ESCUELA SUPERIOR DE FORMACION DE MAESTRAS Y MAESTROS

ENRIQUE FINOT




IMPLEMENTACIN DE LA METODOLOGA PRCTICA, TEORA,
VALORACIN Y PRODUCCIN, CON LA PRODUCCIN DE
ARTES Y OFICIOS PARA EL VIVIR BIEN, EN TCNICA
TECNOLOGA

Trabajo final para optar el grado acadmico de Licenciatura
otorgado por la ESFM en el marco del Programa de Formacin
Complementaria de Maestras y Maestros en Ejercicio
PROFOCOM



Equipo de Sistematizacin:
1. Profesora: Gina Gabriela Crdova Lanza
2. Profesora: Jaqueline Silvia Chvez Valda



Tutor/a:
Lic. Eva Ramrez



Santa Cruz, 2014



DEDICATORIA
El presente trabajo est dedicado a mi mam Diana,
pap Carlos y mi eposo Orlando que estuvo a mi lado
entendiendo y apoyndome en todos estos aos.

Mis hijos,Gina,Paola ,Luis ,Mauricio que han sido y son
mi fuente de inspiracin, la razn de mi vida, mi fuerza y
mi voluntad para seguir adelante por el camino de la Paz
y el amor alcanzando los mejores logros y xitos en mi
vida

El presente trabajo est dedicado a mi querida mam
Raquel Valda abasto que estuvo a mi lado entendiendo y
apoyndome en todos estos aos.

Mis hiromi, maira y oscar que han sido y son mi fuente
de inspiracin, la razn de mi vida, mi fuerza y mi
voluntad para seguir adelante por el camino de la Paz y el
amor alcanzando los mejores logros y xitos en mi vida

1




































AGRADECIMIENTO
A dios por darme sabidura y bendiciones para
culminar esta meta
A la Escuela Superior de Formacin de Maestros
por cobijarme en sus aulas durante todo este
tiempo.
AL PROFOCOM por darme la oportunidad de
profesionalizarme y hacer mi sueo realidad.
Tambin agradezco
a mis Tutoras, Lic Mery Rocha, Lic.
Marina Bernal Duran, Lic. Fransisca
Montenegro y Lic., Eva Ramirez por
brindarnos toda su sabidura.

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Resumen
El presente trabajo de sistematizacin, trata acerca la implementacin de la metodologa,
Prctica, teora, valoracin y Produccin con la produccin de Artes y Oficios para el Vivir
Bien, en Tcnica Tecnolgica, para los objetivos que se propuso son: Profundizar la
aplicacin de la metodologa en el proceso educativo a travs de la capacitacin tcnica
productiva para estudiantes de secundaria de las Unidades Educativas: Maura Saavedra
de Cornejo y San Diego de Samaria desde el rea tcnica Tecnologa.
El trabajo se ha desarrollado mediante reuniones para elaborar el PCP y las
planificaciones de aula, para posteriormente realizar la planificacin de la Feria
Productiva, en aula se desarrollaron las clases, en las cuales se puso en prctica el PSP y
la integracin de reas.
Las lecciones aprendidas fueron el haber aprendido a sistematizar con los padres y
madres de familia, a coordinar con la comunidad y a que los estudiantes han aprendido
las reas tcnicas de cotilln en tela, macram, corte y confeccin y electricidad,
utilizando materiales reciclables.
Los aportes, resultados y productos que se obtuvieron fueron:
- Una participacin decidida y comprometida por parte de los padres y madres de
familia en las actividades de la Unidad Educativa.
- Un mejoramiento de la participacin de los estudiantes en todo lo que tiene que
ver con sus actividades de aprendizaje.
- Docentes sistematizadores con experiencias ganadas en el mbito pedaggico,
especialmente en lo que se refiere al trabajo del aprender haciendo.

Esperamos que estas experiencias productivas y sistematizadas, que inicialmente son
individuales y luego colectivas den comienzo til al nuevo enfoque educativo en la
prctica docente dentro del dialogo entre familia y comunidad en el desarrollo del proyecto
socio productivo y el modelo educativo socio productivo, que permite elaborar
aprendizajes significativo de lo cotidiano al anlisis en el ejercicio intelectual boliviano.

3


NDICE
DEDICATORIA .................................................................................................................... 2
.......................................................................................................................................... 1
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................. 1
Resumen ........................................................................................................................... 2
INTRODUCCIN ............................................................................................................... 1
1. MARCO CONTEXTUAL................................................................................................. 3
2. MARCO METODOLGICO ........................................................................................... 4
2.1. Delimitacin de la experiencia ................................................................................. 4
2.2. Objetivos de la sistematizacin ............................................................................... 4
a. Objetivo terico .......................................................................................................... 4
b. Objetivo prctico ........................................................................................................ 4
2.3. Preguntas Clave de la Sistematizacin ................................................................... 4
a. Preguntas descriptivas ............................................................................................... 4
b. Preguntas interpretativas ........................................................................................... 5
2.4. Tcnicas e instrumentos ......................................................................................... 5
2.5. Cronograma de trabajo ........................................................................................... 6
3. RELATO Y ANLISIS INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIN DE
LA PRCTICA EDUCATIVA .............................................................................................. 7
3.1. Relatos individuales ................................................................................................ 7
a. Relato de Experiencia, Maestra 1. Gina Gabriela Crdova Lanza........................... 7
b. Relato de Experiencia, Maestra 2. Jaqueline Silvia Chvez Valda ........................ 16
4. COMPARACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN COLECTIVA DE LA EXPERIENCIA
DE TRANSFORMACIN DE LAS PRCTICAS EDUCATIVAS ....................................... 26
5. PRODUCTOS Y RESULTADOS .................................................................................. 38
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................... 41
BIBLIOGRAFA Y FUENTES ........................................................................................... 42
ANEXOS .......................................................................................................................... 43

1


INTRODUCCIN
En el presente trabajo de sistematizacin, han participado las maestras Gina Gabriela
Crdova Lanza y la maestra Jaqueline Silvia Chvez Valda, cada una de las cuales
aport a la experiencia desde su respectiva rea, es decir, ambas desde su
experiencia, sin embargo el mbito de sistematizacin es uno solo, implementadas en
dos Unidades Educativas, en los horarios de trabajo.
La experiencia fue desarrollada en las Unidades Educativas Maura Saavedra de
Cornejo y San Diego de Samaria.
El presente trabajo de sistematizacin, consiste en el planteamiento de la metodologa
en la integracin de los Campos Ciencia, Tecnologa y Produccin en artes y oficios
para el Vivir Bien, y tuvo como propsito central contribuir con elementos
metodolgicos que permitan mejorar la implementacin del Proyecto Sociocomunitario
Productivo, desde las reas de Ciencia, Tecnologa y Produccin.
Lo que se trat de lograr, mediante la implementacin de la experiencia, fue el
concretizar uno de los planteamientos del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo, que hace referencia a que los estudiantes pueden aprender haciendo.
El documento de sistematizacin, se compone de las siguientes partes, las mismas
que tienen caractersticas muy peculiares, pero que se complementan en su
descripcin e interpretacin:
Primero, se aborda el Marco Contextual, haciendo referencia el lugar donde se realiza
la experiencia de sistematizacin, a partir de un contexto cultural, contexto social y las
actividades productivas del lugar y la ubicacin de la Unidad Educativa.
Segundo, est destinada al desarrollo del Marco Metodolgico, donde se describe la
experiencia a sistematizar, se plantean los objetivos tanto terico como prctico, se
formulan las preguntas descriptivas y las interpretativas y se hace una referencia de
las tcnicas e instrumentos de sistematizacin utilizados.
Tercero, est destinada al relato individual de la experiencia transformadora de la
metodologa, prctica, teora, valoracin y produccin, de los dos integrantes del grupo
a partir de las preguntas descriptivas.
2


Cuarto, est la comparacin, anlisis e interpretacin colectiva de la experiencia para
identificar los elementos comunes de las experiencias de ambos integrantes del grupo,
las mismas que se enriquecen los procesos vividos.
Quinto, se detalla los productos y resultados, a las que se arrib con el proceso de la
sistematizacin de experiencias transformadoras
Sexto, se detalla las conclusiones a las que se arrib y las recomendaciones muy
necesarias que ameritan hacer para los trabajos posteriores.

















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1. MARCO CONTEXTUAL
La Unidad Educativa San Diego de Samaria, se encuentra ubicada en el Distrito 14
del cantn Paurito, barrio Samaria. Cuenta con 4 aulas bien construidas, 5 aulas
precarias, ms 2 improvisadas.
No dispone, ni de Direccin ni de Portera, ya que esta se encuentra en un lugar no
adecuado y en psimas condiciones. Los baos no estn en condiciones. La barda de
la Unidad Educativa es muy baja.
El barrio est organizado por Capitanas Guaran y Junta Vecinal. Cerca de la Unidad
Educativa hay dos mercados: Toborochi y El Quior. La actividad econmica de los
padres de familia en general, es de comerciantes, albailera, obreros y otros
similares.
En el barrio se organizan campeonatos para la distraccin de los jvenes. No se
cuenta con centros culturales ni postas mdicas. No hay actividad econmica
relevante, ya que es un barrio con mucha pobreza.
La Unidad Educativa nocturna Maura Saavedra de Cornejo, se encuentra ubicada en
el barrio Mauro Bertero, UV 102, MZ 17, del Plan 3000. Pertenece al Distrito
Municipal 8. La Unidad Educativa empez a funcionar con los cursos de 6, 7 y 8 del
Nivel Primario y con el transcurrir del tiempo fue creciendo hasta llegar a contar desde
1 a 6 del Nivel Secundario. Cuenta con 160 estudiantes entre varones y mujeres. Un
plantel de 11 docentes especializado en sus respectivas reas y la parte administrativa
completa.
A la fecha, la Unidad Educativa Maura Saavedra de Cornejo, turno noche, cumple 21
aos de existencia al servicio de la sociedad, donde la poblacin estudiantil son
personas de escasos recursos econmicos y de familias desintegradas, los cuales
para mejorar su condicin de vida tienen la necesidad de trabajar en trabajos mal
remunerados. Pese a esta realidad social muchos jvenes dedican el poco tiempo que
les queda para realizar estudios regulares en esta Unidad Educativa.



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2. MARCO METODOLGICO
2.1. Delimitacin de la experiencia
La eleccin del mbito de trabajo para la sistematizacin es la metodologa prctica,
teora, valoracin y produccin con la produccin de artes y oficios para Vivir Bien, en
Tcnica Tecnologa. Realizado desde agosto de 2013 a junio del 2014.
2.2. Objetivos de la sistematizacin
a. Objetivo terico
Analizamos el proceso de concrecin de la metodologa en la prctica, teora,
valoracin y produccin en torno del Proyecto Socioproductivo para encaminar al
aprendizaje comunitario.
b. Objetivo prctico
Profundizar la aplicacin de la metodologa en el proceso educativo con la
implementacin de la capacitacin tcnica productiva para estudiantes de Secundaria
de las Unidades Educativas: Maura Saavedra de Cornejo y San Diego de Samaria,
desde el rea de Tcnica Tecnolgica, para promover la capacidad creadora y
expresiva de los estudiantes
2.3. Preguntas Clave de la Sistematizacin
a. Preguntas descriptivas
1. Qu impuls a realizar la experiencia?
2. Cul es el contexto en que se realiz la experiencia educativa?
3. Cules eran los objetivos al momento de iniciar la experiencia?
4. Cul fue la coordinacin entre la comunidad, docentes y autoridades
educativas?
5. Cmo se ha desarrollado la metodologa en el proceso de la experiencia?
6. Qu roles cumplieron los docentes de la Unidad Educativa?
7. Cmo desde la experiencia se han articulado los campos y reas de saberes
y conocimientos en el desarrollo curricular?
8. Cules fueron los momentos importantes que tuvo la experiencia?
9. Qu valores se debe tomar en cuenta para sistematizar la experiencia?
5


10. Qu estrategias se tomaron en cuenta para la mejor aplicacin de la
experiencia?
11. Cules han sido los impactos de la experiencia metodolgica en la prctica,
teora, valoracin y produccin en la comunidad educativa?
b. Preguntas interpretativas
1. Por qu se da inicio a esta nueva experiencia educativa en esta comunidad?
2. Por qu los docentes de la Unidad Educativa estaban reacios al desarrollo de
esta nueva metodologa?
3. Por qu no hubo apoyo de la parte administrativa?
4. Por qu la comunidad ayud a la aplicacin del desarrollo de la prctica?
5. En qu parte de la experiencia prctica, teora, valoracin y produccin hubo
ms dificultades y por qu?
6. Por qu no se cumplieron algunos roles que se planificaron al inicio de la
aplicacin de esta nueva metodologa?
7. Cules son las partes de la experiencia donde se consiguieron mejores
resultados?
8. Cmo se logr que los estudiantes se integren mejor a la experiencia?
9. Cules son los impactos logrados por la experiencia y cmo se dieron ellos?
10. Se lograron los objetivos propuestos?
2.4. Tcnicas e instrumentos
Las tcnicas utilizadas para esta sistematizacin de experiencias transformadoras se
basaron en la observacin entrevistas y encuestas y los instrumentos utilizados fueron
registro, cuestionarios, videos y fotografas.
Observacin y registro
La observacin como instrumento se plasma en un producto, que es el registro que
implica ver, mirar, or y escuchar para plasmar la totalidad de la realidad observada y
reconstruir la actividad que se iba a ejecutar.
Entrevistas y cuestionario
Que consisti en la elaboracin de entrevistas y encuestas, dirigidas a varios grupos:
A personas de la comunidad, a maestras y maestros, a estudiantes, y a padres y
madres de familia.
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Videos y fotografas
Las memorias, como ser videos y fotografas nos ayudaron para que no se nos escape
el sentido y la forma de las actividades realizadas en las Unidades Educativas Maura
Saavedra de Cornejo y San Diego de Samaria, recabando la informacin necesaria
de los distintos actores que participaron en las actividades a sistematizar.
2.5. Cronograma de trabajo










ACTIVIDADES
TIEMPO
Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Diseo del perfil de sistematizacin

Diseo de los instrumentos (Gua de entrevistas,
matriz de revisin documental, Gua de discusin del
grupo de discusin, etc.)
Trabajo de campo: realizacin de las entrevistas,
realizacin de los grupos de discusin, etc.

Transcripcin registro de la informacin recopilada

Ordenar, procesar y anlisis de la informacin:
Entrevistas, grupos de discusin, testimonios de vida,
fuentes documentales
Redaccin del primer borrador del documento de
sistematizacin

Revisin general por parte del equipo de
sistematizacin

Redaccin del trabajo final

Presentacin y defensa del trabajo Final

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3. RELATO Y ANLISIS INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE
TRANSFORMACIN DE LA PRCTICA EDUCATIVA
3.1. Relatos individuales
a. Relato de Experiencia, Maestra 1. Gina Gabriela Crdova Lanza
Mi nombre es Gina Gabriela Crdova Lanza y trabajo como docente con estudiantes
del Primer Ao de Educacin Secundaria Comunitaria Productiva, en la Unidad
Educativa San Diego de Samaria.
En las pginas expuestas a continuacin, me propongo narrar, la parte que le
correspondi realizar a mi persona en los procesos que permitieron el inicio, desarrollo
y final de mi experiencia de la Reutilizacin de materiales en desuso que beneficien
econmicamente a la comunidad, mediante la metodologa de la prctica, teora,
valoracin y produccin, en la Unidad Educativa San Diego de Samaria.
Mi experiencia comienza al inicio de la gestin 2.013, ao en el que estuve trabajando
con estudiantes del Primer Grado del Nivel Secundario Comunitario Productivo, en la
Unidad Educativa mencionada anteriormente.
En esa Unidad Educativa vi que llevaban los estudiantes telas de jeans y los cortaban
a manera de juego, o bien las pintaban con grafitis propias de sus pandillas. Al ver eso
es que me naci la idea de reutilizar esas telas en vez de que las mal utilicen. Este
hecho considero como el motivo que dio origen a pensar en desarrollar una
experiencia de transformacin de mis prcticas pedaggicas.
Adems, pensaba que al llevar adelante la experiencia los estudiantes iban a tener la
oportunidad de aprender algo til que inclusive les poda servir como una fuente de
ingresos.
Tambin observe que los alumnos cuando yo les peda materiales para trabajar no me
traan, pero esta vez si todos trajeron porque les dio mucha curiosidad de saber qu
trabajo bamos a realizar.
Luego, observ algunas situaciones que existan en nuestra Unidad Educativa. El
primero consista en que, los estudiantes en su gran mayora, por no decir, todos y
todas y, por lo tanto, sus familias, son de escasos recursos econmicos, debido a que
se dedican a oficios que no les permiten tener ingresos elevados.
8


Adems, observaba que los estudiantes tienen buenas cualidades para el desarrollo
de actividades manuales. Es en base a estas situaciones por las cuales nos decidimos
llevar adelante la experiencia que ahora sistematizo.
Pero, pese a lo mencionado anteriormente, no se puede negar que existen otros
problemas en la Unidad Educativa, sin embargo, segn mi convencimiento, los
aspectos que acabo de mencionar eran los que llamaban ms nuestra atencin como
docentes, en razn a que como maestra tengo que contribuir a superar un problema
que caracteriza a los pobladores del entorno de la Unidad Educativa, es decir, los
bajos ingresos econmicos de las familias.
En ese tiempo, ya participbamos como estudiantes en el PROFOCOM y tenamos
organizada una CPTE, con quienes nos propusimos actuar de manera planificada y
metdica, para tratar de superar los problemas que mencionamos prrafos arriba.
Ello significaba, aparte de otros aspectos, hacer formar parte en las actividades de
nuestra experiencia a toda la comunidad educativa, tomando en cuenta a la Direccin,
maestra y maestra, personal administrativo, padres y madres de familia, estudiantes y
comunidad en su conjunto.
Y, tal como se nos fue mostrando en las clases en el PROFOCOM, para desarrollar
nuestras actividades en la experiencia tenamos que partir de un marco general, el
cual es el Proyecto Sociocomunitario Productivo.
Entonces, en coordinacin con la Direccin de mi Unidad Educativa, se organiz una
reunin para socializar nuestras iniciativas y para que la comunidad forme parte de
este emprendimiento.
Para lo cual se prepararon y se hicieron llegar invitaciones dirigidas a la comunidad en
general, indicando el lugar, la fecha y hora, para realizar una reunin en la que se
trabajara el PSP.
En la reunin la participacin fue bastante numerosa, cada padre, madre de familia,
docentes, estudiantes aportaron con ideas y sugerencias para ser incorporadas al
contenido de nuestro PSP.
Quiero resaltar que uno de los problemas que tropec es que en el curso que regento
a los padres de familia poco les interesa la asistencia a las reuniones que llamamos en
la unidad educativa.
9


Las bases del PSP se concluyeron en la reunin, lo cual nos satisfizo a nosotros como
maestros, porque a partir de ah ya podamos trabajar en la planificacin de nuestra
experiencia. Es decir, en lo que nos pusimos de acuerdo los participantes de la
reunin fue en que en la misma reunin se formularon las partes iniciales del PSP.
Para proseguir con la planificacin, quedamos de acuerdo los docentes en trabajar la
elaboracin del Plan Bimestral, documento necesario para la coordinacin de
actividades pedaggicas entre el conjunto de docentes de la Unidad Educativa.
Pero tambin, a continuacin, cada uno de los maestros y maestras estaran a cargo
de organizar una Feria Productiva, que se llevara a cabo en junio de la gestin 2014.
Pero, por otra parte, deberan trabajar en la elaboracin de sus Planes de Desarrollo
Curricular de Aula.
Entonces, con el propsito de integrar la reutilizacin de materiales en desuso que
beneficien econmicamente a la comunidad con el desarrollo de mis programas de
estudio, planifiqu la forma de trabajar, desde mi rea de Tecnologa con los
siguientes Contenidos:
En el rea de Tecnologa, el contenido a ser trabajado sera: Caractersticas de los
materiales: Orgnicos, inorgnicos, sintticos, biodegradables, no degradables y
otros. Entendiendo lo orgnico como materia compuesta de elementos orgnicos que
provienen de los restos de organismos que alguna vez estuvieron vivos, tales como las
plantas y los animales, y entendiendo a lo inorgnico como el resto de materiales
aparte de los orgnicos.
Por otra parte, los materiales sintticos son los que fueron creados artificialmente. Los
biodegradables son aquellos que pueden descomponerse en los elementos qumicos
que los conforman como son las plantas y animales, y los no degradables aquellos
que no se pueden degradar, como los plsticos.
Continuando con mi planificacin, me plantee que la Temtica Orientadora sera:
Descolonizacin y consolidacin sociocultural, econmica y tecnolgica de nuestros
pueblos y naciones.
El Objetivo Holstico que me propuse, fue: Recuperamos prcticas y tecnologas de
nuestros pueblos y naciones, a travs del anlisis y lectura de productos tecnolgicos
propios y de la diversidad cultural, asumiendo la conciencia productiva y el respeto a
los derechos de la Madre Tierra, para desarrollar la produccin ecolgica comunitaria.
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Entonces, teniendo planteado mi objetivo holstico, me puse a trabajar las
orientaciones metodolgicas de la Prctica, Teora, Valoracin y Produccin, tal
como narro a continuacin.
Lo que inicialmente se hizo con los estudiantes fue organizarlos en grupos de trabajo,
cada grupo estaba compuesto por cinco miembros. Los estudiantes organizaron sus
respectivos grupos de acuerdo a sus afinidades o amistades ms cercanas, de tal
manera que se respet las decisiones de ellos.
Luego, a todos les indiqu que deberan buscar informacin acerca de lo que es el
reciclado y acerca de las caractersticas de los materiales: Orgnicos, inorgnicos,
sintticos, biodegradables, no degradables y otros.
Les indiqu que, consigan un archivador, en el cual puedan clasificar a los materiales
en: Orgnicos, inorgnicos, sintticos, biodegradables, no degradables y otros, o que
podran tenerlo ya sea en forma de lminas, recortes de peridicos, extractos de
internet, fotografas.
En clases posteriores, los estudiantes por grupos, fueron exponiendo las partes del
trabajo de recopilacin de informacin que se les haba encomendado y expusieron los
archivadores que haban logrado componer.
Y como una parte de evaluacin les pase una sopa de letras, para que la llenaran y
me sirva de evaluacin.
Para la realizacin de las exposiciones les recomend que deberan tener respeto a
las opiniones y exposiciones de sus compaeros, y que deben colaborarse en el
trabajo entre grupos, todo para inculcar el desarrollo de su solidaridad.
En las exposiciones se habl acerca de la importancia de reciclar, de la aplicacin de
las tcnicas del reciclado elaborando un trabajo, acerca de una posicin crtica sobre
el cuidado del medio ambiente, de la concienciacin de la importancia del reciclado, y
de otros detalles que cada grupo lo hizo conocer en exposiciones que se destacaron
por la participacin motivada de los estudiantes.
Las exposiciones se realizaron en plenarias y aplicando la tcnica de lluvia de ideas,
mediante la cual, los estudiantes participaban con todo el conjunto de conocimientos
que haban logrado conseguir.
11


Las participaciones se hacan animadas y eran pocos los estudiantes que no llegaban
a participar de esta actividad.
Los miembros de los grupos, posteriormente, analizan la informacin recabada y nos
proponemos buscar mayor informacin sobre los temas y las caractersticas de los
temas indagados.
A continuacin, hago que los estudiantes pasen a la pizarra a escribir conceptos
breves acerca de lo que son los materiales orgnicos, inorgnicos, sintticos,
biodegradables, no degradable.
Una vez que escribieron en la pizarra, los estudiantes tenan que escribirlo en sus
respectivos cuadernos. Eso significa que cada uno de los estudiantes debe tomar nota
en sus cuadernos de los diferentes conceptos que van escribiendo sus compaeros en
la pizarra.
Al final de las clases realizamos una sntesis de todo lo que se dijo en el aula,
especialmente en lo que hace referencia a la teora de los materiales orgnicos,
inorgnicos, sintticos, biodegradables, no degradables y otros.
Durante estos momentos en clase, los estudiantes procedan a hacer preguntas en
relacin a lo que estbamos tratando, por ejemplo, decan qu era un material
orgnico, o qu era un material sinttico.
Las preguntas eran motivo para que mi persona realice las invitaciones a los mismos
estudiantes para que ensayen respuestas, porque de lo que se trataba era de construir
conocimientos entre nosotros mismos.
Los estudiantes se mostraron complacidos con este tipo de actividad, y se dieron
cuenta de la importancia del trabajo comunitario, debido a que ellos mismos, con una
participacin y con otra, iban construyendo sus aprendizajes.
Quiero mencionar que el trabajo se hace un poco difcil para la participacin de los
estudiantes por que las aulas son de calamina, no tienen ventanas para que sea
ventilado, no hay una buena visibilidad.
Esto ocasiona que algunos de los estudiantes no pongan inters para hacer sus
trabajos por la incomodidad en la que se encuentran.
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Para finalizar, pregunto acerca de lo hablado en la clase, y me cercioro de que todos y
todas las estudiantes tengan una idea clara acerca de lo que son los materiales
orgnicos, inorgnicos, sintticos, biodegradables, no degradables.
Siguiendo con las actividades, nos esforzbamos, entre todos los estudiantes y mi
persona, a tratar de valorar lo que significa para la Madre Tierra las diferentes formas
de reciclar, reutilizar y el uso adecuado de los materiales, cuidado del medio ambiente
y contribucin a la seguridad econmica.
Quiero resaltar que uno de los estudiantes cuando se estaba realizando la valoracin
de las diferentes clases de reciclado casi vomita al clasificar la basura orgnica con la
inorgnica.
Es decir, en el aula, en exposiciones de cada uno de los estudiantes, nos ponemos a
la tarea de valorar en su justa dimensin, la importancia que tiene para la economa de
las familias el preservar el medio ambiente reciclando y reutilizando materiales en
desuso que beneficien econmicamente a la comunidad.
Tambin nos esforzamos por valorar el significado y el valor que tiene el trabajo en
comn, ms aun cuando se trata de producir algo que ser de beneficio para nosotros
mismos y para la comunidad en general.
En la valoracin se hacan preguntas, tambin, acerca de la utilidad de nuestra
experiencia, porque varios estudiantes todava se mostraban escpticos con la
experiencia que estbamos desarrollando por lo que haba pasado con su
compaero..
Pero en estos casos, el resto de compaeros eran los que se encargaban de
responder a los indecisos, dicindoles que lo haran sera de utilidad no solamente
para el aprendizaje en la Unidad Educativa, sino para el resto de sus vidas.
Finalmente, en la produccin, llegamos a obtener diversos objetos con materiales
reciclados que eran necesarios en la comunidad.
Los estudiantes, en varias sesiones al interior del aula, procedieron a confeccionar una
diversidad de objetos a partir de prendas jeans en desuso.
Bajo mi direccin y acompaamiento, haciendo uso de los instrumentos adecuados al
efecto, confeccionamos objetos que fueron causa de mucha motivacin en el trabajo
de los estudiantes.
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Por ejemplo, se confeccionaron: Bolsones, carteras, estuches para lpices,
Almohadones, set de bao, bolsilleros, mandiles, tapetes, de prendas jeans en desuso
y variedad de otros trabajos que se pudieron realizar.
Con posterioridad, se organiz una exposicin de todos los productos conseguidos
como producto de nuestro trabajo y de nuestra iniciativa.
Algunos padres de familia, al ver el trabajo que realizaron sus hijos, se sintieron muy
motivados y se decidieron a comprar en las ventas de ropa usada prendas jeans a
partir de los cuales sus hijos puedan continuar con sus trabajos de produccin de
objetos tiles.
Para finalizar con la narracin de mi experiencia, debo mencionar aqu los
procedimientos generales que he seguido para llevar adelante la produccin de
objetos realizados por los estudiantes.
Fueron los siguientes pasos:
En primer lugar, la actividad a la que le llambamos: Poner todo al punto. Que
consista en hacer una revisin de todos los materiales y herramientas necesarias para
comenzar con nuestra produccin.
En segundo lugar el paso que le hemos llamado Elegir lo que queremos hacer, que
consista en elegir el objeto o los objetos que queramos producir. En este paso, se
determinaba de manera colectiva, por grupos, lo que se quera producir.
El tercer paso era el Aprender haciendo, que consista en realizar la produccin del
objeto que habamos escogido. Para esto se ponan todos manos a la obra para lograr
su cometido en la produccin.
El cuarto paso era Evaluando nuestros trabajos, que consista en que todos los
trabajos se exponan frente a todos los compaeros de la clase, para que se vea lo
que se estaba terminando de hacer.
El quinto paso, era el: Terminemos nuestro trabajo, que consista en darle acabado a
nuestros productos, es decir, ponerle algunos adornos, pintar algunos colores en las
prendas, etc., dependiendo del gusto del grupo y dependiendo de lo que queran
obtener como obra propia.
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De manera esquemtica, entonces, nuestros trabajos tenan los siguientes pasos o
procedimientos:
Poner todo al punto.
Elegir lo que queremos hacer.
Aprender haciendo.
Evaluando nuestros trabajos.
Terminemos nuestro trabajo.
Con todos estos pasos que caracterizaron a las actividades llevadas a cabo por
nuestra experiencia, llegamos a observar que estbamos concretizando varios de los
planteamientos del Modelo de Educacin Sociocomunitario Productivo.
Entre algunos de los cuales podemos mencionar:
- Se concretiz el planteamiento pedaggico del aprender haciendo.
- Concretizamos el planteamiento pedaggico de la educacin contextualizada.
- Se lleg a concretizar el postulado de la educacin comunitaria, por cuanto los
estudiantes producan sus objetos de manera comunitaria.
- Se concret, en alguna medida, la educacin integral y holstica, por cuanto los
procesos de aprendizaje no estaban basados solamente en textos, sino
tambin se aprendi a partir de la prctica.
Finalmente, debo hacer mencin a la Feria Socioproductiva, organizada y desarrollada
por la comunidad de la Unidad Educativa San Diego de Samaria. Esta Feria estaba
destinada a la exposicin de los trabajos realizados por los estudiantes, donde se les
invitaba la Direccin, padres y madres de familia y vecinos, es decir, a la comunidad
en general.
La Feria se realiz el 11 de junio de la gestin 2014. En este evento destacaban los
productos realizados por los mismos estudiantes.
Para realizar la Feria se organizaban a los estudiantes en grupos, a los cuales se les
asignaba determinadas funciones, tales como fabricado de las letras, con las cuales se
armaban palabras, tales como Feria Socioproductiva.
Otro grupo se encarg de los bocaditos que se iban a invitar a los participantes. Otro
grupo se encarg de la logstica, tal como la msica, mesas, manteles y trabajos.
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Para dar inicio a la Feria el Director dio las palabras de inauguracin, felicitando a los
estudiantes por los trabajos realizados y por la buena organizacin de la Feria.



















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b. Relato de Experiencia, Maestra 2. Jaqueline Silvia Chvez Valda
Soy la profesora Jaqueline Silvia Chvez Valda, me desempeo como maestra del
Primer Ao de Educacin Secundaria Comunitaria Productiva, de la Unidad Educativa
Maura Saavedra de Cornejo, turno noche.
La sistematizacin que voy a analizar y describir a continuacin, lleva por ttulo:
Planteamiento de la metodologa en, Ciencia Tecnologa y Produccin de Artes y
Oficios para el Vivir Bien.
Sistematizacin de la metodologa en la prctica, teora, valoracin y produccin en el
desarrollo de las actividades del Proyecto Sociocomunitario Productivo durante la
gestin 2013 agosto a junio 2014.
Con la implementacin de la Ley N 070, Avelino Siani - Elizardo Prez, se iniciaron
los cursos del programa PROFOCOM, en los cual se lleg a conocer ms de cerca la
Ley N 070 y sus preceptos, para as implementar los Proyectos Sociocomunitarios
Productivos (PSP).
Al ir conociendo la Ley N 070 y sus preceptos me fui identificando con los mismos, ya
que en el rea de Tcnica Tecnologa se tiene que presentar productos de lo
aprendido, lo que nos est indicando la Ley Avelino Siani.- Elizardo Prez.
Con las socializaciones que se llevaron a cabo los das sbados y algunos domingos,
se lleg a afianzar con ms solidez esta experiencia en mi persona, que, espero sean
de beneficio para mi trabajo como docente.
En esta parte del trabajo voy a realizar el relato y anlisis de las actividades que
formaron parte de mi trabajo como maestra en la implementacin de la experiencia,
que fue puesta en ejecucin con participacin de la comunidad estudiantil de la Unidad
Educativa Maura Saavedra de Cornejo.
Har una reflexin personal de los aspectos destacados, las lecciones aprendidas,
aportes y dificultades que se presentaron en el proceso de la realizacin de la
experimentacin.
Considero que lo que impuls a realizar la experiencia, se encuentra en el siguiente
anlisis. En primer lugar tenemos que ver que en el barrio Mauro Bertero la poblacin
estudiantil son personas de escasos recursos econmicos y de familias desintegradas,
los cuales para mejorar su condicin de vida tienen la necesidad de trabajar a muy
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temprana edad y en muchos casos son trabajos mal remunerados y en condiciones
deficientes, haciendo que los mismos tengan que dedicarse mayor tiempo a esta
actividad para poder conseguir mejores ingresos y paliar de alguna manera sus
necesidades y en algunos casos de la familia.
Tambin encontramos seoritas en etapa de gestacin a muy temprana edad que
quieren seguir sus estudios secundarios, pero tienen la dificultad de los horarios de
trabajo y de quin cuidar a sus hijos, esto tambin es un gran motivo del fenmeno
social conocido como desercin escolar.
Podemos mencionar que, a raz que los padres de familia no tienen tiempo y por
influencia de las malas compaas algunas de las y los estudiantes pertenecen a
pandillas, pero, pese a esto, quieren estudiar.
Sin embargo, de esa realidad social en la que viven los jvenes deciden que, durante
el poco tiempo que les queda, pueden realizar estudios regulares en nuestra Unidad
Educativa.
Ello significa que, luego de un anlisis de la situacin de la comunidad educativa a
partir de una recoleccin de datos mediante consultas en los diferentes cursos de la
Unidad Educativa y del barrio, utilizando la tcnica de la encuesta, se pudo determinar
los siguientes problemas y necesidades:
- En su mayora los jvenes trabajan de forma dependiente.
- Tienen tiempo limitado para sus estudios.
- Existe un alto porcentaje de desercin escolar de los jvenes, por carecer de
tiempo para dedicarse al estudio.
- Se carece de un centro de capacitacin tcnica, donde los jvenes puedan
formar su misma fuente laboral y as concluir sus estudios secundarios.
- Se necesita mejorar los conocimientos tcnicos de los jvenes para que
puedan realizar sus ingresos econmicos de forma independiente.
- Existe la necesidad de apoyar a los jvenes estudiantes, capacitarlos en reas
tcnicas productivas, para que ellos mismos puedan trabajar de forma
independiente y as organizar su tiempo y dedicarse a la culminacin de sus
estudios, tanto secundarios como universitarios.

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Como se puede apreciar, el inicio de la experiencia que ahora estoy narrando, se
encuentra en los resultados que se obtuvieron del diagnstico realizado en nuestra
Unidad Educativa.
Por otra parte, observaba que los estudiantes tienen buenas cualidades para el
desarrollo de actividades tcnicas y manuales. Es sobre la base de estas realidades
que se opta por realizar la experiencia que ahora voy narrando.
Pero, para poder desarrollar una experiencia, se tena que contar con un Proyecto
Sociocomunitario Productivo (PSP) y esto supona la participacin de la comunidad en
general para poder elaborarlo.
Debido a tal circunstancia se lleg a organizar una reunin, en la que participaron la
Direccin, padres y madres de familia, delegados de los estudiantes y docentes de la
Unidad Educativa.
En la mencionada reunin se analiz y se sac conclusiones acerca de qu se poda
hacer respecto a la desercin escolar, ante la proliferacin de pandillas, y frente al
problema de las seoritas embarazadas a temprana edad, aspectos que son de amplio
conocimiento de los padres y madres de familia y que merecieron un amplio debate en
la mencionada reunin.
De acuerdo a un anlisis de los factores internos y externos de la situacin de los
estudiantes de la Unidad Educativa Maura Saavedra de Cornejo, se lleg a
determinar que existe la necesidad de realizar una formacin tcnica media en cursos
prcticos, referente a la elaboracin de productos, para dar cumplimiento a las
exigencias que se tienen en la Ley N 070.
Tomando en cuenta los aspectos anteriormente mencionados, se determina realizar la
experiencia pedaggica de: capacitacin tcnica a jvenes de manera prctica y
terica, realizado en la misma Unidad Educativa de forma permanente durante la
gestin escolar 2014.
Lo fundamental del PSP de la Unidad Educativa se termin de elaborar en la reunin.
Sin embargo, tropezamos con algunos problemas, en la primer reunin de docentes
nos preguntamos cmo debamos plantear a los padres este nuevo planteamiento del
Modelo de Educacin Sociocomunitaria Productiva.
Luego de una lluvia de ideas, quedamos de acuerdo de dar a conocer este proyecto
en una reunin general, encabezados por los docentes que participan del
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PROFOCOM. Al cabo del trmino de la reunin, entre los docentes, vimos que faltaba
por redactar el Plan Bimestral para toda la Unidad Educativa y los Planes de Aula
correspondientes a cada maestro y maestra.
Se llam a una reunin general de padres y madres de familia donde asistieron un
80% de ellos, ms la Junta Escolar, tomando la palabras del Director Juvenal
Gonzles y presentando a los docentes que participan del PROFOCOM y
PROFOCOM PEAMS, que se encuentran cursando la primera fase, los cuales
explicamos la Ley N 070, Avelino Siani Elisardo Prez y el Proyecto
Sociocomunitario Productivo que debamos llevar a cabo.
En esa oportunidad, los padres de familia escucharon y realizaron varias preguntas,
por ejemplo acerca de qu reas entraran en ese Proyecto y si ellos podran
participar, se respondi a sus preguntas, que las reas eran de Corte y Confeccin,
Artesanas (cotilln en tela) y Macram.
Aclarando, adems, que esto apoyara a sus hijos e hijas para que tengan un medio
para ayudarse econmicamente y tambin se les invit a que participen, que para ellos
tambin estaba abierto el Proyecto y que su nombre lo deca, que era
Sociocomunitario.
A esto, tom la palabra el Presidente de la Junta Escolar, seor Julin Yez, quien se
comprometi a financiar con dinero de la Junta. Lo que se necesitaba era que le
hiciramos llegar un requerimiento, la profesora Silvia dijo que lo ms imprescindible
en este momento era la compra de unas mquinas, el representante de los padres dijo
que contbamos con ellas y a las dos semanas nos hizo llegar 6 mquinas de coser
elctricas y con eso apoyaba a que nuestro Proyecto salga adelante.
En la Unidad Educativa todos quedamos contentos porque ya contbamos con
mquinas de coser, tan necesarias a los propsitos que nos proponamos lograr con el
desarrollo de la experiencia.
Para la planificacin de mi experiencia tuve que elaborar un Plan de Aula, cuyos
Contenidos fueron:
Estudio del bordado, historia del bordado, clases de bordado y muestrario,
clasificacin de las telas en que se van a trabajar; se vio la necesidad de incorporar el
aprendizaje de la costura bsica, que contena el estudio de: Importancia, clasificacin,
aplicacin prctica (uso y utilizacin de materiales y herramientas); adems del estudio
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de las artesanas que contena el estudio de: Importancia, clasificacin, aplicacin
prctica (cotilln en tela).
Y el Objetivo que me propuse consista en: Desarrollar la capacidad creadora y
expresiva de los estudiantes, incentivando el gusto esttico, la realizacin de
artesana, como actividades que abren las puertas al mundo de la creatividad.
De acuerdo a la planificacin me propuse, adems, desarrollar en los estudiantes su
curiosidad y una actitud constante de bsqueda de nuevas experiencias a travs de
las cuales reconoce y explora los recursos que brinda el medio que le rodea, es decir,
un medio con muchas necesidades y a veces privaciones.
Lo que necesitbamos, adems, era desarrollar en el estudiante su aprendizaje para
usar y emplear material reciclable con la finalidad de producir objetos artesanales que
pudieran tener, llegado el caso, utilidad tambin para la comercializacin. En otras
palabras, tendramos que llegar a la produccin de objetos comercializables en
material de desuso.
Nuestro primer momento metodolgico, el de la prctica, tuvo lugar cuando se
iniciaron las clases tcnico productivas, en fecha del 3 de febrero, con la inauguracin
del Proyecto Sociocomunitario Productivo, con la presencia de las maestras Jaqueln
Chvez, Gina Crdova y otras profesoras, acompaada de los estudiantes, padres y
madres de familia.
Es necesario aclarar que la especialidad que mi persona estaba dictando era la de
cotilln en tela, donde pude ver que tena gran expectativa por parte de los estudiantes
y los padres y madres de familia para aprender algunos aspectos de esta especialidad
de la artesana.
Para motivar a los estudiantes, os fuimos de paseo al mercadito del barrio La
Campana y pudimos observar los diferentes modos de vestir de las personas y
encontramos varios tipos de confeccin de prendas, aplicaciones en bordado, pintura y
brillos, de los cuales nos pusimos a la tarea de investigar y clasificar los tipos, telas,
hilos y los diferentes bordados como ser bordado a mano y a mquina.
En la primera clase, empec con el saludo, luego pas a mostrarles algunos trabajos a
los estudiantes y mams que estaban presentes, ellos me preguntaron si podan
realizar trabajos diferentes de los que les haba mostrado, les dije que s, que el
trabajo que queran realizar lo podran hacer.
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A continuacin, organizamos los grupos, dividindolos por especialidades, donde los
estudiantes, padres y madres de familia estaban en posibilidad de escoger la
especialidad que ms les agrade.
Una estudiante pregunt: Este va a ser el horario?, les dije que dependa de ellos, si
queran el horario poda ser ste, o lo mantenemos o nos ponemos de acuerdo, ellos
dijeron que era mejor continuar en ese horario, una hora despus de clases. Est
bien, dijeron todos.
Otra alumna dijo: Cul va a ser el material? Les dije que no les costara mucho, que
si se renen en grupos, sera ms econmico, y que tambin podran utilizar lo que
tengan en desuso y reutilizarlo, que no era necesario comprar y les empec a dictar
qu tipo de materiales bamos a utilizar y las herramientas necesarias.
Al respecto debo mencionar que la peticin de materiales fue un factor de desercin,
tanto de padres, madres de familia, as como de estudiantes. Este hecho fue el primer
problema con el que se tropez en el transcurso de la experiencia, pero en el curso lo
debatimos y nos pusimos de acuerdo en continuar, pese a algunos inconvenientes que
podramos tener.
As, para las siguientes clases los padres, madres de familia y los estudiantes trajeron
el material necesario para aprender los elementos bsicos de las artesanas y el
aprendizaje de su manejo adecuado. Con este paso, todos nos pusimos contentos y
yo les di nimos para que podamos proseguir, en el mejor de los casos, hasta concluir
con lo que tenamos planificado.
Les fui dando algunas tareas para que nos vayamos introduciendo en materia, como
se dice, y es que les di a conocer el: Uso y empleo de materiales, telas, hilos en
objetos artesanales, y utilizacin de diferentes objetos empleando la tcnica de
cotilln en tela para los trabajos artesanales, fueron materiales y contenidos, ambos
correspondientes al Campo Ciencia, Tecnologa y Produccin.
Como tenamos que proceder con algn orden en nuestros aprendizajes, en primer
lugar lo que hacamos en trminos prcticos era tener listo todo lo necesario para el
trabajo. En este aspecto, trat de esforzarme porque deba quedar claro en la mente
de los estudiantes, que se debe tener todo a mano como se dice, no debe faltar
nada, porque de ser as, se perjudica el buen avance de la produccin.
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En grupos los estudiantes se encargaban de verificar que no falte nada. Previamente
les deca qu era lo tenamos que tener para comenzar a trabajar, como ser:
herramientas, hilos, moldes, reglas, y otros, todos tenamos que cumplir lo solicitado,
caso contrario no podramos seguir con regularidad.
Una vez verificado si tenamos todo, entonces les indicaba cmo comenzar por elegir
lo que queramos hacer. Para esto, tambin de manera previa, habamos escogido
varios modelos de objetos. Para el caso, les presentaba modelos que llevaba al aula
para que se pudiera escoger entre ellos lo que ms les convena o guste a los
estudiantes
En base a esa preseleccin, los estudiantes procedan a elegir, por grupos de tres,
para manejar la extensin de corriente, para que cada grupo tenga su herramienta de
trabajo e individual, el trabajo escogido. Una vez escogido ello, se ponan a hacer los
procedimientos iniciales, que consistan en: medir, cortar, costurar y realizar el
acabado.
Durante algunas clases, tuvimos ciertas alteraciones al desarrollo de nuestros
aprendizajes, como por ejemplo la molestia de algunos estudiantes, que no queran
pasar ningn curso, pero venan a molestar a las seoritas por las ventanas de las
aulas, lo que perjudicaba un normal desarrollo de las clases.
En otra clase nos organizamos en grupos por afinidad de tres personas para realizar
una exposicin por grupos, luego entramos en un debate, despus escogimos los
materiales que bamos a utilizar y qu trabajos vamos a realizar, nos pusimos de
acuerdo para hacer un muestrario de puntos y con estos puntos aprendidos aplicarlos
en una funda u otros trabajos.
Los estudiantes trajeron la tela para empezar a bordar y les dije que dibujaran algo de
su preferencia y al terminar me lo mostraran para darles las indicaciones necesarias,
en esta parte me llam mucho la atencin porque uno de los alumnos dibujaba muy
bonito y se les haca para sus compaeros, los cuales valoraban mucho sus trabajos.
Otra actitud que me llam mucho la atencin fue, que una de sus compaeras no
poda avanzar y como casi todos los jvenes y las seoritas ya casi haban terminado
y ella no poda hacerlo, ellas se sentaron a su lado y se pusieron a ayudarle a terminar
el trabajo.
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A algunos mams les llam la atencin ver que sus hijos estaban bordando y que lo
hacan bien y slo con el hilvn corto, donde ellas se trajeron material y se pusieron a
trabajar junto con sus hijos.
En nuestro segundo momento metodolgico de la teora, los estudiantes realizaban en
sus cuadernos apuntes y composiciones acerca de las artesanas y de los
instrumentos necesarios para producir objetos artesanales. Aqu les indicaba cmo
tenan que proceder para no cometer errores, pues luego en la produccin no
tendramos mucha opcin a equivocarnos, dada la situacin de no poder contar con
materia prima en abundancia.
Una de las primeras actividades tericas que realizamos con los estudiantes, fue
conocer la importancia e historia del bordado, su clasificacin y su aplicacin prctica,
lo que a algunos estudiantes les llamaba la atencin porque no se imaginaban que,
por ejemplo, en el bordado bamos a encontrar su historia.
Entonces, proceda a realizar una demostracin de cmo debamos hacer uso de los
instrumentos de trabajo y de las mquinas que tenamos a nuestra disposicin. Una
vez que yo lo haca, entonces invitaba a los estudiantes a que ellos lo hagan.
Una mam que estaba en estado de gestacin, pregunt si se poda hacer un regalo
para cuando naciera su beb, con ese motivo se le dio todas las indicaciones para
realizar un portapaales y una cunita para poner los implementos de aseo del beb.
En la siguiente clase los estudiantes se dieron a la tarea de investigar y traer pedazos
de telas y diferentes tipos y materiales las cuales los clasificamos y escogimos en qu
material vamos a trabajar.
Otro grupo se dio a la tarea de buscar la informacin del bordado y clasificarlo. En su
clasificacin encontraron el bordado a mano y con el avance de la tecnologa el
bordado a mquina, tambin encontraron la diferencia de la utilizacin las
herramientas como los bastidores.
Siguiendo con nuestros procedimientos, a continuacin, y con la participacin de todos
y todas los estudiantes, nos ponamos a reflexionar en detalle sobre la importancia de
la produccin artesanal, especialmente en cuanto representa una forma de crear
nuestras propias fuentes de trabajo y procurar salir de la condicin de bajos ingresos
econmicos.
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Finalmente, como resultado del proceso de la experiencia desarrollada, los estudiantes
lograron producir objetos tiles, que tenan la posibilidad de ser sujetos de venta para
mejorar sus ingresos econmicos.
Pero en esta parte de la narracin, es conveniente realizar una descripcin general de
cmo fuimos trabajando con los estudiantes para la produccin de objetos tiles a
partir de materiales en desuso.
La mayora de los estudiantes mostraban buenas cualidades para usar las
herramientas y maquinarias, todo para transformar las materias primas en objetos
tiles.
Este momento era de mucho inters para todos, porque era aqu donde iban
mostrando sus habilidades como artesanos y como productores de objetos tiles.
Durante todo el proceso de produccin de nuestros objetos tiles, me encargaba de
realizar una supervisin y acompaamiento de todo lo que iban haciendo los
estudiantes, tal como dar algunos consejos, observar lo que estaban haciendo de
manera incorrecta, y orientar acerca del uso adecuado de las herramientas.
Estas actividades fueron de mucha satisfaccin para los estudiantes, porque entre
todos vean los objetos que iban generando. Aprovechaba la oportunidad para
motivarles mucho ms todava a que sigan con su trabajo, pues en la vida, las
personas pueden hacer muchas cosas de las que ni siquiera sabemos que podamos
realizarlas.
Para el terminado de nuestros objetos tiles, siempre procedamos a mostrar a todos
los grupos lo que estbamos terminando de hacer, de tal manera que todos y todas
vean nuestros productos, y ver si alguien poda dar su opinin sobre lo que se
mostraba.
Por lo general, la participacin de los estudiantes en este punto, era solidaria y
constructiva, porque se daban consejos tiles y que iban destinados a mejorar la
calidad de nuestros productos.
Al final nos felicitbamos entre todos por todo lo que habamos logrado hacer, y se les
preguntaba si no haba quedado algo pendiente por hacer, a lo cual respondan los
estudiantes que faltaba mucho por hacer, haciendo mencin a que queran continuar
con los aprendizajes a travs de la produccin, esta vez en el rea de Cotilln con
goma Eva.
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Bueno, para este punto ya tenamos, adems, otros productos que resultaban como
una especie de aditamento de todo lo que estbamos haciendo, como por ejemplo
lbumes de puntos y muestrarios de telas, los cuales los estudiantes los hicieron con
mucha delicadeza y atencin.
Finalmente, estas actividades concluyeron con la Feria Socioproductiva, que se llev a
cabo el da mircoles 4 de junio, con la asistencia de padres de familia, Direccin,
personal docente y el Tcnico de Seguimiento del Distrito de Educacin N 3, quien
evalu y felicit a los estudiantes por el trabajo realizado.
Para la realizacin de la Feria Socioproductiva les planteamos a los estudiantes que
quisieran realizar para terminar y ellos nos dijeron una exposicin, bueno entonces nos
organizamos en grupos, el primer grupo se encarg de la organizacin de las mesas,
manteles, y los trabajos.
Un segundo grupo se ocup de traer bocaditos y saladitos para invitar a los asistentes
a la feria socio comunitaria productiva.
Y uno de los alumnos dijo cul ser el nombre de la exposicin y si tendra nombre,
Quines lo haran? Yo les dije que la feria era socio productiva que ese era el
nombre y que los que quieran se hacen anotar y me informan el material que van a
utilizar, ellos me preguntaron cmo debamos hacerlo mi persona les dijo que apliquen
lo que habamos aprendido el primer bimestre con rotulacin de letras.
Otros alumnos nos ayudaron con lo dems y todos, desde un da antes, fueron
depositando sus trabajos para la Feria Socioproductivo, en la cual se not la presencia
de los padres, madres de familia y el personal docente de la Unidad Educativa,
quienes colaboraron y se pusieron a disposicin nuestra para que todo salga bien,
como nos iban diciendo.
Con gran satisfaccin pude observar, todos pudimos apreciar, la gran cantidad de
trabajos de los estudiantes, todo lo cual lo realizaron con empeo y prolijidad, con
atencin y dedicacin. Al final, nos felicitamos porque habamos logrado conseguir
algo que, al principio, nos pareca lejano y muy difcil de conseguir, pero lo habamos
conseguido.

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4. COMPARACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN COLECTIVA DE LA
EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIN DE LAS PRCTICAS EDUCATIVAS
En esta parte del trabajo, el equipo de sistematizacin compuesto por las maestras
Gina Gabriela Crdova Lanza, Jaqueline Silvia Chvez Valda, realizaremos la
correspondiente comparacin, anlisis e interpretacin colectiva de la experiencia de
transformacin de nuestras prcticas educativos, que permiti la implementacin del
Proyecto Sociocomunitario Productivo (PSP), desde e desempeo de nuestra rea de
Tcnica Tecnolgica.
Sin embargo, antes de hacer eso, consideramos que es necesario hacer una
referencia acerca de uno de los fundamentos del Modelo de Educacin
Sociocomunitario Productivo, que hace mencin a las orientaciones metodolgicas,
que se constituye en uno de los aportes de las concepciones pedaggicas del pas al
resto de los pases.
Eso significa considerar, de acuerdo al MESCP, en su justa dimensin a la Prctica,
Teora, Valoracin y Produccin, es decir los momentos bajo los cuales se desarrollan
los aprendizajes de las personas, y en los cuales tambin estuvieron sujetos o
metodolgicamente trabajadas nuestras experiencias.
De acuerdo a lo que se acaba de mencionar, para comenzar con nuestra
experimentacin, nosotras las docentes que formamos parte del equipo de
sistematizacin, creemos que nuestra experiencia desarrollada, estuvo guiada en gran
medida por las orientaciones metodolgicas que caracterizan al MESCP.
En otras palabras, se considera de importancia esta forma de proceder en la
educacin actual en el pas, por cuanto, los procesos de aprendizaje parten de la
Prctica, o sea en algo que las personas realizamos a diario, de manera cotidiana y de
lo cual en muchos de los casos no hacemos conciencia.
Si decimos que partimos de la prctica, se dice que estamos partiendo del accionar del
ser humano, en nuestro caso, de los estudiantes. Como no poda ser de otra manera,
el proceso contina en la Teora, es decir, en las formas cmo los estudiantes van
asimilando sus nuevos aprendizajes, y cmo los manifiestan, ya sea en forma verbal,
como escrita.
Sigue el proceso con la Valoracin y finaliza con la Produccin, con lo que se cierra
esta especie de ciclo de los aprendizajes de los estudiantes. Por esto, nosotras hemos
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tomado estas orientaciones metodolgicas como un gran aporte a la educacin en las
unidades educativas existentes en todo el territorio nacional.
Ahora bien, la Prctica, Teora, Valoracin, Produccin, mediante la ejecucin de la
experiencia, creemos que nos sirvieron para concretizar el MESCP, ms an
considerando el contexto en el cual tuvimos que desarrollar nuestro trabajo, un
contexto como el que caracteriza a las Unidades Educativas donde trabajamos ambas
como maestras y que se distinguen por limitaciones econmicas que se manifiestan en
limitaciones de tipo social.
Ese es uno de los aportes fundamentales, o ms importantes, de nuestra experiencia
a la concrecin del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, que representa,
adems, una forma correcta de contribuir a los procesos de aprendizaje de los
estudiantes.
En primer lugar, tal como se menciona en el subttulo actual, procedemos a efectuar
un anlisis e interpretacin colectiva, en este caso de nosotras como maestras, pero
comenzando por las situaciones comunes que han caracterizado al desarrollo de la
experiencia de transformacin de nuestras prcticas educativas.
Situaciones comunes que han caracterizado al desarrollo de la experiencia de
transformacin de nuestras prcticas educativas
Por supuesto, un aspecto comn, es nuestra participacin en el PROFOCOM,
mencionamos esto, debido a la importancia que tiene para la implementacin de
nuestras experiencias, pues sin haber tenido las orientaciones necesarias que se nos
brinda en el PROFOCOM, no se hubieran podido desarrollar las experiencias hasta
llegar a un buen trmino.
A partir de nuestras actividades en el PROFOCOM, hemos ido encontrando los
fundamentos para el inicio de las transformaciones en nuestras prcticas educativas,
todas las cuales sirvieron para beneficio de los estudiantes y, por qu no decir, de la
comunidad en general.
Ahora, a continuacin realizaremos una exposicin de los aspectos diferentes que han
caracterizado al desarrollo de nuestra experiencia, pero implementados siempre en los
marcos de la experiencia. As, procederemos a desarrollar un anlisis e interpretacin
colectiva de las causas o motivos por las cuales acontecieron las actividades tal como
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sucedieron en la puesta en implementacin de la experiencia que vivimos como
docentes.
Entonces de manera inicial, tal como dijimos, vamos a realizar un anlisis e
interpretacin de los puntos comunes efectuados en el desarrollo de las actividades,
en los momentos de implementacin de la experiencia de transformacin.
Ello significa, en otras palabras que, sin dejar de lado nuestras prcticas que cada una
de nosotras realiz como maestra, nos centraremos en el anlisis de los puntos
comunes que fuimos encontrando, de acuerdo a nuestro criterio, en los aspectos de
las actividades que a cada una de nosotras le toc desempear en la implementacin
de la experiencia de transformacin.
Ahora bien, una de las primeras actividades comunes realizadas por nosotras,
es el hecho de que se particip en la formulacin del Proyecto Sociocomunitario
Productivo.
Siguiendo los preceptos de la ley N 070, Avelino Siani Elizardo Perez, hemos
concretizado en la prctica los pasos a seguir, en este caso, para la elaboracin del
Proyecto Sociocomunitario Productivo.
Todas participamos desde el momento de llevarse a cabo las reuniones con la
comunidad, para ir planteando las partes que corresponden a un Proyecto Socio
Productivo (PSP), que nos condujo a la capacitacin, a lograr cambios en los
estudiantes.
En coordinacin con las autoridades de nuestras Unidades Educativas, maestras y
maestros, estudiantes en general, se fue redactando el Proyecto Socio Productivo
(PSP) que sirvi como base para el desarrollo de nuestras experiencias
transformadoras.
El motivo por el cual se particip de la redaccin del Proyecto Socio Productivo (PSP)
es, por supuesto, que nosotras como maestras estamos, prcticamente, en la
obligacin profesional de hacerlo, porque somos una de las partes fundamentales de
la educacin en el pas.
En este proceso de formulacin del Proyecto Socio Productivo (PSP), participamos
con nuestros aportes al contenido del mismo, pero cumplimos tambin otro papel,
como es el de tratar de explicar a la comunidad en general, los alcances e importancia
de un Proyecto Socio Productivo (PSP), cmo ste documento forma parte importante
29


del Modelo Sociocomunitario Productivo y sirve como planificador de nuestras
actividades pedaggicas.
Por otra parte, tambin actuamos de manera conjunta al momento de intercambiar
criterios y opiniones para poder redactar nuestras respectivas planificaciones de aula.
Esta actividad la hicimos as, porque necesitbamos apoyarnos mutuamente.
Eso no significa, por supuesto, que hicimos nuestros Planes de Aula de manera
conjunta, sino que nos dimos sugerencias e ideas para un mejor desarrollo de nuestra
planificacin de aula.
Algo de lo que procuramos desarrollar
Un aspecto que hemos procurado desarrollar entre los estudiantes es la educacin
comunitaria, democrtica, participativa y de consensos, que se caracteriza, entre otras
cosas, por lo siguiente:
- Proceso de convivencia con pertinencia y pertenencia al contexto histrico,
social y cultural en que tiene lugar el proceso educativo.
- Orienta a la transformacin sociocultural, poltica y econmica donde se
aprende y practica el entramado cultural del Vivir Bien.
- Propicia la transmisin sociocultural en la comprensin holstica de la Vida y la
cohesin social con la naturaleza y el cosmos.
- Respalda la participacin social como una instancia determinante en la toma de
decisiones y el ejercicio del poder en el quehacer educativo. (SICOEDUCA p.
3).
Actividades con padres y madres de familia
Todas tuvimos otra actividad comn, como fue el haber conversado con los padres y
madres de familia, para que apoyen las actividades que se iban a desarrollar en
nuestras Unidades Educativas.
Hay que destacar que en esta actividad, tuvimos oportunidad de conocer ms de cerca
las caractersticas de los padres y madres de familia en relacin a la educacin de sus
hijos e hijas.
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No todos ellos asumen la misma responsabilidad en relacin a sus hijos e hijas, unos
son muy comprometidos con la educacin, pero existen otros que, prcticamente, se
desentienden de la educacin de sus hijos.
Las explicaciones que fuimos encontrando a estas formas de actuar, fueron que
muchos padres de familia tienen que trabajar inclusive en horarios nocturnos, y no les
queda mucho tiempo para acompaar la educacin de sus hijos.
Tambin resaltar que las familias son de bajos recursos econmicos y que algunos de
nuestros estudiantes son auto sustentables, por que viven solos o de lo contrario
trabajan para ayudar a su familia.
Destacar que en el proceso de conversacin con los padres y madres de familia,
tenamos otra oportunidad, la que corresponde a una maestra, como es el de tratar de
motivar de manera positiva a ellos, para que tengan un comportamiento ms cercano
a sus hijos e hija. Luego nos dijeron que muchos padres y madres de familia, haban
estado cambiando de actitud en relacin a sus hijos.
Al respecto, es necesario mencionar las reacciones de muchos de nuestros
estudiantes, al ver cmo, a partir de la implementacin de nuestras experiencias de
transformacin, podamos no solamente actuar en los aspectos que tocan a la
educacin en el aula, sino tambin otros aspectos que forman parte de la vida.
Ms argumento podemos encontrar an al respecto, cuando el Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo, nos ensea que la educacin es responsabilidad de la
comunidad en general y no solamente de quienes estamos dentro de la Unidad
Educativa trabajando como maestras y maestros.
Es por eso que tomamos la iniciativa de trabajar el proyecto socio comunitario
productivo y darles una educacin tcnica productiva a nuestros estudiantes.
Conocimientos y experiencias nuevas en la produccin de conocimientos en el
rea de tecnologa
Un otro punto en comn fue el haber participado en el desarrollo de la experiencia
ejecutando un trabajo similar. Es decir, que todas hemos contribuido al aprendizaje de
los estudiantes con la elaboracin de objetos a partir de materiales en desuso y
rescatando los conocimientos y experiencias de nuestros abuelos y abuelas para el
vivir bien como nos dice:
31


Que una de las exigencias del modelo socio comunitario productivo es la produccin
de conocimiento cientfico tecnolgico, conocimiento que tiene que ser producido
dentro del mismo proceso educativo, respondiendo a necesidades concretas y a
problemticas de la vida de las/los estudiantes participantes y la y el maestro. Este tipo
de conocimiento est fuertemente vinculado a la realidad del contexto y se produce
con la participacin de maestras/os y estudiantes/participantes quienes son los
protagonistas de la bsqueda de respuestas, soluciones y nuevos conocimientos que
van a ayudar al desarrollo de la vida de la comunidad (Unidad de Formacin N 8.
Produccin de Conocimientos en el Modelo Educativo Socio comunitario Productivo
pg. 24).
Tambin buscamos mostrar que bajo nuestras condiciones actuales podemos producir
conocimiento cientfico vlido y pertinente para transformar nuestra realidad. En
nuestro modelo hemos caracterizado como el aprender haciendo, lo que se convierte
en un elemento estratgico debido a que vivir el proceso de produccin de
conocimiento y a configurar una subjetividad creativa y productiva, que responda a los
problemas concretos que vivimos. (Unidad de Formacin N 8. Produccin de
Conocimientos en el Modelo Educativo Socio comunitario Productivo pg. 24)
Como ya tenemos conocimiento, en el planeta Tierra estn sucediendo fenmenos
que le afectan negativamente, como es la contaminacin en todo sentido. Uno de esos
problemas es la existencia de materiales que daan al medio ambiente.
Nosotras, para contribuir en paliar esos problemas, hemos estimulado en nuestros
estudiantes la produccin de objetos tiles a partir de materiales que se poda volver a
utilizar, antes de botarlos a la basura.
Como uno de los efectos de esas actividades, tenemos el haber conseguido dos
cosas, por una parte los estudiantes aprendieron a producir objetos tiles.
De la misma manera trabajos en artesanas con la tcnica de cotilln en tela
realizando:
- Canastas.
- Costureros.
- Paaleras.
- Alfileteros.
- Canasta de conejo.
- Canastas con muecas.
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- Payasitos.
- Y otros.
En costura se trabajaron:
- Carteras.
- Almohadn.
- Set de bao.
- Bolsones.
- Mandiles.
- Tapetes.
- Bolsilleros de tela de jeans
Todos estos objetos tiles que acabamos de mencionar fueron producto de la
creatividad de los estudiantes y de sus ganas de aprender algo que sea significativo
para sus vidas y para provecho de la comunidad.
Para finalizar los mismos estudiantes se dieron cuenta de que pueden por iniciativa
propia, comenzar a pensar en la implementacin de sus propias fuentes de trabajo, en
base a los aprendizajes adquiridos en el desarrollo de nuestras experiencias.
Situaciones diferentes que han caracterizado al desarrollo de la experiencia de
transformacin de nuestras prcticas educativas
Hay que recalcar que no se trata de realizar una investigacin extra al proceso
educativo, sino de producir conocimiento en continuidad con el proceso educativo.
Esto quiere decir, que la recuperacin y produccin de conocimientos se da en los
momentos metodolgicos de la prctica, teora, valoracin y produccin, con la
participacin de los estudiantes/participantes, de miembros de la comunidad y la gua
de la maestra/o. (Unidad de Formacin N 8. Produccin de Conocimientos en el
Modelo Educativo Socio comunitario Productivo pgs. 32 y 33)
Por otra parte, los puntos diferentes que hemos realizado durante la puesta en
implementacin de nuestra experiencia transformadora de nuestras prcticas
educativas, son las que analizamos e interpretamos en los siguientes prrafos.
Un aspecto diferente, por ejemplo, fue el hecho de que la maestra Gina Gabriela
Crdova Lanza, realiz sus prcticas de transformacin en la Unidad Educativa San
Diego de Samaria, que se encuentra ubicado en la zona de Paurito, y la profesora
Jaqueline Silvia Chvez Valda en la Unidad Educativa Maura Saavedra de Cornejo
33


ubicado en la zona de La Campana del Plan 3000, realizaron sus prcticas de
transformacin.
Hacemos referencia de ello pues, si bien todas participamos en la redaccin de
nuestros Planes de Aula que tenan un propsito comn, a una de nosotras le toc
desempear, su parte de la experiencia en una Unidad Educativa y a otra maestra en
otra Unidad Educativa.
A pesar de que estamos ubicadas en distintas zonas de la ciudad de santa Cruz, la
coordinacin entre ambas fue constante y permanente en razn a que tenamos
asumido un compromiso que debamos cumplir.
Como resultado de esa forma de trabajo, hemos logrado un producto comn a todas
las maestras. En otras palabras, la experiencia fue similar en su orientacin o finalidad,
pero el papel que nos toc desarrollar a cada una de nosotras fue diferente solamente
en cuanto se refiere al lugar o ambiente de trabajo.
Con esto tratamos de reflexionar que una maestra y otra, hemos realizado actividades
comunes y diferentes a la vez. Las actividades comunes son el desarrollo de la
experiencia con caractersticas comunes, en cambio, las actividades diferentes
solamente tienen que ver con que una Unidad Educativa fue el escenario de trabajo de
una maestra, y otra Unidad Educativa el lugar de implementacin de la experiencia de
otra maestra.
Causas por las cuales sucedieron de una forma algunas actividades de la
experiencia y no de otra
Pasando a otro punto, en el caso del anlisis que debemos hacer acerca de las
causas por las cuales sucedieron de una forma algunas actividades de la experiencia y
no de otra, podemos realizar las siguientes interpretaciones.
En lo que se refiere a la participacin de los estudiantes, no podemos dejar de resaltar
el inters que demostraron desde el inicio de la experiencia. No olvidemos que se trata
de estudiantes de escasos recursos econmicos, los cuales vieron una gran
oportunidad de aprender algo que les sea inmediatamente til para sus vidas.
En otras palabras, ellos estaban convencidos de la importancia de los aprendizajes
que iban a adquirir durante la experiencia, por esto siguieron con mucho inters todo el
proceso de la experiencia.
34


Sin embargo, al principio de la experiencia, notamos que algunos de los estudiantes
no contaban con el material necesario para desarrollar la experiencia, pero en estos
casos se observ una virtud humana, como es la solidaridad, porque quienes tenan
material por dems, lo proporcionaban a quienes no lo tenan o les faltaba algo pero
mostraban tener mucho inters aun que no tenan el material.
Para nosotras sos actos de ayuda mutua por parte de los estudiantes nos sirvieron
de mucho, y reforzaron nuestra conviccin de que los estudiantes pueden hacer
muchas cosas, especialmente si se les brinda una oportunidad.
Fuimos testigos de otro aspecto visto durante la experiencia, y es el que algunos
estudiantes no se crean capaces de poder realizar sus actividades de produccin de
objetos con materiales descartables.
Al respecto, nosotras hemos procurado desde los inicios de la experiencia, darles
nimo porque si era una experiencia nueva para ellos, todos alguna vez de nuestras
vidas nos encontramos con cosas nuevas que tenemos que hacer y las tenemos que
superar por ms difciles o sencillas que parezcan.
Cuando se les explic cmo realizaramos nuestra experiencia y cmo cada uno de los
estudiantes tena que cumplir con su papel asignado, fueron superando los temores de
poder alcanzar nuestros propsitos.
Un factor un poco negativo en el desarrollo de la experiencia fue la ausencia de
algunos padres y madres de familia, quienes deban participar acompaando a sus
hijos e hijas en el desarrollo de sus respectivas actividades.
El anlisis que hacemos al respecto, por el caso de la no presencia de algunos padres
y madres de familia, tanto a las reuniones como a las actividades de desarrollo de la
experiencia, pensamos que es debido a que muchos de ellos trabajan en horarios que
les impiden acudir a acompaar a sus hijos durante la experiencia.
Sin embargo de ello, frente a esa actitud, nosotras como maestras siempre hemos
hecho los esfuerzos necesarios para que la mayora de los padres y madres de
familia, participen comprometidamente en las actividades en las que ellos deberan
participar.


35


Algunos resultados de la experiencia
De manera tentativa podemos, ahora, hacer mencin de algunos de los resultados que
se lograron conseguir, con motivo de haber desarrollado nuestra experiencia, son:
- Los estudiantes aprendieron a producir algo que posiblemente se pueda
convertir, en el futuro, en una alternativa para crear sus propias fuentes de
trabajo.
- Aprendieron que pueden realizar un trabajo de forma comn, es decir,
mediante el apoyo mutuo entre compaeros.
- Los estudiantes se fueron dando cuenta de la diferencia que existe entre la
anterior forma de educacin y la actual que sustenta el Modelo de Educacin
Sociocomunitario Productivo, porque fueron aprendiendo segn producan
algo, especialmente algo til para ellos y para la sociedad.
En el desarrollo de nuestra experiencia hemos evidenciado que todava nos falta
mucho como para poder hacer un trabajo pedaggico ms eficiente con los
estudiantes. Esto lo decimos porque hemos comprobado que tenemos algunas
deficiencias en cuanto se refiere a los contenidos mismos del Modelo de Educacin
Sociocomunitario Productivo.
Pensamos que si hacemos un esfuerzo podremos ir asimilando ms conocimientos
respecto a la nueva propuesta pedaggica, y contribuir ms a los aprendizajes de los
estudiantes con quienes nos toque trabajar.
Aportes al Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo
Las ltimas reflexiones que podemos hacer de nuestra experiencia, son que brinda
una contribucin muy sencilla al Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, en la
demostracin de que los estudiantes pueden aprender haciendo, o, en otras palabras,
que el aula lo convertimos en un lugar de produccin de cosas tiles, a partir de los
cuales los estudiantes van adquiriendo sus aprendizajes.
Posiblemente otro aporte al Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, consista
en que mediante el desarrollo de la experiencia se realizaron actividades prcticas que
se adecuaron al contexto, es decir, no estaban descontextualizadas, estaban de
acuerdo al contexto social de la Unidad Educativa y por lo tanto de los estudiantes.
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Otro aporte es a los procedimientos metodolgicos, por cuanto en todas las
actividades se parta de la prctica como un elemento central para ir teniendo nocin
de los conocimientos previos de los estudiantes, para, a partir de ah, nosotras como
docentes, podamos saber qu hacer en el desarrollo de los procesos de aprendizaje.
Y como se tena que proceder con metodologa, se continuaba con la teora, la
valoracin y concluir con la produccin. Esta forma de trabajo siempre nos conduca a
buenos resultados, tanto para los estudiantes como para nosotras las maestras.
Desafos en la implementacin y concrecin de la ley N 070, Avelino Siani
Elizardo Prez y sus aprendizajes
Por otra parte, a partir de ahora se nos presentan desafos, que como maestras
aceptamos como reto para continuar con la implementacin del MESCP, a partir de la
actual experiencia.
Otro desafo consiste en que debemos mejorar nuestra participacin en los procesos
de aprendizaje de los estudiantes, para que sean cada vez ms eficientes, todo en
beneficio de la comunidad en general.
Para finalizar, expresamos que la experiencia nos ha cualificado como maestras, por
cuanto hemos podido comprobar en la prctica que, lo aprendido en el PROFOCOM,
como parte de la superacin de la educacin en el pas, llega a tener buenos
resultados, ms que todo mediante la participacin de los estudiantes, quienes son el
motivo de la educacin en el pas.
Reiteramos y tenemos que hacer referencia a que la experiencia nos ha enriquecido y
fortalecido a nosotras como profesionales, porque nos ha cualificado como docentes,
en dos aspectos de nuestra realidad personal:
El primer aspecto es el humano, que hace referencia al hecho de que nosotras
tuvimos la oportunidad de observar de manera directa, la forma cmo trabajaban los
estudiantes los contenidos de las respectivas reas y cmo trabajaban en la
elaboracin de objetos sencillos aunque significativos desde el punto de vista de los
mismos estudiantes.
El otro aspecto, tiene que ver con nuestros propios aprendizajes pedaggicos, tambin
en base al trabajo con los estudiantes, sin ellos no hubiera sido posible implementar la
experiencia.
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Afirmamos ello, porque consideramos que ellos son la razn de la existencia de la
educacin en el pas y, por lo tanto, la razn de la existencia de la carrera docente,
adems de representar la garanta de los cambios que se necesitan hacer en el pas
para dejar de ser un pas con problemas que nos aquejan a todos quienes vivimos
aqu.
Por lo dems, es oportuno sealar que la experiencia logr alcanzar los objetivos que
se plante inicialmente, como es el caso de haber hecho esfuerzos por producir
objetos tiles para los estudiantes y para la comunidad.
Finalmente podemos decir que la experiencia tuvo un impacto positivo entre los
estudiantes, como consecuencia de que ellos participaron de forma directa en el
proceso de produccin de objetos tiles a partir de los cuales fueron creando sus
propios conocimientos.
En funcin a lo mencionado, el impacto consisti en que ellos saban que las
actividades que iban realizando, seran de provecho, pero ya no solamente como
objetos que seran objeto de evaluacin, para conseguir nota, sino que fueron objetos
que inclusive sirvieron para ponerlos a la venta.










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5. PRODUCTOS Y RESULTADOS
Los productos ms importantes que se lograron como consecuencia del desarrollo de
las actividades de la experiencia de transformacin de nuestras prcticas educativas
en la Unidad Educativa Maura Saavedra de Cornejo, fueron:
Productos intangibles:

- Una participacin decidida y comprometida por parte de los padres y madres
de familia en las actividades de la Unidad Educativa.
- Un mejoramiento de la participacin de los estudiantes en todo lo que tiene que
ver con sus actividades de aprendizaje.
- Docentes sistematizadores con experiencias ganadas en el mbito pedaggico,
especialmente en lo que se refiere al trabajo del aprender haciendo.
Apoyo y responsabilidad de los padres de familia en las actividades realizadas
por sus hijos/as

Productos tangibles:

Se lograron trabajos en artesanas con la tcnica de cotilln en tela realizando:

- Canastas.
- Costureros.
- Paaleras.
- Alfileteros.
- Canasta de conejo.
- Canastas con muecas.
- Payasitos.
- Y otros.

En costura se trabajaron:

- Carteras.
- Almohadn.
- Set de bao.
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- Bolsones.
- Mandiles.
- Tapetes.
- Bolsilleros de tela de jeans

En la Unidad Educativa San Diego de Samaria se lograron los siguientes productos:

Productos intangibles:

Apoyo y responsabilidad de los padres de familia en las actividades realizadas
por sus hijos e hijas.
Se observ la participacin activa de los estudiantes, como tambin el inters
por aprender artesanas que tengan como producto objetos posibles de ser
comercializados.
Se logr buena predisposicin de los estudiantes al valorar positivamente los
productos elaborados por ellos mismos.
Los estudiantes demostraron mucho inters y entusiasmo en la elaboracin de
los productos que eligieron hacer.

Productos tangibles:

Trabajos en artesanas con la tcnica de cotilln en tela realizando:

- Canastas.
- Costureros.
- Paaleras.
- Alfileteros.
- Canasta de conejo.
- Canastas con muecas.
- Payasitos.
- Y otros.

En costura se trabajaron:

- Carteras.
- Almohadn.
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- Set de bao.
- Bolsones.
- Mandiles.
- Tapetes.
- Bolsilleros de tela de jeans































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6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
A raz de todo el proceso de la experiencia de transformacin de las prcticas
educativas, llevadas a cabo en las Unidades Educativas Maura Saavedra de Cornejo
y San Diego de Samaria, por las maestras que constituimos el equipo de
sistematizacin, tenemos a bien presentar las siguientes conclusiones:
Consideramos que los hallazgos ms sobresalientes, o destacados, tanto del relato
individual como del anlisis y la comparacin colectiva son que, inicialmente, se llega a
comprobar que el trabajo en conjunto de planificacin por parte de nosotras las
docentes, rinde buenos frutos, tanto pedaggicos como en la prctica con los
estudiantes, esto significa que el trabajo en comn es bueno o rinde buenos resultados
que se manifiestan en las actividades que luego se ponen en prctica por los mismos
estudiantes.
Fue gratificante y aleccionador el haber sido testigos de que los estudiantes se
muestran muy motivados para realizar sus actividades de aprendizaje, cuando se les
presenta la oportunidad de trabajar de manera colectiva, solidaria y de colaboracin
mutua, ms an cuando se trata de realizar actividades que favorezcan sus
aprendizajes destinados a producir objetos tiles para ellos y para toda la comunidad,
es decir, cuando ellos mismos logran ver que lo que hacen es de utilidad para sus
vidas.
Los padres y madres de familia se muestran ms interesados por la educacin de sus
hijos, cuando participan directamente en la formacin de sus hijos e hijas, ms que
todo cuando las actividades no son montonas y solamente se realizan al interior del
aula, sino actividades prcticas que tiene por propsito conseguir algo til, que se
destinan a la produccin.
Finalmente, como maestras del equipo de sistematizacin, las recomendaciones que
podemos dar estn destinadas a la comunidad en general, pero especialmente a las
maestras y maestros, para que continen en el proceso de contribuir con su granito de
arena, hacia la implementacin plena del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo.


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BIBLIOGRAFA Y FUENTES
MINISTERIO DE EDUCACIN. Unidad de Formacin N 4. Medios de enseanza en
el aprendizaje comunitario.
MINISTERIO DE EDUCACIN. Unidad de Formacin N 5. Estrategias metodolgicas
del desarrollo curricular.
MINISTERIO DE EDUCACIN. Unidad de Formacin N 10. Herramientas
metodolgicas para la sistematizacin de las experiencias transformadoras.
MINISTERIO DE EDUCACIN. Unidad de Formacin N 16. Sistematizacin de
experiencias transformadoras.
FLORES, Ticona, Ren. Educacin Sociocomunitaria Productiva. La Paz-Bolivia.
2013.
CALLISAYA, Grisel. Sicoeduca. La Paz, Bolivia. 2011.
BRIAIN, Yudid. Labores 2. Buenos Aires, Argentina. 2010.
INTERNET: http://es.wikipedia.org/wiki/Reciclaje.











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ANEXOS













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Fotografa N 1

Organizndonos en grupos con los estudiantes.

Fotografa N 2

Procediendo a la medicin para posteriormente cortar.
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Fotografa N 3

Procediendo a cortar las prendas.

Fotografa N 4

Grupo de estudiantes en proceso de conocimiento de las artesanas.



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Fotografa N 5

Objetos producidos en artesanas.


Fotografa N 6

Objeto producido en artesanas.


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Fotografa N 7

Objeto producido en artesanas.

Fotografa N 8

Objeto producido en artesanas.