Notas sobre el programa de una Escuela de Filosofa venidera

Dos puntos de partida

La tarea central de quien hoy piense el rumbo y las posibilidades de su campo institucional de accin y
experiencia filosfica no debera ser la pregunta por la toma de partido, de por quin y por qu polticas debera
adherirse, ni de la conveniencia de esto o aquello como condiciones dadas. La tarea central no es una pregunta y
luego una respuesta a la misma, la tarea central es una toma de posicin, un acto libre y creativo, un acto
verdaderamente poltico.
l programa de una scuela de !ilosofa venidera no es una lista de responsabilidades, de una figura
"er#rquica, cubiertas por el velo de maya$ esta pretensin cae en su propia trampa% es una imagen ilusoria para su
autor. &n programa de lo venidero es el lugar donde nuestras propias experiencias tendr#n su eficacia, y por ello
de nuevo, la pregunta aqu no es por la relacin que nuestras experiencias tienen o tendr#n con una
administracin, la pregunta es cmo nuestras experiencias estn o estarn en una administracin.
Una visin tripartita
'scuela !ilosofa%
&na scuela, en este caso de !ilosofa, no debe ser mal definida como un segundo hogar, esta definicin
com(n, tradicionalista y desgastada supone un lugar donde se te provee de aquello que solventa tus necesidades,
y en esta torpe seme"an)a con el hogar, se te provee de techo, alimento y car#cter, es decir, de proteccin.
*osotros y nosotras no deseamos esto, deseamos proveer de sentido a un espacio en el que concurrimos por un
periodo de tiempo, en algunos casos corto, en otros, un tanto m#s largo. +or ello, una escuela es para nosotros y
nosotras el con"unto de emprendimientos que como colectivo ,estudiantado y docentes- ocurren ba"o un
compromiso no solo de participacin, sino primordialmente ba"o un compromiso con las maneras de hacer y ser
en la filosofa.
'+rocesos ense.an)a'aprendi)a"e%
n este punto la responsabilidad es compartida, pero tambin es compartida la actitud y la disposicin
para participar de procesos formativos que rompan el letargo de la tradicin y el individualismo. s esencial para
todos y todas que exista una confian)a en la efectividad de los procesos, que exista una preocupacin real por la
planificacin y la coordinacin de los mismos. s claro que un o una estudiante que no asuma ni potencie su
sub"etividad para con la filosofa, ver# en su proceso m#s obst#culos de los que efectivamente existen, pero de
igual forma, un docente que no asuma ni potencie su sub"etividad para con la filosofa no resolver# sus
problemas con un cursito ,un peque.o curso- de pedagoga o ense.an)a. s decir, reconocer y estar en alg(n
grado de acuerdo con temas como estrategias did#cticas, maneras de evaluar, formas de exposicin, sistemas o
modos de lecturas, no pasa por el argumento de la experiencia acumulada de un individuo a travs de los a.os, la
experiencia acumulada debe ser colectiva y actuali)ada en cada momento.
'/omunidad de aprendi)a"e filosfico%
/oherentes con el apoyo, participacin y confian)a depositada en el plan de innovacin curricular,
hacemos presente en este contexto de deliberacin en nuestra scuela de !ilosofa este concepto estructural% 0La
scuela de !ilosofa de la &niversidad de /osta 1ica entiende a sus estudiantes como miembros especficos de
una comunidad de emprendimientos de aprendizaje filosfico y determina estos emprendimientos como espacios
de encuentro, dilogo y comunicacin, de discernimiento mediante el an#lisis y propuestas de posicionamientos
en y ante la realidad desde compromisos personales y sociales. n estos procesos de aprendi)a"e pueden
involucrarse docentes, investigadores, extensores, estudiantes y otras personalidades y sectores especficos de la
comunidad universitaria, nacional e internacional2. +or ello, deseamos de"ar claro que una comunidad tal no es
un asunto de administracin de un plan de estudios, es la asumir una posicin de inters acadmico.
Problemticas y necesidades de la actual Escuela de Filosofa
La carencia como la abundancia, o la escase) como el bienestar, lo sufren tanto docentes como
estudiantes, pero desde nuestra posicin solo podemos referirnos a nuestra situacin, por ello presentamos aqu
nuestras principales preocupaciones%
3. +roceso de 4atrcula% cupos, en porcenta"es dentro de los cursos, para los estudiantes empadronados en
la carrera.
5. /ursos repertorios% compartimos la idea de la pluralidad en las clases de filosofa, pero es indudable que
hoy estos cursos representan una piedra en el camino dentro de una scuela que ha experimentado en los
(ltimos cinco a.os un crecimiento sin precedente.
6. !igura del profesor conse"ero% no pedimos un asesor financiero, pero no estamos de acuerdo en que la
mayora de los profesores conse"eros realicen esta labor con criterios realmente acadmicos ni que
evidencien tanto un conocimiento efectivo de la estructura y din#mica del plan de estudios como una
preocupacin por el progreso de los estudiantes a su cargo.
7. 8rgani)acin de propuesta de cursos% el estudiantado no posee una va reconocida y efica) para actuar
en espacio y tiempo sobre la oferta de cursos en temas como% horarios, niveles y tem#ticas.
9. *ombramiento de profesores interinos% para el estudiantado es preocupante tanto la continuidad en
nombramiento como el proceso de eleccin que desde la direccin se reali)a en el nombramiento de
interinos.
:. ;/&% actualmente no existe un traba"o comunal universitario propio de la scuela de !ilosofa, y la
(ltima experiencia de"o mucho que desear.
<. =istema de evaluacin docente% tanto docentes interinos como propietarios reali)an su labor sin que los
estudiantes puedan por medio de un sistema, reconocido reglamentariamente, dar a conocer sus
experiencias y criterios.
>. ?samblea de scuela% en la actualidad esta instancia no permite llevar temas de discusin y valoracin
que no vayan acompa.ados de un documento o normativa puesto a votacin, es decir, no permite
deliberar sobre las condiciones en que estamos construyendo nuestra escuela, sin que ello implique que
sus miembros deban votar a favor o en contra de una directri) que la administracin luego deber# poner
en marcha. ?dem#s solo sesiona de forma cerrada, es decir, no existen sesiones ampliadas donde puedan
participar los docentes interinos y el resto de la representacin estudiantil.
@. "ecucin de protocolos y polticas% varios de los protocolos y polticas aprobadas en la asamblea de
escuela no reciben su e"ecucin administrativa ba"o los criterios acadmicos establecidos.
3A. Bnculos acadmicos% no existe un proceso y un marco de convenios con instituciones y universidades
extran"eras, desde los cuales los estudiantes puedan incrementar constantemente su proceso de
formacin.
Emprendimientos como Proyectos
? continuacin presentamos un esbo)o program#tico de ideas que desearamos llevar a cabo en con"unto
con los docentes y la administracin. n esta propuesta prima el inters acadmico sobre el administrativo, es
decir, para pensarnos no hemos reparado mayormente en c#lculos matem#ticos.
3. +lan de desarrollo acadmico% una accin planificada respecto de la formacin y capacitacin del
personal docente actual y futuro, as como de los procesos de fortalecimiento, construccin y
evaluacin de las distintas #reas de la filosofa, que en con"unto se convengan ser#n de inters
para nuestra escuela.
5. valuacin docente% un instrumento sensible a la labor docente en filosofa, que brinde elementos
pertinentes para el me"oramiento de la labor.
6. ?dministracin y me"oramiento del +rotocolo de ?sistentes% creemos que a(n est# por construirse la
figura y la definicin del asistente. n este respecto nos parece sano un proceso acadmico competitivo
entre los y las estudiantes por obtener un nombramiento como asistente, de forma tal que los criterios
sean acadmicos y no financieros o clientelistas. ?dem#s la labor del asistente representa el primer
escaln en la formacin y seleccin de las personas que reali)ar#n el cambio generacional docente de la
scuela de !ilosofa.
7. Bisin y plan accin para la vinculacin internacional de los estudiantes% una administracin deber#
interesarse por la apertura internacional de la scuela, as como incentivar la firma de convenios con
universidades extran"eras a fin de que los y las estudiantes puedan optar por una experiencia de
formacin gracias a ello.
9. /ongreso Cnternacional de !ilosofa% la exposicin y divulgacin de la labor filosfica de los miembros
de la scuela, docentes y estudiantes, debe pensarse m#s all# de las fronteras de la propia scuela, por
ello pensamos en un programa inscrito a travs de la Bicerrectora de ?ccin =ocial para llevar a cabo
anualmente un congreso que implicara% participacin de expositores internacionales, talleres de
capacitacin y formacin, entre otros.
:. +lanificacin de los proceso de ense.an)a'aprendi)a"e% en tiempo, contenido, proyeccin a corto pla)o.
<. ?pertura de un ;/&% debe vincular los intereses tem#ticos de la carrera y una b(squeda sostenida por
proyectar la necesidad f#ctica del filsofo en la sociedad costarricense, adem#s de refle"ar los intereses
m#s prximos de los estudiantes y del profesorado.
>. Licenciatura en nse.an)a de la !ilosofa% creemos firmemente en la necesidad de esta licenciatura, la
cual ayudar# a capturar todos aquellos espacios propios de la docencia en filosofa, a la ve) que me"ora
las condiciones laborales y econmicas de los docentes.
@. +rocesos de accin para desarrollar el perfil profesional completo% existen tres perfiles establecidos en el
nuevo plan de estudios, a saber, Docencia, Cnvestigacin y +r#ctica !ilosfica. ste (ltimo es de gran
importancia para ampliar las posibilidades de presencia e intervencin de la figura del filsofo en la
sociedad costarricense.
3A. Binculacin entre scuela'C*C!'1evista'+osgrado% sabemos que son instancias con regulaciones e
in"erencia independientes, pero proponemos la puesta en marcha de un di#logo para construir marcos de
accin en con"unto que beneficien las estructuras de cada una de ellas.
Perfil del Director
4uchas pueden ser las caractersticas aqu mencionadas, pero dado que no estamos pensando en un
su"eto particular deseamos solo dar cuenta de algunos aspectos deseables%
+reocupacin por entablar relaciones internacionales con otras escuelas de filosofa, instituciones y
universidades extran"eras.
+roactivo
Eue sus lmites de accin no estn determinados solo por lo administrativo, sino que exista una
preocupacin consecuente acadmicamente.
Eue propicie una comunicacin transparente, de respeto a los acuerdos, y apertura a las ideas.
Eue las responsabilidades y las obligaciones propias de su puesto no devengan en autoritarismos o
paternalismos.
Movimiento estudiantil de la Escuela de Filosofa de la niversidad de !osta "ica
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