Interdisciplinaridade e o ensino de cincias: uma

anlise da produo recente

Interdisciplinary and science education: an analysis of recent
production

Jancarlos Menezes Lapa
1
, Nelson Rui Bejarano
2
, Maria Cristina Martins Penido
3

1. IFBA, Instituto Federal de Educao da Bahia, Salvador Bahia
2. UFBA, Universidade Federal da Bahia, Instituto de Qumica, Ondina Salvador Bahia
3. UFBA, Universidade Federal da Bahia, Instituto de Fsica, Ondina Salvador Bahia
Resumo
H algum tempo, a discusso sobre interdisciplinaridade tem sido foco de vrios debates no
mbito da educao. De algum modo, essas ponderaes aparecem na rea de pesquisa do
ensino de cincias. Com o objetivo de mapear alguns aspectos dessa discusso, foi realizado
um levantamento da produo recente sobre as interaes entre disciplinas dentro do ensino
de cincias. Para as anlises, foram consultados cinco peridicos nacionais que publicam
trabalhos sobre Ensino de Cincias e Ensino de Fsica. Nesta consulta, foram encontrados 29
trabalhos, publicados entre 2000 e 2010, que buscam estabelecer alguma relao entre o
ensino de cincias e a interdisciplinaridade. A partir do estudo foram construdas cinco
categorias que permitiram classificar e identificar as interaes entre os componentes
curriculares com o ensino de cincias. Nos artigos pesquisados percebe-se a presena
marcante da Fsica nas propostas, bem como uma interao da rea de humanas com o ensino
de cincias.
Palavras-chave: Interdisciplinaridade, ensino de cincias, projeto interdisciplinar
Abstract
The discussion of interdisciplinarity has been the focus of many discussions on education.
Somehow these weights appear in the research of science education. In order to map some
aspects of this discussion was condutcted a survey of recent work about the interactions between
disciplines in the science education. For the analysis, were found five national journals that
publish papers on Science Teaching and Physics Teaching. In this consultation, we found 29
studies published between 2000 and 2010, seeking to establish a relationship between science
education and interdisciplinarity. From the analysis were constructed five categories to
classify and identify the interactions between components curricular science education. In the
articles surveyed perceive the strong presence of Physics in the proposals, as well as an
interaction of human area with the science education.
Key words: Interdisciplinary, science education, interdisciplinary project.
Introduo
Os desafios do mundo contemporneo refletidos na rpida evoluo da cincia e da tecnologia
demandam urgentes e profundas inovaes tanto na forma, quanto nos contedos ensinados
em todos os nveis. Isso reflexo direto de uma sociedade cada vez mais inserida em um

ambiente tecnolgico e globalizado que exige que todas as pessoas recebam formao
cientfica que lhes permitam o discernimento dos riscos e benefcios envolvidos nas inovaes
tecnolgicas, bem como no preparo mnimo para usufruir dos produtos da tecnologia.
A proposta de um Ensino de Cincias capaz de superar o senso comum pedaggico; de
desenvolver um saber cientfico ao alcance de um pblico sem precedentes; de democratizar o
conhecimento cientfico, de tal forma que se torne uma representao social e que se constitua
como cultura; tem sido objeto de vrias pesquisas em educao cientfica. (ROBILOTTA,
1998; MEDEIROS & BEZERRA, 2000; DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO,
2002; MORTIMER & SCOTT, 2002; LABUR, ARRUDA e NARDI, 2003; BAZZO,
2010;). Olhando para a complexidade dessas questes, a Educao Cientfica vem
promovendo debates em torno do exerccio da cidadania, remetendo-nos a uma reflexo em
relao adoo de prticas interdisciplinares no Ensino de Cincias e de Matemtica como
uma das possibilidades para a sua melhoria.
Nessa perspectiva, devemos considerar trs vertentes: a educao escolar para o exerccio da
cidadania; a preparao de profissionais para servios diretos na sociedade; e a formao de
cientistas capazes de contribuir para o avano da cincia e da tecnologia. Isso incide
diretamente sobre as propostas de ensino, cujas as prticas tradicionalmente estabelecidas e
disseminadas, do sinais inequvocos de esgotamento.
No que tange a realidade brasileira, encontramos uma educao marcada, historicamente, por
currculos fragmentados e desarticulados em que as diversas disciplinas so estudadas
isoladamente. A realidade tratada aos pedaos: pedaos de Geografia, pedaos de Educao
Fsica, pedaos de Histria, pedao de Literatura, pedaos de Matemtica, tornando o
processo educativo uma prtica solitria por parte dos professores de cada disciplina.
Essa viso denota uma percepo equivocada da realidade, que se constri de forma interativa
e se constitui um complexo de conexes entre as diversas reas do conhecimento, nas suas
facetas e dimenses. motivada por essa falta de conexo que, secularmente, a educao vem
falhando com consequncias civilizatrias graves, pois nesse contexto que vem se
processando "o progresso tecnolgico e industrial", onde o ser humano destri o seu prprio
habitat; onde se descobre conservantes qumicos que ocasionam prejuzos para a qualidade de
vida do planeta; onde se assimila os componentes curriculares da Matemtica, sem se
imaginar que esses componentes tm a ver com o esforo da civilizao humana em
compreender a realidade para viver melhor; onde se produzem duas formas de cincia: uma
dita pura e outra aplicada.
Para a superao desses problema a legislao vigente aponta para a adoo de programas de
ensino voltados a integrao dos saberes, na busca de aes interdisciplinares, onde o
conhecimento se apresente de forma entrelaada entre suas vrias nuances. Para isso, espera-
se um ensino de cincia contextualizado e interdisciplinar.
Neste sentido, escolhemos como objeto de pesquisa, analisar a literatura de educao em
cincias e matemtica, no que diz respeito ao entendimento sobre interdisciplinaridade e mais
especificamente a escolar, com diferentes acepes sobre as bases epistemolgicas e as
implementaes pedaggicas factuais. Este trabalho procura mapear e analisar como a
pesquisa em ensino de Cincias trata a questo da interdisciplinaridade dentro desta rea de
investigao. Para isso, olharemos para a produo recente nos peridicos mais importantes
da rea, procurando estabelecer algumas categorias de anlise dentro do referencial escolhido
para essa pesquisa.
Na prxima seo deste trabalho discutimos a ideia sobre interdisciplinaridade e suas
implicaes. Em seguida, descreveremos os caminhos metodolgicos escolhidos para este

estudo. Finalmente discutimos os resultados dessa investigao juntamente com nossas
consideraes finais.
Interdisciplinaridade: conceitos e desafios
A ideia de interdisciplinaridade, segundo Ivani Fazenda (1994), nasceu na Europa, mas
especificamente na Frana e na Itlia, em meados da dcada de 60. Surgiu como resposta aos
movimentos estudantis que reivindicavam um ensino mais voltado para as questes de ordem
social, poltica e econmica da poca, na crena que somente com a integrao dos saberes
seria possvel resolver os grandes problemas.
A interdisciplinaridade chegou ao Brasil no final da dcada de 60, exercendo influncia na
elaborao da Lei de Diretrizes e Bases 5.692/71. Desde ento, sua presena no cenrio
educacional brasileiro tem se intensificado mais ainda, com a LDB 9.394/96 e com os
Parmetros Curriculares Nacionais (PCN).
Embora alguns estudos tenham revelado o desconhecimento da ideia de interdisciplinaridade,
o termo ganhou fora nas escolas, principalmente no discurso e na prtica de professores dos
diversos nveis de ensino, apoiados pela legislao fortemente influenciada por esse tema.
O termo interdisciplinaridade propriamente dita, tm gerado uma srie de ambiguidades com
outros termos por expressarem ideias muito prximas entre si. De uma forma geral, trata-se da
interao entre as disciplinas ou reas do saber. Tais interaes ocorrem em nveis diferentes
de complexidade o que ocasionou na utilizao de novas terminologias as quais servem para
representar esses nveis tais como a multidisciplinaridade, a pluridisciplinaridade, a
interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade.
Para descrever tais nveis de interao adotamos a classificao proposta originalmente por
Eric Jantsch e adaptada por Japiass (apud FAZENDA,1995).
No nvel mais simples, temos a multidisciplinaridade que se caracteriza por uma ao
simultnea de vrias disciplinas sobre um determinado tema. Neste estgio de interao, as
disciplinas ainda se encontram fragmentadas, visto que no h nenhuma trocas entre as reas,
apenas a explorao de uma temtica por cada uma delas.
Em um segundo nvel temos a pluridisciplinaridade, que se caracteriza pela ao de vrias
disciplinas sobre uma certa temtica com o estabelecimento de algum tipo de dilogo entre as
reas do saber. Neste caso, se trata se uma interao ainda no muito coordenada, sem
nenhum tipo de hierarquia entre elas. A cooperao ainda muito ocasional.
J na ideia de interdisciplinaridade, as aes disciplinares sobre um determinado tema so
articuladas atravs de um conjunto de atividades coordenadas que tem como meta a
construo de um objeto em comum. Isso demanda um elemento integrador que estabelea
um nvel hierrquico capaz de coordenar as aes interdisciplinares.
Para os PCNs,
A interdisciplinaridade supe um eixo integrador, que pode ser o objeto de
conhecimento, um projeto de investigao, um plano de interveno. Nesse sentido,
ela deve partir da necessidade sentida pelas escolas, professores e alunos de explicar,
compreender, intervir, mudar, prever, algo que desafia uma disciplina isolada e atrai a
ateno de mais de um olhar, talvez vrios (BRASIL, 2002, p. 88-89)
Finalmente, temos o nvel de interao mais complexo definido pela transdisciplinaridade.
Trata-se da interao de todos os domnios disciplinares em torno de uma base axiomtica
mais geral. Busca-se a coordenao de todas as disciplinas na interpretao holstica de todos
os fatos e fenmenos.

Outra sugesto de definio e estruturao foi elaborada por Heinz Heckhausen, que
fundamentou uma proposta de distino terminolgica embasando-se nas disciplinas
empricas, indicando cinco formas de relaes interdisciplinares. De forma sinttica, os tipos
de interdisciplinaridade defendidos por Heckhausen so:
Interdisciplinaridade heterognea este tipo dedicado combinao de programas
diferentemente dosados, em que necessrio adquirir-se uma viso geral no
aprofundada, mas superficial (poderia dizer-se de carter enciclopdico); dedicado a
pessoas que iro tomar decises bastante heterogneas, e que precisaro de muito bom
senso. Ex: professores primrios e assistentes sociais.
Pseudo-interdisciplinaridade para realizar a interdisciplinaridade, partem do
princpio que uma interdisciplinaridade intrnseca poderia estabelecer-se entre as
disciplinas que recorrem aos mesmos instrumentos de anlise. Ex.: Uso comum da
matemtica.
Interdisciplinaridade auxiliar utilizao de mtodos de outras disciplinas. Admite
um nvel de integrao ao menos terico. Ex: A Pedagogia, ao recorrer aos testes
psicolgicos para fundar suas decises em matria de ensino, como tambm, colocar
prova as teorias da educao, ou avaliar o interesse de um programa de estudos.
Interdisciplinaridade complementar certas disciplinas aparecem sob os mesmos
domnios materiais, juntam-se parcialmente, criando, assim, relaes complementares
entre seus respectivos domnios de estudo. Exemplo: Psicobiologia, Psicofisiologia.
Interdisciplinaridade unificadora esse tipo de interdisciplinaridade advm de uma
coerncia muito estreita, dos domnios de estudo de duas disciplinas. Resulta na
integrao tanto terica quanto metodolgica. Ex: biologia + fsica = biofsica
(HECKHAUSEN, 1972 apud FAZENDA, 1992, p. 30).
Dentro desses nveis de interao disciplinar, focaremos essa discusso na ideia de
interdisciplinaridade. Como vimos, trata-se da aproximao e a articulao das atividades
docentes numa ao coordenada e orientada para objetivos bem definidos. Sua prtica
pressupe a possibilidade do encontro, da partilha, da cooperao e do dilogo entre os
envolvidos nessas aes. Para isso h que se esperar uma atitude docente interdisciplinar.
Fazenda (1984) descreve essa postura como:
uma atitude diante de alternativas para conhecer mais e melhor; atitude de espera ante
os atos consumados, atitude de reciprocidade que impele troca, que impele ao
dilogo dilogo com pares idnticos, com pares annimos ou consigo mesmo
atitude de humildade diante da limitao do prprio saber, atitude de perplexidade
ante a possibilidade de desvendar novos saberes, atitude de desafio desafio perante o
novo, desafio em redimensionar o velho atitude de envolvimento e
comprometimento com os projetos e com as pessoas neles envolvidas, atitude, pois, de
compromisso em construir sempre da melhor forma possvel, atitude de
responsabilidade, mas, sobretudo, de alegria, de revelao, de encontro, de vida (p.
82).
Nessa perspectiva, necessrio um ambiente escolar propcio a essa interao, capaz de
promover discusses coordenadas que substitui os objetivos individuais por metas comuns.
Fazenda (1994) caracteriza a sala de aula interdisciplinar como um espao onde:
a autoridade conquistada, enquanto na outra simplesmente outorgada. Numa sala
de aula interdisciplinar a obrigao alternada pela satisfao; a arrogncia, pela
humildade; a solido, pela cooperao; a especializao, pela generalidade; o grupo
homogneo, pelo heterogneo; a reproduo, pela produo do conhecimento. [...]
Numa sala de aula interdisciplinar, todos se percebem e gradativamente se tornam
parceiros e, nela, a interdisciplinaridade pode ser aprendida e pode ser ensinada, o que
pressupe um ato de perceber-se interdisciplinar. [...] Outra caracterstica observada
que o projeto interdisciplinar surge s vezes de um que j possui desenvolvida a
atitude interdisciplinar e se contamina para os outros e para o grupo. [...] Para a

realizao de um projeto interdisciplinar existe a necessidade de um projeto inicial que
seja suficientemente claro, coerente e detalhado, a fim de que as pessoas nele
envolvidas sintam o desejo de fazer parte dele (p.86-87).
Isso nos remete ao tamanho do desafio de se construir uma prtica, de fato interdisciplinar,
visto que essa perspectiva implica reconhecer que "todo o conhecimento mantm um dilogo
permanente com outros conhecimentos que pode ser de complementao, de negao, de
ampliao e de iluminao de aspectos no distinguido". (CEB n 15/98 ).
Os saberes trazem em si relaes, conexes, conjugaes e articulaes. importante destacar
que propor e vivenciar um currculo que considere a interdisciplinaridade do conhecimento
algo que depende, fundamentalmente, da disposio da comunidade escolar para construir
essa viso de totalidade, contrapondo-se fragmentao com que o conhecimento,
historicamente, vem sendo tratado nas escolas.
So inmeras as experincias que oportunizam a interdisciplinaridade tais como:
a construo de projetos em comum, de fruns de discusso para problematizar um
conhecimento envolvendo vrias disciplinas;
a utilizao de experincias curriculares por problema, quando a compreenso e a
resoluo de questes pertinentes e relevantes para a escola e para a comunidade so
vivenciadas e estudadas e sugestes de solues so construdas;
o envolvimento de vrias disciplinas em discusses mobilizadas pela mdia com a
utilizao dos potenciais educativos das tecnologias contemporneas;
a mobilizao de vrias disciplinas em eventos cientficos e socioculturais, deman-
dando a construo de relaes;
a anlise de filmes, documentrios, peas, obras tcnicas, obras de arte e literrias,
intercruzando vrios campos do saber;
Todas essas experincias conjugadas podem e devem potencializar a interdisciplinaridade
desejada, que significa, acima de tudo, fazer as disciplinas se encontrarem e dialogarem em
torno de necessidades significativas e concretas, eleitas como importantes para a formao do
jovem aprendiz.
Todas estas noes nos permitem refletir sobre os modos como a ideia de
interdisciplinaridade tem sido apropriadas pelas pesquisas em Ensino de Cincias, objeto do
presente estudo.
Percursos da pesquisa
Na proposta deste trabalho procuramos analisar a produo recente em cinco importantes
peridicos da rea de ensino de Cincias, focando as pesquisas que abordam iniciativas de
projetos baseados em uma perspectiva interdisciplinar no contexto do processo do ensino e da
aprendizagem. Dentre os peridicos analisados, escolhemos a produo dos ltimos 10 anos,
no perodo compreendido entre o primeiro semestre de 2000 e o segundo semestre de 2010.
Foram selecionadas cinco fontes de publicaes dentro da rea de Ensino de Cincias, cuja as
produes so, reconhecidamente, relevantes no cenrio nacional tais como: Caderno
Brasileiro de Ensino de Fsica, Cincia & Educao, Investigaes em Ensino de Cincias,
Revista Brasileira de Ensino de Fsica e Revista Brasileira de Pesquisa em Educao em
Cincias. Para a seleo dos artigos, buscou-se nos ttulos, resumos e palavras-chave a
presena de expresses e palavras notadamente relacionadas a ideia de interao entre
disciplinas como: multidisciplinaridade, pluridisciplinaridade, interdisciplinaridade,

transdisciplinaridade, contextualizao, eixo norteador, projeto interdisciplinar.
Foram encontrados vinte e nove artigos que estabelecem relao entre o ensino de Cincias e
a discusso sobre interdisciplinaridade. Para este trabalho, os artigos encontrados foram
classificados em cinco categorias, descritas a seguir:
Disciplinas envolvidas
a) Biologia
b) Cincias
c) Fsica
d) Matemtica
e) Qumica
Nveis de ensino
a) Ensino Fundamental
b) Ensino Mdio
c) Graduao
Foco de suas abordagens
a) Construo de sequencia didtica (SD);
b) Formao de Professores (FP);
c) Histria e Filosofia aplicada ao ensino de cincias (HFEC);
d) Tecnologias da Informao e Comunicao no ensino de cincias (TIC);
e) Legislao para o ensino de cincias (LEC)
f) Modelos de aprendizagem (MA)
g) Livros Didticos (LD)
Nveis de interao entre as disciplinas
a) Pluridisciplinar
b) Multidisciplinar
c) Interdisciplinar
d) Transdisciplinar
A presena dos artigos em mais de um das categorias ocorreu em funo da discusso.
Resultados e discusses
As categorias utilizadas para a anlise dos trabalhos foram estabelecidas a partir da leitura
detalhada dos artigos selecionados, buscando-se encontrar similaridades em relao ao mbito
da pesquisa e em face da discusso sobre interdisciplinaridade no ensino de cincias. Nos
grficos 1 e 2 so apresentadas as disciplinas envolvidas de acordo com o nmero de
ocorrncias nas discusses, separando o ensino cincias das outras reas.





Na rea do ensino de cincias observa-se a predominncia da disciplina de Fsica nas
discusses, com presena de 24 ocorrncias de 29 artigos analisados (82%).
Esse nmero se deve em parte aos peridicos selecionados, dos quais 02 dos 05 so
publicaes, exclusivamente, da rea de Fsica. Por outro lado, vale salientar a grande
importncia da pesquisa em ensino de Fsica, dentro do contexto do ensino de cincia. Para
alm disso, a Fsica se configura, entre as cincias, como o pilar do que chamamos de Cincia
Moderna, pelo seu carter histrico ou mesmo pela suas implicaes epistemolgicas do que
vem a ser cincia (CHALMERS,1993; KUNH,1998). Mais ainda, trata-se de uma rea do
conhecimento com uma base emprica bastante slida que traz como objeto de estudo a
prpria natureza. Isso dar a Fsica uma condio de interveno bastante ampla entre as
cincias.
Fazendo relao do ensino de cincias com outras reas, percebe-se uma clara aproximao
da rea de humanas (Histria, Geografia, Filosofia e Sociologia) num total de 17 citaes do
total de 29 (58%). Isso demonstra indcios do tratamento da cincia como construo humana
e, portanto, carregada com todas as nuances scio-histricas desta rea do conhecimento. Tal
anlise refora a importncia da insero da histria, da filosofia e da sociologia no ensino e
na aprendizagem da cincia.
Quanto aos nveis de ensino, foram encontrados as seguintes ocorrncias nos trabalhos
traduzidos no grfico 3:




Nesta comparao, percebe-se uma predominncia de artigos que descrevem estudos
especialmente no ensino mdio. Tal perspectiva se apoia nas orientaes propostas nos
parmetros curriculares para o ensino mdio que propicia autonomia aos docentes deste nvel
de ensino na construo de currculos que atendam a diversidade e amplitude sugerida nesta
formao. Mais ainda, nesse nvel de escolarizao que, de fato, as cincias comeam a
ganhar identidades enquanto reas especificas, tanto do ponto de vista curricular, como do
ponto de vista da formao docente. Para o professor, isso implica em um fazer pedaggico
dentro de sua especificidade, sem perder de vista suas conexes com outras disciplinas. Esses
dados tambm revelam a pouca interao, dentro da graduao entre as reas do
conhecimento cientfico. Tal dado aponta para a fragmentao e o isolamento entre as
disciplinas acadmicas dentro do ensino de cincias.
Na terceira categoria buscou-se observar o tipo de abordagem contida nas discusses sobre
interdisciplinaridade. Esse levantamento foi feito no quadro 1 abaixo.

Quadro 1: Abordagens sobre interdisciplinaridade e o ensino de cincias
Tipo de Abordagem Ocorrncias
Construo de sequencia didtica (SD); 10
Formao de Professores (FP); 09
Histria e Filosofia aplicada ao ensino de cincias (HFEC); 05
Legislao para o ensino de cincias (LEC) 02
Tecnologias da Informao e Comunicao no ensino de cincias (TIC); 01
Modelos de aprendizagem (MA) 01
Livros Didticos (LD) 01


Tabulando esses dados no grfico 4 temos:



Este dados destacam a construo de sequncias didticas como atividades de interao entre
disciplinas. Essa postura corrobora, em parte, com a proposta feita por Santom (1998), que
defende a construo coletiva de unidades didticas integradas como uma forma de trabalho
na qual participaria um determinado nmero de disciplinas, ou mesmo reas do
conhecimento, que elaborariam uma unidade temtica em torno de uma situao
problemtica, que exigiria a contribuio de diferentes saberes durante um intervalo de tempo
relativamente curto.
Essa proposta destina-se a iniciar um processo cujo objetivo maior a elaborao de um
currculo integrado, que busca
abranger os contedos de um determinado nmero de disciplinas ou reas de
conhecimentos durante um perodo considervel, pelo menos de um ano letivo, e deve
ser planejado de tal forma que no gere lacunas importantes nos contedos a serem
assimilados pelos estudantes. (SANTOM, 1998, p. 222)
Diferentemente dessa proposta o que se v nos artigos so construes de sequncias
estanques e isoladas que mal duram um bimestre letivo.
H que se destacar tambm, a discusso sobre a formao do professor para elaborao de
trabalhos interdisciplinares. Entretanto essa debate no acompanhada do dilogo sobre o
currculo do ensino de cincias.
Nessa ltima anlise destacamos os nveis de interao entre as disciplinas dentro das
propostas interdisciplinares investigadas nesse trabalho. O grfico 5 traz os seguintes dados:



Na maior parte das propostas dos artigos aparecem temas geradores como forma de integrao
das disciplinas. Percebe-se que no h nenhum tipo de trabalho que proponha uma abordagem
transdisciplinar mais complexa a ponto de integrar vrios domnios disciplinares em um

axioma mais geral.
Algumas consideraes
Este trabalho teve como objetivo fazer um mapeamento das propostas de interao entre
campos disciplinares distintos dentro do ensino de cincias. O intuito maior foi fazer um
levantamento sobre as tendncias e interpretaes sobre as aes interdisciplinares que
fomentam a prtica educativa nas aulas de cincia.
Analisando alguns aspectos que fundamentam o desenvolvimento de prticas
interdisciplinares nas propostas expostas nesses artigos, identificamos a existncia de algumas
caractersticas distintivas importantes, tais como: a presena marcante da Fsica dentro dos
trabalho em ensino de cincias enquanto disciplina articuladora das prticas; a humanizao
das cincias da natureza atravs da sua aproximao com as cincias humanas por meio de
propostas interdisciplinares; a predominncia de abordagens interdisciplinares dentro do
ensino mdio, justificado pelo argumento legal dos PCNEM; as construes de sequncias
didticas e discusses sobre a formao docentes como temas centrais sobre o debate da
interdisciplinaridade no ensino de cincias.
Embora represente um passo importante na busca do dilogo entre as disciplinas, tais
iniciativas apresentadas nesses artigos ainda configuram-se como uma instncia ainda tmida
perto do argumento do uso da interdisciplinaridade. Segundo Fazenda (1995), o que se espera
da interao entre disciplinas, vai alm da simples integrao ou acomodaes tericas.
Pretende-se com a interdisciplinaridade a sintonia e a mudana frente a fatos e fenmenos. No
ensino de cincias, representa tambm a superao da dicotomia ensino e pesquisa como
forma de compreenso e transformao do mundo a nossa volta.
O que segue a posteriori so indicaes sobre a discusso das questes aqui levantados como
forma de elucidar um posicionamento quanto implementao de aes interdisciplinares,
para o Ensino de Cincias e de Matemtica na escola, que demonstrem cuidados a respeito da
organizao do espao e do tempo escolar, da estrutura curricular e dos recursos geralmente
disponveis, para que se tornem factveis e estveis nos currculos.

Referncias
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