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UNIVERSIDAD NACIONAL

AUTNOMA DE MXICO
FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS
COLEGIO DE PEDAGOGA

PROYECTO DE INVESTIGACIN
Elaborado por:
Escobar Uribe Emmanuel
Guzmn Quiroz Jacqueline
Urbn de la Cruz Isaac







Mxico, D.F., 2 de Diciembre de 2013.
Ciclo escolar: 2013-2 Profesor: Jos O. Medel Bello
Asignatura: Investigacin Grupo: 0023
Pedaggica 3 Turno: Vespertino

Semestre: Quinto
ndice

Introduccin
Denominacin del experimento
Revisin de antecedentes
Pregunta
Hiptesis
Definicin de variable
Aparatos para la investigacin
Seleccin del Diseo
seleccin de sujetos procedimiento experimental
Conclusiones
Bibliografa






Introduccin
























DENOMINACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

El presente proyecto de investigacin experimental lleva como ttulo Ortografa en
segundo de secundaria, dicho proyecto est pensado realizarse en la secundaria
general rqueles Vela, ubicada en 2 de Marzo s/n Chiconcuac, Estado de
Mxico que cursan el segundo ao de secundaria, la asignatura de espaol.
En esta Institucin deseamos trabajar con dos grupos de segundo grado; los
grupos sern asignados por la direccin de la secundaria, como detallaremos ms
adelante un grupo ser experimental y el otro control.

















REVISIN DE ANTECEDENTES (ESTADO DEL ARTE)

Para la realizacin de este proyecto decidimos investigar cuales eran los
proyectos y/o actividades que actualmente se estaban realizando en Mxico, esto
con el objetivo de conocer los alcances y limitaciones que tenan los proyectos y
de esta manera poder considerarlos para hacer ms viable nuestro proyecto de
Ortografa en segundo de secundaria. Encontramos dos proyectos y un concurso
que expondremos a continuacin.

El Colegio Romera, actualmente est llevando a cabo un proyecto que tiene como
ttulo: Proyecto Caligrafa y Ortografa. Para los niveles de Secundaria y
Bachillerato. Curso 2013 - 14. Como se puede ver en el ttulo, dicho proyecto est
pensado para alumnos del Colegio Romera de secundaria y bachillerato de ciclo
en curso, es decir del ao 2013 - 2014. El proyecto tiene dos objetivos: El primero
es mejorara la caligrafa empezando con ensear las letras manuscritas y
posteriormente las de estilo imprenta; el segundo gran objetivo es ensear las
reglas bsicas de ortografa, es este segundo objetivo se asemeja con nuestro
proyecto como lo veremos ms adelante. No conocemos los resultados de dicho
proyecto porque como lo podemos ver actualmente se encuentra en proceso.

Actualmente la Secretara de Educacin Pblica (SEP) organiza un concurso que
lleva como nombre: Xlll Concurso Hispanoamericano de Ortografa, que est
dirigido a estudiantes de tercero de secundaria, que sean mexicanos y menores
de diecisiete aos de edad. Entre otros objetivos tiene incentivar a los alumnos de
secundarias generales, tcnicas o telesecundarias, tanto rurales como urbanas,
pblicas y privadas a mejorar su ortografa. El premio para el alumno ganador es
representar a su pas a nivel internacional con todos los gastos pagados.

Encontramos al realizar nuestra bsqueda un proyecto que lleva como nombre:
Desafos Ortogrficos Grados Cero a Primero que se realiza en el Colegio Rural
Vijagual que est dirigido educandos del nivel preescolar y primero de primaria,
para que desde un inicio aprendan los estudiantes a escribir correctamente,
siguiendo las reglas ortogrficas. Esto se pretende lograr a travs de la escucha
de cuentos, dramatizaciones, juegos, dictados, etctera. Se pretende que los
alumnos se familiaricen con la forma de escribir desde la escucha y la vista de
distintos recursos didcticos.
Con la exposicin de los proyectos y el concurso, pudimos ver que el problema
que representa de las faltas ortogrficas a nivel nacional, se est atendiendo
desde el mbito formal a nivel SEP y desde colegios privados, no obstante siendo
un problema que se presenta desde la institucionalizacin de la escritura, y que
an no conocemos los resultados de dichos proyectos es pertinente realizar todos
nuestros esfuerzos desde nuestras posibilidades.
















PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

Qu se ha realizado actualmente para mejorar la habilidad ortogrfica en
Mxico?
Actualmente slo se cuenta con una evaluacin realizada por el Instituto Nacional
para la Evaluacin de la Educacin (INEE), es en este informe, La ortografa de
los estudiantes de educacin bsica, es donde nos revela la frecuencia de errores
ortogrficos en alumnos de tercero y sexto de primaria, as como en tercero de
secundaria donde se detect que los estudiantes comenten veinte errores en
promedio por cada 100 palabras que escriben en un texto.
Segn este estudio, en promedio los alumnos de primaria cometen 31 errores por
cada 100 palabras escritas, los de sexto de primaria 18 faltas ortogrficas por
cada 100 y los de tercero de secundaria 13 faltas ortogrficas por cada 100, de
acuerdo con la siguiente tabla:
1




1
INEE. La Ortografa de los Estudiantes de Educacin Bsica en Mxico. Consltense en lnea:
http://www.inee.edu.mx/images/stories/Publicaciones/Reportes_investigacion/Ortografia/Completo/
ortografiacompletoa.pdf

En sus conclusiones el INEE, asegura que la ortografa juega un papel relevante
en el aprendizaje del espaol, pues los resultados alcanzados prueban que una
mejor prctica lectora y de reflexin sobre la lengua favorecen a la ortografa, ya
que asegura el INEE que la habilidad ortogrfica de los estudiantes tambin
impacta en las habilidades de los alumnos para comprender y reflexionar sobre lo
que leen.
Es por esto que nos dimos a la bsqueda de informacin y recoleccin de datos
en donde nos encontramos que los contenidos ortogrficos forman parte de los
planes y programas de estudio de la asignatura de espaol vigentes en todos los
grados de la educacin bsica en Mxico.
De acuerdo con el plan de estudios 2011 para la educacin secundaria en la
asignatura de espaol, uno de los propsitos de la enseanza del espaol es:

Que los estudiantes amplen su capacidad de expresin y
comprensin del lenguaje oral y escrito, lo usen para aprender y
organizar su pensamiento, y puedan participar de manera reflexiva en
las prcticas sociales del lenguaje del mundo contemporneo.
2


Uno de los contenidos para desarrollar este propsito, es la utilizacin de la
ortografa como medio para que ample la capacidad de expresin, redaccin,
lectura y escritura en los alumnos de secundaria a nivel nacional.
La importancia del estudio sobre la expresin escrita radica en el peso que tiene
esta habilidad como herramienta de pensamiento y por su alto valor acadmico y
social.
En este sentido, los resultados indican que una parte importante de los errores
cometidos por los alumnos no estn relacionados con la infraccin de reglas

2
SEP. Programa de Estudios 2011, Gua para el maestro. Consltense en lnea:
http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/inicio/matlinea/2011/Espanol_SEC.pdf.
ortogrficas, sino con omisiones, por descuido y por una evidente ausencia de
estrategias de planeacin y correccin de los textos producidos.
Para el uso correcto de la ortografa no slo es necesaria la explicacin dentro de
un saln de clases, sino tambin se necesita de una constante prctica por parte
de los estudiantes realizando ejercicios para que puedan comprender de una
forma ms adecuada, adems permitir desarrollar la habilidad ortogrfica.
En nuestra investigacin abordaremos los efectos que propician la utilizacin de
un material didctico que es un cuadernillo ortogrfico que pueda fomentar la
prctica de los estudiantes para la utilizacin correcta de la ortografa, as como la
comprensin de la ortografa, pero teniendo en cuenta la imparticin de las clases
normales dentro de la escuela.
Nosotros decidimos basarnos con los alumnos que cursan el segundo ao de
secundaria pues es aqu donde se brindan una mayor parte de los contenidos
ortogrficos dentro de las instituciones a nivel secundaria. De acuerdo con el
documento, La ortografa de los estudiantes de educacin bsica, se muestra la
siguiente tabla:
3



3
INEE. La Ortografa de los Estudiantes de Educacin Bsica en Mxico. Consltense en lnea:
http://www.inee.edu.mx/images/stories/Publicaciones/Reportes_investigacion/Ortografia/Completo/
ortografiacompletoa.pdf
Se muestra la proporcin de palabras incorrectamente escritas por los alumnos de
tercer grado de secundaria donde el porcentaje promedio fue de 12.0 palabras
escritas con algn tipo de error.
Los porcentajes de palabras mal escritas son ms frecuentes en los alumnos de la
Telesecundaria (14.0%), seguidos de quienes se encuentran en la secundaria
General (12.1%), la secundaria Tcnica (11.9%) y, finalmente, en la escuela
Privada (7.9%). Es importante sealar que las diferencias son estadsticamente
significativas slo para la escuela Privada, cuyos estudiantes escriben un menor
nmero de palabras con errores ortogrficos y para la Telesecundaria cuyos
alumnos utilizan un mayor nmero de palabras incorrectamente escritas.
Si bien las escuelas secundarias generales conforman el segundo grupo con
mayor ndice de palabras mal escritas, queremos llevar nuestro proyecto de
investigacin con alumnos que cursan el segundo ao de secundaria y que
acuden a una escuela general.
Es por esto que nosotros realizaremos este proyecto de investigacin con los
alumnos de la Escuela Secundaria General rqueles Vela, ubicada en 2 de
Marzo s/n Chiconcuac, que cursan el segundo ao de secundaria, la asignatura de
espaol ya que de acuerdo con los planes y programas a nivel nacional nos
indican que la ortografa forma parte de los contenidos que se brindan en la
asignatura de espaol.
Tomando en cuenta esto tendremos un grupo control y nuestro grupo
experimental que sern otorgados por la institucin por los directivos de dicha
escuela.
Para nuestra poblacin, esta ser preformada dado que los grupos de segundo de
secundaria que toman la asignatura de espaol, no los elegiremos nosotros pero
de acuerdo a las edades los integrantes van desde los 11 a los 13 aos en grupos
mixtos conformados por aproximadamente 60% mujeres y 40% hombres.
Nuestra investigacin tendr aplicacin nicamente en el mbito acadmico a
nivel secundaria de segundo grado, la aplicacin de este tratamiento no ser
factible si se aplica en un nivel de enseanza inferior ya que slo estudiaremos la
habilidad ortogrfica en los alumnos de segundo grado que tienen que
comprender los temas en este nivel, ya que los alumnos requieren un cierto nivel
de conocimientos, ya que es necesario que nuestros grupos estn en las mismas
condiciones.
Con el planteamiento anterior pensamos que el uso del cuadernillo ortogrfico es
un material didctico, que como tratamiento nos ayudar a poner en prctica la
habilidad ortogrfica, adems si se hace un buen uso de este material puede
provocar el inters por la expresin escrita y puedan tener un uso correcto de la
ortografa.
Para llevar a cabo nuestra investigacin, es necesario que se realice lo ms
estrictamente posible y apegado a un proceso que estipularemos ms adelante en
el apartado del procedimiento experimental de la investigacin, ya que si nuestra
investigacin se aplica en circunstancias diferentes no asegurara que nuestra
hiptesis sea acertada, adems de que ya que nuestro muestreo tiene
determinadas caractersticas especificas que pueden variar si su aplicacin es
llevada a cabo en otro campo de estudio.
El cuadernillo ortogrfico puede ser de gran utilidad ya que facilita el proceso de
enseanza-aprendizaje, poniendo en prctica los conocimientos adquiridos en la
clase terica, y con el cuadernillo para que logren practicar todo lo aprendido en
sus clases normales.





MARCO TERICO

En nuestra investigacin abordamos el problema de un material didctico que es
un cuadernillo ortogrfico que nos permita incrementar la habilidad ortogrfica,
pero primero debemos empezar por definir por lo que entendemos como material
didctico.

Los materiales didcticos son aquellos recursos que facilitan la enseanza
y el aprendizaje suelen utilizarse para facilitar la adquisicin de conceptos,
habilidades, actitudes y destrezas.
4


Los materiales didcticos nos ayudan a facilitar el aprendizaje ya que refuerzan la
informacin que se proporciona del profesor hacia los alumnos pues la reciben de
manera comprensible a dems de que fomentan la participacin entre los
alumnos.
A travs de los materiales didcticos se puede llevar al alumno a trabajar
investigar, descubrir, y construir el conocimiento de la realidad y otorgan a los
alumnos las ventajas de avanzar a su propio ritmo, de modo que se aprende ms
que cuando el ritmo del aprendizaje se le es impuesto.
Los materiales didcticos pueden esclarecer al alumno lo que ha sido explicado
por parte del profesor, adquiere un aspecto funcional y dinmico, propiciando la
oportunidad de enriquecer la experiencia del alumno, aproximndolo a la realidad
y ofrecindole ocasin para actuar.



4
GUISSEPE NIERICI, Imideo, Hacia una didctica general dinmica, p. 316.

La finalidad de los materiales didcticos son las siguientes:
Aproximar a los alumnos a la realidad de lo que se quiere ensear,
ofrecindole una nocin ms exacta de los hechos y fenmenos
estudiados.
Motiva la clase.
Facilita la percepcin y comprensin de los hechos y conceptos.
Concreta e ilustra lo que se est exponiendo verbalmente.
Economiza esfuerzos para conducir a los alumnos a la comprensin de
hechos y conceptos.
Contribuye a la fijacin del aprendizaje a travs de la impresin ms viva y
sugestiva que puede provocar el material.
Da oportunidad para que se manifiesten las aptitudes y el desarrollo de
habilidades especficas, como el manejo de aparatos o la construccin de
los mismos por parte de los alumnos.
Despierta y retiene la atencin.
Ayuda a la formacin de la imagen y a su retencin.
Favorece la enseanza basada en la observacin y la experimentacin.
Facilita la aprehensin sugestiva y activa de un tema o de un hecho de
estudio.
Ayuda a comprender mejor las relaciones entre las partes y el todo de un
tema objeto o fenmeno.
Hace la enseanza ms activa y concreta, as como ms prxima a la
realidad.
Da oportunidad de que se analice e intrprete mejor el tema de estudio y
que se fortalezca el espritu crtico de los alumnos.
Dar un sentido ms objetivo y realista del medio que rodea al alumno y a la
escuela, y en el cual el alumno tiene que actuar.
Favorecer el aprendizaje y su retencin.

Para ser realmente un auxiliar eficaz, el material didctico debe:
Ser adecuado al asunto de la clase.
Ser de fcil aprehensin y manejo.
Estar en perfectas condiciones de funcionamiento.

Clasificacin de los materiales didcticos:
Materiales permanentes de trabajo: como el pizarrn, borrador, cuadernos,
reglas compases.
Materiales informativos: mapas, libros, diccionarios, cuadernillos de informacin
enciclopedias, revistas, peridicos.
Materiales ilustrativos visuales o audiovisuales: esquemas, cuadros
sinpticos, dibujos, discos, grabaciones, pelculas, documentales, proyectores.
Materiales experimentales: aparatos y materiales variados que se presten para
la realizacin de experimentos en general.
Nosotros nos enfocamos a los materiales informativos ya que nuestra
investigacin se refiere a la utilizacin de un cuadernillo ortogrfico que nos
permita incrementar la habilidad ortogrfica.
Los materiales informativos procuran aproximar la enseanza a la experiencia
directa y utilizar, como va de percepcin la vista, estos materiales tienen
aplicacin en la enseanza de todas las materias.

El uso de los materiales informativos es aplicable en todos los niveles
educativos.es necesario emprender investigaciones cientficas en relacin
con la ayuda de los elementos escritos en funcin de la edad mental y de la
cultura del grupo al que se le suministra la enseanza.
5


Los materiales informativos son un excelente recurso ya que si se utiliza con
propiedad y oportunidad benefician en el sentido de que pueden facilitar en
manejo de algn tema y es necesaria la participacin del profesor pues dirige,
orienta, y se auxilia a travs de los materiales informativos.
Los materiales informativos no anulan la participacin del profesor ni tampoco la
limitan por el contrario favorecen ayudando a liberarse de los medios habituales e
inducindolo a buscar nuevos caminos de organizacin didctica, adems de que
el profesor debe tener sumo cuidado en que el mensaje o la enseanza
contenidos en los recursos audiovisuales estn siendo adecuados aprendidos por
los alumnos.
Los materiales informativos se dirigen a los sentidos, pero deben explotarse para
activar los procesos mentales de observacin, anlisis, sntesis, interpretacin,
utilizacin, creatividad, y de reflexin y tengan una aplicacin ms eficaz.

Esto significa que el maestro no debe suponer que la mera presentacin del
material en diferentes formas garantice que el alumno deba percibir el
material dado en la misma forma que el.
6


La utilizacin eficaz de los materiales informativos requiere por parte del profesor
una formacin previa especial, adems de que todas las disciplinas pueden
beneficiarse con la ayuda de estos materiales.


5
TORKELSON, Gerald, Los medios auxiliares en la enseanza, p.37.
6
Ibdem, p.39.
Objetivos de los recursos informativos:
Despiertan y atraen la atencin.
Favorecen la enseanza basada en la observacin y en la experimentacin.
Mejoran la fijacin y la integracin del aprendizaje.
Los materiales informativos deben constar de algunos elementos que son bsicos
para que la enseanza sea realmente eficiente, estos son:
1. Exactitud: que exista una representacin de lo esencial de un hecho.
2. Actualidad: la de que el hecho se reflejen caractersticas que les ofrece el
presente.
3. Imparcialidad: cuando se trate de hechos que tengan implicancias
polticas, sociales, econmicas, filosficas, e histricas.
4. Cualidad: si es que realmente favorecen la adquisicin de conocimientos,
actitudes y valores.
5. Finalidad: si estn de acuerdo con los objetivos del planteamiento de la
enseanza.
6. Utilidad: si ofrecen posibilidades operacionales para los alumnos y el
profesor.
7. Adecuacin: toda vez que requieren estar al nivel de aprehensin de los
alumnos teniendo en vista los objetos del trabajo que se lleva a cabo.
8. Sencillez: ya que cuanto ms complicados son menos eficientes son.
9. Aplicabilidad: es decir deben guardar relacin con el tema dado.
10. Inters: deben de ser capaces de despertar el inters de los alumnos a los
cuales estn destinados.
11. Comprensin: es decir no deben dar margen a dudas y confusiones,
deben de ser de fcil percepcin.
12. Presentacin: deben obedecer a los principios psicolgicos de percepcin
y esttica, de modo que faciliten la aprehensin por parte de los alumnos.
Los materiales informativos se deben usarse siempre que sea posible en forma
colectiva, es decir, para provocar la observacin colectiva, en la que los alumnos,
van observando, criticando, comentando, comunicando, y enriquecindose
recprocamente y siempre portadores, de nuevas perspectivas, nuevas ideas, y
nuevas maneras de ver un mismo hecho.
Para que su empleo sea eficaz, los materiales informativos deben adecuarse a los
objetivos de lo que se quiere lograr con el uso de ese material. Esto ltimo impone
especificar los objetivos del tipo de aprendizaje que se quiere lograr a travs de
los materiales didcticos.

Para que se alcance una comprensin ms completa de los materiales
didcticos se deben considerar las caractersticas de los materiales como
formas de comunicacin.
7


Antes de escoger el material informativo es importante tomar en cuenta los
siguientes pasos para la eleccin correcta del material que se empleara:
Que voy a comunicar: es necesario saber el tema o mensaje que vamos a
transmitir a travs del material informativo empleado en este caso el cuadernillo de
ejercicios ortogrficos, para ello hay que tener en cuenta el inters, necesidades y
problemas que se presentan en los alumnos.
A quien voy a comunicar: cul es el pblico destinatario al cual voy a aplicar el
material informativo por esto es necesario saber la edad, sexo, a que se dedican y
cules son sus intereses.
Seleccionar los medios y los procedimientos: aqu es cuando se debe escoger
el material informativo el cual va a ser presentado ante un pblico.
Determinar los objetivos: tener cuales son los propsitos del emplear este
material y de que servir y cules son los fines que se quieren alcanzar.


7
BLYTHE, Tina, La enseanza para la comprensin, p.88.

Cuando se eligen materiales informativos para desarrollar la comprensin,
es conveniente seleccionar los que estn bien organizados y que tienen
posibilidades de suscitar interrogantes pues un buen material es destinado a
promover la discusin, que documenta las circunstancias pertinentes del
problema.
8

Es decir deben estar destinados a los objetivos que se pretender alcanzar con ese
material informativo.
No es la cantidad de recursos informativos ni lo sofisticado de estos lo que debe
interesar, sino su uso adecuado en forma llamativa, desafiante, con el propsito de
dar impulso al funcionamiento de los procesos mentales del alumno especialmente
en el del alumno.
Dentro de los materiales informativos se encuentran los cuadernillos de ejercicios,
que en nuestra investigacin conforman una parte importante ya que lo
utilizaremos como material didctico para probar si estos incrementan la habilidad
ortogrfica, por lo cual investigamos las aportaciones que pueden tener la
ortografa en el campo educativo.
De acuerdo con la RAE describe la ortografa como:

La ortografa es un sistema arbitrario de convenciones y que lo correcto est
determinado por cmo escribe el segmento de la sociedad que tiene poder y
prestigio, no porque las convenciones existentes sean correctas por
naturaleza.
9

Nosotros pensamos que la importancia del estudio sobre expresin escrita radica
en el peso que tiene esta habilidad como herramienta de pensamiento y por su
alto valor acadmico y social.

8
Op. Cit., GIUSEPPE NIERICI, Imideo, p.318.
9
RAE. Real Academia Espaola. Consltense en lnea: http://rae.es/recursos/ortografia.
Adems que al tener buena ortografa y entenderla se puede llegar a tener una
buena comprensin de los textos y una expresin escrita correctamente.
La correccin ortogrfica debe fortalecerse durante el esfuerzo que implica la
produccin y la edicin de textos, proceso que, cuando est bien orientado, inicia
con la planeacin y el uso de una serie de habilidades de alto nivel cognitivo que
permiten a un autor escribir de acuerdo con su intencin comunicativa, a la
audiencia a la que se dirige y al contexto que rodea el acto de escritura.
La ortografa es un componente importante de la comunicacin eficaz de los
mensajes, ya que elimina ambigedades semnticas, lxicas y sintcticas, el
dominio de las convenciones ortogrficas facilita la comprensin entre lectores y
escritores.
La habilidad ortogrfica es altamente apreciada dentro del mundo de la cultura
escrita, un dominio inadecuado de la ortografa lleva como desventaja un nivel
bajo de formacin y cultura de un individuo, y como tal, es un indicador que va
asociado a la valoracin de su vida acadmica, profesional y laboral.
Los conocimientos ortogrficos son importantes en la vida de cualquier individuo,
porque de esta manera se impide la deformacin del idioma, por otro lado los
adultos y los jvenes son los transmisores principales de la lengua, por lo que sus
conocimientos acerca de las reglas ortogrficas deben ser indispensables y de
acuerdo con sus intereses, encontrar el mayor beneficio.
Tener una habilidad incumbe a la capacidad de hacer con algo una variedad de
cosas que estimulan el pensamiento, tales como explicar, demostrar y dar
ejemplos, generalizar, establecer analogas, y volver a presentar el tema de una
nueva manera.
Entendemos segn la RAE por habilidad [] Cada una de las cosas que una
persona ejecuta con gracia y destreza.
10

En definitiva tener una habilidad es llevar a cabo una diversidad de acciones o
desempeos, que demuestren que uno entiende el tema y al mismo tiempo lo
amplia y es capaz de asimilar el conocimiento y utilizarlo de una forma innovadora.
A pesar de esto las habilidades al llevarse a la prctica se tiene una dominacin
diferente que es la del desempeo de la comprensin que consiste en que el
alumno lleve los desempeos de esa comprensin mas all de lo que ya sabe.

El desempeo de una comprensin se refiere a todos los casos en los
cuales el alumno usa lo que sabe de una manera novedosa.
11


Poner en prctica estos desempeos constituye el pilar de todo aprendizaje para
tener habilidades es por eso, que los alumnos deben dedicar la mayor parte de su
tiempo a actividades que le exijan tareas intelectualmente estimulantes, tales
como explicar, generalizar, y en ltima instancia, aplicar esa habilidad a s mismos
y deben hacerlo de un modo reflexivo, con una realimentacin adecuada que les
permita progresar y superarse.
Muchas actividades escolares no son desempeos que construyen ni someten a
prueba las habilidades, en todo caso, construyen los conocimientos y las
habilidades de rutina. Alcanzar la habilidad deseada significa ponerla en prctica y
desarrollarla haciendo uso de los conocimientos previos para resolver problemas
nuevos en situaciones recientes.
Las metas de tener habilidades son los conceptos, procesos y destrezas que
deseamos que los alumnos comprendan especialmente, es importante que el

10
RAE. Real Academia Espaola. Consltense en lnea:
http://lema.rae.es/drae/srv/search?key=habilidad
11
Ibdem, p.41.
profesor hable acerca de las metas de comprensin ya que gua a los alumnos a
los distintos desempeos de comprensin.
Muchos desempeos de habilidades implican un aprendizaje en colaboracin que
consiste en que los alumnos trabajan en grupo para preparar y llevar a cabo una
discusin. Otro de los roles que puede desempear un aprendizaje de esta
naturaleza dentro del enfoque de la enseanza para tener habilidades es el de,
logar que los alumnos se den realimentacin mutua durante el proceso., pues al
aplicar el aprendizaje en colaboracin, tal como disponer de los alumnos en
equipo de manera que se ayuden entre s.
















HIPOTESIS

Hiptesis central:
Si se utiliza el cuadernillo de ejercicios ortogrficos como material didctico con los
estudiantes de segundo grado de secundaria entonces favorecer la habilidad
ortogrfica.
Hiptesis Nula:
Si se utiliza el cuadernillo de ejercicios ortogrficos como material didctico con los
estudiantes de segundo grado de secundaria entonces no favorecer la habilidad
ortogrfica.
Variable Independiente: La utilizacin del cuadernillo de ejercicios ortogrficos
como material didctico.
Variable Dependiente: Favorecer la habilidad ortogrfica.
Definicin conceptual
Cuadernillo de ejercicios ortogrficos:
Material didctico: Son aquellos recursos que facilitan la enseanza y el
aprendizaje suelen utilizarse para facilitar la adquisicin de conceptos,
habilidades, actitudes y destrezas.
Habilidad: es llevar a cabo una diversidad de acciones o desempeos a la
prctica, que demuestren que uno entiende algn tema y al mismo tiempo
lo amplia y es capaz de asimilar el conocimiento y utilizarlo de una forma
innovadora.
Ortografa: es un sistema arbitrario de convenciones y que lo correcto est
determinado por cmo escribe el segmento de la sociedad que tiene poder
y prestigio.
































DEFINICIN DE VARIABLES


Las variables se clasifican en:
Dicotmicas: puesto que vamos a trabajar con dos grupos que son
integrados por mujeres y hombres.
Discretas:
Activas: porque se utilizar el cuadernillo de ejercicios ortogrficos y es
externo a los sujetos de nuestra investigacin
Organsmicas: porque nuestros grupos de investigacin estn conformado
por edades de 11 a 13 aos.

Los valores de mi variable:
Ausencia: porque en el grupo control no habr tratamiento que es la
utilizacin del cuadernillo de ejercicios ortogrficos.
Presencia: porque en nuestro grupo experimental aplicaremos el
tratamiento que es la utilizacin del cuadernillo de ejercicios ortogrficos.
Utilizaremos una escala nominal.








DEFINICIN DE APARATOS E INSTRUMENTOS




















CONTROL DE VARIABLES EXTRAAS




















SELECCIN DEL DISEO

Diseo de grupo control pretest y postest


R O1 X O2
R O3 O4















SELECCIN DE SUJETOS
Para poder llevar a cabo el proyecto, siguiendo el modelo experimental: diseo de
grupo control pretest y postest, es necesario realizar una seleccin de sujetos (en
este caso alumnos) de manera aleatoria, no obstante somos conscientes de que
dadas las condiciones de la institucin, que cuenta con grupos formados, resulta
imposible la seleccin aleatoria de sujetos para formar los grupos control y
experimental, por lo tanto haramos uso del siguiente modelo preexperimental:
Comparacin con un grupo esttico


X O1
------------------------
O2
Con el anterior modelo al igual que con el Diseo de grupo control con pretest y
postest, podemos comparar a dos grupos, uno que ha recibido el tratamiento y el
otro que sirve de grupo control. Somos conscientes de que la falta de pretest y de
seleccin aleatoria de los sujetos, afecta la validez del experimento, pero dadas
las caractersticas de la poblacin resulta necesario considerar la opcin del
segundo modelo con grupo esttico. A ambos grupos se les aplicar una prueba
pretest, para conocer cuales son sus habilidades ortogrficas. Posteriormente en
la segunda sesin, se les pedir a los alumnos del grupo experimental que
realicen los ejercicios del cuadernillo de ortografa, al mismo tiempo que el grupo
control no se le expone a la variable independiente



PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIN




















CONCLUSIONES






























BIBLIOGRAFA

BLYTHE, Tina, La enseanza para la comprensin, Buenos Aires: Paidos,
1998,163p.
GIUSEPPE NIERICI, Imideo, Hacia una didctica general dinmica, 16ta
edicin, Sao Paulo: Atlas, 1969, 607p.
SCUORZO, Herbert, Manual prctico de medios audiovisuales, Buenos
Aires: Kapelusz, 1970, 259p.
TORKELSON, Gerald, Los medios auxiliares en la enseanza, Buenos
Aires: El colegio, 1970, 51p.
REFERENCIAS ELECTRNICAS
Programa de estudios 2011 Gua para el maestro. Consultado: Noviembre
de 2013. En lnea:
http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/inicio/matlinea/2011/Espanol_SEC.p
df.
INEE. La Ortografa de los Estudiantes de Educacin Bsica en Mxico.
Consultado: Noviembre de 2013. En lnea:
http://www.inee.edu.mx/images/stories/Publicaciones/Reportes_investigacio
n/Ortografia/Compl