perdieron su poder y se impusieron fronteras de acuerdo con los colonizadores.
Socialmente: Se les quit a todos los habitantes la posibilidad de continuar su desarrollo. Las creencias de la sociedad fueron forzosamente
cambiadas a la fe cristiana. La conferencia de Berln fue un reparto entre europeos de frica sin tenerlos en cuenta para mediar la competencia
imperial pero no pudieron establecer definitivamente los reclamos de cada una de las potencias involucradas. Estas disputas sobre frica
estuvieron entre los principales factores que originaron la Primera Guerra Mundial.
1. Qu es el imperialismo?
2. Cmo fue el imperialismo en Asia y frica?
3. Considera que el imperialismo fue bueno para el mundo?
4. Realiza un resumen del imperialismo (tiene que leer y realizar resumen y no copiar de un pedazo si y otro no)
5. Para usted que fue la primera guerra mundial
Hay alguien tan inteligente que aprende de la experiencia de los dems.(Voltaire)

INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIO RICAURTE
GUIA # 2
CIENCIAS SOCIALES
GRADO: NOVENO
DOCENTE: YADIR ROLANDO ROA SALCEDO
Europa a las puertas de la Primera Gran Guerra
Introduccin.
En 1914, el mundo se vio envuelto en la ms cruenta y dramtica de las guerras conocidas hasta entonces. Las razones profundas que
desencadenaron una conflagracin de tal magnitud hay que buscarlas en los acontecimientos y circunstancias que se venan sucediendo desde el
ltimo tercio del siglo XIX. La derrota de Francia frente a Prusia supuso la prdida de los territorios de Alsacia y Lorena. Este hecho, unido a la
formacin del imperio alemn en 1871, marc el inicio de una etapa de tensiones en las relaciones entre las principales potencias europeas. La
competencia capitalista y las rivalidades imperialistas originaron roces entre los Estados europeos. Estas tensiones potenciaron los conflictos
nacionalistas y territoriales entre todos los Estados europeos, que se alinearon en alianzas militares e incrementaron sus gastos en armamento.
CONCEPTOS
Ambiente belicista
Primera Guerra Mundial
Alianzas militares
LEE LOS SIGUIENTES DOCUMENTOS
En el documento que se presenta podr conocer el ambiente previo al gran conflicto conocido como Primera Guerra Mundial. Luego de leer
responde a las preguntas generales.
DOCUMENTO 1: El ambiente belicista en Europa. Previo al inicio de la primera guerra, gran Bretaa vea con cierta preocupacin el enorme
crecimiento de Alemania que le haba arrebatado su calidad de primer productor industrial de Europa y, adems, amenazaba con disputarle su
predominio sobre las rutas ms importantes de navegacin en el mundo.
Francia a su vez tena un conflicto no resuelto con Alemania. Nunca se haba conformado con las prdidas territoriales que haba sufrido en la
guerra franco-prusiana de 1871, que lo haba obligado a renunciar a las regiones de Alsacia-Lorena.
Para Alemania, un triunfo en la guerra le permitira satisfacer los deseos de ampliar sus colonias. Adems, cortara las trabas que le impona
Inglaterra a su comercio con el control de las vas de navegacin.
Otro conflicto eran las disputas entre Rusia y el Imperio Austro-Hngaro. El imperio pretenda consolidar su posicin en la pennsula balcnica,
pero sus intenciones no solo chocaban con las de los rusos, sino con las distintas nacionalidades parientes de los rusos: los eslavos: Entre ellos
Serbia, pas fronterizo con el imperio Austro-Hngaro. Por otro lado, las naciones
que no haban alcanzado su unidad e independencia pujaban por tener un territorio y un Estado soberano.
Pero adems de este nacionalismo, que quera tener un estado para cada nacin, estaba aquel conocido como chauvinismo, que exacerbaba el
sentimiento nacional hasta niveles intolerables para una adecuada convivencia. Esto fue preparando a la gente para una confrontacin que
habra podido evitarse. Finalmente, dos cuestiones definiran
el inicio de la guerra: Relaciones diplomticas secretas y La paz armada.
La Paz Armada fue el perodo anterior a la primera guerra (1871 - 1914) en Europa que se caracteriz por vivir una situacin en permanente
tensin y preparacin para la guerra. Se supona que un pas bien armado era garanta de paz, pues nadie lo atacara. Por otro lado, las
caractersticas de las relaciones diplomticas guardan relacin con la generacin de una multiplicidad de alianzas que fueron tejiendo una
verdadera red, las negociaciones con acuerdos y promesas se realizaban en estricto secreto.
Luego los pases se dieron cuenta del alcance de los compromisos que muchas veces no se podan cumplir o se cruzaban con otros anteriores,
lo que los llevo inevitablemente a conflictos que muchas veces sus poblaciones no entendan. De esta forma se dio origen a dos alianzas
estratgicas: TRIPLE ENTENTE: tambin conocida como los ALIADOS, estaba formada por Gran Bretaa, Francia y Rusia. Por este bando lucharon
adems Italia, Serbia, Estados Unidos y Japn, entre otros.
TRIPLE ALIANZA: tambin conocida como los IMPERIOS CENTRALES, estaba conformada por los imperios de Europa Central: Alemania y
Austria-Hungra. Adems participo el Imperio Turco.
Lo que dicen las naciones antes de la guerra.
l. Rusia dice: Si no se respeta la integridad territorial de Serbia, intervendr contra Austria.
2. Alemania dice: si Rusia pone un pie en Austria, apoyar militarmente a sta.
3. Inglaterra y Francia dicen: secundaremos a Rusia en su acci6n si interviene Alemania.
4. El Japn dice: enviar dos escuadras al Mediterrneo y al Atlntico para apoyar a Inglaterra si se ve envuelta en una guerra.
5. Rumania, Grecia y Montenegro dicen: apoyaremos a Serbia si se atenta contra su independencia.
6. Bulgaria dice: apoyar a Austria si intervienen Rumania y Grecia.
7. Austria ha declarado que respetar la nacionalidad de Serbia, a a que s6lo quiere castigar.
8. Italia secundar a sus aliados, Austria y Alemania, en caso de estallar el conflicto europeo.
9. Espaa permanecer, en todo caso, neutral.
10. Y mientras las naciones preparan sus ejrcitos, se siguen celebrando en Viena, en San Petersburgo y en Berln conferencias para que no se
rompa la paz europea...
Responde las siguientes preguntas:
CUESTIONARIO
1. Seala brevemente cual era la situacin de Europa antes de la guerra
2. Por que se dice en el texto que los nacionalismos se volvieron muy agresivos antes de la guerra.
3. Las rivalidades que haban provocado los nacionalismos generaron dos cuestiones claves que determinaran
la guerra. Nmbralas:
4. Explica en qu consisti la PAZ ARMADA y qu medidas tomaron las potencias durante este perodo, como
conductoras del mundo del siglo XX?
5. Qu caractersticas tenan las relaciones diplomticas durante este perodo?
6. Explica cules eran las dos alianzas que entraron en guerra y los pases que la componan?
7. Segn lo que pudiste apreciar en los documentos cules son las principales potencias involucradas en el
conflicto?
8. Por qu cree que un simple hecho podra despertar la guerra en Europa?
9. Qu pensaban las naciones antes de la guerra?

CIENCIAS SOCIALES
GRADO NOVENO
LOS SOLDADOS EN LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL GUA 3
En 1914, el mundo se vio envuelto en la ms cruenta y dramtica de las guerras conocidas hasta entonces. El conjunto de alianzas militares
existentes entre los pases europeos hizo de un conflicto localizado y menor, como fue el asesinato del Archiduque de Austria se convirtiera en
un conflicto blico de magnitudes mundiales, donde la cantidad de muertos se ha cifrado en 10.000.000 aproximadamente.
A travs de la presten gua podrs constatar el aspecto humano de la guerra a travs de testimonios escritos y grficos.
En los siguientes documentos podrs apreciar dos perspectivas acerca del acontecimiento blico conocido como Primera Guerra Mundial.
DOCUMENTO 1: La propaganda de guerra en la prensa francesa
1. "Las balas alemanas no matan. Nuestros soldados se han acostumbrado a las balas alemanas (...) Y la ineficacia de los proyectiles es el objeto
de todas las conversaciones." , L'Intransigent, 17 agosto 1914
2. "Excepto cinco minutos al mes, el peligro es mnimo, incluso en las situaciones crticas. No s como me las voy a apaar sin pegarme esta vida
cuando la guerra acabe.", Petit Parisien, 22 mayo 1915
3. "La verdad es que algunos (los refugios de Verdn) son relativamente confortables: calefaccin central y electricidad (...) La verdad es que uno
no se aburra mucho.", Petit Journal, 1 marzo 1916
4. "Esperbamos la hora del ataque como el que espera una fiesta.", Petit Journal, 3 octubre 1915
5. "A propsito de Verdn: Las prdidas han sido mnimas.", cho de Paris, 25 febrero 1916
DOCUMENTO 2: La vida cotidiana en las trincheras
Esos tres das pasados encogidos en la tierra, sin beber ni comer: los quejidos de los heridos, luego el ataque entre los boches (alemanes) y
nosotros. Despus, al fin, paran las quejas; y los obuses, que nos destrozan los nervios y nos apestan, no nos dan tregua alguna, y las terribles
horas que se pasan con la mscara y las gafas en el rostro, los ojos lloran y se escupe sangre!, Despus los oficiales que se van para siempre;
noticias fnebres que se transmiten de boca en boca en el agujero; y las rdenes dadas en voz alta a 50 metros de nosotros; todos de pie; luego el
trabajo con el pico bajo las terribles balas y el horrible ta-ta-ta de las ametralladoras.
Carta de un soldado francs. Verdn, marzo 1916.
En: Prats, J., Historia del Mundo Contemporneo, Editorial Anaya, Madrid 1996, p. 60.
1. Cmo era la guerra segn la prensa francesa?
2. Cmo era la Guerra segn el testimonio del soldado?
3. Cmo explicaras las radicales diferencias de opinin acerca del mismo hecho?
4. Dnde no se aburran los soldados?
5. Cmo era la vida en las trincheras?
6. Cmo cree que sera su vida en una trinchera?
7. Dibuje de cmo se imagina la vida de un soldado en una trinchera
8. Qu le escribira a sus padres si estuviera en una trinchera en la guerra?escribir la carta con todas las normas
OBSERVA LAS FOTOGRAFIAS
9. Describe cada una de las fotografas.
10. Por qu crees que los soldados que marchan para el frente se ven tan felices?
11. Resume en una idea lo que se refleja en el segundo grupo de imgenes.
12. Segn las fotografas de la parte inferior qu estrategias blicas se emplearon en la Primera Guerra Mundial?
1. Al comenzar el enfrentamiento blico, los participantes supusieron que sera una guerra corta, donde sera fcil derrotar al enemigo. No
saban que estaban a un paso de comenzar la guerra ms mortfera hasta entonces conocida. Los adelantos tcnicos y cientficos fueron una
de las causas, pues las potencias enfrentadas contaban con armas capaces de causar grandes prdidas al enemigo pero no con la capacidad
de destruirle por completo.

Voluntarios ingleses alistndose
para la guerra. 1914
Franceses hacia la guerra.
1914
Alemanes hacia la guerra.
1914
2. Una vez comenzado el conflicto en 1914, este se prolong por ms de 4 aos, periodo en el cual millones de Europeos perecieron en los
diversos frentes de batalla. Las trincheras se convirtieron en refugios desde donde se atacaba al enemigo y donde se protegan de la lluvia de
metal

Soldados en las trincheras
1916
Soldados alemanes preparados
para guerra qumica. 1916
Horror en las trincheras. 1916
Frente Occidental
En: http://www.historiasiglo20.org/ISXX/index.htm

13. Qu pensaban los europeos de la guerra?
14. Qu favoreci los adelantos de la primera guerra?

SIMULACIN HISTRICA
1.

Inventa una historia para explicar la euforia de los
soldados Franceses que se marchas al frente de
batalla.

2.
Escribe una carta, donde el soldado de la fotografa
describa las condiciones del frente de batalla.

SANTANA- BOYAC
CIENCIAS SOCIALES
NOMBRE: ___________________________________________________________GRADO 9___
FECHA: ____________________________________ NOTA______________
Recuerde no se admiten tachones ni doble respuesta ni respuesta con corrector y se califica la ortografa
FORMATO # 1
TEMA: PRIMERA GUERRA MUNDIAL
1. Fue un conflicto armado que tuvo lugar entre1914 y 1918, y que produjo ms de 10 millones de bajas. Ms de 60 millones de soldados europeos fueron
movilizados desde 1914 hasta 1918. Originado en Europa por la rivalidad entre las potencias imperialistas, se transform en el primer conflicto blico en cubrir
ms de la mitad del planeta. Fue en su momento el ms sangriento de la historia.
Segn la lectura el conflicto fue:
a. el ms sangriento de la historia que era conocida hasta el momento
b. una guerra ms
c. una guerra con muchos soldados movilizados
d. una guerra que se da entre 1914 y 1918
2. Europa se encontraba en pleno imperialismo. El imperialismo entonces es:
a. un proceso por el cual las grandes potencias colonizaron Asia y frica
b. un proceso por el cual las grandes potencias explotaron Asia y frica
c. un proceso por el cual las grandes potencias destruyeron Asia y frica
d. un proceso por el cual las grandes potencias invirtieron en Asia y frica
3. Muchas potencias entre ellas Francia, Inglaterra, Alemania, Austria-Hungra, Rusia queran adquirir poder y para esto comenzaron una carrera:
a. de colonizaron
b. invasin
c. armamentista
d. por el dinero
4. Todas las potencias industriales queran dominar los mercados para que sus mercancas pudieran tener un gran:
a. estado
b. pas
c. expansionismo
d. mercado
5. Francia organizo una exposicin universal donde todos presentaron sus avances en las artes, la industria, la agricultura y muchos europeos llamaron a esto
como:
a. la bella poca
b. la bella luz
c. la bella industria
d. la bella del dinero
6. La guerra franco- prusiana se dio en 1870 y el ejrcito prusiano era muy disciplinado y bien armado. La palabra prusiano corresponde a:
a. Austria
b. Alemania
c. Francia
d. Rusia
7. La liga de los tres emperadores corresponde a:
a. Rusia- Inglaterra- Francia
b. Alemania- Italia- Francia
c. Alemania- Austria- Hungra
d. Alemania- Austria- Serbia
8. La liga de los tres emperadores quera hacerle dao a:
a. Rusia
b. Serbia
c. Francia
d. Inglaterra
9. La rivalidad entre las potencias fueron evidentes las ambiciones de Guillermo por adquirir ms:
a. Armas
b. Colonias
c. Mercado
d. Territorio
10. Alemania quera competir martimamente con:
a. Inglaterra
b. Italia
c. Francia
d. Rusia
11. La crisis de las colonias se dio en:
a. Serbia
b. Bulgaria
c. Marruecos
d. Turqua
12. Cuando Guillermo visito a Tnger este se pronunci en favor de la emancipacin con el fin de provocar una guerra con Francia. La palabra emancipacin
quiere decir:
a. libertad
b. independencia
c. igualdad
d. fraternidad
13. Alemania mando un barco acorazado con el fin de apoyar la emancipacin. La palabra acorazado corresponde a:
a. buque grande de mercanca
b. buque grande de soldados
c. buque grande de agua
d. buque grande de guerra
14. "Francia no est an preparada para el combate. Inglaterra se enfrenta con dificultades interiores y coloniales. Rusia rechaza la guerra, porque teme la
revolucin interior. Vamos a esperar a que nuestros adversarios estn preparados o debemos aprovecharnos del momento favorable para provocar la decisin?
Esta es la grave cuestin que hay que zanjar. El ejrcito austriaco es an fiel y til. Italia est todava firmemente ligada a la Triple Alianza e incluso si prefiere
(...) mantener la paz para restaar las heridas de la ltima guerra, sabe (...) que si Alemania es derrotada, quedar sin remedio a merced de la violencia de Francia e
Inglaterra y perder su posicin independiente en el Mediterrneo (...) Podemos igualmente contar llegado el caso con Turqua y Rumania (...) Podramos tener la
direccin de la poltica europea mediante una ofensiva resuelta, y podramos asegurar nuestro porvenir. Esto no quiere decir que debamos provocar la guerra;
pero all donde se manifieste un conflicto de intereses (...) no debemos retroceder, si no solucionarlo mediante la guerra y comenzarla con una ofensiva resuelta,
poco importa el pretexto, porque no se trata de ese conflicto, sino de nuestro porvenir, lo que est en juego." Extracto de un artculo aparecido en el diario alemn
Die Post 24 de febrero de 1914. De acuerdo a la lectura a que se deba la competencia capitalista
a. Las rivalidades imperialistas originaron conflictos nacionalistas y territoriales
b. Esto no quiere decir que debamos provocar la guerra; pero all donde se manifieste un conflicto de intereses no debemos retroceder, si no solucionarlo
mediante la guerra y comenzarla con una ofensiva resuelta, poco importa el pretexto, porque no se trata de ese conflicto, sino de nuestro porvenir, lo que est
en juego.
c. Francia no est an preparada para el combate. Inglaterra se enfrenta con dificultades interiores y coloniales
d. El ejrcito austriaco es an fiel y til
15. De acuerdo a la lectura la idea principal del diario alemn era:
a. Esconder la guerra
b. Inventar una guerra
c. Provocar una guerra
d. Dominar la guerra
16. La historia de estos ltimos aos, y especialmente los acontecimientos del 28 de junio, han demostrado la existencia en Serbia de un movimiento subversivo
cuyo fin es separar de la monarqua austro-hngara algunas partes de su territorio El gobierno real serbio debe comprometerse a:
Suprimir toda publicacin que excite al odio y al menosprecio de la monarqua ( ).
1. Eliminar inmediatamente la sociedad llamada Mano Negra y confiscar todos sus medios de propaganda.
2. Eliminar sin demora la instruccin pblica en Serbia todo lo que sirva o pueda servir para fomentar la propaganda contra Austria Hungra.
3. Separar del servicio militar y de la administraci6n a todos los oficiales y funcionarios culpables de la propaganda contra la monarqua austro-hngara, de los
cuales el gobierno imperial y real se reserva el comunicar los hechos y los nombres al gobierno real.
4. Abrir una encuesta judicial contra los participantes en el complot del 28 de junio que se encuentran en territorio serbio.
5. Impedir el concurso de las autoridades serbias en el trfico ilegal de armas y explosivos a travs de la frontera.
El gobierno imperial y real espera la respuesta del gobierno real lo ms tarde hasta el sbado 25 de este mes, a las cinco de la tarde. (Del gobierno de Austria-
Hungra al gobierno de Serbia, 23 de julio de 1914.)
De acuerdo a la lectura el gobierno de Austria- Hungra quera:
a. Eliminar toda propaganda
b. Eliminar el ejrcito
c. Eliminar el grupo mano negra
d. Eliminar el trfico de armas
17. El grupo subversivo se llamaba:
a. mano azul
b. mano roja
c. mano negra
d. mano blanca
18. El asesino de Francisco Fernando fue:
a. Gavrilo Pincip
b. Garilo Principe
c. Gavrillo Princip
d. Gavrilo Princip
19. Cuando ocurri el asesinato de Francisco Fernando fue el detonante de la guerra y Austria exigi investigar el asesinato, Serbia se neg y al no aceptar
Austria le declaro la guerra a Serbia y Rusia intervino mandando tropas. Cual fue el detonante de la guerra:
a. la invasin de Rusia a Serbia
b. el asesinato de Francisco Fernando
c. la intervencin de tropas en Serbia
d. La investigacin por el asesinato
20. La guerra comenz el:
a. 28 de Julio
b. 28 de Junio
c. 28 de Agosto
d. 28 de Mayo
SANTANA- BOYAC
CIENCIAS SOCIALES
NOMBRE: ___________________________________________________________GRADO 9___
FECHA: ____________________________________ NOTA______________
FORMATO # 2
TEMA: PRIMERA GUERRA MUNDIAL
1. la triple alianza est conformada por:
a. Alemania, Austria- Hungra e Italia
b. Alemania, Austria- Hungra y Francia
c. Alemania, Austria- Hungra e Inglaterra
d. Alemania, Austria- Hungra y Rusia
2. La triple entente est conformada por:
a. Alemania, Austria- Hungra e Italia
b. Alemania, Inglaterra y Francia
c. Francia, Rusia e Inglaterra
d. Austria, Hungra y Rusia
3. Eslavo es:
a. grupo tnico ms numeroso de Europa que se ubicaba en los Balcanes
b. grupo tnico ms numeroso de Europa que se ubicaba en Asia
c. grupo tnico ms numeroso de Europa que se ubicaba en Alemania
d. grupo tnico ms numeroso de Europa que se ubicaba en Austria- Hungra
4. Entente es:
a. Alianza
b. Coalicin
c. Acuerdo
d. Trato
5. La guerra inicio con la invasin de Alemania sobre Francia a travs de:
a. Austria
b. Holanda
c. Blgica
d. Serbia
6. Los alemanes pretendan acercarse ms a Francia e invadir:
a. Alsacia y Loreta
b. Asocia y Lorena
c. Alaci y Leeds
d. Alsacia y Lorena
7. Los alemanes estuvieron cerca de Paris y fueron detenidos gracias al apoyo de los ingleses cerca al rio:
a. Sena
b. Loira
c. Marne
d. Barne
8. Cuando se habla de frente oriental debo ubicarme en un mapa mirando hacia:
a. Francia
b. Inglaterra
c. Marruecos
d. Rusia
9. Los Estados Unidos se declararon neutrales ya que no era en su territorio y no los afectaba y solamente le traa beneficios ya que le venda comida y armas a:
a. Francia y Rusia
b. Inglaterra y Francia
c. Marruecos y Alemania
d. Rusia y Espaa
10. El nombre del trasatlntico americano hundido era de nombre:
a. Francesca
b. Lusitania
c. Luisiana
d. Florida
11. El trasatlntico fue hundido por un:
a. barco
b. avin
c. submarino
d. bomba
12. En la primera guerra mundial se viva en una forma inhumana, insalubre, con hambre y en el barro; esto corresponda a:
a. la guerra de trincheras
b. la guerra nuclear
c. la guerra marina
d. la primera guerra
13. La propaganda de guerra en la prensa francesa
1. "Las balas alemanas no matan. Nuestros soldados se han acostumbrado a las balas alemanas (...) Y la ineficacia de los proyectiles es el objeto de todas las
conversaciones." , L'Intransigent, 17 agosto 1914
2. "Excepto cinco minutos al mes, el peligro es mnimo, incluso en las situaciones crticas. No s cmo me las voy a apaar sin pegarme esta vida cuando la
guerra acabe.", Petit Parisien, 22 mayo 1915
3. "La verdad es que algunos (los refugios de Verdn) son relativamente confortables: calefaccin central y electricidad (...) La verdad es que uno no se aburra
mucho.", Petit Journal, 1 marzo 1916
4. "Esperbamos la hora del ataque como el que espera una fiesta.", Petit Journal, 3 octubre 1915
5. "A propsito de Verdn: Las prdidas han sido mnimas.", cho de Paris, 25 febrero 1916
Como era la guerra segn la prensa francesa:
a. guerra verdadera
b. guerra de fantasia
c. guerra de colores
d. guerra violenta
14. "Francia no est an preparada para el combate. Inglaterra se enfrenta con dificultades interiores y coloniales. Rusia rechaza la guerra, porque teme la
revolucin interior. Vamos a esperar a que nuestros adversarios estn preparados o debemos aprovecharnos del momento favorable para provocar la decisin?
Esta es la grave cuestin que hay que zanjar. El ejrcito austriaco es an fiel y til. Italia est todava firmemente ligada a la Triple Alianza e incluso si prefiere
(...) mantener la paz para restaar las heridas de la ltima guerra, sabe (...) que si Alemania es derrotada, quedar sin remedio a merced de la violencia de Francia e
Inglaterra y perder su posicin independiente en el Mediterrneo (...) Podemos igualmente contar llegado el caso con Turqua y Rumania (...) Podramos tener la
direccin de la poltica europea mediante una ofensiva resuelta, y podramos asegurar nuestro porvenir. Esto no quiere decir que debamos provocar la guerra;
pero all donde se manifieste un conflicto de intereses (...) no debemos retroceder, si no solucionarlo mediante la guerra y comenzarla con una ofensiva resuelta,
poco importa el pretexto, porque no se trata de ese conflicto, sino de nuestro porvenir, lo que est en juego." Extracto de un artculo aparecido en el diario alemn
Die Post 24 de febrero de 1914. De acuerdo a la lectura a que se deba la competencia capitalista
a. Las rivalidades imperialistas originaron conflictos nacionalistas y territoriales
b. Esto no quiere decir que debamos provocar la guerra; pero all donde se manifieste un conflicto de intereses no debemos retroceder, si no solucionarlo
mediante la guerra y comenzarla con una ofensiva resuelta, poco importa el pretexto, porque no se trata de ese conflicto, sino de nuestro porvenir, lo que est
en juego.
c. Francia no est an preparada para el combate. Inglaterra se enfrenta con dificultades interiores y coloniales
d. El ejrcito austriaco es an fiel y til
15. La historia de estos ltimos aos, y especialmente los acontecimientos del 28 de junio, han demostrado la existencia en Serbia de un movimiento subversivo
cuyo fin es separar de la monarqua austro-hngara algunas partes de su territorio El gobierno real serbio debe comprometerse a:
Suprimir toda publicacin que excite al odio y al menosprecio de la monarqua ( ).
6. Eliminar inmediatamente la sociedad llamada Mano Negra y confiscar todos sus medios de propaganda.
7. Eliminar sin demora la instruccin pblica en Serbia todo lo que sirva o pueda servir para fomentar la propaganda contra Austria Hungra.
8. Separar del servicio militar y de la administraci6n a todos los oficiales y funcionarios culpables de la propaganda contra la monarqua austro-hngara, de los
cuales el gobierno imperial y real se reserva el comunicar los hechos y los nombres al gobierno real.
9. Abrir una encuesta judicial contra los participantes en el complot del 28 de junio que se encuentran en territorio serbio.
10. Impedir el concurso de las autoridades serbias en el trfico ilegal de armas y explosivos a travs de la frontera.
El gobierno imperial y real espera la respuesta del gobierno real lo ms tarde hasta el sbado 25 de este mes, a las cinco de la tarde. (Del gobierno de Austria-
Hungra al gobierno de Serbia, 23 de julio de 1914.)
De acuerdo a la lectura el gobierno de Austria- Hungra quera:
a. Eliminar toda propaganda
b. Eliminar el ejrcito
c. Eliminar el grupo mano negra
d. Eliminar el trfico de armas
16. El asesino de Francisco Fernando fue:
a. Gavrilo Pincip
b. Garilo Principe
c. Gavrillo Princip
d. Gavrilo Princip
17. Lo que dicen las naciones antes de la guerra.
l. Rusia dice: Si no se respeta la integridad territorial de Serbia, intervendr contra Austria.
2. Alemania dice: si Rusia pone un pie en Austria, apoyar militarmente a sta.
3. Inglaterra y Francia dicen: secundaremos a Rusia en su acci6n si interviene Alemania.
4. El J apn dice: enviar dos escuadras al Mediterrneo y al Atlntico para apoyar a Inglaterra si se ve envuelta en una guerra.
5. Rumania, Grecia y Montenegro dicen: apoyaremos a Serbia si se atenta contra su independencia.
6. Bulgaria dice: apoyar a Austria si intervienen Rumania y Grecia.
7. Austria ha declarado que respetar la nacionalidad de Serbia, a a que s6lo quiere castigar.
8. Italia secundar a sus aliados, Austria y Alemania, en caso de estallar el conflicto europeo.
9. Espaa permanecer, en todo caso, neutral.
10. Y mientras las naciones preparan sus ejrcitos, se siguen celebrando en Viena, en San Petersburgo y en Berln conferencias para que no se rompa la paz
europea... Cada nacin buscaba:
a. Cada nacin quera participar en la guerra
b. Cada nacin quera proteger su territorio y ayudar a sus aliados
c. Cada nacin quera que lo respetaran
d. Nadie quera nada
18. La vida cotidiana en las trincheras: Esos tres das pasados encogidos en la tierra, sin beber ni comer: los quejidos de los heridos, luego el ataque entre los
boches (alemanes) y nosotros. Despus, al fin, paran las quejas; y los obuses, que nos destrozan los nervios y nos apestan, no nos dan tregua alguna, y las
terribles horas que se pasan con la mscara y las gafas en el rostro, los ojos lloran y se escupe sangre!, Despus los oficiales que se van para siempre; noticias
fnebres que se transmiten de boca en boca en el agujero; y las rdenes dadas en voz alta a 50 metros de nosotros; todos de pie; luego el trabajo con el pico
bajo las terribles balas y el horrible ta-ta-ta de las ametralladoras. Como era la vida en las trincheras:
a. dura, humillante, insalubre
b. fantstica, brillante, salubre
c. colores muy vivos
d. no se sabe cmo describir
19. La primera guerra mundial termino el:
a. 28 de Junio
b. 28 de Julio
c. 28 de Noviembre
d. 28 de Diciembre
20. El pas que ms movilizo tropas en la primera guerra mundial fue:
a. Alemania
b. Rusia
c. Francia
d. Estados Unidos
SANTANA- BOYAC
CIENCIAS SOCIALES
GRADO NOVENO
LA REVOLUCIN RUSA Y EL NACIMIENTO DEL ESTADO SOVITICO SOCIALISTA GUIA #4
ANTES DE EMPEZAR
Entre 1905 y 1917, Rusia fue escenario del triunfo de la primera revolucin socialista del mundo. Al contrario de los que haba pensado Marx, esta revolucin
tuvo lugar en una sociedad deficientemente industrializada, en donde la mayora de la poblacin estaba dedicada a la agricultura.
Lenin, lder de los bolcheviques, dirigi el primer gobierno de la Rusia sovitica, que aprob el reparto de las tierras entre los campesinos y el control de las
fbricas por los obreros, y que en 1922 constituy la Unin de Repblicas Socialistas Soviticas (URSS). La ltima etapa de la Revolucin fue llevada a cabo por
Stalin, que convirti a la URSS en una gran potencia industrial a costa de eliminar libertades constitucionales y establecer un rgimen totalitario.
CONOZCAMOS RUSIA ANTES DE LA REVOLUCIN
Se afirma que la revolucin de 1917 tuvo su preludio 12 aos antes, en 1905, cuando las condiciones que se produjeron fueron muy similares a las que
conduciran a Rusia hacia la Revolucin Bolchevique. En 1905 Rusia se encontraba en guerra con Japn, frente al que de nada serva su superioridad
demogrfica y territorial.
Lee los documentos.
DOCUMENTO 1: Peticiones dirigidas al zar por los manifestantes del 9 de enero de 1905.
Seor! Nosotros, obreros de San Petersburgo, nuestras mujeres, hijos y ancianos invlidos, llegamos ante ti para pedir justicia y proteccin. Estamos en la
Miseria, oprimidos y cargados con trabajo excesivo, tratados como esclavos que deben soportar pacientemente su amarga suerte y callar. Creemos preferible
morir que prolongar insoportables sufrimientos. Hemos abandonado el trabajo y declarado a los patronos nuestro propsito de no reintegrarnos al mismo
hasta que satisfagan nuestras demandas. Pedimos pocas cosas. Nuestra primera peticin es que los patronos examinen con nosotros las Peticiones. Esto ha
sido rechazado, as como el derecho de hablar de nuestras necesidades (...). Tambin han considerado ilegal nuestro deseo de disminuir el horario de trabajo
hasta las ocho horas diarias, de convenir el salario (...), de que se mejoren las condiciones de trabajo. Segn los patronos todo es ilegal: nuestras demandas, un
crimen. Seor! Estamos aqu Ms de 300.000 hombres solamente por sus apariencias y aspecto. Cualquiera que entre nosotros intente elevar su voz para
defender los intereses de la clase obrera ser aprisionado y deportado (). Seor!, Esto es conforme con las leyes divinas, en cuya virtud gobernis? Por esto,
nos hemos congregado cerca de los muros de tu palacio. Es aqu donde buscamos el ltimo saludo. No rehses proteger a tu pueblo. Scale de la tumba de la
arbitrariedad, de la miseria y de la ignorancia.
Ordena inmediatamente convocar a los representantes de todas las clases y rdenes del pueblo ruso. Y para esto, manda que las elecciones a la Asamblea
Constituyente se hagan segn el sufragio universal, secreto e igual. Es nuestra peticin ms importante.
Apud. VOILLIARD y otros: Documents d'Histoire, II, Armand Colia, Pars, 1964, Pgs. 102-103. EN: J. Gonzlez Fernndez, Historia del Mundo Contemporneo,
Editorial Edebe, Barcelona 2001, p.152

DOCUMENTO 2: El domingo sangriento
Domingo, 22 de enero de 1905, Un da penoso. Se han producido grandes desrdenes en San Petersburgo por que unos obreros queran subir Palacio de
Invierno. Las tropas han abierto fuego en varios lugares de la ciudad; ha habido muchos muertos y heridos. Dios mo, qu penoso y que triste! Mam ha
llegado de la ciudad y ha ido directamente a misa. (...)Diario de Nicols II. Apud MARTINEZ DEGRAIN: Los das rojos. Historia 16, N 7. Madrid, 1976
En los documentos puedes apreciar 2 visiones acerca del mismo hecho. Despus de haberlos ledo responde las preguntas
1. Qu piden los obreros de San Petersburgo al Zar?
2. Qu respuesta recibieron de parte de las autoridades?
3. Segn los documentos qu puede inferir respecto del sistema de gobierno existente en Rusia? Cul era la posicin del obrero frente al Zar?
CONOZCAMOS A LENIN. LDER DE LA REVOLUCIN BOLCHEVIQUE
Las pinturas, las caricaturas y fotografas nos sirven como documentos histricos porque transmiten ideas, pensamientos y conceptos, a veces por s solas
logran expresarse sin necesidad de frases o notas explicativas....En otras oportunidades los conos son acompaados de alguna leyenda.

A partir de las imgenes:
4. Describe cada una de las imgenes, identificando los personajes y smbolos.
5. Inventa un ttulo a cada una de las imgenes.
6. Cul crees que fue la intencionalidad de los autores de las imgenes?
7. Cul es la actitud de Lenin en la segunda imagen? a quienes representan los personajes que estn cayendo del mundo?
1
2
CONOZCAMOS A STALIN
Stalin sucedi a Lenin cuando este ltimo muri en el ao 1924. La tarea de Stalin era consolidar la revolucin y como podrs apreciar en los documentos, esa
tarea fue asumida muy enserio, ya que la aplicacin estricta de su mtodos implicaban una fuerte represin contra los opositores.
DOCUEMNTO 3: Stalin: Un partido fuerte
"La conquista y el mantenimiento de la dictadura del proletariado son imposibles sin un partido fuerte por su cohesin y su frrea disciplina. Pero la frrea
disciplina dentro del partido es inconcebible sin la unidad de voluntad, sin la unidad de accin completa y absoluta de todos sus miembros. Las fracciones son
incompatibles con la unidad del partido y con su frrea disciplina. La existencia de diversos centros significa el quebrantamiento de la unidad de la voluntad, el
debilitamiento y la descomposicin de la dictadura. Naturalmente los partidos de la Segunda Internacional, que luchan contra la dictadura del proletariado y no
quieren llevar a los proletarios al poder, pueden permitirse ese liberalismo que supone la libertad de existencia de fracciones, pues ellos no necesitan para nada
una disciplina frrea. Pero los partidos de la Internacional Comunista, que basan todo su trabajo en la tarea de la conquista de la dictadura del proletariado y
de su consolidacin, no pueden admitir ni el liberalismo ni la libertad de existencia de fracciones. El partido es la unidad de voluntad, que excluye todo
fraccionamiento y toda divisin de poderes dentro del partido" Jos Stalin, Los Fundamentos del Leninismo. 1924. En. Prats, Historia del Mundo Contemporneo,
Edit. Anaya, Madrid, 1996, p. 70
DOCUEMNTO 4: Las depuraciones y purgas estalinistas
Desde mis aos jvenes haba comenzado mi trabajo bajo la direccin de Vladimir llich Lenin; me instrua a su lado, desempeaba las tareas que l me
encomendaba. Y he aqu que en 1937, camaradas, yo corr la suerte de muchos. Ocupaba un puesto de direccin en el comit regional del Partido en Leningrado
y, naturalmente, fui arrestado tambin; sent un inmenso terror no por m mismo, sino por el Partido. No poda comprender por qu motivo se arrestaba a los
viejos bolcheviques.
Ni al instante, ni durante dos aos y medio de prisi6n, ni cuando se me envi luego deportado a un campo (donde he pasado 17 aos), haba acusado entonces a
Stalin (). Apreciaba a Stalin, saba que l haba posedo grandes mritos antes de 1934, y lo defenda.
Camaradas, heme aqu de vuelta, enteramente rehabilitado. Era el momento justo en el que se desarrollaba el XX Congreso del Partido. Fue aqu donde supe,
por primera vez, la cruel verdad sobre Stalin. El gran mal causado por Stalin no estaba solamente en el hecho de que muchos de nuestros mejores (miembros)
hubiesen desaparecido, sino en que reinaba la arbitrariedad, en que se fusilaba sin juicio, en que los inocentes eran arrojados a la prisin. Toda la atmsfera
creada entonces en el Partido era contraria al espritu de Lenin, era su disonancia.
(Testimonio de un prisionero. XX Congreso del PC de la URSS. En Cahiers du comunismo, 1 diciembre de 1961.) En: Prats, Historia del Mundo Contemporneo,
Edit. Anaya, Madrid 1996, p. 71)
8. Cmo debe ser la organizacin del partido segn Stalin?
9. Cul es el objetivo que debe alcanzar el partido segn Stalin?
10. Refirete al testimonio dado por el prisionero. Cul es la imagen que quiere mostrarnos acerca de Stalin?
11. Qu opinas acerca de la forma de gobernar de Stalin?
LA ECONOMIA EN LA RUSIA SOVITICA
El nuevo rgimen poltico surgido de la revolucin pretenda transformar la economa de Rusia, en primer lugar introducir las pautas econmicas propuestas
por el socialismo y luego hacer de Rusia una gran potencia industrial.
DOCUMENTO 5: Una economa planificada. Los planes quinquenales
La tarea esencial del plan quinquenal consista en transformar a la URSS en un pas industrial para eliminar hasta el final a los elementos capitalistas, extender
el frente de las formas socialistas de la economa y crear una base econmica para la supresin de las clases en la URSS, para la construccin de una sociedad
socialista. La labor esencial del plan quinquenal consista en crear en nuestro pas una industria capaz de reequipar y reorganizar, sobre la base del socialismo no
solamente la industria en su conjunto, sino tambin los transportes as como la agricultura. La tarea esencial del plan quinquenal consista en hacer pasar la
pequea economa rural parcelada a la va de la gran economa colectivizada, asegurar de este modo tambin la base econmica del socialismo en el campo y
liquidar as la posibilidad de restauracin del capitalismo en la URSS. Finalmente, la labor del plan quinquenal consista en crear en el pas todas las condiciones
tcnicas y econmicas necesarias para aumentar al mximo la capacidad de defensa, para permitirle organizar una respuesta vigorosa a todas las tentativas de
intervencin armada, a todos los intentos de agresin armada del exterior, o de donde quiera que vengan.(J.Stalin: Doctrine de lURSS. Pars, 1938.)
En: Prats, Historia del Mundo Contemporneo, Edit. Anaya, Madrid 1996, p. 72
DOCUEMNTO 6: La colectivizacin de la agricultura
Stalin decidi en 1928 la liquidacin del kulak (campesino como clase) y de la colectivizacin de los campesinos pobres y medios. Los kulaks se resistieron y se
entabl una lucha feroz. Durante el invierno de 1929-1930, la sexta parte del mundo conocido soport una verdadera guerra civil. Centenares de millares de
familias fueron desposedos de sus bienes y desterradas al norte.
En los pueblos, los que permanecan se adheran en masa a los koljoses, pero primeramente sacrificaban sus animales antes de cederlos a las granjas colectivas.
El valor de esta experiencia comunista era casi nulo; puesto que no se inscriban en los koljoses sino obligados y forzados bajo una formidable presin econmica
y administrativa. All donde se produca alguna vacilacin se enviaba a la tropa, junto a agitadores. Hubo centenares de revueltas, mucho ms graves en el
Cucaso y Siberia (...).
Ms del 600/o de las familias campesinas estn hoy da agrupadas en koljosw; en las tierras ms productivas, como el Kouban, no quedan. Por decirlo as, ms
explotadores individuales. Estos koljoses son, en su mayora, artels, es decir, asociaciones slo de los medios de produccin: Tierras tiles, animales de labor y
mano de obra son puestos en comn, conservando cada familia su casa y su cercado. (G. Lucan: Six ans Moscou. Pars, 1937. En: Prats, Historia del Mundo
Contemporneo, Edit. Anaya, Madrid 1996, p.72)

Oh gran Stalin,
Oh jefe de los pueblos,
T que haces nacer al hombre,
Tu que fecundas la tierra,
T que rejuveneces los siglos,
9. PRODUCCIN INDUSTRIAL EN MILLONES DE TONELADAS
AO CARBN PETROLEO ACERO
1913 29,8 10,5 4,4
1928 36,1 11,9 4,1
1932 65,6 22,7 6,0
1937 138,6 29,1 18,1
En: Prats, Historia del Mundo Contemporneo, Edit. Anaya, Madrid 1996, p.73
10. Segn Stalin cules eran los objetivos de los planes quinquenales?
11. En qu consisti la colectivizacin de la agricultura emprendida por el gobierno de Stalin.
12. Observa el cuadro estadstico y responde se puede afirmar que las reformas econmicas dieron resultado? Justifica tu respuesta en los datos del
cuadro.
CULTO A LA PERSONALIDAD: STALIN
La propaganda tambin era un medio de asegurar el control poltico. En los siguientes documentos podrs apreciar algunas de las formas de concientizar a la
poblacin. En el primer documento podrs leer un poema dedicado a Stalin, en el segundo un cartel donde se muestra la misin de Stalin frente al pueblo...

Paralelamente, Stalin elimino a todos sus adversarios en sucesivas purgas de 1934 y 1939, como tambin en los aos 1950 y 1952. Por su ejercicio brutal del
poder y su autocracia sin lmites, el Secretario General del Partido Comunista fue llamado el Zar Rojo. Sin embargo, al morir en 1953, haba logrado hacer de la
URSS una de las dos grandes potencias mundiales. Los sucesores de Stalin en el cargo de Secretario General del Partido Comunista de la URSS fueron:
Nikita Kruschef ( 1953-1964 )
Leonid Brejnev ( 1964- 1982 )
Yuri Andropov ( 1982-1984 )
Constantin Cherneko (1984-1985 )

1 2
13. Inventa un ttulo a cada uno de los documentos.
14. Qu ideas transmite el poema?
15. Qu elementos o smbolos identificas en la imagen?
16. Con qu fin crees que fueron elaborados los documentos?
17. Compara el poema con el documento N 6 en donde un prisionero habla en contra de Stalin.

Mijail Gorvachov ( 1986-1991)
Gorbachov trajo la perestroika (reforma econmica) y la glasnost (transparencia y libertad de expresin). En 1989 empez a caer pero en 1991 caa la URSS:
llegaba la democracia y surgan nuevos estados independientes.
18. Qu trajo Gorbachov a la nueva Rusia?
Elige uno de los siguientes aspectos y prepara un artculo periodstico para entregar al docente.
*El contexto en que se genera la Revolucin de 1917. (Primera Guerra Mundial, problemas econmicos, revueltas sociales, etc.)
*Los objetivos tericos de la Revolucin Rusa. (Marx, Lenin, Trotski, Stalin, otros
*El rol de Lenin y Stalin en la Revolucin Rusa.
* La represin y las infracciones a los derechos humanos en el periodo Stalinista.
* La condicin del pueblo en la Rusia de los zares.
SANTANA- BOYAC
CIENCIAS SOCIALES
NOMBRE: ___________________________________________________________GRADO 9___
FECHA: ____________________________________ NOTA______________
TEMA: LA REVOLUCION RUSA
1. Fue un proceso importante del siglo XX que llevo a Rusia a una nueva forma de organizacin poltica,
econmica y social a travs de:
a. el zar
b. los obreros
c. los Kulaks
d. el ejrcito
2. En Rusia era un gran imperio gobernado mediante una monarqua de forma:
a. autocrtica
b. apoyado en los kulaks
c. con ayuda de la DUMA
d. republicano
3. el zar es la figura de:
a. presidente
b. emperador
c. general
d. bolchevique
4. La industrializacin rusa no se da lo mismo que:
a. Alemania- Espaa- Francia
b. Alemania- Inglaterra- Francia
c. Alemania- Italia- Francia
d. Alemania- Ucrania- Francia
5. La industria rusa empez con inversin:
a. propia
b. del estado
c. de los ricos
d. extranjera
6. La construccin del ferrocarril transiberiano ayudo a ampliar:
a. las vas del tren
b. la frontera industrial
c. las crceles
d. los territorios del zar
7. Los obreros se organizaron en el partido obrero socialdemcrata ruso conocido como:
a. POSR
b. PDOSDR
c. MOR
d. POSDR

8. Los mencheviques corresponden a:
a. la mayora
b. los obreros
c. la minora
d. los empresarios
9. La capital del imperio ruso era en:
a. San Peterburgo
b. San Petersburgo
c. Mosc
d. Siberia
10. La respuesta para la protesta de los obreros fue de represin y este hecho es conocido como:
a. domingo sangriento
b. domingo explosivo
c. domingo cruel
d. domingo pasivo
11. Los campesinos y obreros se organizaron en consejos populares conocidos como:
a. sobiets
b. soviets
c. zaristas
d. sowiets
12. Cuando el zar permiti que los campesinos fueran los dueos de la tierra estos se concentraron en unos
pocos ricos conocidos como:
a. gulags
b. culats
c. culaks
d. kulaks
13. la asamblea dentro del gobierno del zar era:
a. parlamento
b. congreso
c. duma
d. concejo
14. la familia imperial del zar cay en desprestigio por los tratos con:
a. Rasputn
b. Kornilov
c. Kerensky
d. Nicols

15. el zar ordeno dispersar todo movimiento pero el ejrcito se:
a. Escondi
b. Amotino
c. Fue a la guerra
d. Domino
16. El lema de los obreros era de:
a. Pan pax
b. Pan pas
c. Pan paz
d. hambre guerra
17. El golpe de estado al gobierno provisional fue hecho por:
a. Rasputn
b. Kornilov
c. Kerensky
d. Nicols
18. La revolucin bolchevique fue encabezada por:
a. Stalin
b. Lenin
c. Trotsky
d. Rikov
19. Las tesis de Lenin eran conocidas como:
a. Enero
b. Febrero
c. Marzo
d. Abril
20. La URSS quiere decir:
a. Unin de Repblicas Sobieticas Socialistas
b. Unin de Repblicas Zovieticas Socialistas
c. Unin de Repblicas Soviticas Socialistas
d. Federacin Rusa Sovitica Socialista


AREA: CIENCIAS SOCIALES GRADO: 7 C PERIODO: 1 AO: 2014
HILOS CONDUCTORES:
CMO ES UN MUNDO LLENO DE CASTILLOS, REINOS, ESPADAS, CABALLEROS?
TOPICO GENERATIVO
CASTILLOS, CABALLEROS Y PRINCESAS MAS ALLA DE UN CUENTO
METAS DE
COMPRENSION
1 Localizar los lugares de
ubicacin de los antiguos
imperios
Reconocer y ubicar en el tiempo
la historia de algunos imperios

2 Reconocer los principales
invasores de Europa y ubicar en
un mapa las rutas de invasin

3 Identificar la figura de Justiniano.
Reconocer las obras del imperio
bizantino.

4 Describir la cultura, el
pensamiento renacentista
ESTANDARES
Identifico algunas situaciones
que han generado conflictos en
las organizaciones sociales (el
uso de la mano de obra en el
imperio egipcio, la expansin de
los imperios, la tenencia de la
tierra en el medioevo).
Identifico algunas situaciones que
han generado conflictos en las
organizaciones sociales (el uso
de la mano de obra en el imperio
egipcio, la expansin de los
imperios, la tenencia de la tierra
en el medioevo).

Localizo diversas culturas en el
espacio geogrfico y reconozco las
principales caractersticas fsicas
de su entorno.

Relaciones con la historia y las
culturas de esas pocas

METAS DE
COMPRENSION
1
Localiza los lugares en los que se ubicaron los antiguos imperios
Desarrolla una discusin sobre los beneficios y los perjuicios que tiene la presencia de un
imperio.

Taller, lecturas sobre el imperio romano, desarrollo
de guas, elaboracin de mapas histricos,
Investigacin y tareas y evaluacin tipo ICFES
2
Acepta, divulga que las civilizaciones y las invasiones fueron importantes para un aporte
de la humanidad dentro de la llamada edad media.

Investigacin y tareas y evaluacin tipo ICFES,
Realiza maqueta sobre castillo
3
Identifica y reconoce las invasiones y que dio como resultado el imperio bizantino

4 Identifica las caractersticas ms relevantes de la edad media

INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIO RICAURTE
CIENCIAS SOCIALES
GRADO SEPTIMO
LAS INVASIONES BARBARAS

En el siglo IV d.C. el Imperio romano abarcaba inmensos territorios que se extendan desde el ro Rin hasta el
desierto del Sahara (actual Egipto), y desde Hispania (actual Espaa) hasta Mesopotamia (actual Irak- Irn).
La gigantesca empresa de defender y administrar posesiones tan lejanas termin por desgastar el imperio y
lo sumi en una profunda crisis.
Para superarla, el Imperio romano fue dividido en dos partes: la parte oriental y la occidental y
cada una de ellas tuvo un destino diferente: el Imperio oriental sobrevivi mil aos ms con el
nombre de Imperio bizantino y el occidental cay a causa de las invasiones germanas
La cada del Imperio Romano fue un proceso que dur varios siglos y tuvo causas internas y
externas: entre las primeras, se pueden mencionar los conflictos sociales y las luchas por el poder.
Entre las segundas fue decisivo el avance de los pueblos brbaros sobre el debilitado Imperio, las
causas que motivaron las invasiones brbaras podemos nombrar la bsqueda de tierras ms
productivas, las tierras ms clidas y la necesidad de emigrar ante el ataque de tribus ms
belicosas (los hunos) y la atraccin por la abundancia de riquezas.
Los hunos, provenientes del este, invadieron la regin del imperio a mediados del siglo V. Pero la
muerte de Atila, su rey, hizo que sus tropas se desbandaran. Si bien no llegaron a invadir Roma, la
anarqua provocada por las invasiones hizo que el gigantesco imperio romano se derrumbara.

LOS BRBAROS?
Los brbaros se desparraman furiosos... y el azote de la peste no causa menos estragos, el tirnico
roba y el soldado saquea las riquezas escondidas en las ciudades; reina un hambre tan espantosa,
que obligado por ella, el gnero humano devora carne humana, y hasta las madres matan a sus
hijos y sus cuerpos para alimentarse con ellos. Las fieras aficionadas a los cadveres de los
muertos por la espada, por el hambre y por la peste, destrozan hasta a los hombres ms fuertes, y
SOY ATILA REY DE
SOMOS BARBAROS JAJAJA
cebndose en sus miembros, se encarnizan cada vez ms para destruccin del gnero humano. De
esta suerte, exacerbadas en todo el orbe las cuatro plagas: el hierro, el hambre, la peste y las
fieras, cmplanse las predicciones que hizo el Seor por boca de sus Profetas. Asoladas las
provincias... por el referido encruelecimiento de las plagas, los brbaros, resueltos por la
misericordia del Seor a hacer la paz, se reparten a suertes las regiones de las provincias para
establecerse en ellas.
Los Reinos Germnicos
Los pueblos germnicos se establecieron en los territorios del ex Imperio Romano, las reas que
dominaron, podran expresarse en las regiones de los siguientes pases de Europa y Norte frica
actuales:
1. Vndalos en el sur de Espaa y Norte de Argelia, Tnez y Libia
2. Visigodos en Espaa
3. Suevos en Portugal y norte de Espaa
4. Francos y Burgundios en Francia
5. Alamanes en Austria y Suiza
6. Ostrogodos en Italia
7. Anglos y Sajones en Gran Bretaa
Gran parte de estos pueblos formaron reinos medievales, los cuales fueron fusionando la Cultura
Clsica y el Cristianismo con su propia cultura. A continuacin vemos un mapa con su ubicacin y
algunas migraciones eslavas.

TALLER
1. Por dnde se extendi el gran imperio romano?
2. Qu debilito el imperio romano?
3. Qu desgasto el imperio?
4. Cmo se super la crisis?
5. Cul cayo a mano de los germnicos?
6. Cunto duro la cada del imperio romano?
7. Cules son las causas internas de la cada?
8. Cules son las causas externas de la cada?
9. Cules son las causas de las invasiones brbaras?
10. Qu pasaba con los hunos?
11. Qu pasa con los barbaros?
12. Qu reinaba dentro de los barbaros?
13. Cules son las cuatro plagas?
14. Qu se reparten a suerte los barbaros?
15. Dnde se establecieron los germanos?
16. Qu formaron los pueblos germanos?
17. Buscar el significado de las palabras subrayadas
SANTANA- BOYAC
CIENCIAS SOCIALES
NOMBRE: ___________________________________________________________GRADO 7___
FECHA: ____________________________________ NOTA______________
Recuerde no se admiten tachones ni doble respuesta ni respuesta con corrector y se califica la
ortografa
TEMA: IMPERIO ROMANO
1. En el origen de la ciudad de Roma hay:
a. 3 versiones
b. 2 versiones
c. 4 versiones
d. 5 versiones
2. En la versin mitolgica el rey se llama:
a. Numitor
b. Amulio
c. Rmulo
d. Rea Silvia
3. Rea Silvia tuvo:
a. 4 hijos
b. 2 hijos
c. 3 hijos
d. 5 hijos
4. Los hijos de Rea Silvia fueron arrojados al rio:
a. Tiber
b. Tibet
c. Tigris
d. Tiger
5. La ciudad que fundaron los hermanos se llam:
a. Rmulo
b. Remo
c. Roma
d. Rea
6. En el relato histrico la ciudad fue fundada sobre:
a. las 6 colinas
b. las 5 colinas
c. las 7 colinas
d. las 4 colinas
7. En el relato histrico hay un rey llamado:
a. Numitor
b. Amulio
c. Rmulo
d. Remo
8. En la monarqua el que manda es el:
a. el jefe
b. el rey
c. el polica
d. el ejrcito
9. En la monarqua el senado era un:
a. Consejo de jvenes
b. consejo de ancianos
c. consejo de senadores
d. consejo de caballeros
10. Las curias eran:
a. comandadas por 300 caballeros
b. comandadas por 3000 caballeros
c. comandadas por 30 caballeros
d. comandadas por 500 caballeros
11. Cada tribu aportaba:
a. 11 curias
b. 15 curias
c. 21 curias
d. 10 curias
12. Republica quiere decir:
a. cosa del publico
b. cosa del colegio
c. cosa de todos
d. cosa del gobierno
13. En la administracin romana el mayor rango era:
a. edil
b. cuestores
c. cnsul
d. preto
14. Julio Cesar se quera declarar:
a. rey
b. cnsul
c. dictador
d. general
15. Julio Cesar se enamor de una reina egipcia que se llamaba:
a. Cristina
b. Costanza
c. Cleopatra
d. Consuelo
16. La cada del imperio se debe:
a. el crecimiento del territorio
b. un ejrcito demasiado grande
c. la divisin del territorio
d. todas las anteriores
17. Teodosio dividi el gran imperio romano en:
a. 3
b. 5
c. 4
d. 2
18. Octavio era conocido como:
a. Agosto
b. Augusto
c. Angustio
d. Octavo
19. La loba que amamanto a los hijos de Rea Silvia se llamaba:
a. Capital
b. Capitolina
c. Roma
d. Catia
20. Buscar en el diccionario el significado de:
Origen, mitologa, historia, abuelo, hijo, monarqua, dictador, asesorar, administracin, divisin
SANTANA- BOYAC
CIENCIAS SOCIALES
NOMBRE: ___________________________________________________________GRADO 7___
FECHA: ____________________________________ NOTA______________
Recuerde no se admiten tachones ni doble respuesta ni respuesta con corrector y se califica la
ortografa
TEMA: IMPERIO ROMANO
1. Los pueblos que ocupaban la zona norte de Europa eran los:
a. romanos
b. griegos
c. germanos
d. europeos
2. Los germanos eran conocidos por los romanos como:
a. griegos
b. Hunos
c. invasores
d. barbaros
3. Los barbaros se dedicaban a:
a. la guerra
b. la agricultura
c. invadir
d. viajar
4. En los germanos el que mandaba era:
a. la madre
b. el abuelo
c. el padre
d. el hijo
5. En la lnea patriarcal hace referencia a:
a. la madre
b. el abuelo
c. el padre
d. el hijo
6. Los germanos eran:
a. altos
b. monos
c. ojos verdes
7. El hombre compraba:
a. la tierra
b. la mujer
c. la espada
d. los arcos
8. Los anglos se ubicaron en:
a. Dinamarca
b. Francia
c. Alemania
d. Italia
9. Los alemanes se ubicaron en:
a. Dinamarca
b. Francia
c. Alemania
d. Italia
10. Los Francos se ubicaron en:
a. Dinamarca
b. Francia
c. Alemania
d. Italia
11. Los germanos tenan un espritu:
a. festivo
b. guerrero
c. perezoso
d. imprudente
12. La bebida preparada con agua y miel fermentada era:
a. gaseosa
b. cerveza
c. guarapo
d. whisky
13. El Dios de los germanos era:
a. Zeus
b. Odn
c. Jpiter
d. Hrcules
14. tambin adoraban a:
a. Zeus
b. Odn
c. los fenmenos naturales
d. Hrcules
15. Los dioses vivian en un palacio llamado:
a. Iglesia
b. Walhala
c. Coliseo
d. Circulo
16. Los hunos eran:
a. color amarillo
b. pelo negro
c. ojos negros
17. El rey de los hunos era:
a. Atila
b. Odn
c. Wotan
d. Walhala
18. Los hunos provenan de:
a. Asia
b. frica
c. Amrica
d. Europa
19. Con la invasin de los germanos una consecuencia donde las joyas fueron utilizadas para
hacer:
a. Caballos
b. Espadas
c. Escudos
d. Lanzas
20. Dibujar y colorear un germano y un huno
CIENCIAS SOCIALES
NOMBRE: ___________________________________________________________GRADO 7___
FECHA: ____________________________________ NOTA______________
Recuerde no se admiten tachones ni doble respuesta ni respuesta con corrector
TEMA: LA EDAD MEDIA Y EL ISLAM
1. La edad media comenz en el siglo:
a. X
b. VIII
c. XIII
d. XXI
2. Durante la edad media desaparecieron los gobiernos unitarios y se formaron los:
a. reinos
b. campos
c. ciudades
d. barbaros
3. En el desarrollo de la iglesia se da una alianza con:
a. reyes
b. campesinos
c. alcaldes
d. barbaros
4. La edad media se divide en:
a. alta- media
b. alta- baja
c. alta- superior
d. alta
5. En la edad media el centro de existencia fue:
a. la familia
b. la iglesia
c. el castillo
d. el colegio
6. La posesin ms preciada en la edad media era:
a. iglesia
b. escuela
c. tierra
d. caballos
7. que se expandan en la edad media:
a. la tierra
b. los castillos
c. las enfermedades
d. los arcos
8. En la edad media era un privilegio:
a. Dormir
b. Comer
c. Amar
d. Baarse
9. La neumona ataca:
a. el corazn
b. los riones
c. los pulmones
d. el cerebro
10. islam quiere decir:
a. amor a Dios
b. sumisin a Dios
c. predicacin a Dios
d. sometidos a Dios
11. Los rabes se dedicaban al cuidado de:
a. cabras-camellos
b. vacas- caballos
c. perros- gatos
d. cabras- cerdos
12. Las dos ciudades ms importantes de Arabia eran:
a. Madrid- Londres
b. Paris- Roma
c. Tunicia- Medina
d. Meca-Medina
13. Politesta quiere decir:
a. Ala
b. Mahoma
c. varios dioses
d. un solo Dios
14. la piedra misteriosa es de color:
a. Azul
b. Negra
c. Roja
d. Blanca
15. La piedra se conserva en un santuario llamado:
a. Kaaba
b. Caaba
c. Coliseo
d. Circulo
16. La huida de Meca a Medina es conocido como:
a. Kaaba
b. Persecucin
c. Liberacin
d. Hgira
17. Los musulmanes fueron llamados los:
a. amor a Dios
b. sumisin a Dios
c. predicacin a Dios
d. sometidos a Dios
18. En el islam hay:
a. 4 pilares
b. 3 pilares
c. 5 pilares
d. 6 pilares
19. El dios de los islamitas es:
a. Cristo
b. Ala
c. Mahoma
d. Lucifer
20. El profeta de los islamitas es:
a. Cristo
b. Ala
c. Mahoma
d. Lucifer

AREA: TICA Y VALORES GRADO: 10 B PERIODO: 1 AO: 2014
HILOS CONDUCTORES:
COMO PUEDE EL SER HUMANO UN MUNDO DESCUBRIR SU POTENCIAL?
TOPICO GENERATIVO
COMO UTILIZAR MIS CAPACIDADES PARA LOGRAR GRANDES COSAS
METAS DE
COMPRENSION
1 reconocer las
diferentes teoras sobre la
evolucin del universo y
el origen de la vida.

2 Identificara, explicara la
teora de Gardner sobre las
inteligencias mltiples y las
relaciona con el concepto de
calidad de vida

3Reconocer y argumentara
entorno a las necesidades
humanas de Maslow, Manfred
Max Neef y el desarrollo de la
escala humana
4Describira, reconocer y
comprender que es el
desarrollo moral y la
conciencia y los relaciona con
los conceptos de principio,
valor, derecho y deber
ESTANDARES
La tica y los valores en la
bsqueda de la plena
realizacin humana dentro de
su bsqueda espiritual
Identificara cuales son las
inteligencias, su funcin y como
desarrollar su calidad de vida

Identifica que hace parte de un
entorno donde todos
presentan necesidades
Identifica que la axiologa es
parte fundamental de su
desarrollo

METAS DE
COMPRENSION
1
reconoce las diferentes teoras que se han manejado entorno a las teoras
de la evolucin del hombre y del universo
Investigaciones, exposiciones, Talleres
lecturas y gua sobre las teoras de la
evolucin del hombre y del universo
2
Identifica, explica las clases de inteligencia y como las puede aplicar para
sealar su potencial y como debe comportarse un ciudadano para adquirir
una calidad de vida
lecturas y gua sobre necesidades, las normas
de trnsito y los modales de todo ciudadano
3
Reconoce y argumenta sobre las necesidades que tiene el hombre para s
mismo y su entorno
lecturas y gua sobre las necesidades del ser
humano tomando en cuenta los dos autores
4
Describe las actitudes morales que debe tener toda persona axiolgicamente
racional
lecturas y gua sobre los valores que debe
tener todo hombre
ETICA Y VALORES
GRADO DECIMO
ARTICULACION CON EL SENA
ACTIVIDAD REALIZAR LECTURA DEL TEXTO Y PRESENTAR EN LA CARPETA Y RESPONDER EL RESPECTIVO TALLER
TEORAS SOBRE LA EVOLUCIN DEL UNIVERSO Y EL ORIGEN DE LA VIDA.
Hay dos clases sobre la teora de la evolucin y el origen de la vida el creacionismo y la evolucin

CREACIONISTA
Uno de los muchos obstculos para quienes quieren ver evolucionismo en el informe bblico de la creacin, es la cada (entrada del pecado al mundo). Para el modelo evolucionista el sufrimiento
y la muerte son parte del proceso de la creacin. Por el contrario en la Biblia, el mundo y la humanidad eran perfectos cuando fueron creados. Por la transgresin entraron al mundo el
sufrimiento y la muerte. Cmo sera el carcter de Dios si l nos hubiera creado como ensea el evolucionismo, por medio de procesos violentos, egostas y de dominacin del ms fuerte para
crear un ser sin fallas que luego cae a un estado de violencia, egosmo y dominacin, del cual tiene que ser rescatado o afrontar el castigo final?
Algunos creen que la violencia, el sufrimiento y la muerte fueron parte de la manera en que Dios cre a la humanidad. Otros, que estos elementos son parte de la forma en que Satans procura
destruir a la humanidad.
Dios, el que form la tierra, el que la hizo y la compuso; no la cre en vano, para que fuese habitada la cre: Yo soy Jehov, y no hay otro
Dios es el dueo de todo, el creador de todo y el nico que puede crear de la nada. Dios hizo todo el material del universo, incluyendo nuestro mundo, nuestras posesiones, y nuestros cuerpos.
l es el dueo legtimo de cada cosa, el mundo, y los que en l habitan. Porque l la fund sobre los mares, y la afirm sobre los ros y muestra a Dios creando a Adn en forma individual, y
representa a este ltimo como un ser moral e inteligente y no como un animal. El texto no lo dice, pero podemos imaginar a Dios usando sus manos para moldear con polvo la forma y el tamao
que l quera darle. Uno podra pensar que el Soberano del universo no se agachara ni se ensuciara las manos para hacer al hombre, pero la Biblia revela al Creador como ntimamente
vinculado con la creacin. La Biblia registra muchas ocasiones en que Dios, voluntariamente, interactu con su creacin.
Algunos han cuestionado si los das fueron das comunes o si podran representar perodos de tiempo mucho ms largos y los das estuvieron compuestos de una tarde (perodo oscuro) y de una
maana (perodo iluminado), y estn numerados en orden. Es decir, los das se expresaron de un modo que muestra muy claramente que fueron das como los experimentamos ahora, la noche
y el da, un perodo de oscuridad y un perodo de luz. Es difcil ver cmo la declaracin podra ser ms clara o explcita al describir los das de una semana. Las expresiones repetidas y fue la
tarde y la maana enfatizan el aspecto literal de cada da para representar mil aos.
El registro fsil no sigue esta secuencia. Las criaturas acuticas vienen antes de las plantas, y las terrestres antes que las del aire. Los primeros rboles frutales y otras plantas con flores aparecen
despus de todos estos grupos. Lo nico que concuerda es que los seres humanos aparecen ltimos.
Nuestra relacin con Dios es muy vital para nuestra confianza en l y en su Palabra. Si no podemos confiar en la Palabra de Dios sobre algo tan fundacional y afirmado tan explcitamente como
la creacin en seis das literales del Gnesis
EVOLUCION

En el largusimo periodo que ocupa la Prehistoria tiene lugar la hominizacin, la lenta evolucin que condujo desde los primeros homnidos al ser humano actual.
Alrededor de 200 millones de aos atrs comenz el desarrollo de los mamferos, al principio eran pequeos animales que para subsistir en condiciones climticas cambiantes, dejaron el suelo
trepando a los rboles. El proceso de evolucin continu y hace 40 millones de aos se desarrollaron entre los mamferos un grupo llamado primates que estaba constituido por diferentes tipos
de monos, pequeos, con hbitos nocturnos y que vivan la mayor parte del tiempo en los rboles. Con el tiempo, algunos de estos fueron cambiando sus hbitos y sus caractersticas fsicas,
destacndose entre otros cambios, el aumento de su capacidad craneana y el desarrollo de la musculatura de sus manos lo que le permiti tomar objetos. De esta manera pudieron adaptarse a
la vida en el da alimentndose de frutas y vegetales.
Con el correr del tiempo, aparecieron los homnidos los cuales comenzaron a evolucionar hasta el hombre actual.
Evolucin del gnero Homo.
Los primeros homnidos de los que se tiene la seguridad de que fueron completamente bpedos son los miembros del gnero Australopithecus, de los que se han conservado esqueletos muy
completos (como el de la famosa Lucy).
Estos restos seos han sido encontrados mayoritariamente en frica y generalmente se admite que la raza humana tuvo su origen en ese continente.
Su desaparicin se ha atribuido a la crisis climtica que se inici hace unos 2,8 millones de aos y que condujo a una desertificacin de la sabana con la consiguiente expansin de los ecosistemas
abiertos, esteparios. Como resultado de esta presin evolutiva, algunos Australopithecus se especializaron en explotar productos vegetales duros y de escaso valor nutritivo, desarrollando un
impresionante aparato masticador, otros Austrolopithecus se hicieron paulatinamente ms carnvoros, originando a los primeros hombres hasta los homosapiens
EL BIG BANG

Est comnmente aceptado que el Universo comenz a formarse hace unos 15.000 millones de aos de acuerdo con la teora del "big bang".
La teora nos dice que toda la materia, el tiempo y el espacio estuvieron originalmente condensados en un punto de altsima densidad desde donde, tras una tremenda explosin, inici su
expansin como la superficie de un globo que se hincha. Tambin, por otros mtodos, se ha confirmado la teora de que las partes constitutivas del Universo estn en expansin. Racimos
galcticos, cada uno con miles de millones de estrellas como el Sol se van separando unas de otras a grandes velocidades.
El "big bang" gener enormes temperaturas y sus consecuencias an persisten en el espacio: la radiacin residual suministra una temperatura uniforme y medible de 3 F. El Universo podra
continuar su expansin hasta alcanzar la nada absoluta; o tal vez, en algn punto, iniciar un nuevo proceso de condensacin en un largo recorrido hacia un nuevo "big bang".
Durante las dos ltimas dcadas, se ha confirmado que el Universo no es un lugar tranquilo, sino que se trata de un espacio sometido a muy violenta actividad. Galaxias enteras continan
explotando, lanzadas por fuerzas gravitatorias de energa inimaginable
TEORA DE EVOLUCIN POSTULADA POR LAMARCK

Lamarck planteaba que la evolucin de las especies constituye una progresin, en la que los organismos van originando formas de vida cada vez ms complejas y perfectas
Su teora se basaba en los siguientes principios:
1. Todos los organismos tienden a la perfeccin, debido a una fuerza interna o impulso vital
2. Los cambios en el ambiente generan necesidades entre los organismos
3. Las necesidades hacen que los organismos se vean obligados a utilizar ciertos rganos, los cuales se desarrollan por su uso.
4. Por el contrario, el desuso de un rgano o estructura provoca su atrofia
5. Frente a los cambios del ambiente, surgen caractersticas en los organismos, llamados caracteres adquiridos. Que se heredan de generacin en generacin.
6. La influencia del medio, es decir, que los cambios medioambientales provocan nuevas necesidades en los organismos.
7. Ley del uso y del desuso, porque como primer lugar, para adaptarse al medio modificado, los organismos deben modificar el grado de uso de sus rganos. Un uso continuado de un rgano
produce su crecimiento (de aqu la frase "la funcin crea el rgano"). Un desuso prolongado provoca su disminucin.
El gran aporte de Lamarck es haber postulado la primera teora cientfica de la evolucin.
TEORA POSTULADA DE DARWIN

Es el padre de la actual teora de la evolucin. Su teora, expuesta en El origen de las especies (1859), se apoya en los siguientes principios:
1. Existen pequeas variaciones entre organismos que se transmiten por herencia.
2. Los organismos deben competir entre s por la existencia. En la naturaleza nacen ms individuos de los que pueden sobrevivir.
3. La seleccin natural: las variaciones que se adapten mejor al medio son las que sobrevivirn y tendrn por tanto ms xito reproductivo; las que no sean ventajosas acabarn siendo
eliminadas.
4. La evolucin biolgica es gradual y se explica por acumulacin selectiva de variaciones favorables a lo largo de muchsimas generaciones.
La teora darwinista considera como motor de la evolucin la adaptacin al medio ambiente derivado del efecto combinado de la seleccin natural y de las mutaciones aleatorias

TALLER
1. Cuntas teoras se plantean sobre la evolucin y el origen de la vida?
2. En qu consiste el creacionismo?
3. Dibuje la teora del creacionismo
4. En qu consiste la teora de la evolucin?
5. Dibuje la teora de la evolucin
6. Realizar un cuadro comparativo entre la teora creacionista y la evolucionista del origen del hombre
7. En qu consiste la teora del big bang?
8. Dibuje la teora del big bang
9. Realizar un cuadro comparativo entre la teora creacionista y la evolucionista del origen del universo
10. Realizar un cuadro comparativo entre las teoras de Lamarck y de Darwin
11. Considera usted que las teoras de la evolucin del hombre y del universo son acertadas
12. Como se puede aplicar las teoras a mi estudio
13. Por qu las teoras se aplican a mi especialidad?
14. Con que postura estara de acuerdo?

ETICA Y VALORES
GRADO DECIMO
ACTIVIDAD REALIZAR LECTURA DEL TEXTO Y PRESENTAR EN LA CARPETA Y RESPONDER EL RESPECTIVO TALLER GUIA #2
TEORAS DE HOWARD GARDNER, LAS INTELIGENCIAS Y LA CALIDAD DE VIDA.
Se ha preguntado De dnde viene la inteligencia? Es gentica o producto del medio ambiente?
Segn Dobzhansky y su aporte de la gentica nos lleva a pensar que el hombre es producto del medio ambiente siguiendo las ideas de Platn sobre el alma y su adquisicin de conocimiento con la ayuda del ser
superior (DIOS).
La inteligencia: gentica o aprendizaje?
Definir la inteligencia como una capacidad la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente gentico, pero sostiene que esas potencialidades se van a desarrollar de una u
otra manera dependiendo del medio ambiente, las experiencias vividas, la educacin recibida, etc.
Gardner define la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas"; esto nos llev a concluir que esta teora es muy importante, puesto que
ha permitido que las personas nos enteremos de las clases de inteligencias que son mltiples ,distintas e independientes, y que todos desarrollamos diferentes capacidades especficas y todos somos inteligentes
y capaces de resolver incgnitas.

Los tipos de inteligencia segn Gardner
1. Lingstica: El don del lenguaje es universal, y su desarrollo en los nios es sorprendente mente similar en todas las culturas.
2. Lgica-matemtica: Se aprecia en los menores por su inters en patrones de medida, categoras y relaciones.
3. Inteligencia espacial: los problemas espaciales, aparece en la visualizacin de un objeto visto desde un ngulo diferente y en el juego del ajedrez.
4. Inteligencia musical: Los menores se manifiestan frecuentemente con canciones y sonidos. Identifican con facilidad los sonidos.
5. Inteligencia corporal Kinestsica: El movimiento del cuerpo sigue un desarrollo claramente definido en los nios y no hay duda de su universalidad cultural y el mundo de la educacin fsica.
6. Intrapersonal: la propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la capacidad de efectuar discriminaciones entre ciertas emociones y, finalmente, ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de
interpretar y orientar la propia conducta.
Cul utilizo?
7. Interpersonal: capacidad nuclear para sentir distinciones entre los dems, en particular, contrastes en sus estados de nimo, temperamento, motivaciones e intenciones
8. Inteligencia naturalista: competencia para percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y personas, as como reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos.
Resuelve el laberinto para practicar tu inteligencia

Resuelve la sopa de letras cada una con un color diferente

SAN, AGUSTIN, HIPONA, ANAXIMANDRO, ARISTOTELES, BANG, BIG, CHARDIN, CUVIER, DARWIN, DOBZHANSKY, EMPEDOCLES, EPICURO, HAECKEL, HIPOCRATES, LAMARCK, PLATON, TALES, MILETO, VITALISMO

ALADELTA
AUTOMOVILISMO
BIATLON
CRICKET
DECATLON
FUTBOLIN
HOCKEY
JABALINA
KUNGFU
PARACAIDISMO
TRAMPOLIN
VALLAS
Si tienes una capacidad de inteligencia entonces el hombre adquiere una calidad de vida se puede adquirir si tengo una buena relacin con la sociedad y estoy satisfecho (a) con mi entorno, tengo una sensacin
positiva en mi vida y soy feliz con lo que Dios me ha dado como una familia que me quiere mucho y acompaada de comodidades.

CALIDAD DE VIDA DESDE LA SUBJETIVIDAD la calidad de vida es el producto de medidas encaminadas a garantizar el suministro y disponibilidad de recursos para cubrir necesidades en la poblacin.
No es posible si contamos con gobiernos corruptos, carentes de suficiente voluntad poltica y con dficits fiscales que hacen que las polticas diseadas para conseguir el desarrollo sean econmicamente
insostenibles. Si en un sector perifrico se inaugura una escuela o centro mdico, pomposamente se dir que se mejor la calidad de vida.
Pero no hay que ser muy perspicaz para saber que son infraestructuras mal dotadas, sin el suficiente recurso humano; que el cubrimiento de redes de alcantarillado y acueducto es deficiente; que la mayora de la
poblacin esta subempleada; o que el asentamiento se encuentra ubicado en una zona susceptible a desastres naturales
Cmo entiende la subjetividad?
Se entiende como la propiedad de la percepcin, argumento y lenguaje basado en el punto de vista del sujeto, y por tanto influidos por los intereses y deseos particulares del sujeto. La propiedad opuesta es
la objetividad, que los basa en un punto de vista intersubjetivo, no prejuiciado, verificable por diferentes sujetos.

La relacin entre el esquema y nosotros es que tenemos que buscar el bienestar para todos no solo para uno mismo , preocuparnos por el bienestar de los dems , haciendo que la calidad de vida de cada ser
humano sea buena y prospera en nuestro pas que haya ese progreso o prosperidad.
El contenido del concepto constitucional de calidad de vida que deben orientar los poderes pblicos est dado por la siguiente ecuacin: Nivel de vida + cultura + medio ambiente sano + democracia participativa
nivel de vida: es la escala de comodidad que todo individuo tiene, quiere o aspira tener no solo en bienes sino tambin en servicios.
Cultura: es como se identifica cada persona segn su poblacin o lugar de nacimiento, ya que cada una tiene rasgos diferentes.
Medio ambiente sano: necesitamos tener un entorno que se adecue a nuestra a vida.
Democracia participativa: Cuando cada persona tiene derecho a escoger su representante poltico, por medio del voto que es una forma de identidad nuestra
Para garantizar una buena calidad de vida son necesarios los anteriores factores ya que de ellos depende esta y aparte de esto se debe tener la salud.

En cuando a educacin: En este momento se est dando la gratuidad en Colombia el Gobierno del presidente Juan Manuel Santos significa que los padres de familia de todo el pas no tendrn que pagar ningn
costo por concepto de matrcula, pensiones y servicios complementarios en las instituciones educativas oficiales del pas

En cuanto Salud: Encontramos el rgimen subsidiado que consiste en la ayuda por parte del gobierno a las personas de bajos recursos que no cuentan con un empleo
En cuanto a alimentacin: El instituto colombiano del bienestar familiar ha dado inicio a la construccin del sistema de seguimiento y monitoreo de los programas de alimentacin escolar, promoviendo hbitos
alimenticios saludables.

En cuanto a vivienda Social: financiada con recursos pblicos y dirigidos a sectores de bajos ingresos.
Cuando el gobierno no realiza los anteriores aportes la comunidad se ve en la peticin constante al mismo llegando al punto de mendigar al estado un auxilio y ms en condiciones de desplazamiento.
Debemos regirnos por unas normas que nos permiten establecer una calidad de vida dentro de la sociedad y para eso el gobierno nacional invento las COMPETENCIAS CIUDADANAS para que todos vivamos felices
con una excelente calidad de vida. Ejemplo: el respeto por las normas de trnsito
TALLER
1. Para usted que es la inteligencia?
2. Por qu el medio ambiente influye en la inteligencia de las personas?
3. En una lista escriba 10 potencialidades que usted cree que posee
4. ilustra con ejemplos los tipos de inteligencia segn Gardner.
5. Con qu materia relacionara cada tipo de inteligencia?
6. Como considera usted que es su calidad de vida
7. Como es su vida teniendo en cuenta las dimensiones de la calidad de vida
8. considera que la calidad de vida es subjetiva? Porque? Argumente su respuesta
9. Como aplicara ecuacin de la calidad en su vida personal
10. Considera que la educacin es de calidad la que se imparte en Colombia, Boyac, Santana, el Sena?
11. La salud es la mejor en nuestro pas? Porque? Argumente su respuesta
12. De qu manera la alimentacin influye en su calidad de vida y su inteligencia?
13. Por qu la mala alimentacin ocasiona una mala calidad de vida?
14. Cree usted que el gobierno si nos est dando a los colombianos una vivienda digna?
15. Investigar, dibujar y realizar una cartelera con las normas de trnsito. (Debe ser original, se puede realizar con otro compaero)
16. REALIZAR UNA INVESTIGACION SOBRE LOS APORTES DEL GOBIERNO EN CUANTO A EDUCACION, SALUD Y VIVIENDA Y REALIZAR UN ESCRITO DONDE PRESENTE SU PUNTO DE VISTA CRITICO
ETICA Y VALORES
GRADO DECIMO
NECESIDADES HUMANAS DE MANFRED MAX NEEF Y DESARROLLO DE LA ESCALA HUMANA.
El ser humano, desde su nacimiento, viene equipado con una maleta llena necesidades. Dichas necesidades, desde la mirada de diferentes autores, pueden presentar varias clasificaciones. Las clasificaciones ms
aceptadas por su fundamentacin epistemolgica (rama de la filosofa cuyo objeto de estudio es el conocimiento) son las del psiclogo humanista estadounidense, Abraham Maslow y el economista chileno,
Manfred Max Neef.
Abraham Maslow (1908-1970) mximo exponente de la sicologa humanstica, en su obra Motivacin y Personalidad en 1954, con lo cual pretenda dar a conocer que el hombre es un ser que tiene necesidades
para sobrevivir, adems de ser un ser biopsicosocial (la reunin de diversas que desarrolla el hombre a travs de su vida), Maslow agrupa todas las necesidades del hombre en 5 grupos o categoras jerarquizadas
mediante una pirmide, las cuales son:
a- Necesidades fisiolgicas (aire, agua, alimentos, reposo, abrigos etc.)
b- Necesidades de seguridad (proteccin contra el peligro o el miedo, etc.)
c- Necesidades sociales (amistad, pertenencia a grupos, etc.)
d- Necesidades de autoestima (reputacin, reconocimiento, respeto a s mismo, etc.)
e- Necesidades de autorrealizacin (desarrollo potencial de talentos, dejar huella, etc.)
Maslow cree que el hombre es un ser cuyas necesidades crecen y cambian a lo largo de toda su vida. A medida que el hombre satisface sus necesidades bsicas o primarias, otras ms elevadas como las
secundarias ocupan el predominio de su comportamiento y se vuelven imprescindibles. Maslow plantea que el ser humano est constituido y compuesto por un cuerpo fsico, cuerpo sociolgico y cuerpo espiritual
y que cualquier repercusin o problema que ocurre en cualquiera de estos cuerpos repercute automticamente sobre el resto de los cuerpos de la estructura. Por esto Maslow propone dentro de su teora el
concepto de jerarqua, para as darle orden a las necesidades a nivel del cuerpo fsico, sociolgico y espiritual.
De acuerdo a esta teora de Maslow, el resorte interior de una persona est constituido por una serie de necesidades en orden jerrquico que va desde la ms material a la ms espiritual.

Abraham Maslow Con esta pirmide nos da a conocer como la clave y la esencia de su teora. Un ser humano tiende a satisfacer sus necesidades primarias (ms bajas en la pirmide), antes de buscar las de ms
alto nivel. Un ser humano no busca tener satisfechas sus necesidades de seguridad, ni de su medio ambiente natural, si no se preocupa ms por sus necesidades fisiolgicas de alimentacin, bebida, etc. las de
ms bajo nivel en esta pirmide.
Para Max Neef , las necesidades humanas se pueden agrupar a partir de dos criterios que son: segn las categoras existenciales (filosofa que trata sobre la condicin humana y el significado de la vida) y segn las
categoras axiolgicas (rama que estudia de los valores de una persona) esta clasificacin le permite establecer la siguiente matriz, donde se relacionan las necesidades y los satisfactores de dichas necesidades con
estos dos criterios, se da origen a la matriz de las necesidades humanas fundamentales que observamos a continuacin: matriz de necesidades y satisfactores, necesidades segn categoras existenciales y las
necesidades segn categoras axiolgicas: ser, tener, hacer y estar
Max Neef, plantea que las necesidades pueden satisfacerse en niveles e intensidades distintas de acuerdo con 3 contextos:
1. En relacin con uno mismo
2. En relacin con el grupo social
3. En relacin con el medio ambiente
La calidad y cantidad tanto de los niveles como de los contextos depender del tiempo, el lugar y las circunstancias en las que se presente la satisfaccin de la necesidad. Es decir, que los satisfactores se modifican
al ritmo de la historia y se diversifican de acuerdo a las culturas y al contexto.
Para Max Neef las necesidades que comprenden al ser humano en su totalidad, revelan de la manera ms apremiante el ser de las personas, porque cumplen una doble condicin existencial: por un lado, como
carencia y, por otro, como potencialidad. Concebir las necesidades tan solo como carencia implica restringirlo a lo puramente fisiolgico, as las necesidades, revelan un proceso dialctico, donde comprometer,
motivar y movilizar a las personas potencian su calidad de vida.
En este sentido, el ser humano tendr como objetivo suplir estas necesidades. Esto lo har con algo que Max Neef denomin satisfactores. Estos son formas de satisfaccin del ser, tener, hacer y estar, de carcter
individual y colectivo, conducentes a la actualizacin y realizacin de una necesidad, ya sea en sentido positivo o negativo.
Estos satisfactores pueden variar de una cultura a otra. Pueden satisfacer mltiples necesidades o requerir de varios satisfactores para satisfacer una necesidad. Esto lleva a Max Neef a decir que las necesidades
humanas fundamentales son finitas, pocas y las mismas en todas las culturas y periodos histricos, variando solamente el tipo de satisfactores que utiliza cada cultura.
Dentro de estos se pueden incluir las formas de organizacin social, poltica o religiosa de las sociedades, los valores o normas, los espacios, los contextos, comportamientos y actitudes de las personas. En este
sentido, la alimentacin sera un satisfactor de la necesidad de subsistencia y no una necesidad en s misma; la salud sera un satisfactor de la necesidad de bienestar y de calidad de vida. Dentro de cada una de las
categoras se tienen diferentes posturas

Le has echado un vistazo al estado de prdidas y ganancias de tu vida? Nuestra vida es el negocio ms importante que debemos atender. Estas operando con nmeros rojos? Hay cuentas pendientes por
pagar? Has tenido ganancias o tu capital ha crecido?
Creo que hacer cuentas de cuando en cuando es saludable y necesario. Reajustar, invertir nuestro tiempo, disfrutar las ganancias, Todo eso hay que tomarlo en cuenta. Si tienes un socio o socia, hagan su
contabilidad juntos. Cmo va sa sociedad?
Se renen para resolver problemas que a ambos afectan? Si no lo has hecho, creo que sera buena idea hacerlo. Tu vida es tu negocio, revisa tus cuentas No vaya a ser que llegues al cierre en completa
bancarrota!
ESTADO DE PERDIDAS Y GANANCIAS
A la edad que tienes has vivido muchas cosas, algunas positivas y otras no tanto.
He aqu un ejercicio que te servir para que hagas un alto y mires objetivamente lo que has ganado y perdido en todos estos
aos. Esto tiene un solo objetivo y es trazarte metas para que en adelante puedas aprovechar mas lo que eres y lo que tienes
AREA PERDIDAS GANANCIAS
Salud:
Fsica y mental

Relaciones afectivas:
De pareja, con amigos, vecinos

Relaciones Familiares:
Integracin, respeto, confianza,
comunicacin, independencia

Experiencias laborales:
Desarrollo de habilidades,
contactos, oportunidades

Educacin:
Conocimientos, capacitaciones,
desarrollo acadmico e intelectual

Economa:
Ahorros, deudas, independencia,
administracin del dinero

TALLER
1. Con que viene equipado el ser humano?
2. Qu es la epistemologa?
3. Qu necesita el ser humano?
4. Cmo satisfago mis necesidades fisiolgicas?
5. Cul es su mayor miedo? Porque?
6. En una escala de 1 a 10 cul es su nivel de autoestima?
7. Cul es su fuerza espiritual? Cmo se puede relacionar con la teora de Platn, San Agustn de Hipona?
8. Qu es el resorte interior?
9. Con la ayuda de los potenciales que identifique Cul es mi autorrealizacin?
10. Qu busca satisfacer el ser humano?
11. Qu es existencial? Qu es axiolgico? Argumente sus respuestas
12. De qu manera las necesidades de Neef se relacionan con la calidad de vida?
13. Cmo la sociedad influye en mis necesidades y la calidad de vida?
14. Segn mi contabilidad mi vida est en saldo rojo
SANTANA- BOYAC
tica y valores
NOMBRE: ___________________________________________________________GRADO 10___
FECHA: ____________________________________ NOTA______________
1. Los primeros hombres que se dedicaron a estudiar la evolucin del hombre y del universo eran filsofos entonces podemos diferir que la palabra filosofa quiere decir:
a. amor por la palabra
b. amor por la sabidura
c. amor por los conocimientos
d. estudios del amor
2. El filsofo que postulaba que el principio original de todas las cosas es el agua, de la que todo procede y a la que todo vuelve otra vez es:
a. San Agustn de Hipona
b. Anaximandro
c. Empdocles
d. Tales de Mileto
3. El filsofo que postulaba que todo est compuesto por 4 elementos: aire, agua, tierra y fuego. Que los animales y los humanos evolucionaron a partir de formas anteriores fue:
b. Anaximandro
c. Empdocles
d. Tales de Mileto
4. Platn cree en Dios como el nico creador de la evolucin, pero sobre la evolucin del hombre, dice que el conocimiento es la base de todo, la mente evoluciona antes que el cuerpo, el alma y la mente son
primordiales y la base de la vida. El cuerpo est encerrado, encarcelado como lo planteaba Platn era en:
a. el conocimiento
b. el cuerpo
c. el alma
d. la sabidura
5. El poseedor del conocimiento del hombre antes de habitar en un cuerpo segn Platn es:
a. Dios
b. Hombre
c. Mujer
d. Cuerpo
6. El filsofo que consideraba el placer como el objetivo de la vida y la atnica felicidad. Hay que renunciar a los placeres inferiores de dolor y esforzarse por los goces que dan tranquilidad al espritu, suprimiendo a
los dioses y a la muerte fue:
b. Anaximandro
c. Epicuro
d. Tales de Mileto
7. El filsofo que postulaba que es posible que Dios cre el mundo y que los planetas, montaas, plantas y animales llegaron a ser lo que son de la creacin por procesos naturales. Que somos una criatura de Dios y
que nos desarrollamos a partir de una clula por proceso natural en el vientre de nuestras madres. Que el alma humana no evoluciona de seres brutos, sino de un acto creador de parte de Dios fue:
b. Anaximandro
c. Epicuro
d. Tales de Mileto
8. Uno de los muchos obstculos para quienes quieren ver evolucionismo en el informe bblico de la creacin, es la cada (entrada del pecado al mundo). Para el modelo evolucionista el sufrimiento y la muerte son
parte del proceso de la creacin. Por el contrario en la Biblia, el mundo y la humanidad eran perfectos cuando fueron creados. Por la transgresin entraron al mundo el sufrimiento y la muerte. Que entro al
mundo para la perdicin del mundo:
a. la biblia
b. la creacin
c. el pecado
d. la perfeccin
9. Dios, el que form la tierra, el que la hizo y la compuso; no la cre en vano, para que fuese habitada la cre: Yo soy Jehov, y no hay otro, Dios es el dueo de todo, el creador de todo y el nico que puede
crear de la nada. Dios hizo todo el material del universo, incluyendo nuestro mundo, nuestras posesiones, y nuestros cuerpos. l es el dueo legtimo de cada cosa, el mundo, y los que en l habitan. Porque l la
fund sobre los mares, y la afirm sobre los ros y muestra a Dios creando a Adn en forma individual, y representa a este ltimo como un ser moral e inteligente y no como un animal. Esta postura se puede
encontrar en:
a. la biblia
b. la creacin
c. el evolucionismo
d. los libros
10. En el largusimo periodo que ocupa la Prehistoria tiene lugar la hominizacin, la lenta evolucin que condujo desde los primeros homnidos al ser humano actual. Esta postura se puede encontrar en:
a. la biblia
b. la creacin
c. el evolucionismo
d. los libros
11 J. B. Lamarck. Fue el fundador de las teoras de la generacin espontnea y del transformismo. Deca que las especies de los seres organizados proceden de una forma elemental de la cual, por evolucin,
nacieron las ms perfectas y complejas. Se basa en que la modificacin de los seres orgnicos y la evolucin de las especies, son resultado de la adaptacin al medio ambiente. Transformismo: dice que los
caracteres tpicos de las especies animales y vegetales pueden variar por accin de distintos factores externos o internos. Estas posturas fueron ratificadas en el estudio de:
a. las ballenas
b. los caballos
c. las cebras
d. las jirafas
12. Georges Cuvier deca que existan 4 tipos corporales bsicos en el reino animal: vertebrada, articulada, radiata y mollusca, la vertebrada en el cuerpo del ser humano viene a ser:
a. los msculos
b. la piel
c. los huesos
d. los movimientos
13. Darwin planteaba que todo ser vivo que ha evolucionado no puede:
a. ir saltando
b. ir atrs
c. ir adelante
d. moverse
14. la teora de Chardin se planteaba que todo giraba en torno a la __________________ que era parte de Dios. En el espacio en blanco va la palabra:
a. luz
b. oscuridad
c. atardecer
d. Dios
15. Theodosius Dobzhansky realizo importantes contribuciones a la:
a. generacin
b. mecanicismo
c. vitalismo
d. gentica
16. Vitalismo es la teora que explica los procesos vitales por la accin de fuerzas vitales propias de los seres vivos e inexplicables por leyes:
a. Fsico- sociales
b. Qumico- naturales
c. Fsico- qumico
d. matemtico- lgico
17. Mecanicismo implica el intento por demostrar que el universo no es ms que un vasto sistema en:
a. gradualismo
b. movimiento
c. vitalismo
d. generacin
18. Est comnmente aceptado que el Universo comenz a formarse hace unos 15.000 millones de aos de acuerdo con la teora del
a. big bang
b. evolucin
c. creacionismo
d. mecanicismo
19. Big Bang quiere decir:
a. gran implosin
b. gran estallido
c. gran balazo
d. gran explosin
20. Durante las dos ltimas dcadas, se ha confirmado que el Universo no es un lugar tranquilo, sino que se trata de un espacio sometido a muy violenta actividad. Galaxias enteras continan explotando, lanzadas
por fuerzas gravitatorias de energa inimaginable es una postura de:
a. big bang
b. evolucin
c. creacionismo
d. mecanicismo
GRADO DECIMO
LOS VALORES DE UNA PERSONA

ACTIVIDAD
Para empezar a socializar es necesario que manejemos algunos conceptos como: Libertad, justicia, respeto, responsabilidad, tolerancia y solidaridad, los cuales nos ayudarn a entender lo
importante que es aplicar en la cotidianidad los Principios y Valores Universales
1. analice los valores a tener en cuenta (Como mnimo 5 valores) en los contextos productivos y sociales e indique que utilidad tienen para ser aplicados en los mbitos escolar, laboral,
familiar y social.
2. En grupo de 2 estudiantes organicen una Simulacin de roles y realicen un socio drama para el escenario.
3. Estuvo bien que Camilo le reprochara a Paula por el consumo de sustancias alucingenas, teniendo en cuenta el argumento que ella le dio de ser una persona adulta y que los amigos se aceptan tal como
son?
4. El que Camilo se haya ido es una accin correcta?, Por qu o por qu no?
Pensemos en cmo el consumo de drogas influye en el proyecto de vida de una persona. Elaboremos un final distinto
5. Consulte la Constitucin Poltica Colombiana en su Ttulo II y halle artculos que tengan que ver con el caso 1, en trminos de Dignidad Humana, luego, mediante un cuadro paralelo, mencione los
artculos de la Constitucin y los valores con los que estn relacionados.
Artculos de la constitucin ttulo II Valores relacionados

6. El examen y la prctica de los anteriores Principios y Valores traen ventajas y beneficios para sus vidas, Cules considera que son?
7. Escriba sus respectivas conclusiones en relacin al resultado de aprendizaje de esta actividad
8. Conteste el siguiente cuadro. Recuerde ser muy honesto con sus respuestas

INDICADORES
VALORES
OBSERVACIONES
SI NO
1. Realiza la consulta sobre Principios y valores universales.

2. Resultado de conocer las reglas para desarrollar la gua de
actividades.

3. Expone claramente sus ideas con ejemplos prcticos.

4. Manifiesta responsabilidad, honestidad, cumplimiento,
efectividad en logros a alcanzar.

5. Regula su comportamiento con base en normas, principios y valores
universales reconocidos.

6. Aborda procesos de trabajo colaborativo orientados hacia la
construccin colectiva en contextos sociales y productivos.

7. Establece relaciones interpersonales, de acuerdo con las normas de
convivencia y el rol de cada uno de los participantes
en el proceso formativo.

8. Da respuesta a preguntas sobre el tema de los principios y valores
ticos universales.

9. Hace referencia a la prctica de los principios y valores por ser inherentes
a la naturaleza humana y producto de los acuerdos del proceso de
humanizacin de las diversas culturas.

10. Asume la justicia, la igualdad, la tolerancia y la solidaridad como
principios rectores de toda interaccin social.

11. Informe sobre de los principios y valores universales
identificados en su entorno social.

ETICA Y VALORES
GRADO DECIMO
LA CONCIENCIA MORAL EL DERECHO Y EL DEBER
En la vida diaria, hablamos de la "conciencia religiosa", de la "conciencia moral", de la "conciencia cvica", etc., conforme a la actitud que adoptamos frente a la vida, religiosa, moral, ciudadana, etc.
CONCIENCIA MORAL
Para determinar la nocin de la conciencia moral, acudiremos una vez ms a nuestra propia experiencia.
a) Es un hecho que nadie de nosotros juzga las acciones de un vegetal o de un animal irracional como acciones morales o inmorales. Slo un ser humano es sujeto de actos morales o inmorales. Podemos por tanto,
concluir que "la conciencia moral es una funcin de la persona humana".
b) La experiencia nos ensea que ciertas personas observan una determinada conducta moral y que otras se conducen de forma inmoral. En consecuencia "la conciencia moral no es algo aadido a la persona, sino
que es la misma persona, el sujeto de la conducta moral". "La conciencia moral es una realidad dinmica que capacita al hombre para captar y vivir los valores morales". Su desarrollo y perfeccin dependen del
desarrollo y de la perfeccin de la personalidad de cada hombre.

ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DE LA CONCIENCIA MORAL
a) Elementos racionales que concurren a la formacin de los juicios son formulados antes y despus del acto moral. Los juicios previos al acto moral establecen los principios. Por ejemplo: Hay que hacer el bien y
evitar el mal.
En otras palabras, se juzga que, si tal acto es bueno, debe ser realizado; si es malo, debe ser evitado.
Los juicios despus del acto. Una vez realizado el acto, la conciencia lo acepta si fue bueno y lo rechaza en el caso de que haya sido malo. La conciencia juzga tambin si el acto fue digno de recompensa o de
castigo. Si fue malo se pronuncia sobre la obligacin de reparar los males causados.
b) Los sentimientos morales antes del acto.
El hombre naturalmente tiene la tendencia de hacer el bien y evitar el mal.
Experimenta, a la vez, respeto al deber, y por ende, aprecia la conducta buena y menosprecia la conducta mala.
Los sentimientos morales despus del acto. El deber cumplido produce en el hombre alegra. Al no cumplir con su deber, el hombre suele llenarse de tristeza y, a veces, de vergenza o remordimiento por el mal
causado.
c) Los elementos activos.
Son actos de la voluntad. Una vez que la inteligencia ha concebido el objetivo, la voluntad elige los medios necesarios para alcanzarlo y, finalmente, busca su ejecucin.
LA CONCIENCIA MORAL INTERIOR DE LA MORALIDAD
Partamos de un hecho. Dos personas contemplan la misma accin moral. Por ejemplo: alguien se arroja a un ro tormentoso para salvar la vida de otra persona que se est ahogando. Una de ellas capta la majestad
del valor, objetivo que en este caso es "arriesgar la propia vida por el prjimo". Otra persona puede juzgar que es una idiotez exponerse al gran peligro de perder la vida para salvar la vida de otro.
La conciencia moral de ambas personas implica dos elementos:
Primero: la capacidad de valorar el acto de sacrificio. Esta capacidad recibe el nombre de "norma interior de la conciencia".
Segundo: la capacidad de aprehender el valor objetivo de la accin. En nuestro ejemplo:" Dar la vida por el prjimo".
En el primer caso de nuestro ejemplo, hay adecuacin entre "la norma interior de la conciencia" y el "valor objetivo". En el segundo caso, la "norma interior de la conciencia" no est de acuerdo con el "valor
objetivo". A qu se debe esta diferencia? En el primer caso la norma de la conciencia interior est bien formada y es capaz de captar el valor objetivo En el segundo caso, el egosmo deform la conciencia moral,
lo cual impide captar el "valor objetivo". De lo dicho fluye lgicamente que la conciencia moral debe ser formada para captar los valores objetivos y de esta manera proceder correctamente. Dicha necesidad es tan
antigua como el hombre. Sin embargo en los tiempos actuales, dicha necesidad se acenta poderosamente. Asoma la pregunta Por qu? Hoy ms que nunca se pone en duda los autnticos valores y muchas
veces se los desvirta. Ejemplo: bajo la apariencia de ayudar a los pobres se siembra el odio y se propaga la "lucha de clases".
Los valores absolutos se relativizan sustituyndose a Dios.
La verdad es reemplazada por la mentira para conseguir determinados fines.

Los actos morales, como actos que son, estn orientados hacia el exterior, la realidad, el mundo, los dems. Pero, por ser morales, tienen un aspecto interno, que es el que hace que sean valorables. No podemos
olvidar que somos morales porque sabemos que podemos elegir, porque sentimos que tenemos posibilidad de seguir caminos diferentes en nuestra vida, porque nos damos cuenta de que nuestras acciones tienen
consecuencias. La conciencia de estas consecuencias es la base del aspecto interno de la moral, en ella est el origen de la valoracin de nuestros actos, nuestros hbitos o nuestro modo de vida. Pero la conciencia
moral es tambin conciencia de la libertad, conciencia de que no todas las posibilidades de eleccin son igualmente valiosas. Por eso es especialmente importante plantearnos qu es y cmo funciona. La misma
palabra que usamos para referirnos a ella ya nos da una pista: estar consciente significa darse cuenta de lo que ocurre alrededor. La conciencia es una forma de conocimiento o de percepcin. La conciencia moral
es con lo que nos damos cuenta de lo que vale, de lo que merece la pena para la vida, de lo que es bueno o bien, de lo que no merece la pena, de lo malo, de lo que hay que evitar.

La conciencia moral tiene una definicin muy antigua y que es usada en forma muy general. es el juicio inmediato y practico sobre el carcter moral de nuestras acciones. Este hecho de ser un juicio inmediato de
la experiencia es lo que constituye la medula de la tica.
La conciencia moral es el resultado del tipo deductivo y que se encuentra apoyado en todos los principios generales de comportamiento que se han designado como sindresis, adems de aquellos que hemos
optado durante el proceso de socializacin y que corresponden a nuestra cultura.
La conciencia moral se desarrolla en una forma natural por la accin educadora que va realizando la sociabilizacin lo que al parecer es innato, de hecho llega al individuo por una experiencia sensible sobre lo que
est bien o est mal, el obrar bien tiene un premio y el obrar mal tiene castigo se sabe que si obra bien y a pesar de ello se le castigue, le llega en forma inmediata un sentido de justicia e injusticia y un concepto de
autoridad que impone premios y castigos.

Es una forma de conocimiento o percepcin para darse cuenta de lo que ocurre alrededor, es la realidad de las cosas es el bien y el mal de lo que hacemos y que son juzgados por nuestra conciencia, a medida que
crecemos vamos formando esa conciencia moral que tenemos ya sea por nuestras experiencias o nuestras visiones ya formadas, nuestras acciones dan como resultado consecuencias y ah es donde entra a realizar
el papel de la conciencia moral.
Cada acto o accin que cometemos nos va traer consecuencias de las cuales ya sean positivas o negativas vamos a tomar conciencia de lo que hacemos. Y en la educacin que nosotros obtengamos vamos a
comportarnos de forma moral o inmoral, seremos correctos u obraremos de mala fe, eso ya depende de la formacin de cada persona en el proceso de desarrollo gradual progresivo de la conciencia podemos
reconocer tres fuerzas que lo estimulan y que van conformando la conciencia moral.
Primero, el desarrollo biolgico del mismo; segundo, la experiencia educativa, manifiesta a travs de la influencia cultural de los otros; finalmente, la propia reflexin del individuo las personas o instituciones que
contribuyen a nuestro desarrollo tico los aportes son principales en:
- nuestro hogar
- nuestra institucin educativa
- nuestra regin
- nuestra nacin
- y finalmente la humanidad
CONCEPTOS DE VALOR DERECHO Y DEBER.
La definicin de valor es aquella tica y moral que el individuo posee a la hora de actuar; se relaciona estrechamente con la educacin que cada uno ha recibido desde pequeo.
La obligacin o deber es la situacin en la cual la persona tiene que dar, hacer, o no hacer algo el concepto de deber ocupa uno de los lugares centrales de nuestro lenguaje moral y nos referimos con l a los
mandatos y obligaciones mediante los cuales modificamos nuestra conducta, y en general al conjunto de experiencias que conforman nuestra prctica cotidiana.
El derecho es el orden normativo o institucional de las conductas humanas en la sociedad inspirada en postulados de justicia, cuya base son las relaciones sociales existentes que determinan su contenido y
carcter como el conjunto de normas que regulan la convivencia social y permite resolver los conflictos interpersonales.

Principio de autonoma: define el derecho de toda persona a decidir por s misma en todas las materias que le afecten de una u otra manera, con conocimiento de causa y sin coaccin de ningn tipo.
Determina tambin el correspondiente deber de cada uno de respetar la autonoma de los dems. Principio de respeto a las dems personas que impone la obligacin de asegurar las condiciones necesarias para
que acten de forma autnoma. La autonoma implica responsabilidad y una persona autnoma tiene capacidad para obrar, facultad de enjuiciar razonablemente el alcance y significado de sus actuaciones y
responder por sus consecuencias.
Cuando afirmamos que tenemos derecho a la vida o a la libertad nos referimos a la capacidad de las personas de hacer o de exigir alguna cosa y en los ejemplos, queremos que se nos respete la vida o que no se
nos limite la libertad, cuando hablamos de deber, nos referimos a todo aquello que tenemos que cumplir porque hay unas normas objetivas que nos obligan o porque es uno exigencia de la conciencia propia, la
relacin es que para hacer exigir nuestros derechos debemos cumplir con nuestros deberes de la manera correcta.
Principio de libertad: tiene que ver con esa bsqueda constante de lograr ser lo que se quiere ser, la libertad es la ruptura que se hace con todo aquello que no deja que se sea y se diga lo que se piensa, sin temor a
ser censurado o eliminado y es una bsqueda de todos los seres humanos y se caracterizar por no aceptar la esclavitud, explotacin y conducta tendiente a degradar la dignidad humana.

La conciencia moral como deber y derecho contribuye a un muy buen desarrollo en cada persona, ya que nos ensea a ser correctos a tener un orden en nuestras cosas, a ser justos a reconocer y responder a las
propias inquietudes y las de los dems tambin nos ayuda a mejorar sin lmites los rendimientos en el tiempo y los recursos propios del cargo que se tiene en una persona responsable toma decisiones
conscientemente y acepta las consecuencias de sus actos, dispuesto a rendir cuenta de ellos y la responsabilidad es la virtud o disposicin habitual de asumir las consecuencias de las propias decisiones,
respondiendo de ellas ante alguien con responsabilidad que es la capacidad de dar respuesta de los propios actos sean buenos o malos segn el juzgamiento que nos otorga nuestra libertad moral
TALLER
1. Qu es la conciencia moral?
2. De qu depende la perfeccin de la conciencia?
3. Cules son los elementos constitutivos de la conciencia moral?
4. Cul es la idea de la conciencia moral interior de la moralidad?
5. Por qu se habla del bien y del mal?
6. Qu es un juicio moral?
7. Dnde se le ensea a las personas que en la vida toda tiene un premio o un castigo?
8. En qu instituciones se nos ensea la conciencia moral?
9. Considera usted que en Colombia hay conciencia moral?
10. Considera usted que en Boyac hay conciencia moral?
11. Considera usted que en Santana hay conciencia moral?
12. Considera usted que en la institucin educativa hay conciencia moral?
13. Cmo puedo definir el concepto de derecho y deber?
14. Qu es el principio de autonoma?
15. Qu es el principio de libertad?
16. Qu conclusin puedo sacar de la conciencia moral?
17. Realizar un plegable en una hoja tamao carta con la temtica de la gua taller (la conciencia moral como deber y derecho)
Recuerde se califica ortografa

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