Was ist ein Problem?

denn es sieht so aus, als seien alle kognitiven Aktivitten

ihrer Beschaffenheit nach im Grunde genommen Probleml-
seprozesse. Das Hauptargument fr diese These () besagt,
da die menschliche Kognition immer zweckgerichtet ist: Sie
ist darauf gerichtet, Ziele zu erreichen und Hindernisse aus
dem Weg zu rumen, die diesen Zielen entgegenstehen.
Anderson, J. R. (1996). Kognitive Psychologie (2
nd
ed.). Heidelberg:
Spektrum; S. 233.

Das Alltagsverstndnis von Problem wurde von Hartley
(1989) untersucht. Knapp 100 Erwachsene zwischen 18 und
89 Jahren wurden aufgefordert, den Begriff Problem zu defi-
nieren sowie Situationen anzugeben, die ein Problem darstel-
len. Die Ergebnisse lassen sich in folgender Weise zusammen-
fassen: Aus der Sicht von Laien stellt ein Problem eine Situa-
tion dar, in der ein oder mehrere Ziele erreicht werden ms-
sen, wobei nicht unmittelbar klar ist, welche Schritte unter-
nommen werden mssen, um diese Ziele zu erreichen. Bei ei-
nem Problem wird in erster Linie an eine schwierige persnli-
che Entscheidung oder eine Schwierigkeit in sozialen Bezie-
hungen gedacht. In zweiter Linie umfat ein Problem Schwie-
rigkeiten, die bei der Bewltigung der in der Schule, am Ar-
beitsplatz oder im Haushalt anfallenden Anforderungen auftre-
ten knnen. Erst in letzter Linie ist ein Problem eine der Ma-
thematik, den Naturwissenschaften, einem Spiel oder einem
Puzzle entstammende Herausforderung.
Arbinger, R. (1997). Psychologie des Problemlsens. Darmstadt:
Wissenschaftliche Buchgesellschaft; S. 6 f.

Ein Individuum steht einem Problem gegenber, wenn es
sich in einem inneren oder ueren Zustand befindet, den es
aus irgendwelchen Grnden nicht fr wnschenswert hlt,
aber im Moment nicht ber die Mittel verfgt, um den uner-
wnschten Zustand in den wnschenswerten Zielzustand zu
berfhren.
Ein Problem ist also gekennzeichnet durch drei Komponenten:
1) Unerwnschter Anfangszustand s
,

2) Erwnschter Endzustand s

,
3) Barriere, die die Transformation von s

in s

im Moment
verhindert.
[...]
Wir grenzen Probleme von Aufgaben ab. Aufgaben sind geis-
tige Anforderungen, fr deren Bewltigung Methoden bekannt
sind. Sie erfordern nur reproduktives Denken, beim Prob-
lemlsen aber mu etwas Neues geschaffen werden.
Was fr ein Individuum ein Problem und was eine Aufgabe
ist, hngt von seinen Vorerfahrungen ab.

Drner, D. (1976). Problemlsen als Informationsverarbeitung.
Stuttgart: Kohlhammer; S. 10.



Gerade auch im Zusammenhang mit Begriffen wie Problem
und Problemorientierung werden von Unterrichtsforschern
und Mathematikdidaktikern oft verschiedene Worte fr hnli-
che Konzepte verwendet und verbergen sich umgekehrt unter
gleichen Worten zum Teil ganz verschiedene Konzepte.


Allerdings hat sich auch in der Mathematikdidaktik zuneh-
mend die psychologische Sichtweise durchgesetzt:

DRSCHLAG (1983) versteht unter einem mathematischen
Problem eine Situation, die den Schler vor eine mathema-
tisch-wesentliche Schwierigkeit stellt, fr die er kein einfaches
Lsungsverfahren (Schema, Plan, Regel, Formel) kennt, und
zu deren Bewltigung Einflle und kreatives Verhalten erfor-
derlich sind.

Fr ZIMMERMANN (1991) ist ein Problem dadurch bestimmt,
da dem damit befaten (und mglichst daran interessierten!)
Schler nicht sofort ein Weg zu dessen Lsung klar ist, da es
also eine gewisse (auch personenspezifische) Barriere gibt.

PEHKONEN (1989) spricht von einem Problem, wenn fr
Schler eine (Aufgaben)Situation vorliegt, zu dessen Lsung
das Individuum bekannte Informationen auf (fr es) neue
Weise kombinieren soll.


Zitiert nach Heinrich, F. (2004). Strategische Flexibilitt beim
Lsen mathematischer Probleme; S. 55