Introduccin ........................................................................................................................................ 3 Acerca de ste instructivo ............................................................................................................... 3 Optimizando el desempeo en el estudio ......................................................................................... 6 Planificacin y organizacin del estudio ......................................................................................... 6 El primer gran paso para poder organizarse, es conocer: .......................................................... 6 Generando hbitos de estudio .................................................................................................... 7 Un buen lugar para estudiar ....................................................................................................... 8 Encontrando aliados .................................................................................................................... 9 Las tcnicas especficas de estudio................................................................................................ 10 Tcnicas de lectura .................................................................................................................... 11 De anlisis, relacin y sntesis ................................................................................................... 13 De redaccin y elaboracin ....................................................................................................... 17 De memoria ............................................................................................................................... 19 De ejercitacin y casos prcticos .............................................................................................. 20 Tips a la hora de rendir el examen ................................................................................................ 21 Antes del examen ...................................................................................................................... 21 Durante ..................................................................................................................................... 22 Despus ..................................................................................................................................... 23
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Introduccin
Acerca de este colaborativo
El pilar sobre el que se basa el presente colaborativo corresponde a una nocin fundamental propuesta por R. Echeverra:
No slo actuamos de acuerdo a cmo somos, tambin somos de acuerdo a cmo actuamos. La accin genera ser. Uno deviene de acuerdo a lo que hace. (Echeverria, 2011, pg. 9)
Para comenzar, ser necesario tomar conciencia de que las acciones no slo revelan la forma de ser de las personas, sino que funcionan como grandes agentes de cambio y desarrollo. Aprender a aprender es el gran desafo. Las situaciones nuevas suelen provocar confusin, y sta puede ser una buena seal. Significa que el alumno est preparado para adquirir nuevos conocimientos. Para ello ser crucial el modo en que ste pueda atravesar el territorio de la confusin. La motivacin y el empeo que ponga al servicio de sus estudios sern necesarios, pero no suficientes para alcanzar el xito.
El leador tenaz
Haba una vez un leador que se present a trabajar en una maderera. El sueldo era bueno y las condiciones de trabajo mejores an, as que el leador se propuso hacer un buen papel. El primer da se present al capataz, que le dio un hacha y le asign una zona del bosque. El hombre, entusiasmado, sali al bosque a talar. En un solo da cort dieciocho rboles. -Te felicito -le dijo el capataz- Sigue as. Animado por las palabras del capataz, el leador se decidi a mejorar su propio trabajo al da siguiente. As que esa noche se acost bien temprano.
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A la maana siguiente, se levant antes que nadie y se fue al bosque. A pesar de todo su empeo, no consigui cortar ms de quince rboles. Debo estar cansado, pens. Y decidi acostarse con la puesta de sol. Al amanecer, se levant decidido a batir su marca de dieciocho rboles. Sin embargo, ese da no lleg ni a la mitad. Al da siguiente fueron siete, luego cinco, y el ltimo da estuvo toda la tarde tratando de talar su segundo rbol. Inquieto por lo que dira el capataz, el leador fue a contarle lo que le estaba pasando y a jurarle y perjurarle que se estaba esforzando hasta los lmites del desfallecimiento. El capataz le pregunt: -Cundo afilaste tu hacha por ltima vez? -Afilar? No he tenido tiempo para afilar! he estado demasiado ocupado talando rboles.
Como puede apreciarse, para que logres los mejores resultados de tu dedicacin al estudio para la instancia de EFIP, ser necesario que puedas dedicar un tiempo para preparar y revisar lo que ests haciendo. Hay muchos procesos que requieren de mejoras y la excusa ms empleada suele ser no tengo tiempo, y puede ser cierto, en la medida en que quizs no ests utilizando las tcnicas y estrategias necesarias para optimizarlo. Constantemente se toman decisiones y se eligen caminos. Aunque no se seas consciente de ello, todo el mundo realiza analogas, comparaciones y construye esquemas mentales para operar sobre la realidad. El objetivo del presente instructivo es esclarecer cules son esos hbitos y esas herramientas que le permitirn al alumno que deba rendir tu examen EFIP, no slo alcanzar los objetivos acadmicos, sino adems focalizar y optimizar la energa y el tiempo invertido en el estudio.
Para ello, este espacio de acompaamiento, se ha organizado en torno a tres momentos fundamentales vinculados al estudio previo a la instancia de EFIP
1. La planificacin y organizacin del estudio. 2. Estudio propiamente dicho (tcnicas y estrategias especficas de estudio). 3. Instancia de examen (tcnicas y estrategias necesarias a la hora de rendir el examen).
Este colaborativo est dirigido a aquellos estudiantes que deseen adquirir hbitos de estudio correctos o que habiendo obtenido buenos resultados desean potenciarlos an ms, maximizando los resultados de la instancia EFIP 1 y 2.
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En el examen EFIP 1 y 2 se busca que seas capaz de:
Dar respuesta a preguntas abiertas y a la realizacin de un anlisis de situacin, aplicando herramientas tericas a casos prcticos. Lograr la aplicacin, justificacin e integracin en un caso de estudio, de los conceptos fundamentales adquiridos durante el cursado de su carrera. Fundamentar en base a la bibliografa incluida en cada una de las materias y los conocimientos adquiridos. Usar el lenguaje y los trminos tcnicos especficos tanto en la instancia escrita como en su desarrollo oral. Correcta redaccin, pertinencia y correspondencia lgica en las respuestas. Responder con precisin, luego ampliar (desarrollar el tema) para finalmente concluir la respuesta.
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Optimizando el desempeo en el estudio
Alicia: Quieres decirme, por favor, qu camino debo tomar para salir de aqu? El Gato: Eso depende mucho de a dnde quieres ir. Alicia: Poco me preocupa a dnde ir. El Gato: Entonces, poco importa el camino que tomes (Carroll, 2010)
Planificacin y organizacin del estudio
El primer gran paso para poder organizarse, es conocer:
Los objetivos generales y especficos de la instancia de EFIP 1 y 2 correspondiente a tu carrera. Esto te permitir esclarecer cules son las tcnicas que ms se ajustan para alcanzarlos. Ej. Si el objetivo es que el alumno pueda realizar una integracin de contenidos eso nos indica que deberemos utilizar principalmente las tcnicas de De sntesis y relacin. Toda la informacin sobre EFIP en nuestro reglamento institucional y te comuniques con la direccin de tu carrera Las pautas y las asignaturas que comprender el examen. Conocer los qu (contenidos) y los cmo (formas de evaluacin) te permitir no slo abordar de mejor modo el material, sino adems calibrar las expectativas. La bibliografa correspondiente a cada una de las materias que forman parte del examen EFIP 1 y 2. Esto ser de fundamental importancia ya que es sobre ese material que estarn basados los exmenes. El programa correspondiente a cada una de las materias que forman parte del examen EFIP. El sentido del programa es justamente que sirva como esquema inicial a partir del cual puedas planificar tu estudio.
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El modo en que se articulan, en cada una de las materias, el programa con la bibliografa. Incluso apuntar qu bibliografa remite a cada punto del programa, ser un excelente modo de comenzar el estudio de un modo claro y preciso.
Generando hbitos de estudio
Haciendo tiempo
El tiempo se hace. Pero para ello el alumno deber tener en cuenta las actividades fijas que desarrolla a lo largo de un da (incluyendo trabajo, deportes, actividades de la casa, actividades sociales, de distensin, etc.) para valorar el tiempo que dedica a cada una de ellas. En necesario recordar que no cualquier tiempo es til para estudiar y no todos necesitan las mismas condiciones. Algunas preguntas que pueden servir para esclarecer estos aspectos son: Cules son los momentos en los que m tiempo de estudio rinde mejor? Es por la maana, por la tarde o por la noche? Rindo ms estudiando en jornadas intensivas y extensas o rutinas diarias de tan slo un par de horas? Por ejemplo, si un alumno se plantea estudiar 1 hora por da, todos los das, en la hora que le queda despus de cenar (y de un largo da de trabajo y otras actividades) y antes de dormir. Es muy probable que no logre retener nada de lo que ha alcanzado a leer o que directamente no lo haga. El horario ha de ser flexible y realista; no tiene sentido plantear un horario tan duro que despus no pueda ser cumplido. Concederse pequeos premios al lograr los objetivos propuestos puede ser de gran utilidad (Ej. Tengo que terminar el cuadro de la Unidad 3 para juntarme esta noche a cenar con amigos).
Fijar horarios y descansos
Las personas conviven consigo mismas cantidad de horas, nadie puede saber mejor que cada uno cunto y cundo le es posible estudiar, siempre y cuando logre sincerarse y hacer una lectura realista de su situacin. Registrar, ms all de cualquier pauta estndar,
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los propios ritmos, los momentos en los que le es posible concentrarse como para sentarse a estudiar, ser crucial a la hora de fijar los horarios en la agenda. Al establecer los horarios, los objetivos debern ser claros y especficos (Ej. estudiar del captulo 1 al 3) mantiene el inters del alumno a lo largo del estudio. Aplicar en los mismos las tcnicas activas de estudio como notas al margen, esquemas, resmenes, permite reconocer el grado de avance que se ha logrado. Ello ser clave para un correcto uso del tiempo. En general, los estudios indican que por cada hora de estudio deberan tomarse al menos unos minutos de descanso para luego volver al estudio. Resulta ms difcil concentrarse al inicio, cuando comienza el estudio. La curva de la concentracin durante los primeros minutos es baja, pero paulatinamente va llegando a su grado mximo, para finalmente decaer a causa de la fatiga. Recompensa tu concentracin en el estudio otorgndote un premio durante los descansos. Disea actitudes para combatir a los distractores internos o externos que disminuyen tu grado de atencin y te alejan del estudio.
Encontrar el estado ptimo
Hay dos situaciones en las que difcilmente se pueda encontrar el estado ptimo para abocarse al estudio. La primera es fcilmente reconocible por la frase: no s que no s. Estos son los casos en los que alguien cree saber y estar absolutamente listo para presentarse a rendir, cuando en realidad no ha confrontado esa idea con ejercicios ni prcticas. El polo opuesto estara dado por el no s que s y son las situaciones en las que la ansiedad por saberlo todo termina bloqueando la posibilidad de alcanzar una comprensin de algo (sea un tema, un tipo de ejercicio, etc.). El estado ptimo es el del actor antes de salir a escena, cierta activacin corporal que funciona como motor para ponerse en marcha.
Un buen lugar para estudiar
Exceptuando la iluminacin, que es sumamente necesaria para que no se canse la vista al leer, las condiciones debern ser las que el alumno considere ptimas para s mismo. Hay quienes necesitan silencio absoluto para concentrarse y quienes necesitan sentarse donde circule gente (un bar, por ejemplo) para no dormirse en el
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intento. El alumno podr preguntarse: S cul es mi sitio? Cules son las condiciones que necesito para hacer que ese tiempo dedicado sea lo ms provechoso posible? La temperatura, la ventilacin y el ruido de ste lugar favorecen mi desempeo en el estudio? Otras condiciones relevantes a tener en cuenta que no son especficas del espacio, pero estarn ntimamente relacionadas, tienen que ver con el uso del celular y las redes sociales. Las constantes interrupciones de esos u otros factores funcionan como distractores poderosos que pueden disminuir considerablemente el rendimiento del estudio.
Encontrando aliados Una parte fundamental a la hora de generar hbitos de estudio que potencien el rendimiento ser la capacidad de encontrar aliados. Los seres humanos nacen y se desarrollan siempre con otros. Tanto la familia, la pareja, los grupos de amigos, de compaeros, etc. pueden ser la clave para nuestro desarrollo, como as tambin pueden entorpecer, sin saberlo y an sin intencin, la posibilidad de estudiar. En este sentido, poder trabajar y llegar a acuerdos con ellos ser un punto de suma importancia. Tanto si el alumno ha finalizado recientemente sus estudios secundarios o sea padre o madre de familia, en cualquier caso, como estudiante universitario/a, ser fundamental que las personas con las que se relaciona especialmente con las que convive- reconozcan que, pese a estar muchas veces en casa, es posible que no est disponible porque est estudiando y requiere de un espacio y un tiempo que respetar. De lograrse, ser una ayuda bsica a la hora de generar hbitos de estudio potentes y sostenibles. La capacidad que posea el alumno para resolver las cuestiones domsticas y generar aliados, puede marcar una gran diferencia a la hora de implementar todo lo que a continuacin se detalla. En relacin a los grupos de estudio, aquellos que logran desempearse con eficacia no suelen superan los 3-4 integrantes. Todos deben contar con una alta motivacin y es recomendable definir horarios y funciones o contar con objetivos especficos para cada reunin. Ejemplo: El martes vamos a trabajar sobre las primeras 3 unidades, cada uno lleva una leda y compartimos.
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Las tcnicas especficas de estudio
Se presentan a continuacin un conjunto de procedimientos y recursos, es decir, tcnicas que a partir de su implementacin y prctica el alumno podr hacer suyas y disponer de ellas como caja de herramientas para optimizar su estudio. Especficamente se abordarn tcnicas:
De lectura. De sntesis y relacin. De redaccin y elaboracin. De memoria. De ejercitacin y resolucin de problemas. De diccin y oralidad.
Es necesario tener en cuenta que cada tcnica tiene caractersticas particulares y sirve para diferentes objetivos. De un modo grfico se entiende que as como es posible clavar un clavo con un destornillador, es claro que utilizar un martillo es infinitamente ms fcil, rpido y til. En lo referente a las tcnicas de estudio ocurre lo mismo, slo que muchas veces no se suele tener muy en claro qu se entiende por comprender, analizar, hacer una sntesis o una aplicacin. A continuacin se detalla brevemente, para poder reconocer luego con mayor facilidad qu herramienta (tcnica de estudio) ser la ptima para abordar cada una de esas tareas.
Comprensin: Tener una idea clara sobre algo. Eso significa que se ha podido distinguir el principio ms general del que se ha extrado el ejemplo especfico. Definicin operativa: Alguien comprende algo cuando es capaz de explicarlo de un modo simple.
Anlisis: La distincin y separacin de un material (texto, video, etc.) en sus partes o elementos integrantes, para descubrir cmo estn relacionadas, es decir, sus principios o elementos. Analizar ser entonces poder transmitir de modo claro y conciso los elementos de un todo, su relacin entre s y los efectos, consecuencias o caractersticas que derivan del mismo.
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Sntesis: La unin de una serie de partes y elementos con el fin de formar un todo con sentido. Ello requiere un previo anlisis del cual podr extraerse un modelo o una estructura que resuma lo esencial del material de estudio.
Aplicacin: Utilizacin de abstracciones (ideas generales, teoras, normas, procedimientos, nociones, mtodos, tcnicas, etc.) que es preciso recordar para operar en situaciones especficas y concretas.
Tcnicas de lectura
Para Piglia, una de las mayores representaciones modernas del lector es la del detective (private eye) del gnero policial. (Piglia, 2005)
La lectura con fines de aprendizaje tiene caractersticas que la diferencian de aquella que se realiza por entretenimiento. El primer error en el que incurre una gran mayora de alumnos, es comenzar a leer de principio a fin sin tener en claro cmo est organizado el texto ni el modo en que ser conveniente leerlo. Ms all del placer que se pueda encontrar en algunos textos de la bibliografa de cada materia, lo cierto es que, al leer con fines de aprendizaje, se busca algo en ese texto. Ese algo por el que el docente lo ha elegido. La primer tarea ser entonces hallar las pistas que con mayor velocidad y eficacia lleven a comprender el material. Necesitamos claves para ir construyendo un mapa que nos gue por el territorio del texto. Algunos autores se refieren a ste paso previo como pre-lectura. Esta ser fundamental para no vernos inundados o perdidos en el texto. Cabe aclarar aqu que nos referimos a la lectura de la bibliografa correspondiente a cada una de las materias que componen el EFIP. Leer de resmenes, conlleva el gran riesgo de que hayan quedado desactualizados, que se hayan dejado por fuera elementos fundamentales e incluso que impidan al alumno hacerse una idea acabada del tema.
Primer paso
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Formulacin de preguntas. No es necesario que el alumno las escriba, sino simplemente que se detenga un instante a pensar, por ejemplo: Para qu leo este texto? Por su contenido? Para comprender a un autor, a un tema? Para memorizar leyes? Para entender procesos? Para detectar momentos histricos?. Responder a preguntas como estas le darn la primer informacin acerca de qu ests buscando y qu tcnica sera conveniente poner en prctica.
Segundo paso
Conocer el territorio, ir de la forma al contenido. Detectar la estructura del texto, es decir, el modo en que est organizado (ndice, ttulos y subttulos que son las ideas principales del tema-, fotografas, grficos, ilustraciones, cuadros sinpticos, etc.) le permitir formarse una idea ms clara un mapa- con el cual podr luego adentrarse sin mayores inconvenientes y aprovechar al mximo su tiempo de lectura. La siguiente imagen servir de ejemplo:
El ndice nos indica no slo las pginas sino el modo en que est estructurado el texto. Luego, en la lectura prrafo a prrafo sern cruciales las notas al margen.
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De anlisis, relacin y sntesis
Se detallan aqu algunas de las tcnicas ms efectivas a la hora de realizar un estudio activo, ms elaborado y personal, que evita la mera memorizacin. Aunque son tcnicas de algn modo independientes entre s, el esquema que presentamos, es una continuacin de la lectura del material y las notas al margen.
Notas al margen
A medida que se avanza en la lectura prrafo a prrafo, hacer breves notas sobre el margen, permite reconocer y sintetizar rpidamente qu elementos se encuentran en los mismos, sean estos: ideas principales, caractersticas, elementos, definiciones, ejemplos, etc. Es una tcnica bsica y muy importante, ya que facilita la comprensin de la estructura y los contenidos del texto, a la vez que habilita a realizar correctamente muchas de las otras tcnicas, como el subrayado, el esquema conceptual y el resumen.
Subrayado
Aunque la definicin es muy simple: Destacar las palabras, frases o datos fundamentales de un texto, el verdadero secreto est en poder hacerlo de modo correcto. Es por eso que se propone subrayar luego de que se ha detectado de qu va el prrafo o fragmento a trabajar, y NO antes. Lo que permite reconocer ms fcilmente qu se debe subrayar,
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evitando los tan conocidos textos de colores, donde se ha marcado tantas veces y con tantos colores que finalmente no es posible distinguir a simple vista cules son las ideas principales. Por ejemplo, si en la nota al margen dice clasificacin, probablemente sea necesario que marcar aquellas palabras que indican los tipos comprendidos en ella. As como si dice Ejemplos, quiz sea posible marcar aquella frase que logra evocarnos lo que sea necesario retener del mismo. La forma clsica implica subrayar de modo que al leer slo lo subrayado puedas comprender lo que quiere decir el prrafo. Sin embargo si el alumno ha tomado notas al margen, con slo rescatar las palabras clave o alguna frase fundamental, ser ms que suficiente a la hora de armar un buen resumen o esquema conceptual. Quiz esta imagen sirva de ejemplo:
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Resumen clsico
Permite dar una visin de conjunto del tema, reconstruyendo su estructura, habiendo analizado y seleccionado previamente los contenidos fundamentales del mismo. Resumir es condensar un texto, de forma que no falte ninguna de las ideas importantes del mismo y se mantenga la estructura argumentativa. Las ideas deben expresarse de forma breve, pero sin perder la claridad expositiva, manteniendo un orden de relacin entre s.
Cmo hacerlo: a partir de las notas al margen (estructura) y el subrayado (contenido).
Mapa conceptual o esquema
El mapa conceptual o esquema es una tcnica sencilla y clara que pretende dar cuenta, con un solo golpe de vista, de la visin de conjunto y estructura del tema. Favoreciendo la comprensin y el recuerdo. Al igual que el resumen, se construye a partir de las notas al margen (estructura) y el subrayado (contenido), organizando esos mismos datos de forma grfica, haciendo ms visibles esos lazos lgicos de dependencia. Pueden encontrarse una cantidad de programas tanto pagos como de software libre diseados especficamente para construirlos. En varios de ellos el alumno tendr la posibilidad de agregar imgenes, colores u otra informacin.
Tipos de esquemas ms conocidos y usados:
-Numrico: consiste en la ordenacin numrica de las ideas de un contenido con diferentes subdivisiones segn la subordinacin que le corresponda.
-Cuadro sinptico: es una variante del esquema que se utiliza cuando existen datos muy concretos como fechas, nombres, cantidades y cuando un texto habla de los mismos elementos pero en distintas contextualizaciones. La ventaja que presenta es que es ms grfico y con l funciona mejor la memoria visual.
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-Mapa conceptual: un esquema visual que tiene una estructura donde se organizan las relaciones significativas entre conceptos.
Esta tcnica adems fomenta la creatividad e imaginacin para poder comprender y expresar grficamente cualquier material; es una herramienta til para retener la informacin en la memoria ya que propicia el empleo de nuestros sentidos en su construccin y exploracin. Adems cualquier punto de la informacin est estrechamente vinculado a otro, asocindose automticamente a otras unidades de contenido.
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El alumno tendr as la posibilidad de aplicar las leyes visuales de las imgenes, como el color, la composicin, los planos, la repeticin, la profundidad, el volumen, la posicin, la recurrencia, etc. para estimular el aprendizaje significativo y la creatividad.
De redaccin y elaboracin
Nadie puede saber lo que otro piensa hasta que ste lo expresa. Por otro lado, esto no es algo que se d automticamente, de hecho no es fcil conseguir el equilibrio entre tener una idea en mente y su expresin en palabras. El proceso de seleccin y elaboracin de las palabras que reflejen con mayor precisin las ideas, es un ejercicio que ser sumamente necesario para el desempeo de todo profesional, ms all de las caractersticas de cada disciplina. Teniendo en cuenta que la modalidad de examen en muchos casos ser a desarrollar, esto implica no slo estudiar el material, sino adems hacer la prueba, desarrollarlo por escrito. Si a nadar se aprende nadando, a escribir se aprende escribiendo. Se espera que el alumno haya adquirido y pueda manejarse con el vocabulario tcnico adecuado. Desarrollar un tema con mis palabras puede ser vlido hasta cierto punto, pero parte de la construccin del conocimiento implica justamente reconocer esa informacin que proviene de una cantidad de fuentes externas a cada uno. La propuesta ser entonces aprender cmo desarrollar y fundamentar las respuestas.
Citas textuales
Un primer modo de demostrar los conocimientos adquiridos ser citando las fuentes que hemos extrado de la bibliografa correspondiente a cada materia-. La cita textual es aquella que se toma directamente de un texto, transcribiendo literalmente lo encontrado en otra fuente en el trabajo que se presenta. sta debe ir entre comillas y se debe mencionar al autor y el ao.
Citas de referencia o parfrasis
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Las citas de referencia o parfrasis son aquellas que se incluyen cuando el estudiante est redactando un prrafo tomando ideas de otro autor o autores, pero expresando estas ideas en sus propias palabras. Aqu no es correcto el uso de comillas, pero s la mencin al autor y ao. Cabe destacar que es posible que al desarrollar la respuesta el alumno pueda no recordar el ao, sin embargo, la posibilidad de hacer mencin a la las fuentes ser un aspecto clave para lograr respuestas bien fundamentadas.
Fundamentacin
Fundamentar es hacer firme algo, asegurar, es colocar los cimientos sobre los que se montar el edificio de argumentos que se expresan al respecto de algn tema. Esos cimientos provienen de la bibliografa propuesta por cada materia que se incluya en el EFIP. En relacin a este punto se podr observar la efectividad de utilizar las tcnicas anteriores (palabras clave, resmenes o cuadros), ya que slo teniendo una clara idea del material (autores, temas, perodos histricos, leyes, decretos, etc.) es que podremos organizar nuestra produccin de modo coherente y pertinente. Elaborar a partir de palabras clave o esquemas, siguiendo el proceso contrario de anlisis- sntesis. Se trata de intentar preguntarse y responderse a s mismo sobre el contenido del tema en base al esquema sintetizado. Es decir, si anteriormente se ha de analizar un texto y sintetizarlo en un esquema; ahora se pretende poner por escrito dicho tema a partir del esquema sintetizado. Puede ocurrir que una palabra no provoque las asociaciones con el tema que esperado. Esto significa que dicha palabra no ha sido bien elegida o que el tema no ha sido comprendido. Ello obligar a cambiar la palabra o a volver a estudiar el tema en la parte donde no se ha captado debidamente. En general, podra decirse que hay dos tipos de consignas:
1. Es necesario articular un caso prctico con conocimientos tericos. 2. Es necesario un desarrollo terico del tema.
A la hora de desarrollar se debe tener en cuenta:
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Primero e imprescindible, LEER ATENTAMENTE LA CONSIGNA, asegurarse de comprender con claridad qu se est pidiendo. Este punto parece ridculo, pero es una de las causas principales de errores y desaciertos. Respetar cierta estructura, como: Introduccin, Desarrollo y Conclusiones. Usar vocabulario tcnico o conceptos especficos. No ser redundante. Claridad, pertinencia y adecuacin de la estructura (ten en cuenta ejercicios que pudieren haber de prctica). Es necesaria la presencia de datos que demuestren el manejo de la bibliografa, expresados en argumentos coherentes.
De memoria
Cada uno tiene el mximo de memoria para lo que le interesa y el mnimo para lo que no le interesa. A. Schopenhauer
La memoria puede conceptualizarse como un gran armario en el que es posible hallar mejor las cosas si se encuentran ordenadas de acuerdo a una forma lgica. Tendemos a recordar mejor aquello que hemos comprendido mejor, ya que mientras ms conexiones posibles y conocimientos previos tengamos sobre determinado objeto, mayor ser la capacidad no slo de retener, sino de recuperar esa informacin. El otro aspecto esencial a tener en cuenta a la hora de intentar estudiar algo de memoria, es su relacin como reza la cita de Schopenhauer- con el inters. Algunos tienen facilidad para encontrar el inters en ciertos temas y otros no. Pero lo que verdaderamente hace a la diferencia y acta para memorizar mejor aquello interesante, es la atencin. Es por ello que se recomienda utilizar las tcnicas de estudio activo detalladas en este instructivo, o cualquier otra que logre captar y sostener su atencin sobre los elementos que requieran memorizacin. Tanto las Reglas nemotcnicas, como la posibilidad de repetir con sentido, es decir, encontrando nexos y relacin, permitirn aumentar las posibilidades de retener y recuperar informacin.
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De ejercitacin y casos prcticos
Me lo contaron y lo olvid; lo vi y lo entend; lo hice y lo aprend Confucio ver: http://www.citasyrefranes.com/frase/famosas/8926 (consultado el 28/04/2014)
Los casos prcticos son una parte esencial a la hora de poner en prctica (aplicar) los conocimientos que has adquirido a lo largo del cursado. Para ello puede ser necesario que revises las tcnicas de redaccin y elaboracin. Sin embargo, hay ciertas especificidades relacionadas a ejercicios o casos prcticos que es conveniente tener en cuenta y pueden marcar la diferencia:
Como primera medida, el estudio en ste caso implica precisin, orden, claridad, mtodo y conocimiento de los contenidos anteriores (ms bsicos o tericos) en los que se apoya. Leer con atencin la parte terica en que se fundamenta el ejercicio o problema a resolver hasta comprender la situacin descrita. De este modo, la resolucin de problemas refuerza y consolida el aprendizaje de la teora. Reflexionar sobre cada uno de los trminos. Intentar apreciar en su justo valor cada dato en s mismo y su relacin con los dems. Establecer conexiones entre los principios tericos, lo que se pide en el problema y lo que se ofrece como datos de los que dispones. Plantear de manera ordenada los pasos a seguir para obtener los resultados que se piden y comenzar a efectuar las operaciones con claridad, orden y precisin. Explicar a otro es a veces el mejor modo de entender uno. Explicarse a s mismo de forma clara y comprensible cuanto se ha hecho, cmo se ha hecho y por qu ha realizado cada operacin. Escribir con toda claridad la solucin, tratando de hacer bien patente que es la consecuencia lgica de la adecuada interpretacin de los datos que se daban en el planteamiento.
Se debe recordar que la prctica hace al maestro. No basta con realizar 1 slo ejercicio 1 sola vez. La reiteracin y variacin de los casos o ejercicios le permitirn al alumno llegar con mayor confianza en las habilidades que ha adquirido para resolverlos y dar cuenta de ellos de modo correcto.
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Tips a la hora de rendir el examen Antes del examen
Un alumno que cree poder preparar un examen unos das antes, es como un sujeto que intentar prepararse fsicamente para una maratn unos das antes. Si para casos excepcionales es posible, sin duda para ninguno es recomendable. Por ello se hace hincapi en la conveniencia de llevar al da la planificacin desde el primer da, generando hbitos de estudio y utilizando las tcnicas de estudio.
Prestar especial atencin al repaso. En esta etapa se debe poder generar totalidades con sentido, es decir, abandonar la bsqueda de nuevos detalles y concentrarse en asentar los conocimientos ya generados a travs de las tcnicas. Lo mismo con los ejercicios. Estudiar con anterioridad al examen y repasar para prepararlo. El repaso al da siguiente de haber estudiado es muy eficaz.
La noche anterior al examen es recomendable dejar de estudiar. Relajarse, escuchar msica, hacer ejercicio o cualquier otra actividad que logre despejar la mente. El manejo adecuado de la ansiedad ser importante para esta instancia.
La ansiedad tiene su origen en situaciones de ambigedad o desconocimiento. Si el alumno no ha preparado bien el examen, sta tiene su justificacin y el medio para manejarla es dedicarle el tiempo necesario al estudio. Si lo hace de modo adecuado, ser un estmulo que contribuye a incrementar la motivacin y preocupacin por el tema.
Enterarse con anterioridad de las caractersticas del examen permite simular la situacin de examen contra reloj, respondiendo por escrito a algunas preguntas, exponiendo verbalmente un tema o realizando los ejercicios propuestos. Esto permite familiarizarse con la tcnica del examen, aprender a controlar el tiempo y a darse cuenta de algunos errores.
Repasar todo el material que haya podido producir sobre el tema. Al reunir todos esos elementos se obtendr una visin de conjunto que aumentar el nivel de comprensin.
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El da del examen es recomendable llegar con un buen tiempo de anterioridad a la facultad para familiarizarse con el lugar y encontrar el aula. Estar corriendo a ltimo momento por cualquier inconveniente o buscando el aula adecuada, slo har que aumente la ansiedad innecesariamente.
Finalmente asegrate de ir con el material necesario y permitido. Lpices, lapiceras, hojas y cualquier otro que se requiera para dicha instancia.
Durante
Examen escrito
- Leer las preguntas, prestando atencin a lo que se pide, detenerse en las palabras clave de la consigna: comparar, desarrollar, clasificar, definir, justificar, relacionar, etc. - Distribuir el tiempo de que se dispone entre las preguntas y reservar unos minutos para revisar el examen una vez terminado. - Antes de comenzar a redactar es conveniente realizar un esquema de la respuesta, as evitars que se te olviden ideas y sabrs en cada momento el tiempo que te resta por completar la misma. - Comenzar a responder, si es posible, por la pregunta que mejor sepa el alumno le permitir avanzar con confianza. - Si se dispone de poco tiempo para responder a una pregunta, lo ltimo que debe hacerse es dejarla en blanco. Es conveniente hacer un esquema, bosquejo o resumen para indicar al profesor que se conoce la respuesta. - Evitar caer en dos errores frecuentes: contestar telegrficamente o comenzar a divagar en un punto y olvidarse de los dems. - Si la mente se queda en blanco, uno no debe preocuparse. Relajarse, probar respirando hondo y concentrndose puede bastar. Sino simplemente se debe continuar con las siguientes consignas o ejercicios. Al poner la mente en tarea nuevamente, es posible que esa informacin vuelva sola. - Dejar espacio en blanco entre preguntas y entre los prrafos ms importantes, har posible volver sobre ellos y anotar lo que qued inconcluso. - Procurar que la presentacin del examen sea aceptable y que el texto est escrito con letra legible.
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Examen oral
-Para algunos, es sta una instancia que implica atravesar cierto estado de nervios. Esto suele ocurrir sobre todo al inicio del examen. Para pasar este primer momento del mejor modo posible se puede intentar: -Tener preparado un tema, si fuese posible. Esto permitir al alumno arrancar con confianza para luego pasar a las preguntas. Transcurridos esos primeros momentos es esperable que disminuya el nivel de ansiedad. -Si el docente comienza preguntando, es posible reformular la pregunta para asegurase de que se ha comprendido bien la consigna. Luego responder con pertinencia- pero brevemente, para pasar a desarrollarla, con ejemplos, etc. si fuese pertinente. Finalmente algunos docentes y en algunas carreras, se valora que el futuro profesional pueda posicionarse crticamente frente a lo que est respondiendo. Esto NO significa simplemente dar una opinin sino tomar los autores y materiales trabajados para, a partir de all, acordar, diferir o elaborar una postura personal en relacin al tema.
Despus
El examen es una instancia ms del proceso de aprendizaje y es de gran importancia la actitud que el alumno tome en relacin al resultado del mismo. En caso de no haber aprobado, tanto echarse toda la culpa a s mismo como desligarse de toda responsabilidad, son caminos que no llevan a un verdadero enriquecimiento. Revisar los contenidos, las respuestas y los motivos por los que esto ha ocurrido es una habilidad que le permitir una reflexin crtica y la apertura a nuevas posibilidades.
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Bibliografa
Buzan, T. (2004). Cmo crear mapas mentales. Espaa: Urano. Carroll, L. (2010). Alicia en el pais de las maravillas. Buenos Aires: Atlantida. Echeverria, R. (2011). Ontologia del Lenguaje. Argentina: Garnica. Howe, A. (1992). Cmo estudiar. Espaa: Deusto. Manual de Citas Bibliogrficas Basado en APA (2011). Argentina: Universidad Empresarial Siglo 21. Nieva, V. (2013). Curso de tcnicas de estudio. Argentina: Universidad Nacional de Catamarca. Piglia, R. (2005). El ultimo lector. Barcelona: Anagrama. Ribeiro, L. (2000). El xito no llega por casualidad. Espaa: Urano. Torroella, G. G. (1984). Cmo estudiar con eficiencia. Cuba: Editorial de ciencias sociales.