Pontificia Universidad Catlica de Chile

Facultad de Educacin
Segundo Semestre 2013
Didctica de la Educacin Artstica I
Componente: Artes Musicales
Docente: Edmundo Vallejos






Instrumentos musicales en el aula: una
propuesta didctica mediante el uso del sikus







Alumno : Felipe Vega


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ndice
Introduccin .................................................................................................. 3
La msica en el aula .................................................................................... 3
La msica y los estudiantes ......................................................................... 4
Los instrumentos en el aula: el sikus ........................................................... 4
Conclusiones ................................................................................................ 6
Referencias .................................................................................................. 7



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1. Introduccin
El uso de instrumentos musicales en el aula, dentro de la asignatura de
Msica, posee diversos beneficios para los estudiantes, as como para el trabajo del
profesor. No solo permite adoptar y adaptar mtodos didcticos para la enseanza de
la msica en el rea escolar, sino tambin para propiciar un correcto desarrollo de
habilidades y capacidades por parte de los estudiantes. La msica en el aula, no solo
permite conocer el arte y apreciarla como simple espectador, sirve tambin para
desarrollar la inteligencia musical, el desarrollo motriz, la capacidad de razonar en
problemas de otras asignaturas, entre otros mltiples beneficios.
La prctica instrumental, tal como sostiene Pascual (Pascual, 2002a)
posee gran importancia, puesto que supone tocar, ver y hacer (p. 265), lo cual
privilegia el desarrollo de la audicin, la motricidad, as como tambin un importante
refuerzo visual.
Dentro del contexto escolar nacional se ha insertado a travs de algunos
docentes el uso del instrumento musical zampoa o sikus (nombre original del
instrumento). Mediante este, se puede potenciar no solo el rea cognitiva de los
estudiantes por medio del aprendizaje musical, sino tambin de las relaciones sociales
y la relacin del estudiante consigo mismo, a travs de un instrumento que le permite
no solo conocerlo, sino tambin elaborarlo y ejecutarlo, en conjunto con otros
educandos.
A travs del presente documento, se recogen los aportes de algunos
msicos nacionales que han realizado un trabajo con este instrumento en el aula, as
como un sustento terico que da cuenta de su factibilidad a travs de la revisin de
diversos autores que permiten analizar en detalle los beneficios de la enseanza de la
msica en el contexto escolar.
2. La msica en el aula
Como se ha mencionado en el apartado anterior, aprender msica no es
solo conocerla. Implica ms bien, tal como sostiene Mills (1997) una experiencia activa
del estudiante. El nio al aprender msica no solo debe or msica y llenarse de teora,
debe tambin crear y ejecutar, componer e interpretar. En tal sentido, y como tema
que atae el argumento a desarrollar, la construccin de un instrumento, como la
zampoa, no implica necesariamente un trabajo musical si este no est ligado a su
ejecucin y se deja reducido a un trabajo meramente manual.
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La insercin de la educacin musical en el currculum es de gran
relevancia, no solo en base a los elementos mencionados con antelacin, sino tambin
por la importancia que esta posee en tanto canal de transmisin cultural y los aportes
estticos y expresivos que otorga (Garretson, 1980). Este aporte en cuanto a lo
esttico y lo expresivo, es planteado por el autor como un facilitador del desarrollo del
gusto por la msica, hecho al que tambin Mills (Mills, 1997) le entrega relevancia al
sostener que la msica debe servir tambin para el goce y disfrute del nio. En tanto,
Garretson (1980) sostiene que la msica es parte de la cultura, y que - en base a la
funcin de transmisin cultural que posee la escuela - es necesaria su presencia en el
currculum.
La msica no solo puede funcionar como elemento que canalice
objetivos externos a esta, tambin posee beneficios que actan directamente en el
plano cognitivo de los educandos. La msica estimula niveles del proceso mental que
permiten a los nios desarrollar a su vez diversas habilidades. Tal como sostiene
Casas (2001) la msica permite desarrollar la memoria, la concentracin, la atencin,
entre otros. A su vez, el desarrollo psicomotriz, en trminos de motricidad tanto fina
como gruesa, lateralidad, equilibrio, etc.
3. La msica y los estudiantes
Existen diversas afirmaciones que permiten otorgar a la msica una
importancia en cuanto a su presencia en el aula y su implicancia en el desarrollo de los
estudiantes. Algunas de ellas han sido mencionadas en el apartado anterior y hacen
referencia al desarrollo motriz, cognitivo y social de los estudiantes, entre otros.
Mills (1997) hace referencia a la autoestima musical. Dicho concepto
hace referencia a la autopercepcin, tanto del nio como del profesor, respecto a sus
habilidades musicales.
En tal sentido, es posible sostener que la presencia de la msica en el
aula conlleva tambin un apoyo en el plano emocional y socio-afectivo de los nios y
nias. La msica, en palabras de Mills (1997) es algo que debe hacer sentir bien a
quien la utiliza, y ser aprendida a travs de una participacin activa y no un simple acto
de consumo de conocimientos y teora.
4. Los instrumentos en el aula: el sikus
Segn Pascual (Pascual, 2002a) cada zona geogrfica o cultural posee
sus propios instrumentos tradicionales. La autora refiere la importancia de los
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instrumentos en el aula ya que "la interpretacin de instrumentos supone tocar, ver y
hacer, con lo cual se realiza un feed-back inmediato entre la audicin y la motricidad,
con un importante refuerzo visual" (p. 265). Adems, se refiere al trabajo en equipo
que rodea el entorno del instrumento.
En el presente documento se hace referencia al sikus, o comnmente
conocido como zampoa. Este es un instrumento aerfono, con tubos cerrados y en
forma de balsa, sin corte de bisel. Se compone de dos partes, una que contiene seis
caas (o tubos) llamada IRA y otra con siete caas llamada ARKA (o ARCA) (Ibarra,
2009). Hoy se ven generalmente con dos tubos extra (uno ms agudo y uno ms
grave) acorde a la interpretacin de ritmos que no solo apuntan al uso de la escala
pentfona caracterstica de la msica andina, sino tambin a nuevos ritmos que han
sido insertos.

Lo interesante, y a lo que se busca hacer referencia en el presente
documento, es la posibilidad que entrega el sikus no solo de ser ejecutado por los
estudiantes, sino tambin ser partcipes y actores de su construccin.
Ibarra (2009) entrega una pequea gua que orienta la construccin de
este instrumento. Esta gua se encuentra contenido en el documento Msica y danza
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andina: un acercamiento al contexto escolar, el cual sirve como gua para el docente
que desee aplicar el uso de este instrumento en el aula.
Para la construccin del sikus se requieren materiales de fcil acceso,
tales como: pegamento para PVC, tiras de PVC, tapones de corcho o plstico, sierra,
lija, etc. El documento anteriormente mencionado entrega una gua para la fabricacin
del instrumento. Se hace la invitacin al docente a revisar y aplicar en el aula el uso de
este instrumento.
5. Conclusiones
El uso del instrumento mencionado es cada vez ms masivo. Una de las
justificaciones es el aumento que ha tenido en la ciudad de Santiago la existencia de
comparsas de lakitas. Si bien el origen de estas se atribuye a los poblados de Jaia y
Cultane, la regin metropolitana ha visto la aparicin y formacin de nuevas
comparsas cada da (Tradicin musical, s.f.).
Sin duda el uso de este instrumento permite no solo aprender de msica
haciendo msica, sino tambin hacer partcipe en forma activa al estudiante de este
proceso. Cabe destacar, entonces, que no solo se han de potenciar las habilidades
musicales, sino tambin otros elementos tales como la autoestima, la motricidad, la
relacin social entre los estudiantes, el sentido de la responsabilidad y el autocontrol,
as como la disciplina, al ser un instrumento que se ejecuta en parejas.
Finalmente, cabe destacar, tambin, la posibilidad que entrega no solo
este instrumento en el trabajo escolar, sino tambin otros. As como tambin, en base
a autores tales como Kodly (Pascual, 2002b) el uso de la voz y el canto como
elemento de aprendizaje. Sin dudas, el xito en el trabajo musical en la escuela recae
en las distintas posibilidades y el sentido de innovacin de cada docente, las
oportunidades estn disponibles para ser utilizadas.

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Referencias
Casas, M. (2001). Por qu los nios deben aprender msica? Colombia Mdica,
32(4), 197-204. Disponible en
https://tspace.library.utoronto.ca/bitstream/1807/8987/1/rc01038.pdf
Garretson, R. (1980). La msica en el plan de estudios de la escuela moderna. En La
msica en la educacin infantil, (pp. 11-27). Mxico: Diana.
Ibarra, M. (2009). Msica y danza andina: un acercamiento al contexto escolar.
Material de apoyo de las culturas andinas para las escuelas chilenas.
Quilpu: Departamento de Cultura y Comunicaciones Ilustre Municipalidad
de Quilpu.
Mills, J. (1997). Los profesores de enseanza bsica y la msica. En La msica en la
enseanza bsica. Santiago de Chile: Editorial Andrs Bello.
Pascual, P. (2002a). Los instrumentos. En Didctica de la Msica para Primaria (pp.
262-290). Madrid, Espaa: Pearson.
Pascual, P. (2002b). El mtodo Kodly. En Didctica de la Msica para Primaria (pp.
121-149). Madrid, Espaa: Pearson.
Tradicin musical (s.f.) Recuperado de http://www.lakitasdetarapaca.cl/tradicion-
musical/