EL ESTUDIANTE QUE QUIERO

En los ltimos aos las polticas educativas y las de cada institucin educativa se han
centrado en el mejoramiento curricular buscando dar respuesta a los desafos formativos
que actualmente se plantean en el plano de la formacin contextual. Este tipo de
reconfiguracin se inicia con la introduccin de elementos cognitivos y procedimentales
pretendiendo a partir de all crear una cultura docente ms cercana al trabajo
interdisciplinar y transversal.
lgunos consultores de estos proyectos afirman que ms all de introducir criterios y
herramientas eficientistas para trasformar el currculo! se pretende un cambio del quehacer
pedaggico orientado a la articulacin de diferentes prcticas de ensean"a y aprendi"aje
que los maestros han desarrollado efectivamente a lo largo de su experiencia profesional.
#ero esto comporta una reconfiguracin del paradigma sist$mico que acompa el funcionamiento
del aparato escolar en las anteriores d$cadas! en el cual! las oficinas sectoriales definan los
lineamientos educativos mientras que las facultades de educacin se encargaban de difundirlos y
dotarlos de solide" conceptual! para! finalmente! ser implementados por los maestros en las aulas.
#or lo tanto este cambio ha ofrecido dificultades de orden disciplinar y operativo que se
enmarcan en el trnsito de un paradigma educativo centrado en la formacin racionalista%
cientfica a uno que admite nuevas formas de conocer y plantearse ante el mundo. &icho
transito influencia la modificacin de los espacios educativos tradicionales como el aula en
la bsqueda de ambientes que permitan la articulacin de diversos recursos didcticos que
complejicen el proceso educativo. 'in embargo! esta reconfiguracin no es neutral sino que!
por el contrario! se torna en un campo de tensin discursivo donde se enfrentan sectores
como las oficinas de planeacin sectorial y el movimiento magisterial que intentan
posicionar ideales formativos (muchas veces antagnicos% como directrices metodolgicas.
'e considera que el estudiante adems de su dimensin cognitiva tiene otro tipo de
necesidades de orden est$tico! ldico! afectivo y social! las cuales durante d$cadas han sido
opacadas por los grandes ideales provenientes de la ensean"a instrumentali"ada )*artne"!
+astro , -oguera! .//01. En efecto! a pesar de que la ensean"a holstica orientada al
desarrollo de las dimensiones del ser humano ha sido ampliamente difundida no hay una
poltica de adecuacin clara de estos constructos en la ensean"a al interior de las
instituciones educativas! que mantiene hasta hoy su carcter disciplinar.
En este sentido reconocer al educando como un sujeto con diferencias individuales en
cuanto a sus capacidades cognitivas! motrices! sociales y afectivas! no es una tarea fcil
puesto que merece un esfuer"o por parte del maestro para percibirlo y configurarlo de
manera diferente! significa que al estudiante se le debe dar un protagonismo en el proceso
de ensean"a para superar la ruptura 2entre lo que se ensea y lo que necesitan aprender3.
Es en este marco el estudiante que se quiere ser lo que como maestro siembre en $l! con un
espritu crtico que permita crear nuevos mundos posibles! aquel que tenga en cuenta su
comunidad! rompiendo los esquemas que por aos se han seguido sumisamente! no pasando
por encima de los dems sino buscando una cooperacin que logre un bien comn! debe ser
aquel que en su legado resalte la brillante"! el esplendor! que sea extraordinario e
inolvidable! aquel que sea capa" de transformar y transformarse! que tenga determinacin
en lo que quiere hacer! que sea un lder extraordinario pero para lograrlo el docente debe
permitir por medio de su quehacer que cada uno descubra sus propios talentos! crear
ambientes para que estos se interesen! seducir su atencin para que se comprometan a
aprender! este es el reto educar sobre las cualidades no sobre los errores para as lograr el
mejor estudiante y permitir una sociedad ms democrtica.

SILVIO ANDRES TREJOS CALVO