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A CATEGORIA FAMLIA NA
PESQUISA EM SOCIOLOGIA DA
EDUCAO: notas preliminares sobre
um processo de desenvolvimento

Maria Alice Nogueira (UFMG)
89



RESUMO

O artigo apresenta uma reflexo sobre o tratamento dispensado categoria famlia,
pela Sociologia da Educao, ao longo de seu desenvolvimento como campo de
pesquisas empricas. Ele reflete tambm sobre o papel desempenhado pelas interaes
entre a famlia e a escola nos processos pedaggicos e nas polticas pblicas de
educao no mundo contemporneo.





89
Doutora em Cincias da Educao, pela Universit Rene Decartes, Paris V, Sobornne. Professora da
Universidade Federal de Minas Gerais.


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No seria correto afirmar que a categoria famlia s recentemente emergiu na
pesquisa sociolgica em Educao, pois, ao menos em escala macroscpica, a famlia
j se dizia presente na literatura sociolgica, desde as dcadas de 1950/60 com a
corrente de pesquisas hegemnica poca e que hoje denominamos de empirismo
metodolgico
90
. O que constitui novidade hoje o modo de tratamento que as novas
geraes de socilogos vm reservando a ela. Vejamos.
Todo o estoque de pesquisas empricas, de carter essencialmente quantitativo,
centradas no tema da relao entre a educao e a estratificao social, desenvolvidas,
entre os anos de 1950 e meados da dcada de 1960, nos Estados Unidos (o Relatrio
Coleman), na Inglaterra (a Aritmtica Poltica) e na Frana (a Demografia
Escolar), enxergou no meio familiar de origem, em particular em sua dimenso
sociocultural, um poderoso fator explicativo das desigualdades escolares entre os
educandos. Pesquisadores ingleses, como Jean Floud e A. H. Halsey chegaram mesmo a
falar, nesse momento, em famlias educgenas, querendo designar com isso aquelas
famlias que seriam mais capazes - por suas atitudes, hbitos, estilos de vida - de incitar
os filhos ao xito escolar
91
. No entanto, de um modo geral, tais pesquisas se atinham
sobretudo s caractersticas objetivas ou morfolgicas do grupo familiar indicadas
atravs de variveis como a renda, o nvel de instruo ou a ocupao dos pais, o
nmero de filhos etc.
Quanto aos anos 1970, cujo contexto terico foi marcado pelo paradigma da
reproduo, tanto em sua vertente marxista - com a obra de BAUDELOT e
ESTABLET (1971) na Frana e de BOWLES e GINTIS (1976) nos EUA, quanto em
sua vertente culturalista - com os clebres trabalhos de BOURDIEU e PASSERON


90
O extraordinrio crescimento dos sistemas nacionais de ensino possibilitado pela prosperidade
econmica e pelo desenvolvimento social que se seguiram ao final da Segunda Guerra mundial,
provocou, nos principais pases ocidentais industrializados, o aparecimento de toda uma corrente de
pesquisas, executadas por cientistas sociais, que tinha como tema central as relaes entre o sistema
escolar e a estratificao social. Sobre esse assunto, ver FORQUIN (1995) e NOGUEIRA (1995).

91
A expresso famlias educgenas foi utilizada pela primeira vez por Jean Floud, em 1961, no texto
Social Class Factors in Educational Achievement, editado pela OCDE. A meu conhecimento, o nico
pesquisador brasileiro a fazer meno a ela CASTRO (1976) que a define como famlias que se
caracterizam por oferecer certo tipo de ambiente familiar favorvel educao (p. 73). Esse autor
reconhece, entretanto, o carter vago dessa noo no texto original da OCDE, mas ressalta a concluso da
autora inglesa de que esse tipo de famlia vai de tornando mais freqente conforme se sobe na escala
social.


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(1964; 1970) na Frana -, os socilogos no fizeram seno postular a transmisso pela
famlia - a seus descendentes - de uma herana, seja ela de carter material ou
simblico, a qual seria determinante para os resultados escolares do indivduo,
beneficiando os grupos socialmente aquinhoados com bens culturais e/ou materiais. Isso
significa que os comportamentos internos das famlias no eram interrogados em si
mesmos, mas sim inferidos a partir da constatao de seus efeitos sobre os destinos
escolares. A esse propsito, SINGLY (1996) chama nossa ateno para o evitamento
da categoria (mas no da palavra) famlia por parte de Bourdieu e Passeron em A
Reproduo, livro publicado em 1970, que - como se sabe - marcou o perodo e
assinalou o aparecimento de um novo paradigma na disciplina (cf. NOGUEIRA, 1990).
Singly tenta explicar esse fato com base em dois elementos: o contexto
ideolgico da poca que celebrava a morte da famlia (referncia ao movimento
francs de maio/68
92
); e o zelo objetivista dos dois autores, cujas disposies tericas,
poca, recomendavam a adoo de uma perspectiva de anlise que se colocasse
exteriormente aos sujeitos e que se mostrasse cautelosa quanto a suas interaes. Ora,
estudar a famlia faz o pesquisador incorrer em alto risco de resvalar para a vida
privada, para as dimenses do domstico, da intimidade, da subjetividade dos
indivduos.
Enfim, resumindo a caracterstica desse perodo, TERRAIL (1997) afirma:

Se, portanto, as teorias da reproduo avanam a idia de uma
diferenciao na natureza das famlias segundo seu pertencimento de
classe, elas permanecem ao nvel do princpio: as famlias no so
interrogadas por si mesmas nem por aquilo que fazem das
determinaes inerentes a seu pertencimento de classe. No lhes
demandado mais, ao final das contas, do que personificar os diferentes
meios sociais (que so aqui os verdadeiros sujeitos da vida social e da
atividade escolar) (p. 69-70).

No que diz respeito Sociologia da Educao anglo-saxnica, a pesquisadora
norte-americana Annette LAREAU (1987) constata o mesmo fenmeno, no perodo em
questo:


92
O movimento de maio de 1968 rejeitava a famlia como algo prejudicial porque repressora da
verdadeira identidade dos jovens e dos adultos, transformando-os em indivduos conformista (SINGLY,
2000, p. 16).


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A influncia do background familiar sobre a experincia educacional da
criana ocupa um curioso lugar no campo da Sociologia da Educao.
Por um lado, a questo tem dominado o campo. Utilizando instrumentos
metodolgicos cada vez mais sofisticados, os cientistas sociais tm
trabalhado para documentar, elaborar e comprovar a influncia do
background familiar sobre os destinos escolares. (Jencks et al. 1972;
Marjoribanks, 1979). Mas por outro lado, at recentemente, as
pesquisas sobre a questo focalizavam principalmente os resultados
educacionais; muito pouca ateno era dada aos processos atravs dos
quais esses padres educacionais so criados e reproduzidos (os grifos
so da autora) (p. 73).

Em suma, se as anlises sociolgicas realizadas at fins da dcada de 1970, no
deixam de reconhecer o papel da famlia na escolaridade dos indivduos, elas, ao
mesmo tempo, se desobrigam de submet-lo observao emprica, preferindo deduzi-
lo a partir da condio de classe do grupo familiar (cf. TERRAIL, 1997). Nesse modo
tradicional de tratamento, a famlia ficava ocultada por detrs das variveis clssicas do
pertencimento social, como a renda ou o background familiar. Isso significa que o
funcionamento interno das famlias em suas relaes com a escola permanecia como
uma caixa preta intocada.
E assim chegamos aos anos 1980/90 que se caracterizaram por um forte
processo de reorientao da Sociologia da Educao. Nesse processo - usualmente
definido por um deslocamento do olhar sociolgico das macro-estruturas para as
prticas pedaggicas cotidianas - novos enfoques e objetos vm emergindo - entre eles,
o estabelecimento de ensino, a sala de aula, o currculo, a famlia - numa clara
demonstrao de que os socilogos comeam a voltar os olhos para as pequenas
unidades de anlise (FORQUIN, 1995).
nesse quadro que tem origem, na Sociologia da Educao, um novo campo de
estudos que se ocupa das trajetrias escolares dos indivduos e das estratgias utilizadas
pelas famlias no decorrer desses itinerrios escolares. Trata-se de um novo referencial
de anlise que ambiciona ir alm da j clssica "sociologia da escolarizao" - que
fizera das desigualdades de oportunidades, uma evidncia -, tentando construir uma
sociologia das escolaridades. Estas palavras de Agns VAN-ZANTEN (1988)
explicitam bem o movimento de renovao da problemtica:

Para descrever a evoluo das problemticas relativas relao que as
famlias mantm com a escola, podemos, atravs de um resumo


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simplificador, notar a transio de uma sociologia das desigualdades
de educao, voltada para a anlise dos determinismos sociais e
culturais, para uma sociologia que se interessa igualmente - mas no
necessariamente de modo exclusivo - pelas estratgias individuais face
escolarizao (p. 188).

Mas quais fatores teriam levado ao aparecimento de novas formas de
tratamento do objeto? Ou, mais especificamente, sob o peso de quais fatores foram os
socilogos levados a superar o plano das anlises macroscpicas e das relaes
estatsticas entre a posio social dos pais e a performance escolar dos filhos; a desejar
conhecer os processos e as dinmicas intra-familiares, as prticas socializatrias e as
estratgias educativas internas ao microcosmo familiar?
No contamos ainda com estudos sistemticos que viessem a elucidar, de modo
mais consistente, esse momento do desenvolvimento da disciplina. No entanto, alguns
pesquisadores, como DIOGO (1998) e NOGUEIRA (1998), sugerem que a resposta a
essa pergunta deve ser buscada na interseo de duas dimenses de anlise: a social e a
sociolgica.
Influenciando o fenmeno estariam, de um lado, as modificaes por que passa
a famlia contempornea (em particular no que se refere s suas relaes com o universo
escolar), juntamente com as transformaes sofridas, nos dias de hoje, pela instituio
escolar. De outro, estariam as razes internas ao pensamento sociolgico que vem
sofrendo, nas ltimas dcadas, uma reorientao em seus objetos de conhecimento e em
seus mtodos investigativos, no sentido dar conta das esferas microscpicas da
realidade social
93
.
No estgio atual de nossos conhecimentos, seria muito arriscado tentar
estabelecer qual a parte que cabe a cada uma dessas duas dimenses na produo das
novas abordagens. impossvel - ao menos por enquanto - fazer mais do que apontar
pistas das formas pelas quais as transformaes nas atitudes e condutas dos atores
sociais (individuais e coletivos) e as mudanas nas orientaes da pesquisa sociolgica,
se somaram para produzir uma nova conjuntura terica.
No Brasil, no contamos ainda com uma tradio de estudos no terreno das
interaes que se estabelecem entre as famlias dos diferentes meios sociais e a vida
escolar dos filhos. Em um levantamento realizado por NOGUEIRA, ROMANELLI e

93
Essas questes encontram-se desenvolvidas em NOGUEIRA (1998; 2005).


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ZAGO (2000) e relatado na introduo desse livro, constatou-se que, em quatro
nmeros temticos de peridicos cientficos de circulao nacional da rea da Educao
ou afins, dedicados ao assunto e publicados nas dcadas de 1980/1990
94
, encontram-se
apenas trs artigos (sobre um total de 37) abordando a famlia em suas relaes com a
escolaridade dos filhos.
Entretanto - advertem os trs autores acima mencionados - apesar dessa falta de
tradio, a famlia brasileira no esteve ausente dos estudos educacionais, assim como
no o esteve das aes escolares. Eles escrevem:

No desconhecemos as teses ambientalistas e deterministas do "handicap"
sociocultural, que produziram uma verdadeira "desqualificao das famlias"
95
, especialmente daquelas socialmente mais desfavorecidas; teses essas j
bastante denunciadas por seu carter discriminatrio e excludente
96
. Recente
nos parece, todavia, a tendncia dos pesquisadores a situar a famlia como
sujeito central da pesquisa em educao, com interesse em conhecer seu
universo sociocultural, suas dinmicas internas e suas interaes com o
mundo escolar, no mais se contentando com concluses deduzidas
unicamente a partir de sua condio de classe (p 9-10).

Uma dificuldade encontrada pelo pesquisador brasileiro para identificar os
estudos nessa rea vem do fato de que, sob a denominao genrica relao famlia e
escola, oculta-se uma problemtica muito vasta, com possibilidade de tratamento a
partir de campos disciplinares diversos e de diferentes grupos temticos. Assim, tal
objeto constitui, muitas vezes, parte de pesquisas desenvolvidas em outras reas, como,
por exemplo, a Antropologia ou a Psicologia Social e Escolar
97
, embora figurando, por


94
So eles: 1)1981: Cadernos de Pesquisa (A famlia em questo); 2)1992: Psicologia USP (Famlia
e educao); 1994: Cadernos de Pesquisa (A famlia em destaque); 4)1997: Cadernos Cedes
(Famlia, escola e sociedade).

95
Cf. CUNHA, M.V. da. A desqualificao da famlia para educar, Cadernos de Pesquisa, So Paulo,
n 102, p. 46-64, nov. 1997.
96
Entre outros autores, ver PATTO, M.H.S. A produo do fracasso escolar. So Paulo: T.A. Queiroz,
1991.

97
Cf., entre outros, GOMES, J.V. Famlia, escola, trabalho: construindo desigualdades e identidades
subalternas. Tese (Livre-Docncia) - Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo, 1996;
MELLO, S.L. de. Trabalho e sobrevivncia: mulheres do campo e da periferia de So Paulo. So
Paulo: tica, 1988; NICOLACI-DA-COSTA, A.M. Sujeito e cotidiano: um estudo da dimenso


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vezes, como foco secundrio de anlise. Mesmo no campo da Educao, essa temtica
se dissemina entre grupos temticos variados como Movimentos Sociais e Educao,
Educao Infantil, Educao de Jovens e Adultos, para citar apenas algumas
possveis interfaces. Essa grande disperso prejudica a tarefa de organizao e
classificao da produo. Estamos assim carecendo de um estudo de tipo estado da
arte que levantasse as diferentes tendncias temticas e terico-metodolgicas dos
trabalhos que abordam a problemtica das relaes famlia-escola, em nosso pas.
Se nos afastarmos, porm, do plano da pesquisa para nos aproximarmos do
plano da conjuntura social e poltica, veremos que, nos ltimos anos a questo da
integrao escola-famlia adquiriu uma tal visibilidade que se diz mesmo estar na
moda (DIEGO, 1998, p. 88). H hoje uma ideologia da colaborao e a emergncia de
um discurso tanto por parte dos profissionais do ensino
98
, quanto por parte dos pais
99

que prega a importncia e a necessidade do dilogo e da parceria entre as duas partes,
em nome de um ajustamento e de uma coerncia entre as aes educativas produzidas
por essa duas agncias de socializao.
Mas alm do ponto de vista pedaggico, esse novo iderio vai encontrar
confirmao no plano das polticas pblicas em educao, as quais - de formas variadas
segundo as sociedades - passaro a recomendar e a incentivar o entendimento, a
interlocuo e a colaborao entre pais e escola. Pases como a Frana, a Inglaterra e os
Estados Unidos fizeram da cooperao um elemento de suas polticas educacionais
recentes.
Nos Estados Unidos, o governo de Bill Clinton fez, em 1994, da colaborao
famlia-escola a oitava meta da educao nacional (Goals 2000: Educate America

psicolgica do social. Rio de Janeiro: Campus, 1987; SIMONI, L. G. Jogo de corpo. Niteri: EDUFF,
1997; SZYMANSKI, H. A relao famlia-escola desafios e perspectivas. Braslia: Plano Editora,
2001.
98
Polticas de administrao participativa so postas em prtica, hoje, em numerosos estabelecimentos
de ensino nacionais e internacionais, abrindo aos pais a possibilidade de intervir, em certa medida, nas
decises e no funcionamento do estabelecimento.
99
Pesquisa realizada pelo IBOPE, em dezembro de 2000, com base em consulta a duas mil pessoas de
todo o pas, revelou que 97% dos pais ouvidos se disseram favorveis a visitas freqentes escola dos
filhos. 93% acham importante acompanhar a vida escolar da prole e pedem pelo menos oito reunies
anuais com os professores ( cf. JORNAL DO MEC, ano IX, n 9, abril/2001). Na Frana, uma sondagem
realizada pelo IFOP, em 1998, revelou que 7 em cada 10 pais se declararam dispostos a participar da vida
do estabelecimento.



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Acts). Na Inglaterra, o governo trabalhista de Tony Blair criou, em 1997, um contrato
casa-escola, assinado pelos pais, mediante o qual estes se comprometem a assumir
responsabilidade pela disciplina dos alunos, por sua freqncia s aulas e pela
realizao dos deveres de casa. Na Frana, em 1998, o Ministrio da Educao lanou
uma campanha nacional pela parceria escola-famlia
100
que criava, entre outros, a
Semana dos pais na escola, a qual passou a se realizar no incio de cada ano letivo.
Seguindo essas tendncias mundiais, o Ministrio da Educao brasileiro,
lanou, em 24 de abril de 2001, o Dia Nacional da Famlia na escola, concebido para
ser realizado duas vezes por ano (no decorrer do primeiro e do segundo semestres), nos
estabelecimentos pblicos de ensino. Nas palavras do ento ministro da Educao,
Paulo Renato de Souza, o encontro vai permitir que os pais conheam o
desenvolvimento dos filhos, conversem com o professor e estabeleam uma cooperao
com a escola (cf. JORNAL DO MEC, ano IX, n 9, abril/2001, p.3).
Tudo isso significa, por um lado, que as famlias esto desejosas de participar do
processo escolar dos filhos, e que comeam a enxergar essa participao como um
direito democrtico. Por outro lado, significa tambm que a contrapartida do Estado
vem se dando no sentido de incentivar essa participao e de criar mecanismos para
que ela se concretize. Ao que parece, a razo principal da interveno estatal se associa
a uma estratgia de promoo do sucesso escolar, uma vez que algumas pesquisas tm
demonstrado a influncia positiva, sobre o desempenho acadmico, do envolvimento
parental na escolaridade dos filhos, o que contribuiria, a termo, para a reduo das taxas
de evaso e de repetncia.
Assim, no h como negar a existncia de uma tendncia internacional,
verificada nas polticas pblicas de educao dos principais pases ocidentais, que
consiste em estabelecer e incentivar mecanismos de estreitamento dos laos entre a
famlia e a escola, como meio de combate ao fracasso escolar e a seus efeitos nocivos
em termos de desperdcio de recursos pblicos. Em suma, nos ltimos anos, a famlia
vem constituindo um objeto explcito de poltica educacional.
Do ponto de vista cientfico, entretanto, alguns pesquisadores conclamam
prudncia, como a sociloga sua Cleoptre MONTANDON (1996), especialista na
questo, que observa:

100
Essa campanha recebeu o ttulo de Campagne nationale sur le nouveau partenariat cole-famille:
confiance et ouverture.


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Vrios trabalhos assinalam uma ligao entre a existncia de relaes
estreitas, isto , contatos regulares, troca de informaes, comunicao entre
pais e mestres, e sucesso escolar dos alunos. Mas a prudncia se impe.
Primeiro porque todos esses estudos que anunciam efeitos benficos da
participao dos pais sobre a escolaridade dos filhos, mas tambm sobre os
prprios pais, sobre os mestres ou mesmo sobre o funcionamento da escola,
se baseiam em constataes de correlaes estatsticas e no de um elo
causal. H ainda muito o que se fazer para distinguir melhor as variveis e os
contextos. Reter apenas uma varivel - por exemplo, a freqncia dos
contatos pais/professores - e isol-la do conjunto de fatores que configuram a
relao dos pais com a escolaridade de seus filhos, fazer como se a
presena ou a ausncia de uma varivel agisse independentemente do
contexto, ignorar a complexidade dos processos implicados no sucesso e
no fracasso escolar (p. 67).

Outros pesquisadores, como CARVALHO (2000) chegam at mesmo a temer
possveis conseqncias anti-democrticas dessas polticas, na medida em que

omitindo as diferenas de capital econmico, social e cultural entre os
diversos grupos sociais que se traduzem em vantagem ou desvantagem
escolar, tal poltica poder acentuar as desigualdades de aprendizagem e
resultados escolares, culpando perversamente os pais e mes pelo fracasso
escolar (p. 150).

Em todo caso, apesar dessas divergncias e do debate ainda em curso, inegvel
a existncia de uma ampla concordncia entre os pesquisadores (quer sejam suos,
franceses, norte-americanos ou brasileiros) de que as famlias so desigualmente
equipadas para colaborar com a escola ou, dito em outros termos, de que as disposies
e as condies para acompanhar a vida escolar do filho, para responder s exigncias
implcitas e explcitas da escola, no se encontram igualmente repartidas entre as
famlias dos diferentes meios sociais.
Como se v, muito ainda resta para ser elucidado sobre os laos que unem
famlia e escola: essas duas instituies condenadas a cooperar numa sociedade
escolarizada, nas palavras felizes de P. PERRENOUD (1995, p.90). Esperemos que as
novas geraes de pesquisadores se disponham a faz-lo.


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