UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA UNEB

DEPARTAMENTO DE EDUCAO CAMPUS I

CURSO DE PEDAGOGIA



Dbora Macedo Silva







A PRODUO DE VDEOS NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS
EM UMA PERSPECTIVA SCIO-CONSTRUTIVISTA









Salvador
2011


DBORA MACEDO SILVA











A PRODUO DE VDEOS NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS
EM UMA PERSPECTIVA SCIO-CONSTRUTIVISTA




Monografia apresentada como requisito
parcial para obteno da graduao em
Pedagogia do Departamento de
Educao Campus I da Universidade do
Estado da Bahia, sob orientao da Profa.
Sueli da Silva Xavier Cabalero.





Salvador
2011



























FICHA CATALOGRFICA : Sistema de Bibliotecas da UNEB















Silva, Dbora Macedo
A produo de vdeos na educao de jovens e adultos em uma perspectiva scio-
construtivista / Dbora Macedo Silva . Salvador, 2011.
84f.

Orientadora: Prof. Sueli da Silva Xavier Cabalero.
Trabalho de Concluso de Curso (Graduao) Universidade do Estado da Bahia.
Departamento de Educao. Colegiado de Pedagogia. Campus I. 2011.

Contm referncias e anexos.

1.Alfabetizao de adultos. 2. Educao de adultos. 3. Educao do adolescente. I.
Cabalero, Sueli da Silva Xavier. II. Universidade do Estado da Bahia, Departamento
de Educao.

CDD:374.012

DBORA MACEDO SILVA



A PRODUO DE VDEOS NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS
EM UMA PERSPECTIVA SCIO-CONSTRUTIVISTA


Monografia apresentada como requisito parcial para obteno da
graduao em Pedagogia do Departamento de Educao Campus
I da Universidade do Estado da Bahia, sob orientao da Profa.
Sueli da Silva Xavier Cabalero.

Salvador ______ de ________________ de 20___.


______________________________________________________
Profa. Ma. Orientadora Sueli da Silva Xavier Cabalero

______________________________________________________
Profa. Ma. Ana Verena Carvalho

______________________________________________________
Profa. Dra. Maria de Ftima Urpia





































DEDICATRIA

Aos meus colegas de curso Airton Machado e
Mariluce de Lima (meu pai e minha me), que alm
de sempre estarem ao meu lado me ensinado, esto
hoje estudando comigo nessa instituio.

AGRADECIMENTOS

Agradeo a Deus por ter me concedido a grande vitria de ingressar nessa
instituio e mais ainda de ter me abenoado para concluir a graduao.

A meus pais Mariluce Macedo e Airton Machado por terem me mostrado desde
muito cedo que o conhecimento o bem mais valioso do ser humano.

A Isabel Macedo e Sara Macedo, irms e verdadeiras amigas que me ajudaram
muito em casa, nos trabalhos e at mesmo na pesquisa.

Aos meus sobrinhos Gabriel e Matheus, por terem me dado alegria e esperana
em momentos tristes.

Ao meu namorado Antonio Ges, por me aguentar to desesperada e ficar
comigo todos os fins de semana ao longo de minhas escritas, abdicando de
passeios, mergulhos e at mesmo do conforto de seu lar pra me apoiar. (Te
Amo).

Aos meus cunhados Luciano e Amauri, por terem declarado tantas o quanto
gostam de mim, demonstrando sempre amizade e carinho.

A minhas tias, que persistiram no discurso muitas vezes cansativo me
incentivando e me ajudando a escolher esse caminho.

A minha orientadora Sueli Cabalero, pela calma, boa vontade, entusiasmo e
principalmente sabedoria que me trouxe at aqui.

A minha amiga Flvia Lucas, por ter orado por mim e sempre de bom humor
pronunciar: Voc vai conseguir!

Aos colegas de trabalho da Prodeb, que me deram muito apoio durante todo o
curso e principalmente nesse momento final.



A professora Ftima Urpia, que me compreendeu e me apoiou quando precisei de
tempo para escrever.

Ao professor Amorim, por ter me recebido tantas vezes e me ajudado no meu
processo de horas para AC.

A todos da Escola Estadual Heitor Villa Lobos, que me acolheram e fizeram o
possvel para contribuir com minha pesquisa.










































Desde muito pequenos aprendemos a
entender o mundo que nos rodeia. Por
isso, antes mesmo de aprender a ler e a
escrever palavras e frases, j estamos
lendo, bem ou mal, o mundo que nos
cerca. Mas este conhecimento que
ganhamos de nossa prtica no basta.
Precisamos ir alm dele. Precisamos
conhecer melhor as coisas que j
conhecemos e conhecer outras que ainda
no conhecemos. (...)

Paulo Freire


RESUMO


Esta monografia tem como objetivo mostrar como a prtica de produo de
vdeos pode potencializar um aprendizado crtico reflexivo para alunos da EJA.
Para tanto foi realizada uma pesquisa qualitativa com princpios de pesquisa
ao, utilizando como tcnica de coleta de dados a observao participante e o
dirio de campo. Realizada em uma escola da rede estadual do Salvador BA com
alunos da EJA, a pesquisa analisa a produo de vdeos como instrumento
significativo para o aprendizado crtico reflexivo dos alunos, dentro de uma
proposta metodolgica dialgica por meio da qual os alunos so convidados a
participar do processo de aprendizagem a partir de seus conhecimentos e
produes seguindo uma abordagem scio-construtivista. Mostra ainda que a
participao dos alunos da EJA no processo de produo de vdeos pode
viabilizar um melhor aprendizado a partir das vrias etapas necessrias para tal
produo.


Palavras-chave: Educao. Jovens e adultos. Co autoria. Scio-construtivista.
Vdeo.

















RESUMEN




Esta monografa pretende mostrar como la prctica de la produccin de vdeo se
puede mejorar un aprendizaje crtico reflexivo de los alumnos de EJA -
(Educacin de Jvenes y Adultos). Se inicia con una investigacin cualitativa con
los principios de la investigacin-accin, utilizando la tcnica de recoleccin de
datos la observacin participante y el diario de campo. Realizada en una escuela
de la red del estado en Salvador - Baha., con los estudiantes de EJA, la
investigacin analiza la produccin de videos como un instrumento importante
para el aprendizaje crtico-reflexivo de los alumnos, dentro de una propuesta
metodolgica, dialgica por medio de la cual los estudiantes son invitados a
participar del proceso de aprendizaje a partir de sus conocimientos y
producciones a raz de una abordaje socio-constructivista. Tambin muestra que
la participacin de los alumnos de EJA en el proceso de produccin de video
puede hacer posible un mejor aprendizaje a partir de los distintos pasos
necesarios para la produccin.



Palabras claves: Educacin. Jvenes y adultos. Autora Conjunta. Socio-
constructivista. Vdeo.



















SUMRIO


1.INTRODUO................................................................................................10

2. A EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS: UMA HISTRIA DE
LUTAS E RECONFIGURAES.................................................................13

2.1 UM BREVE HISTRICO SOBRE A EJA.........................................................14
2.2 O PERFIL DO ALUNO DA EJA........................................................................26
2.3 O PROCESSO DE APRENDIZAGEM NA EJA A PARTIR DO SCIO-
CONSTRUTIVISMO...............................................................................................32

3. AS TECNOLOGIAS E A EDUCAO: PERSPECTIVAS PARA A
EJA........................................................................................................................36

3.1 AS NOVAS TECNOLOGIAS E A EDUCAO ESCOLAR..............................37
3.2 A PRTICA DOCENTE E O USO DAS TECNOLOGIAS.................................44
3.3 O USO DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS NA EJA NUMA PERSPETIVA SCIO-
CONSTRUTIVISTA................................................................................................46

4. A PRODUO DE VIDEOS NA EJA: UMA PROPOSTA
METODOLOGICA SCIO CONSTRUTIVISTA.....................................52

4.1 O USO DO VDEO NA EJA..............................................................................52
4.2 A PRODUO DE VDEOS NA EJA BASEDA NA PERSPECTIVA SCIO-
CONSTRUTIVISTA................................................................................................58


5. PRODUZINDO VDEOS COM UM GRUPO DE ALUNOS DA
EJA........................................................................................................................62

5.1 ABORDAGEM METODOLGICA....................................................................62
5.2 O CAMPO DE PESQUISA...............................................................................65
5.3 OS CAMINHOS METODOLGICOS PARA A PRODUO DE VDEOS COM
A EJA......................................................................................................................68
5.4 ANLISE DOS RESULTADOS........................................................................71

6. CONSIDERAES FINAIS.......................................................................79

REFERNCIAS............................................................................................81
ANEXOS........................................................................................................85
10


1 INTRODUO

Esta monografia tem o objetivo principal de conhecer as potencialidades da
prtica de produo de vdeos no processo de aprendizagem crtica reflexiva dos
alunos da EJA. Para tanto foi necessrio realizar uma pesquisa que analisasse o
perfil do aluno da EJA, discutisse o uso das tecnologias na educao de jovens e
adultos e organizasse o processo de produo de vdeos com alunos da EJA a
partir de uma perspectiva scio - construtivista.
Durante trs semestres de estgio realizado atravs da Universidade
Estadual da Bahia, (UNEB), foi possvel perceber que os alunos da EJA no tinham
uma aproximao com as novas tecnologias na escola, apesar de existirem casos
isolados de certa familiarizao com esses recursos em casa ou no trabalho.
Existem vrias pesquisas relacionadas com o uso das mdias na educao,
o vdeo e a televiso, so os mais mencionados em trabalhos acadmicos, mas a
relao desses com a educao de jovens e adultos ainda pouco discutida.
A utilizao de vdeos na escola, quando acontece, ocorre muitas vezes
atravs de produtos j prontos, desenvolvidos sem a participao dos alunos e sem
considerar as experincias desses estudantes, e o que eles podem aprender de
forma significativa.
Os alunos da EJA na maioria das vezes so tratados de forma diferenciada
em relao aos estudantes das outras modalidades de ensino. Vistos como o
fracasso escolar, muitas vezes no so respeitados pelo seu tempo de vida e
suas condies. O que acaba desvalorizando de certa forma, o grande potencial
que esses alunos possuem.
Comea ento, uma inquietao em demonstrar os benefcios que a prtica
de produo de vdeo pode oferecer para a EJA, j que esses alunos esto
inseridos em uma sociedade que faz uso dos recursos tecnolgicos em diversas
esferas, porque no inserir esses alunos no contexto de produo? Alm disso, foi
surgindo um questionamento quanto forma que os recursos audiovisuais so
apresentados aos estudantes sem nenhuma preocupao com a formao de
conscincia crtica desses sujeitos.
11
A partir de uma experincia em um trabalho desenvolvido na Universidade
Estadual da Bahia durante o sexto semestre, em que foi produzido um vdeo
seguindo uma metodologia scio-construtivista, foi possvel notar que o
aprendizado naquela ocasio ocorreu de maneira significativa, alm de possibilitar
aos alunos envolvidos construir vdeo a partir de seus prprios conhecimentos, foi
possvel desenvolver habilidades quanto ao uso dos meios audiovisuais com a
mediao do professor.
Assim, a partir dessa vivncia foi possvel refletir sobre possibilidades de
articular a prtica de produo de vdeos com o trabalho pedaggico.
Desde ento os trabalhos desenvolvidos em outras disciplinas sempre
contemplavam a educao de jovens e adultos. O interesse em pesquisar sobre
esses sujeitos foi surgindo com a proximidade a partir dos estgios, pelo contato
atravs de observaes e principalmente por querer fazer um estudo que
considerasse esses alunos e suas potencialidades, mostrando que so capazes de
produzir e aprender criticamente a partir desse processo.
Foi nascendo o interesse de estudar a produo de vdeos na EJA, a partir
de uma metodologia que contemplasse os alunos e suas expectativas.
Diante desse desejo surgiu o problema: Como a produo de vdeos pode
contribuir para a construo de uma viso crtica-reflexiva dos estudantes da EJA?
Para tentar responder esse questionamento, foi necessrio realizar uma
pesquisa a partir de estudo bibliogrfico, observaes e desenvolvimento de ao
com os alunos da EJA.
O primeiro captulo busca analisar o perfil do aluno da EJA, trazendo um
breve histrico sobre a EJA no Brasil, buscando entender como esses sujeitos
aprendem e o perfil dos mesmos, alm de discutir sobre o processo de
aprendizagem a partir da abordagem scioconstrutivista.
No segundo captulo discutido o uso das tecnologias digitais na
educao escolar e suas implicaes na EJA, desenvolvendo uma discusso em
relao preparao da escola e do professor, trazendo a importncia da
concepo scio-construtivista na organizao metodolgica da prtica de uso dos
recursos tecnolgicos.
No terceiro captulo o estudo busca organizar o processo de produo de
vdeos com alunos da educao de jovens e adultos a partir de uma perspectiva
12
crtico-reflexiva, apresentando o uso do vdeo na educao escolar e a
possibilidade de ser trabalhado na EJA, analisando as etapas importantes para a
realizao da produo de vdeos como a busca pelo tema, discusso com o grupo
pesquisado, elaborao do roteiro, fase de edio e divulgao, organizando essas
etapas de maneira a atender as expectativas dos alunos.
No quarto captulo discutida a abordagem metodolgica utilizada para a
realizao da pesquisa, discutindo a importncia da pesquisa na educao e os
meios que forneceram dados importantes para esse estudo. apresentado o
campo de pesquisa e a articulao com o estgio que estava sendo realizado no
mesmo momento. Ainda nesse capitulo mostrado os caminhos metodolgicos
para a produo de vdeos na EJA, as etapas de produo e a participao dos
alunos. Durante a anlise de dados so apresentadas as impresses dos alunos,
reaes e como a participao desses estudantes foi significativa para um
entendimento crtico.
A parte das consideraes finais refora a importncia de uma apropriao
crtica dos recursos tecnolgicos nesse caso da produo de vdeos.


















13
2 A EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS: UMA HISTRIA DE
LUTAS E RECONFIGURAES

A pesquisa sobre a educao de jovens e adultos no Brasil requer a
discusso de questes importantes para um melhor entendimento de como essa
modalidade vem se constituindo na contemporaneidade. Embora a EJA seja uma
rea que vem fomentando diversos debates e pesquisas, ainda existem muitos
aspectos a serem aprofundados principalmente aqueles referentes cognio dos
sujeitos que a compem e a forma como esses constroem o conhecimento.
Assim, este estudo apresenta inicialmente um breve histrico sobre a
educao de jovens e adultos, com destaque para a relevncia de determinados
momentos como reflexo para o que verificamos hoje na EJA. Apresenta
rapidamente alguns programas e movimentos que marcaram a trajetria da
educao de jovens e adultos, e discute sobre a importncia da educao popular
nesse contexto.
Toma-se como ponto de partida a trajetria histrica nos anos 40,
analisando a importncia do perodo para EJA, pois foi a partir da que a EJA se
constituiu como poltica educacional (RIBEIRO, 2001, p. 59).
Aps o passeio pela histria, o texto traz a importncia dos sujeitos
estudantes da EJA e a relevncia da busca pelo entendimento sobre esses
sujeitos, trazendo o seu caminhar e questionamentos como: Quem so esses
sujeitos? Como eles aprendem? Enfatizando pontos considerveis para uma
aprendizagem significativa do aluno da EJA.
Ainda discutindo sobre o processo de aprendizagem, o texto apresenta a
abordagem scio construtivista, por se tratar de uma abordagem que acredita
que a aprendizagem acontece atravs das relaes entre os homens a partir de
suas construes individuais e coletivas. destacado ainda as contribuies de
Paulo Freire para educao de jovens e adultos e principalmente para uma
aprendizagem crtica reflexiva em que o sujeito possa participar de seu processo
de aprendizagem criticamente.



14
2.1 UM BREVE HISTRICO SOBRE A EJA

A educao de jovens e adultos (EJA) no Brasil ocupa um espao
reduzido no sistema educativo, marcada por apresentar caractersticas
compensatrias, a EJA foi se constituindo como consequncia da inadequao dos
currculos, mtodos e materiais didticos. Infelizmente, essa realidade persiste ao
longo dos tempos apesar das intensivas lutas.
Mesmo com um grande histrico que comea desde o perodo em que os
jesutas chegaram ao Brasil, educao de jovens e adultos, passou por
momentos mais significativos para o pas recentemente, e nesse contexto que
vem se mostrando como uma educao de lutas e resistncias.
A educao de jovens e adultos veio se constituir como poltica
educacional a partir dos anos 40. Mesmo que as condies para que isso
acontecesse j tivesse perpassado pocas anteriores, como a preocupao que
surgiu por parte de educadores e da prpria populao que lutava por melhorias na
qualidade de ensino e implantao de polticas pblicas.
Esses movimentos preocupando-se com a EJA a partir da dcada de 1920
surgiram dando nfase s questes de ensino da populao adulta, bem como nas
questes do envolvimento do Estado com esse pblico. O Fundo Nacional de
Ensino Primrio foi institudo em 1942, e com ele a incluso da educao de jovens
e adultos em programas de ampliao da educao, bem como recursos para essa
modalidade. O momento era de preocupao com as altas taxas de analfabetismo
no pas, e os recursos do fundo proporcionaram a EJA, um grande passo em
relao aos momentos anteriores.
No final da ditadura de Getulio Vargas, em 1945, o surgimento da
UNESCO, que denunciava ao mundo as profundas desigualdades entre os pases
e alertava para o papel que deveria desempenhar a educao, em especial a
educao de adultos no processo de desenvolvimento das naes (...) (HADDAD,
2000, p. 111), ajudou ao pas a estabelecer metas de alfabetizao para adultos,
por se tratar de ganhos para o desenvolvimento do mesmo.
importante destacar a grande contribuio dos interesses polticos que
cercavam a educao de jovens e adultos, principalmente porque as naes com
problemas educacionais sempre foram vistas como subdesenvolvidas. Muitos
15
projetos que surgiram, serviam apenas para mascar a educao no pas,
deixando de lado, aspectos importantes como aprendizagem do sujeito.
Em 1947, um grande movimento a favor da educao de jovens e adultos,
foi criado significando um grande passo para a EJA no Brasil a partir do Servio de
Educao de Adultos (SEA). Com articulao desse servio, nasce a Campanha de
Educao de Adolescentes e Adultos, que surge com uma proposta de alfabetizar,
criar curso primrio e capacitar profissionais. (...) seu lanamento se fez em meio
ao desejo de atender os apelos da Unesco em favor da educao popular. (...)
(PAIVA, 1987, p. 178).
O analfabetismo no Brasil bastante discutido nesse momento, e essa
discusso leva a entender que as mudanas no campo da educao de jovens e
adultos, eram questes associadas muito mais ao desenvolvimento do Brasil,
principalmente por que o adulto analfabeto visto como incapaz era
responsabilizados pelo atraso do pas.
No existia uma preocupao com o sujeito, nem com seu processo de
aprendizagem, o grande intuito era o momento em que o pas se encontrava. O
analfabeto no podia contribuir com o pas nessa condio, ento as propostas
de educao para esse grande contingente da populao eram muito mais
interesses polticos. Assim a Campanha de Educao de Adolescentes e Adultos
tinha uma proposta educacional voltada para a dimenso profissional.
No processo de alfabetizao, o analfabeto era visto com uma viso
preconceituosa pelos prprios dirigentes da Campanha. De acordo com Paiva,
(2001):

(...) A idia central (...) a de que o adulto analfabeto um ser
marginal que no pode estar ao corrente da vida nacional e a ela
se associa a crena de que o adulto analfabeto incapaz ou menos
capaz que o individuo alfabetizado. (...) (p. 184).


Posteriormente a Campanha foi ganhando uma nova viso, reduzindo a
maneira preconceituosa de trabalhar a educao dos jovens e adultos a partir de
novas representaes.
importante destacar que na dcada de 1940 mesmo com tantos
impasses, a educao de jovens e adultos comea a tomar forma e principalmente
16
ganhar a contribuio do Estado. Essa melhoria foi tambm consequncia das
inquietaes da populao, que sempre se fez presente nas lutas por melhores
condies educacionais. Assim, as lutas dos movimentos em favor da EJA, agora
eram reconhecidas, mas faltava ainda a valorizao dessa modalidade, pois, a
contribuio do Estado nesse momento tinha o intuito de calar aqueles que
pressionavam o Estado.

(...) agora, mais do que as caractersticas de desenvolvimento das
potencialidades individuais, e, portanto, como ao de promoo
individual, a educao de adultos passava a ser condio
necessria para que o Brasil se realizasse como nao
desenvolvida. (...) (HADDAD, 2000, p. 111).


Portanto, nesse perodo, possvel destacar dois grandes marcos na
educao de jovens e adultos: Primeiro foi os movimentos populares, que sempre
fortificaram as aes educativas no pas, segundo, o de ao poltica, mais
precisamente de interesses polticos.
Vrias aes e programas governamentais expressaram de maneiras
afirmativas o interesse pela educao de jovens e adultos. Alm de iniciativas do
Estado, houve outros empreendimentos de amplitude nacional tais como:

(...) a criao do Fundo Nacional de Ensino Primrio em 1942, do
Servio de Educao de Adultos e da Campanha de Educao de
Adultos, ambos em 1947, da Campanha de Educao Rural iniciada
em 1952 e da Campanha Nacional de Erradicao do Analfabetismo
em 1958. (RIBEIRO, 2001 p.59).

Mesmo com tantos programas e iniciativas para atender a Educao de
Jovens e Adultos, foi com os diversos movimentos populares de grupos sociais,
sindicatos entre outros, que surgiu uma educao voltada para a transformao
social e no apenas para incluir a populao no processo de modernizao do
pas. Com objetivos mais especficos, no intuito de levar o sujeito a uma
transformao social e cultural, que tinham como referncia as idias de Paulo
Freire
1
.

1
Educador e engajado na Educao de Jovens e Adultos, Paulo Freire, mesmo exilado em 1964,
continuou a desenvolver no exterior sua proposta conscientizadora de alfabetizao de adultos.
17
Foi assim que na dcada de 1960, as campanhas foram ganhando uma
nova viso em relao educao de jovens e adultos. Agora, a inteno de
muitos programas, era de uma educao igualitria para toda a populao. O
Estado passa a patrocinar algumas iniciativas, sendo vrias oriundas do prprio
governo. Os programas apresentados nessa poca tinham o objetivo de extinguir o
analfabetismo no pas, e ao mesmo tempo buscava melhorias nas condies de
vida da populao brasileira. J se via assim o reflexo de uma nova concepo em
relao educao de jovens e adultos, diferenciando-se do perodo anterior. (...)
Antes apontado como causa da pobreza e da marginalizao, o analfabetismo
passou a ser interpretado como efeito da pobreza gerada por uma estrutura social
no igualitria. (...). (CUNHA, 1999, p. 12).
Em todo o Brasil campanhas e movimentos deram continuidade
educao de jovens e adultos, entre eles o Movimento de Educao de Base, o
Movimento de Cultura Popular do Recife, De P no Cho tambm se aprende a ler
de Natal, que foi uma campanha que valorizava a cultura popular, o Plano Nacional
de Alfabetizao do Ministrio da Educao e Cultura, etc.
A educao de jovens e adultos alm do reconhecimento adquiria fora
em relao aos aspectos ligados aprendizagem do sujeito, que era valorizada e
ganhava cada vez mais fora. Comeava ento a ser tratada a partir das suas
especificidades.
Atravs das intensas lutas de Paulo Freire, a educao de jovens e
adultos foi sendo redefinida e pensada de outra forma. Nesse novo processo a
aprendizagem do sujeito j era tratada de maneira diferenciada, o analfabeto adulto
era alfabetizado de maneira crtica e dialogicamente.
O Plano Nacional de Alfabetizao seguia as idias de Paulo Freire e foi
planejado para atender todo o pas. Criado a partir de movimentos estudantis e
entidades sindicais, que lutaram para a incorporao do mtodo Paulo Freire o
Plano contou com o Ministrio da Educao para a sua execuo, mas, os
interesses pblicos foram tomando conta dessa iniciativa e o programa foi aos
poucos deixando seus objetivos iniciais em favor dos benefcios polticos.

(...) A luta entre estudantes e intelectuais de diversas orientaes
poltico-ideolgicas dentro do movimento fora suavizada pelos
acordos que resultaram na utilizao do mtodo Paulo Freire.
18
Entretanto, tambm outros interesses eleitorais comearam a se
manifestar e a se refletir no programa. (...). (PAIVA, 1987, p. 258).

No perodo militar muitos programas foram extintos, mas as importantes
contribuies dos movimentos sociais, continuaram a fazer da educao de jovens
e adultos, uma constante no pas. Alm disso, alguns programas de carter
conservador foram liberados, podendo assim perpetuar suas caractersticas no
pas, foi o caso da Cruzada de Ao Bsica Crist. A cruzada no estabelecia um
interesse na educao popular, como afirmava fazer, mas sim realizava apoio ao
regime militar.
O Estado voltou a se preocupar com a educao e em 1967, foi fundado o
MOBRAL Movimento Brasileiro de Alfabetizao, (...) fruto do trabalho realizado
por um grupo interministerial, que buscou uma alternativa ao trabalho da cruzada
ABC (...) (HADDAD, 2000, p. 114). No entanto, as caractersticas iniciais do
programa foram substitudas, pelos interesses governamentais.
Esse movimento concentrou muito mais a alfabetizao no sentido de
capacitar mo de obra, ao invs de dedicar-se ao processo de aprendizagem.
Apresentando mais uma vez caractersticas que atendessem as necessidades
governamentais em detrimento a dos sujeitos.
O ensino supletivo surge ainda no contexto da superao do
analfabetismo e escolarizao para aqueles que no tinham conseguido estudar
em idade regular, institudo na Lei 5.692/71, que fala sobre atender a essa
escolarizao tardia, bem como desenvolver atividades educativas que
complementassem os estudos de maneira flexvel.
O ensino supletivo teve tambm como objetivo atender a educao de
forma geral, saindo assim da proposta de educao para jovens e adultos dos
movimentos populares e finalmente perdendo suas caractersticas. Segundo
Haddad, (2000):

O ensino supletivo foi apresentado sociedade como um projeto de
escola do futuro e elemento de um sistema educacional compatvel
com a modernizao socioeconmica observada pelo pas nos
anos 70. No se tratava de uma escola voltada aos interesses de
uma determinada classe popular, mas de uma escola que no se
distinguia por sua clientela, pois a todos devia atender em uma
dinmica de permanente atualizao. (p. 117).

19
Na realidade o que estava acontecendo nesse perodo era ainda a forte
presena do militarismo, que visualizava a educao como tcnica para atender ao
mercado de trabalho e a vida social. Nesse momento histrico, a educao a
distncia marca de maneira bastante atual a educao de jovens e adultos. Os
programas oriundos do ensino supletivo foram um marco na insero de
tecnologias para a educao, o uso da televiso, rdio e correspondncia ficaram
como herana para as geraes futuras.
O ensino supletivo possua uma caracterstica bem parecida com a do
Mobral. A questo da acelerao da educao marcou esses dois momentos.
Aps o perodo militar, surge uma esperana de maiores melhorias na
educao de jovens e adultos, isso porque nessa poca, dcada de 1980, a
sociedade civil teve maior abertura para contribuir e agir nas questes
educacionais.
Durante a dcada de 1980, a EJA passou por momentos importantes para
sua configurao e para sua constituio como direito. O programa MOBRAL, que
ainda estava em vigor nessa poca, foi substitudo pela Fundao Nacional para a
Educao de Jovens e Adultos Educar, que realizava atividades diferentes do
MOBRAL, apesar de ter incorporado muito de suas aes.
Nesse contexto a educao movida pelos iderios populares volta a se
apresentar, j que agora pode sair de suas atividades que continuava a se
desenvolver ocultamente. (...) retomaram visibilidade nos ambientes universitrios
e passaram a influenciar tambm programas pblicos e comunitrios. (...)
(HADDAD, 2000, p. 120).
Apenas em 1988 o direito a educao bsica foi estendido aos jovens e
adultos na Constituio federal. (RIBEIRO, 2001). No inicio esse ensino era feito
apenas nas modalidades no presenciais sem nenhuma preocupao com a
qualidade.
(...) nenhum feito no terreno institucional foi mais importante para a
educao de jovens e adultos nesse perodo que a conquista do
direito universal ao ensino fundamental publico e gratuito,
independente de idade, consagrado no Artigo 208 da constituio
de 1988(...) (HADDAD, 2000 p. 120).


20
A fundao Educar foi extinta no inicio dos anos 1990, esse fato marcou
pela descentralizao da educao de jovens e adultos que passou a ser
responsabilidade dos municpios, mesmo que parte da educao de jovens e
adultos ainda estivesse no controle dos Estados.
Houve uma tentativa de substituio do programa, que no foi adiante. O
Programa Nacional de Alfabetizao e Cidadania (PNAC), criado no governo de
Fernando Collor de Mello deixado de lado no governo do vice, Itamar Franco, que
tomou posse do pas aps o impeachment do presidente Collor.
Mesmo com tantas preocupaes a educao de jovens e adultos de certa
forma, sempre ficou a margem nas polticas pblicas. A reforma educacional de
1995 que se instaurou para descentralizar encargos com a educao, deixava de
lado mais uma vez a escolarizao dos jovens e adultos.

O principal instrumento da reforma foi a aprovao da Emenda
Constitucional de 14/96, que suprimiu das Disposies Transitrias
da Constituio de 1988 o artigo que comprometia a sociedade e os
governos a erradicar o analfabetismo e universalizar o ensino
fundamental at 1998, desobrigando o governo federal de aplicar
com essa finalidade a metade dos recursos vinculados a educao
(...). (HADDAD, 2000 p. 123).


Com a criao do Fundo de Desenvolvimento do Ensino Fundamental e
Valorizao do Magistrio (FUNDEF) a educao de jovens e adultos permanecia
no seu estado de desprezo, uma vez que essa modalidade no entrava na relao
de investimento pblico, que eram destinados apenas para o ensino de crianas e
adolescentes, favorecendo ainda mais uma crise na expanso do ensino de jovens
e adultos. (HADDAD, 2000).
Nas redes de ensino a EJA foi sempre vista como um problema por
grande parte dos profissionais da educao, associada comumente ao ensino
noturno supletivo de carter compensatrio, que absorvem jovens e adultos que
no conseguiram concluir o ensino em idade regular, reprovados ou ainda o
fracasso escolar. Os mais diversos programas voltados para a educao de
jovens e adultos passaram por problemas de falta de incentivo poltico, o que levou
a modalidade a uma paralisao. Na realidade, muitas vezes o governo se ops
em investir na educao de jovens e adultos. (RIBEIRO, 2001).
21
claro que durante anos de luta em favor da EJA foram constitudos
passos significativos em direo a uma nova concepo de educao, a presena
dos segmentos sociais em favor da EJA muito contribuiu para uma educao
igualitria. A educao de jovens e adultos passou a fazer parte constitutiva da Lei
de Diretrizes e Bases, tornando-se modalidade de educao e reconhecida como
direito pblico como afirma o Parecer CNE/CEB 11/2000. Este mesmo parecer
defende que a EJA j no pode ser entendida como uma forma de suprir uma
educao anterior. Em relao LDB 9.394, Haddad afirma que essa dedica
educao de jovens e adultos uma seo curta e pouco inovadora.
As principais caractersticas das aes do governo em relao
educao de jovens e adultos no Brasil, durante um grande perodo, foram de
polticas assistencialistas, populistas e compensatrias, contudo, essas polticas de
certa forma, impulsionaram os movimentos em favor da busca de uma nova
configurao para a educao de jovens e adultos, sendo realizados passos
significativos a partir da posio marginal ocupada por essa modalidade.
O Ministrio da Educao atuou na implementao e em parte, no
financiamento de alguns programas que contava com objetivo de alfabetizar a
populao, esses programas apesar da ajuda do MEC, possuam largas parcerias
de movimentos da sociedade civil e instituies de ensino e pesquisa.
O Programa Alfabetizao Solidria (PAS) surge dentro dessa
perspectiva ainda na dcada de 1990. Apesar de ser um grande passo na
educao de jovens e adultos, o programa no conseguiu se estabilizar pela falta
de suportes que garantissem permanncia dos educandos nos estudos. O
Programa foi desenvolvido a partir de parcerias de vrias instncias
governamentais e outras organizaes, com o objetivo de diminuir as
desigualdades sociais atravs da educao, esse programa priorizou o pblico
jovem, os municpios e as periferias urbanas, para depois chegar zona rural e
atingir outros pblicos.
O ensino j voltado para as questes sociais buscava a valorizao do
aluno, resgate dos conhecimentos prvios e possibilidades para que os alunos
tivessem acesso a novos conhecimentos. O Programa pregava a conscientizao
dos sujeitos. A auto-estima do educando era valorizada, pois era entendida como
22
essencial para que os alunos permanecessem na escola depois de um dia de
trabalho.

(...) Com o programa, alm das metas de erradicao do
analfabetismo, de promoo da educao de jovens e adultos e de
incentivo requalificao profissional nos municpios envolvidos,
propem-se o aumento da cidadania, da prosperidade, da auto-
realizao e da auto-estima. (...) (TRAVERSINI, 2009, p. 584).

Outra preocupao do Programa era relacionada ao trabalho desses
alunos, pois o cansao fsico aps um dia de trabalho quase sempre rduo,
dificultaria a aprendizagem, uma vez que provoca falta de ateno e evaso de
muitos.
Com o passar das dcadas percebe-se mudanas positivas ocorridas nos
projetos voltados para a populao da EJA, dentro dessas mudanas a mais
importante o reconhecimento da necessidade de uma educao diferenciada,
prpria s peculiaridades desses sujeitos.
No sculo XXI, a educao de jovens e adultos continua nas propostas
governamentais, como pode ser visto a partir de diversos programas que foram
institudos no inicio do perodo. No governo de Lula, foi criado o programa Brasil
Alfabetizado, um programa do Ministrio da Educao, que contribui na luta de
superar o analfabetismo no Brasil.
Institudo pelo decreto n. 6.093 de 24 de abril de 2007 tm por objetivo a
universalizao da alfabetizao de jovens e adultos de quinze anos ou mais." O
programa uma conquista, principalmente porque o financiamento para a
educao de jovens e adultos sempre foi precrio por parte dos governantes.
Dentro desse contexto, na Bahia lanado o TOPA Todos Pela
Educao, Programa do governo estadual com o objetivo de alfabetizar um milho
de baianos at o ano de 2010. O programa Brasil Alfabetizado, partiu de pesquisas
que revelavam uma grande quantidade de pessoas analfabetas no pas. Comea
ento um processo de alfabetizao nos estados e municpios que conta ainda com
a formao continuada dos educadores, bem como a criao de material didtico
prprio para os programas.

23
Um dos aspectos mais interessantes desse programa a relao
estabelecida com a sociedade, pois educadores e estudantes da rea de educao
so preparados para assumirem as turmas. RETIREI CITAO QUE ESTAVA
SOLTA DAQUI
A educao de jovens e adultos no sentido do financiamento teve uma
grande conquista quando foi includa no Fundo de Desenvolvimento da Educao
Bsica (FUNDEB). Esse fundo substitui o Fundo de Manuteno e
Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorizao do Magistrio
(FUNDEF). O Fundeb muito importante para a educao de modo geral, pois
atende a toda educao bsica reservando recursos para a educao de jovens e
adultos. Mesmo assim, os recursos destinados a EJA so bem menores do que os
destinados s outras modalidades.
A partir do histrico da educao de jovens e adultos no Brasil, podemos
identificar a marcante presena da Educao Popular na luta por uma educao
acessvel ao povo. Falar nos movimentos populares muito importante,
principalmente porque a contribuio da sociedade civil nas intensas lutas, marcam
a histria da educao e se faz presente nas novas concepes.
Idealizada por Paulo Freire, a educao popular tinha uma viso de
conscientizao poltica da populao, buscando igualdade e liberdade das classes
menos favorecidas, ou seja, superao da condio de oprimido.
Na EJA a educao popular teve uma contribuio bastante significativa,
pois foram os movimentos populares que deram fora as reivindicaes para
melhorias. Faz-se necessrio esclarecer que mesmo antes do aparecimento da
educao para atender aos jovens a adultos, os vrios movimentos nas diversas
reas da sociedade j lutavam contra o analfabetismo da populao. Aps alguns
anos a educao de adultos surgiria dentro de um quadro educacional dedicado
exclusivamente ao pblico adulto.

Durante um perodo de cerca de 20 anos, do mesmo modo como
aconteceu em outros domnios de trabalhos sociais com setores
populares, a educao de adultos passou de uma nfase na
integrao de indivduos na sociedade para uma outra, cujo
objetivo era atuar sobre grupos e comunidades que, educados,
organizados e motivados, assumissem, em seu nvel, o seu papel
no processo de desenvolvimento. (...) (BRANDO, 1984, p.52).
24

Desde os tempos mais primrdios as mais variadas formas de
aprendizado teve a participao da sociedade, das comunidades e suas trocas.
assim que Brando (1984) apresenta em seu livro Educao Popular, a
aprendizagem de vrias maneiras nos mais variados tempos, alm de mostrar
essas relaes desde a antiguidade.
Para a educao popular o sentido de educar, est dentro de uma
proposta de libertao. Os movimentos populares buscavam uma educao que
valorizassem as sabedorias populares, seus conhecimentos de mundo.
Os ideais da educao popular so de mudanas na realidade opressora,
visando uma conscientizao de sua condio por parte do oprimido. O sujeito
assim deve assumir uma postura na qual se reconhea como oprimido, alm de
entender a necessidade de lutar por mudanas e libertao. (...) Libertao a que
no chegaro pelo acaso, mas pela prxis de sua busca; pelo conhecimento e
reconhecimento de luta por ela. (...). (FREIRE, 1987, p.31).
Paulo Freire sempre se preocupou com as questes educacionais das
populaes que viviam a margem. Suas lutas por igualdades perpassavam pelos
ideais de que a aprendizagem concebida a partir das trocas, tanto do professor e
aluno como das relaes entre culturas, no trabalho, famlia etc.

Sempre confiramos no povo. Sempre rejeitramos formulas
doadas. Sempre acreditramos que tnhamos algo a permutar com
ele, nunca exclusivamente a oferecer-lhe. (FREIRE, 2007, p. 110).

Em suas experincias, Paulo Freire mostrou a determinao e deixou um
legado importante que contribui ao que hoje foi conquistado para a educao de
jovens e adulto. Suas idias sempre foram voltadas para uma prtica educacional
que garantisse igualdade e criticidade dos sujeitos.

Desde logo, afastramos qualquer hiptese de uma alfabetizao
puramente mecnica. Desde logo, pensvamos a alfabetizao do
homem brasileiro, em posio de tomada de conscincia na
emerso que fizera no processo de nossa realidade. Num trabalho
com que tentssemos a promoo da ingenuidade em criticidade,
ao mesmo tempo em que alfabetizssemos. (FREIRE, 2007, p.
112).

25
Os trabalhos eram realizados buscando uma aproximao com os
educandos, promovendo debates e entrevistas, coletando informaes sobre a
leitura de mundo de cada um, explorando os conhecimentos populares e
valorizando-os na construo de novos conhecimentos.
Hoje, por mais que encontremos pesquisas voltadas para a modalidade
da EJA, essa ainda uma discusso pouco consolidada. A permanente luta
histrica e continua buscando caminhos para um reconhecimento e respeito em
sua composio. Grupos de trabalho, universidades e movimentos populares, tem
buscado uma reconfigurao da EJA que vem conquistando espaos tambm no
compromisso do Estado. (...) Discute-se a EJA nas novas estruturas de
funcionamento da educao bsica Fundo de Manuteno e Desenvolvimento do
Ensino Bsico (Fundeb). Criam-se estruturas gerencias especficas para EJA nas
Secretarias Estaduais e Municipais. (ARROYO, 2006 P.20).
A sociedade continua se mostrando presente nas discusses em torno de
uma nova configurao para a EJA, com movimentos sociais, sindicatos, ONGs,
procurando promover uma postura diferente frente s necessidades desses
estudantes. O compromisso dessa diversidade de coletivos da sociedade no
mais de campanhas nem de aes assistencialistas (ARROYO, 2006 p. 20). Uma
mobilizao com outro foco para a modalidade, envolvendo mais pesquisas,
trabalhos e a tentativa de implementao de polticas pblicas, que atendam s
reais necessidades da EJA.
Essas concepes vo tomando corpo e ganhando um lugar no processo
educacional antes inexistente. Dentro de todo esse contexto em que a educao de
jovens e adultos vem se introduzindo cada vez mais nas discusses educacionais,
torna-se importante falar dos sujeitos da EJA, seu modo de aprender, seu tempo de
vida. Afinal, esses so os sujeitos que fazem da EJA uma modalidade especfica.

2.2 O PERFIL DO ALUNO DA EJA

As trajetrias dos estudantes da EJA sempre foram marcadas por
concepes preconceituosas e pessimistas. A idia de que o aluno da EJA
aquele que no conseguiu estudar em idade certa tem levado para a discusso o
processo de aprendizagens desses sujeitos. Os alunos da EJA se encontram em
26
uma posio diferente em relao criana, com uma bagagem maior de
experincias, possuem crenas e valores constitudos a partir de suas vivncias.
Alm de muito saber, vivem em constante aprendizado, afinal no existe uma idade
determinada para se aprender.
Ao tratar do processo de aprendizagem escolar desses sujeitos
importante voltar a uma discusso anterior a essa, que est ligada vida desses
jovens e adultos, por que voltaram escola depois de alguns anos ou ainda por
que resolveram estudar, alm de problematizar sobre seus caminhos, sua vida
pessoal e profissional. Considerando ainda os motivos que levaram essas pessoas
a abandonar os estudos, pois muitos quando crianas foram obrigados a deixar os
estudos para trabalhar, ajudar ou garantir o sustento da famlia.
Os jovens e adultos que voltam escola, fazem parte da populao
pobre, oriunda de bairros perifricos ou da zona rural, que procura estudar para
atender as exigncias do mercado de trabalho, para ajudar seus filhos e netos nas
tarefas escolares ou ainda para alcanarem objetivos de ler simples palavras,
assinar o prprio nome e at mesmo ler o itinerrio de transportes coletivos.

(...) no o estudante universitrio, o profissional qualificado que
frequenta cursos de formao continuada ou de especializao, ou
a pessoa adulta interessada em aperfeioar seus conhecimentos.
(...). (...) E o jovem, (...) no aquele com uma histria de
escolaridade regular, vestibulando ou aluno de cursos
extracurriculares em busca de enriquecimento pessoal. (...)
(OLIVEIRA, 2001, p. 15-16).


Esses estudantes so homens e mulheres, trabalhadores, empregados ou
desempregados, ou ainda aqueles que buscam o primeiro emprego, so tambm
filhos, pais, mes e moram geralmente na periferia das cidades. Aqueles excludos,
que no tiveram a oportunidade porque a eles no foram oportunizados esse
contato com a escola.
Ainda existe uma diferena entre o jovem e o adulto da EJA, sua condio
embora parecida, difere-se em algumas etapas, pois o jovem que retorna a escola
ou a ela vai pela primeira vez, mesmo sem escolaridade consegue se relacionar de
maneira mais dinmica com o mundo moderno, ou ainda se integra mais
27
rapidamente com as novas tecnologias, que j fazem parte da educao de uma
maneira geral. Segundo Oliveira, 2001:

(...) ele tambm um excludo da escola, porm geralmente
incorporado aos cursos supletivos em fases mais adiantadas de
escolaridade, com maiores chances, portanto, de concluir o ensino
fundamental ou mesmo o ensino mdio. bem mais ligado ao
mundo urbano, envolvido em atividades de trabalho e lazer mais
relacionada com a sociedade letrada, escolarizada e urbana (...).
(OLIVEIRA, 2001, p. 16).


Mas esse jovem encontrar da mesma maneira dificuldades em relao
aos estudos, pois, assim como ele tem esse diferencial em relao ao adulto,
existem alguns aspectos que se aproximam quando se trata dos motivos que
fizeram esses jovens largarem os estudos, ou voltarem escola. Na maioria das
vezes o motivo sempre o mesmo: constituio de famlia muito cedo, dificuldade
financeira que faz com que os alunos deixem a escola por causa do trabalho, para
ajudar nas despesas em casa. E a volta apesar de variar muito, na maioria das
vezes est relacionada s exigncias do mercado de trabalho.
A vivncia de cada jovem ou adulto que retorna a escola ou comea a
estudar diferenciada, cada um tem suas escolhas, sua forma de viver, mas todos
fazem parte de uma mesma realidade cultural. Repetem uma histria de negao
de direitos e fazem parte de um contexto de excluso, passam pela rejeio,
reprovao social e escolar, mas possuem escolhas e conhecimentos de vida,
ganhos pelas vivncias em sociedade e pelas prprias histrias. Muitos j
trabalham ou trabalharam, participam de movimentos sociais, na comunidade, no
bairro em que vivem e por essa condio j possuem um conhecimento de vida em
relao ao trabalho, famlia, direitos e deveres. Possuem um conhecimento de
mundo.
Falar em processo de construo de conhecimentos e aprendizagem no
que se refere aos alunos da EJA, nos leva a discutir como se d esse processo na
realidade desses alunos. Ainda pouco explorado, esse tema deixa uma gama de
questes, principalmente porque na rea psicolgica os sujeitos mais estudados
em relao ao processo de aprendizagem so as crianas e os adolescentes.
(OLIVEIRA, 2001).
28
A construo do conhecimento no pode ser atribuda apenas escola,
ou a uma determinada idade, principalmente se considerada as relaes da vida
dos sujeitos. As pessoas vo construindo seus conhecimentos desde muito cedo, e
esses no param e independem da escola.
A aprendizagem do sujeito determinada tambm pelas relaes com o
meio social. Ao longo da vida o indivduo adquire conhecimentos mesmo sem a
presena na escola. E esses devem ser considerados no processo de
aprendizagem do jovem e adulto.
As relaes sociais desde o incio dos tempos indicam que a
aprendizagem dos sujeitos sempre teve aspectos que agiram mesmo sem a ajuda
da escola. Ao falar de educao popular Brando (1984), mostra que o saber
circula entre os meios sociais desde tempos remotos. As contribuies do autor
para entender as relaes entre sociedade e sujeito, so importantes para
concluirmos que o saber popular tambm o saber social, ou seja, todos possuem
algum tipo de saber.

(...) Durante quase toda a histria social da humanidade a prtica
pedaggica existiu sempre, mas imersa em outras prticas sociais
anteriores. Imersa no trabalho: durante as atividades de caa,
pesca e coleta, depois, de agricultura e pastoreio, de artesanato e
construo. (...) (BRANDO, 1984, p. 19).


A concepo sobre aprendizagem dos alunos jovens e adultos deve seguir
uma lgica em que o aprendizado ocorre ao longo da vida, desde o nascimento,
nas relaes familiares, na escola com os colegas e professores, quando esses a
freqentam, no trabalho com as outras pessoas, com a cultura. E mesmo que a
escola no esteja presente nesse caminhar, as relaes sociais alm da escola,
contribuem e fazem com que os sujeitos aprendam. (...) fundamental, (...)
partirmos de que o homem, ser de relaes e no s de contatos, no apenas est
no mundo, mas com o mundo. (...) (FREIRE, 2007, p.47).

(...) o homem constitui-se como tal atravs de suas interaes
sociais, portanto, visto como algum que transforma e
transformado nas relaes produzidas em uma determinada cultura.
(...). (REGO, 2001, p. 93)

29
De acordo com a abordagem scio-construtivista , as relaes com o meio
social e cultural fazem com que o homem construa e transforme seus
conhecimentos, o aprendizado depende assim, do desenvolvimento histrico e das
formas sociais da vida humana. (REGO, 2001, p. 42). Nesse sentido, Freire (2007)
tambm discute essas relaes e traz:

(...) As relaes que o homem trava com o mundo (pessoais,
impessoais, corpreas e incorpreas) apresentam uma ordem tal
de caractersticas que as distinguem totalmente dos puros
contatos, tpicos da outra esfera animal. (FREIRE, 2007, p.47)


Os estudantes jovens e adultos possuem especificidades que vo alm
da sua idade, Essas pessoas diferem das crianas e adolescentes no apenas por
se encontrarem em uma idade mais avanada, mas por apresentarem uma
experincia cultural mais ampla.
Os estudantes da EJA trazem uma gama de experincias, construes e
reflexes, seus conhecimentos de vida fazem com que seu processo de
aprendizagem leve em consideraes diversas habilidades e potencialidades.
Mesmo assim, existem algumas dificuldades, pois muitos alunos da EJA,
por terem algumas responsabilidades em relao ao trabalho, cuidados com filhos,
trabalhos domsticos entre outros, encontram-se em uma posio desprivilegiada
em relao criana e o adolescente que podem dedicar mais tempo aos estudos.
Os jovens e adultos so capazes de aprender ao longo de toda vida,
descartando assim a idia de que exista uma idade para que a aprendizagem
acontea. Na educao de jovens e adultos a utilizao de seus conhecimentos de
vida muito importante, pois esses alunos chegam escola com uma riqueza de
experincias que no podem ser deixadas de lado. Na educao de adultos devem
ser considerados alm de seus conhecimentos, suas expectativas e principalmente
seu papel na sociedade. Ao discutir sobre o Programa de Educao de Adultos da
Faculdade de Educao da USP, Piconez (2002) afirma que:

(...) um dos efeitos favorveis inquestionveis da educao bsica
de adultos, ponto pacifico em todos os estudos analisados, o
crescimento da auto-realizao pessoal do adulto, pela qual lhe
possvel assumir-se cada vez mais como sujeito de suas aes.
(PICONEZ, 2002, p.48)
30

O jovem e o adulto por possurem uma experincia adquirida ao longo da
vida, aprendem muito quando o professor relaciona os contedos escolares com
situaes do trabalho e da famlia, pois para esses alunos o interessante
aprender coisas que sero teis para seu dia a dia.
A construo de uma viso critica um importante papel da educao,
portanto esses alunos devem ser estimulados a criticamente se perceberem como
atores de sua prpria histria. Assim a escola e os educadores que trabalham com
jovens e adultos devem propiciar aos estudantes condies necessrias para um
melhor aproveitamento de contedos atravs da criticidade. No impor assuntos,
atividades, sem nenhuma significncia, mas sim, construir com os alunos a partir
de seus conhecimentos novas possibilidades para se aprender.

(...) imprescindvel que a escola tenha condies compatveis com
sua funo de dar acesso aos conhecimentos culturalmente
descobertos e acumulados pelo homem, estabelecendo uma
organizao pedaggica consoante com os conhecimentos prvios
de seus alunos e do contexto em que vivem. (PICONEZ, 2002, p.
27).

Os estudantes jovens e adultos apresentam expectativas ao chegarem
escola e essas expectativas podem no ter relao com um futuro, mas com o
presente no qual vivem. a busca por novas oportunidades de trabalho, cumprir as
exigncias do mercado, assinar o prprio nome, ler a Bblia, ler o itinerrio do
transporte coletivo, garantir seus direitos, serem cidados. Tendo a possibilidade
de participar ativamente de uma sociedade que discrimina cada vez mais o outro
pelas suas diferenas e restritas habilidades.
As instituies de ensino que trabalham com a educao de jovens e
adultos, parecem no viver esse momento de novas perspectivas no campo da
EJA. Na maioria das vezes se distanciam da realidade dos sujeitos, evidenciando a
excluso sofrida por esses na escola. Torna-se necessrio conhecer a histria de
vida desses sujeitos, a fim de intervir de forma significativa.
Os estudantes da EJA precisam ser respeitados pelo seu ritmo de
aprendizagem e principalmente por suas condies, deve-se atentar assim por uma
educao diferenciada que objetive a realidade dos sujeitos. Quando essas
31
pessoas resolvem voltar escola, encontram bastante dificuldade em seu caminho,
alm de toda a excluso por parte da sociedade, so ainda vistos como o fracasso
escolar, os atrasados, que no conseguiro aprender por se encontrarem nessa
condio.
Entender as particularidades dos estudantes da EJA buscar entender
seus conhecimentos adquiridos durante suas trajetrias de vida e sua vida em
sociedade. O respeito aos saberes dos educandos fundamental para uma prtica
responsvel, (...) porque no estabelecer uma intimidade entre os saberes
curriculares fundamentais aos alunos e a experincia social que eles tm como
indivduos? (...). (FREIRE, 1996, p. 30).
Essas pessoas possuem uma condio de oprimido e assim apresentam
dificuldades numa sociedade preconceituosa e excludente. Mas, esses jovens e
adultos podem voltar aos estudos e mudar suas histrias.

(...) as trajetria sociais e escolares truncadas, no significam sua
paralisao nos tensos processos de sua formao mental, tica,
identitria, cultural, social e poltica. Quando voltam escola,
carregam esse acumulo de formao e aprendizagem. (ARROYO,
2006, p.24)


O olhar nesses estudantes deve estar centrado na perspectiva que eles j
possuem conhecimentos ao chegarem escola. importante um pensamento
crtico em torno desses sujeitos, levando em conta todo seu percurso de vida.
Nesse sentido faz-se necessrio a presena do professor na criao de
possibilidades e condies para que a formao crtica acontea.
A EJA deve ser pensada dentro da perspectiva dos sujeitos que referida
modalidade pertencem, sujeitos com histria de vida, contedos, participao na
sociedade, no possvel deixar de lado as identidades dessas pessoas.
Os alunos da EJA sofrem com sua condio de oprimido, mas muitos
ainda no esto cientes dessa situao, aceitando o rtulo de fracasso e muitas
vezes negando seus prprios direitos. Assim se faz necessrio uma formao
crtica-reflexiva na qual eles possam pensar sua condio, entend-la e poder
modific-la.
32
Paulo Freire traz dentro da discusso da EJA, uma educao
transformadora e libertadora, na qual os sujeitos despertem sua conscincia em
relao ao seu estado de oprimido,

(...) a prtica da liberdade s encontrar adequada expresso
numa pedagogia em que o oprimido tenha condies de
reflexivamente, descobrir-se e conquistar-se como sujeito de sua
prpria destinao histrica (...) (FREIRE, 1987, p. 09).

A busca pela conscincia crtica deve partir do homem, de sua ao e da
reflexo, pois a conscientizao baseia-se na relao constante entre a
conscincia e o mundo. A formao da conscincia crtica deve ser feita atravs de
uma educao libertadora. Situar o homem na sua condio fazendo com que o
mesmo possa olhar criticamente para sua realidade e ao conhec-la atuar sobre
ela.


2.3 O PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM NA EJA A PARTIR DO
SCIO CONSTRUTIVISMO

Falar de processo de ensino e aprendizagem na EJA no simplesmente
questionar temas e contedos para se trabalhar em sala de aula ou fora dela.
importante se discutir como esses sujeito aprendem, para a partir da, tentar
construir possibilidades para que os alunos possam de fato aprender.
Discute-se mais uma vez o papel do professor como importante nesse
processo, pesquisando meios atravs do prprio convvio com os alunos. O
trabalho com os jovens e adultos deve acontecer de uma maneira dialgica,
visando libertao dos sujeitos, que por muito tempo se encontraram a margem
da sociedade pela falta de oportunidades. (...) Os jovens e adultos acumularam em
suas trajetrias saberes, questionamentos, significados. Uma proposta pedaggica
de EJA dever dialogar com esses saberes. (ARROYO, 2006, p. 35).
E esse dilogo na viso de Paulo Freire deve comear na busca dos
contedos programticos. Assim, o professor deve partir de um dilogo com os
alunos colhendo o maior nmero de informaes possveis para organizar sua
prxima etapa.
33


Para o educador-educando, dialgico, problematizador, o contedo
programtico da educao no uma doao ou uma imposio
um conjunto de informes a ser depositado nos educandos -, mas a
devoluo organizada, sistematizada e acrescentada ao povo
daqueles elementos que estes lhe entregou de forma
desestruturada. (FREIRE, 1987, p. 83-84).


Os alunos jovens e adultos por possurem especificidades de uma vida
cheia de experincias j levam para a escola conhecimentos importantes para sua
escolarizao. E essas experincias e conhecimentos no podem ser desprezados
pelos professores. (...) muitas vezes, educadores e polticos falam e no so
entendidos. Sua linguagem no sintoniza com a situao concreta dos homens a
que falam. (...) (FREIRE, 1987, p.87).
Dentro dessa perspectiva o professor deve levar em considerao no s
os saberes dos alunos jovens e adultos, mas tambm a necessidade do dilogo
permanente para a troca de conhecimentos. Nesse sentido Arroyo (2006) converge
com Freire ao afirmar que:

Partir dos saberes, conhecimentos, interrogaes e significados
que aprenderam em suas trajetrias de vida ser um ponto de
partida para uma pedagogia que se paute pelo dilogo entre os
saberes escolares e os saberes sociais. (...) (p. 35).

No processo de ensino e aprendizagem dos alunos da EJA muito
importante considerar as relaes sociais assim como em todas as outras
modalidades. interessante levar em considerao a convivncia entre as pessoas
para facilitar o aprendizado.
As turmas de EJA normalmente so bastante diversificadas, alm da
mistura em relao idade existe diversidade cultural e muito a se trocar. Em
algumas turmas a diferena da idade chega a ser de 40 anos e por essa distino,
as trocas de experincias possibilitam aos alunos contato com novos
conhecimentos, pois, atravs das relaes do homem com o mundo e com os
outros homens que a aprendizagem acontece. (REGO, 2001).
34
Dentro de uma sala de aula da EJA muito importante que o professor
trabalhe dividindo a turma em equipes, interessante tambm variar na separao
das equipes, procurando sempre colocar os alunos com diferentes nveis de
conhecimento juntos, para que possam ensinar e aprender, a partir da
comunicao. Para Vygotsky (1994), a comunicao tem funo importante na
relao entre os homens, pois ela garante a (...) preservao, transmisso e
assimilao de informaes e experincias acumuladas pela humanidade ao longo
da histria. (...) (REGO, 2001, p. 54).
Como exemplo desse movimento de comunicao dentro da sala de aula
e das relaes entre os estudantes da EJA, pode-se citar o uso das novas
tecnologias, mas precisamente do computador, que pode ser melhorado a partir
dessa maneira de se trabalhar. Utilizar o trabalho em grupo deixando sempre o
aluno que j tem alguma experincia no assunto com aquele que menos sabe
uma forma de trabalhar o processo de aprendizagem do aluno jovem e adulto.
Partir do princpio de que o aluno jovem e adulto aprende a partir de seus
prprios conhecimentos, de sua vida e suas experincias bastante pertinente,
tanto que a experincia de Paulo Freire com o crculo de cultura e as palavras
geradoras, fez e ainda faz parte de uma educao emancipadora, de uma luta
histrica. Nos crculos de cultura o educando e o educador efetiva uma relao de
discusses em que apresentado aos alfabetizandos imagem do seu contexto
vivido e real, inicia-se um debate e ao mesmo tempo a conscientizao. (...) todo
aprendizado deve encontrar-se intimamente associado tomada de conscincia da
situao real vivida pelo educando. (FREIRE, 2007, p. 14).
Paulo Freire sempre foi contra toda e qualquer forma de educao
mecnica, assim, as palavras geradoras no eram simplesmente palavras jogadas
para os educandos, eram pontos de partida para a tomada de conscincia do
educando atravs de seu universo, portanto:

(...) no s se fixam os vocbulos mais carregados de sentido
existencial e, por isso, de maior contedo emocional, mas tambm
os falares tpicos do povo. Suas expresses particulares, vocbulos
ligados a experincia dos grupos, de que o profissional parte.
(FREIRE, 2007, p. 120).


35
Em meio a essa educao conscientizadora, dialgica, em que os jovens e
adultos aprendem atravs das relaes e tambm atravs de sua prpria existncia
surgem novos debates e questionamentos. No presente momento utilizar as
palavras geradoras pode ser alm de muito importante uma surpresa para os
educandos. Pois, diante das novas necessidades do homem com certeza seu
vocabulrio cultural tem sido acrescido de palavras que fazem parte do dia a dia,
do trabalho e das notcias do mundo atual.
Dentro desse contexto, necessrio discutir os sujeitos da EJA em vrios
momentos, e hoje, com os avanos tecnolgicos interessante situar o sujeito
jovem e adulto nesse contexto. Lembrando sempre que essa apropriao
tecnolgica deve surgir do questionamento, do dilogo, partindo de uma educao
crtica e reflexiva.

























36
3 AS TECNOLOGIAS DIGITAIS E A EDUCAO: UMA
PERSPECTIVA PARA A EJA


As tecnologias sempre estiveram presentes na educao de alguma
forma, principalmente porque falar em tecnologia falar em quase tudo ao nosso
redor, desde o lpis at as maiores inovaes da contemporaneidade.
Este captulo apresenta um pouco sobre as novas tecnologias em geral
por se tratar de uma contextualizao necessria para a continuidade do estudo,
discutindo sua presena na sociedade como um todo, e sua relevncia para a
educao escolar.
Partindo de uma viso crtica e reflexiva discute-se sobre as
potencialidades que as novas tecnologias oferecem s pessoas e de suas aes,
despertando para os riscos de um uso desenfreado e sem criticidade por parte dos
sujeitos.
Considerando que este estudo busca discutir e analisar em que
perspectiva a prtica de produo de vdeo com educandos da EJA, pode ser
favorvel ao processo de aprendizagem e construo de conscincia crtica destes
sujeitos, torna-se necessrio refletir sobre a insero das tecnologias digitais na
educao escolar, observando a postura de professores e alunos diante dos
recursos tecnolgicos digitais presentes hoje na sociedade e, principalmente, na
escola. Afinal, o trabalho com a produo de vdeo envolve a apropriao e
utilizao de instrumentos tecnolgicos, bem como uma articulao com
procedimentos didtico-metodolgicos.
Dando nfase ao papel da escola no momento atual discutida neste
contexto a prtica do professor e sua preparao para as novidades tecnolgicas
na educao. Os alunos por sua vez, devem atuar participando no processo de
ensino e aprendizagem, o professor no poder mais agir como detentor do saber,
devem atuar como mediadores sempre respeitando os saberes dos educando.
preciso envolv-los cada vez mais em processos que estimulem o exerccio de
autoria e produo de conhecimento, que valorize o capital cultural que cada um
traz.
Na EJA, a discusso sobre as tecnologias digitais na aprendizagem dos
educandos apontada como um processo que deve ser construdo pelos prprios
37
sujeitos, mas mediado pelos educadores. Exige-se cada vez mais da educao,
(...) uma nova concepo de ensino e de aprendizagem baseada na pedagogia,
(...) dialgica, (...) em que professor e aluno aprendem ao mesmo tempo, havendo
uma relao de cumplicidade no processo (...) (RIOS, 2005, P. 67).
Com base na perspectiva scio-construtivista, entende-se a importncia de
considerar os conhecimentos prvios como parte de seu desenvolvimento para
mobilizar novas construes, e poder favorecer uma apropriao crtica desses
aparatos.
Assim, acredita-se que a prtica de produo de vdeos como uma
possibilidade metodolgica para o trabalho pedaggico na educao de jovens e
adultos pode ser construtivo para os educandos envolvidos, na medida em que
estes so convocados a participar de forma ativa, como protagonistas do seu
prprio processo de aprendizagem e no meros coadjuvantes que s absorvem
informaes que lhes so transmitidas, em uma postura tpica da Educao
bancria.

3.1 AS NOVAS TECNOLOGIAS E A EDUCAO ESCOLAR

Os avanos tecnolgicos tm causado grande impacto na vida da
sociedade como um todo. A populao assiste a uma exploso de acontecimentos
com a chegada das novas tecnologias. A forma de comunicao, de transmisso
de informaes, tem forte influncia desse momento. Assim, os novos meios de
comunicao e informao possibilitam contato com notcias do mundo em
instantes, as novas tecnologias j fazem parte do cotidiano das pessoas e essas
por sua vez esto cada vez mais dependentes delas.

De fato, atualmente, assistimos a mudanas profundas ocorrendo
na sociedade e mesmo na vida privada das pessoas a partir dos
avanos das novas tecnologias e dos novos meios de
comunicao. (VIEIRA, 2002, p. 23).

Por sua vez, essas mudanas no ajudaram a diminuir as diferenas
sociais, muito pelo contrrio, com a forte presena da lgica de mercado essas
38
novas tecnologias, acabaram de certa forma ajudando na segregao das classes
menos favorecidas.

Torna-se necessrio o desenvolvimento de um senso crtico, de
uma viso de mundo voltada para a promoo da vida que se
desenvolve atravs de uma educao dialgica, ou seja, que se
floresce em uma atmosfera de autonomia. (NASCIMENTO,
HETKOWSKI, 2009, p.145).

Mesmo sabendo das reais propostas do momento atual em relao
utilizao das novas tecnologias, principalmente as tecnologias digitais que de
alimentar a lgica capitalista vigente, certo colocar a discusso que apresenta a
presena tecnolgica de maneira atraente e at mesmo de contribuio em
alguns aspectos da vida social. As relaes sociais, vo sendo acrescidas de
possibilidades diante das novas tecnologias, mas precisamente da internet,
algumas melhorias como a rapidez de informaes, facilidade de se comunicar,
foram dando novo corpo a essas relaes.

(...) um novo sistema de comunicao que fala cada vez mais uma
lngua universal digital tanto est promovendo a integrao global
da produo e distribuio de palavras, sons e imagens de nossa
cultura, como personalizando-os ao gosto das identidades e
humores dos indivduos. As redes interativas de computadores
esto crescendo exponencialmente, criando novas formas e canais
de comunicao, moldando a vida e, ao mesmo tempo, sendo
moldadas por ela. (CASTELS, 1999, p. 22).


Essas redes que interagem agora atravs da internet, j fizeram parte de
outro contexto, hoje, muitas pessoas se comunicam com outras ferramentas e
meios tecnolgicos. No mbito educacional essas novas redes tambm se fazem
presentes e podem provocar melhorias, pois tm aproximado pessoas, grupos de
discusses de vrios lugares do mundo, e uma infinidade de possibilidades de
entretenimento. claro que essas melhorias s sero possveis se a utilizao
desses meios fazer parte de uma apropriao crtica.
O que tambm palco de diversas discusses e bastante pertinente a se
levar em considerao que as novas tecnologias no podero resolver os
problemas sociais muito menos educacionais. importante um desenvolvimento
crtico da sociedade para que essa possa fazer uso tambm crtico dos aparatos
39
tecnolgicos. O importante criar as condies para que exista uma apropriao
crtica em que as pessoas possam explorar as suas potencialidades criativas
atravs destes recursos que, de certa forma, tambm ampliam as possibilidades de
criao.
importante continuar levando em considerao que a sociedade
encontra-se em um momento em que os avanos tecnolgicos se fazem presentes
em quase tudo na vida das pessoas, entretanto grande parte da populao vive a
margem dessa realidade. E quando possuem contato com alguma tecnologia nova,
muitas vezes no conseguem se apropriar criticamente delas.

(...) as transformaes gerais da sociedade so, efetivamente,
tendncias do mudo atual que trazem benefcios, mas trazem,
tambm, prejuzos. Principalmente, porque os benefcios no so
para todos, ao contrrio, destinam-se a uma minoria. (...).
(LIBNEO, 2010).

Nesse sentido, preciso observar os dois lados da atual configurao
social em torno das novas tecnologias. Pois, se de um lado existe a possibilidade
de informar cada vez mais as pessoas, deixando-as mais atualizadas dentro do
contexto em que vivem, por outro, pode aumentar as desigualdades e ainda alienar
grande parte da populao que no possui conhecimento suficiente para selecionar
o volume de informaes que esto ao seu alcance.
preciso lembrar que mesmo com um grande contingente de pessoas
tendo acesso s novas tecnologias, esse nmero no o mesmo quando se fala
em apropriao devida dessas ferramentas. Principalmente porque nem todos
possuem estruturas sociais possveis para que isso acontea. (...) Enquanto leva
ampliao das possibilidades e vantagens para a vida de uns poucos, para a
grande maioria da populao elas se reduzem. (...) (LIBNEO, 2010 p.76).


A democratizao do acesso a esses produtos tecnolgicos e a
consequente possibilidade de utiliz-los para a obteno de
informaes - um grande desafio para a sociedade atual e
demanda esforos e mudanas nas esferas econmicas e
educacionais de forma ampla. (KENSKI, 2009 p. 26).


40
Muitas pessoas no esto preparadas para esse processo que vem
ocorrendo rapidamente, transformando assim o que seriam possibilidades em uma
paralisia ou alienao. Crianas e adolescentes esto sendo vtimas desse avano
to veloz. A cada dia que passa o computador tem sido amigo fiel nas brincadeiras
dos jovens, que trancados em seus quartos se expem a riscos nas salas de bate
papos. Por outro lado, possvel identificar contribuies com acesso a essa
ferramenta, pois o computador pode trazer informaes importantes atravs de
jogos, sites interativos entre outros, mas importante salientar que o
aproveitamento ser muito melhor se houver uma orientao de algum mais
experiente, neste caso, o professor.
nesse sentido que surge o grande papel da escola, de formar o sujeito
para a reflexo crtica frente s mudanas tecnolgicas, principalmente as
transformaes no mbito da comunicao. No possvel tambm falar de novas
tecnologias e no apresentar outros aspectos sociais, como economia, poltica,
pois esses esto imbricados nos aspectos educacionais. Sendo assim, a escola
no pode deixar de apresentar, discutir e at mesmo aprender, novos
conhecimentos porque ela est situada nesse contexto.
A Secretaria de Educao a Distncia criada pelo MEC em 1996 pelo
decreto n 1.917, tem contribudo com aes e programas, como o Proinfo
Programa Nacional de Tecnologia Educacional, que contempla a educao bsica,
o programa leva as escolas, computadores e contedos digitais, o programa E-Tec
Brasil Escola Tcnica Aberta do Brasil, visa levar cursos tcnicos e
profissionalizantes atravs da modalidade a distncia para regies distantes e para
periferia das grandes cidades. Esse programa atende aos alunos do nvel mdio,
bem como alunos da educao de jovens e adultos. Entre os diversos programas a
Secretaria ainda conta com espaos, que podem facilitar o trabalho do educador,
como no caso do Portal do Professor, que contribui na formao, informao e
disponibilizao de contedos digitais para enriquecer o trabalho pedaggico do
docente. Nesse espao o professor encontra ambiente para troca de experincias
com outros educadores, links que favorecem pesquisas, informaes sobre cursos
e materiais para estudo, contedos multimdias em que o professor poder acessar
e baixar recursos que poder subsidiar sua prtica. Nesses recursos o professor
pode encontrar vdeos para trabalhar em sala de aula nas mais diversas
41
modalidades. No jornal do professor possvel acessar vrios temas ligados
educao, nesse espao o educador contribui com os temas abordados em cada
edio atravs de sugestes, dicas, textos e outros.
O nmero de escolas pblicas que possuem instrumentos tecnolgicos
verdadeiramente grande, podem ser facilmente encontrado televisores nas salas
de aula, salas de laboratrio alm de outros aparelhos para projeo de imagens.
No entanto, mesmo com a existncia de tais recursos na escola, muitos
professores no utilizam e reclamam da falta de formao para tal prtica.
importante pontuar que existem trabalhos importantssimos em algumas
escolas, que trabalham as novas tecnologias dentro das salas de aula com os
alunos e em outros espaos da escola, com vdeos, filmes, msicas. O que pode
servir de dado para demonstrar que a utilizao dessas ferramentas pode dar certo
nas instituies. Na escola em que esta pesquisa foi realizada, por exemplo, alguns
professores j se apropriam das novas tecnologias e muitos j exploram esses
recursos em sua prtica pedaggica.
Na observao feita no turno noturno foi possvel presenciar diversos
momentos em que os recursos miditicos foram utilizados com os alunos da EJA,
infelizmente a maior parte dos alunos pensa que quando se passa um filme ou
algum vdeo no est acontecendo aprendizado, normalmente falam que a escola
est enrolando, mas a verdade que eles gostam, precisam apenas entender o
significado desses momentos e principalmente fazer parte da construo do
aprendizado, inclusive levantando situaes-problemas para reflexo e discusso
antes e depois da exibio de um vdeo.
A grande aproximao dos alunos com as novas tecnologias vem sendo
tema de muitos debates, no caso da educao de jovens e adultos, existe tambm
uma discusso de como se trabalhar essas novas tecnologias em sala de aula e
nos vrios ambientes educacionais. dentro desse contexto que surge a
importncia de se discutir como a utilizao das novas tecnologias pode ser
importante para a aprendizagem dos alunos trazendo com elas significado para
suas vidas.
A utilizao desenfreada e sem uma mediao educativa desses aparatos
tecnolgicos tem causado principalmente nos estudantes uma acomodao em
relao a leituras, pesquisas e estudos de maneira geral. (...) Vrias pesquisas
42
tm mostrado a fragmentao dos programas de TV, vdeos, da propaganda, que
propiciam uma cultura em mosaico. (LIBNEO, 2010 p. 65). No existe uma
preocupao com o que vai ser apresentado sociedade. Programas, sites, vdeos
e at desenhos animados, tm manipulado a vida das pessoas todos os dias. (...)
Em lugar de haver comunicao real, o que est havendo transferncia de dados,
que so ideolgicos e que partem muito bem vestidos. (FREIRE, GUIMARES,
1984, p. 15).
O uso das novas tecnologias tem oportunizado uma troca de experincia
significativa entre as pessoas, podendo facilitar o cotidiano e trazer melhorias
relacionadas a comunicao e relaes, principalmente com as tecnologias digitais
que esto cada vez mais presentes nos meios sociais, nas casas, nas ruas, nas
escolas possvel notar um movimento diferente provocado pelas tecnologias
digitais, alm disso, com as exigncias do mercado de trabalho as tecnologias
digitais vm promovendo uma busca permanente de atualizao nessa rea.
Diante de todos os aspectos j suscitados, torna-se necessrio discutir o
papel da educao escolar nesse atual momento histrico em que muitos recursos
digitais tm sido produzidos e disponibilizados atravs de portais educacionais
como o caso do j citado Portal do Professor atravs do MEC.
Nesse momento a escola possui um papel muito importante de atuar
informando e desenvolvendo a criticidade dos estudantes frente s novas
exigncias e principalmente diante das novas tecnologias digitais. Pois, apesar das
potencialidades existentes, h ainda alguns riscos em relao utilizao de tais
ferramentas.
Com as transformaes ocorridas nas ltimas dcadas o quadro negro e
o giz j no so os nicos que acompanham o professor, muito pelo contrrio, os
novos espaos podem possibilitar uma integrao maior para melhorias no
aprendizado. Os computadores, assim como outras ferramentas tecnolgicas, j
no so novidades nas escolas de todo o pas. (...) Em muitos lugares, mesmo
considerando a pobreza do interior da escola, j se v uma sociedade culturalizada
pela informao das multimdias. (...) (LIBNEO, 2010, p. 64-65).
O trabalho da escola deve ser de mediar essa relao com as tecnologias,
at porque muitos alunos j trazem consigo algum conhecimento sobre elas. Esse
conhecimento mesmo pequeno constitui um grande significado ao chegarem
43
escola. Nesse sentido, a escola tem que se aproximar das experincias dos alunos
para atravs desse contato fazer uma prtica educativa que englobe as novas
tecnologias e sua utilizao crtica dentro e fora da instituio.
O espao escolar pode contribuir ensinando e informando, principalmente
porque ele importante na disseminao e construo de conhecimentos. Ter a
escola como aliada nesse processo:

(...) consider-la como lugar onde os alunos aprendem a razo
crtica para poderem atribuir significados s mensagens e
informaes recebidas das mdias, multimdias e formas de
interveno educativa urbana. (...) (LIBANEO, 2010, p. 65).

A escola deve continuar promovendo espao para a discusso, criao,
alm de dar possibilidades para que os alunos criem novos conhecimentos
aperfeioando aqueles que j tm consolidado. Nesse momento a escola encontra
um desafio: (...) Viabilizar-se como espao crtico em relao ao uso e
apropriao dessas tecnologias de comunicao e informao (...) (KENSKI, 2009
p. 25).
Do professor, espera-se uma postura consciente e crtica perante as novas
tecnologias. sabido que existe uma lacuna na formao dos professores quanto
ao uso das tecnologias digitais, mas possvel suprir esta carncia atravs de
cursos de formao continuada, ofertados atravs do MEC como o e-Proinfo, um
ambiente virtual colaborativo de aprendizagem que permite acesso a cursos
distncia para atualizao profissional, o Proinfo Integrado, que visa capacitar
profissionais da educao para a utilizao dos recursos tecnolgicos na escola. O
programa oferece cursos bsicos para aqueles professores que ainda no
possuem domnio das ferramentas e cursos que ajudem planejar aulas com a ajuda
dos recursos. Resta saber, se tais cursos capacitam os professores para a
construo de situaes didticas capaz de proporcionar apropriao dos recursos
digitais dentro de uma perspectiva crtica de construo do conhecimento.




44
3.2 A PRTICA DOCENTE E O USO DAS TECNOLIGIAS DIGITAIS

Discutir sobre o acesso da populao aos aparatos tecnolgicos, no
significa dizer que todos possuem os mesmos objetivos na sua utilizao. Na
prpria escola nem sempre ter um computador ou uma sala de informtica,
significa que esses sero utilizados para fins educacionais. (...) Para que a escola
realize um ensino de qualidade necessrio muito mais do que possuir avanados
equipamentos disponveis (...) (KENSKI, 2009, p.77). Discute-se aqui a
importncia do professor nesses novos ambientes.

Os fatos contemporneos ligados aos avanos cientficos e
tecnolgicos, globalizao da sociedade, mudana dos
processos de produo e suas consequncias na educao, trazem
novas exigncias formao de professores, agregadas s que j
se punham at este momento. (...) (LIBNEO, 2010, p.76).


Na formao do professor importante levar em conta sua histria de
vida, pois muitos possuem uma viso contrria ao uso desses equipamentos.
Existe a resistncia e at mesmo o medo de perder sua posio de educador.
preciso deixar claro, que as relaes entre professor e aluno tambm so
significativas no processo de ensino e aprendizagem, mas que essas relaes no
deixaro de existir com a chegada das tecnologias digitais, pois para se
desenvolver um trabalho efetivo que gere construo de conhecimento, dever
haver uma mediao que ser realizada pelo professor.
A escola no poder sozinha continuar sua funo se os agentes que
fazem parte dela no estiverem preparados para as mudanas que ocorrem a todo
instante. Ao se tratar da formao do professor necessrio se pensar alm da
formao inicial, na formao continuada, na qual sejam priorizados os desafios da
educao na contemporaneidade. (...) Pensar num sistema de formao de
professores supe, portanto, reavaliar objetivos, contedos, mtodos, formas de
organizao do ensino, diante da realidade em transformao. (LIBNEO, 2010, p.
80).
45
A formao do professor deve est de acordo com as novas expectativas
da educao, lembrando que a construo do aprendizado feita a partir das
mediaes e relaes da sociedade e da escola.


(...) torna-se cada vez mais importante que os educadores do
sculo XXI construam nas escolas espaos de estudo, discusso
e/ou reflexo sobre mtodos e tcnicas em que enfatizem a
criatividade, a curiosidade, a explorao, a descoberta, a
motivao, a autonomia... (...). (SILVA, 2001, p. 82).


Os educadores devem est preparados para saber discutir e intervir na
educao se apropriando dos novos meios, informando a importncia da
utilizao das ferramentas tecnolgicas de uma maneira consciente e crtica, que
possibilite conhecimento e um posicionamento frente a esses recursos.
importante passar esses conceitos para os alunos para que a utilizao das
tecnologias digitais bem como das novas tecnologias em geral, no transforme os
alunos em passivos consumidores, individualistas que no so capazes de fazer
uso crtico dessas ferramentas. Este um problema a ser discutido e explorado
pelos professores.

Os educadores no podem, de maneia nenhuma, (...) silenciar ou
simplesmente botar entre parnteses este problema. preciso ver
o que fazer durante o perodo e que os meios de comunicao
esto preponderantemente nas mos de um poder antipopular, por
exemplo. De um poder que no opta pelo povo, pelas classes
populares. (FREIRE, GUIMARES, 1984, p. 15).


Os professores tm que ter conscincia das potencialidades dessas novas
tecnologias digitais no seu prprio processo como docente. Essa conscincia
trar aos educadores novas perspectivas em relao ao ensinar e aprender, e
principalmente na relao com o aluno.
A prtica docente aliada s tecnologias digitais deve ser antecedida de
um planejamento. A questo planejar a utilizao dos recursos existentes na
escola para que os alunos possam apreender efetivamente. Com a utilizao
dessas ferramentas os professores podem melhorar o ensino dos contedos
programticos alm de possibilitar novos conhecimentos.
46
A insero desses meios tecnolgicos na educao exige uma postura
diferente dos educadores e de suas prticas, assim:

Ao professor no cabe mais o papel de detentor da verdade
absoluta, mas cabe-lhe transformar o espao de aprendizagem em
um ambiente desafiador, promovendo o desenvolvimento da
autonomia, da criatividade, da criticidade e da auto-estima do aluno,
tornando-se tambm co-autor, co-aprendiz, co-participante de todo
o processo j que tambm ele est em processo de formao.
(SANTOS, 2001, p. 9).


O Professor deve est preparado para aprender as novidades
tecnolgicas e particip-las aos alunos de maneira crtica. Aceitar que os alunos ao
chegarem escola trazem uma gama de conhecimento e que no processo de
aprendizagem esses estudantes tambm tm muito a ensinar.



3.3 O USO DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS NA EJA NUMA PERSPECTIVA
SCIO-CONSTRUTIVISTA

As tecnologias digitais podem ajudar no processo de ensino e
aprendizagem dos alunos, em vrios momentos, atravs de diversas
possibilidades como, por exemplo, explorando a internet com pesquisa orientada;
jogos digitais educativos; produzindo udio; produzindo vdeo com cmera de
celular; ou um texto atravs de algum editor de texto no computador e nesse
caso, o professor pode mediar a situao colocando os alunos na condio de
autores e no de copistas. Atravs delas pode-se crescer as possibilidades de
conhecimentos, alm de possibilitar tambm discusses atuais e necessrias
para a vida das pessoas.

Devido aos avanos tecnolgicos e informacionais do mundo
contemporneo, o conhecimento circula em complexas redes de
informao, sendo veiculado no apenas pelos meios tradicionais
de comunicao (rdio, jornais, revistas, televiso etc.), mas,
tambm, pelo computador e, sobretudo, pela Internet. (VIEIRA,
2002, p. 23-24).


47
Grande parte da populao j teve ou tem algum contato com algum tipo
de tecnologia digital, ou ao menos j ouviram falar. Mesmo sabendo que nem
sempre esse contato feito igualmente por todos, certo que no atual momento a
presena das tecnologias digitais tem causado muitas inquietaes
Em um mundo altamente tecnolgico, necessrio que os cidados
possam construir conhecimentos, se apropriando de todas as possibilidades de
aprendizado, afinal, esse novo momento constitui tambm novas oportunidades
no campo educacional.

A insero das TICs na educao, com nfase no computador
conectado Internet, torna-se fundamental, uma vez que os alunos
j exploram no cotidiano as inmeras possibilidades
disponibilizadas pelas novas tecnologias e tudo o que elas
representam em termos de potenciais para a produo e veiculao
do conhecimento, bem como outras facilidades relacionadas
vida/trabalho. So bancos, farmcias, supermercados, lojas, nibus
e outros servios amplamente informatizados (...) (LUCENA, 2003
p. 233).


A aproximao com as tecnologias esto em muitos lugares e ao alcance
de muitas pessoas. Viver com elas, no entanto, ainda significa barreiras difceis
de serem ultrapassadas. Mesmo que seja comum verificar nos espaos de
estudos laboratrios de informtica e muitos outros elementos que constituem
essas tecnologias, para a EJA, esses lugares no significam uma nova
possibilidade de aprendizado.
Alm dos problemas relacionados a resistncias de muitos alunos, ainda
persiste em alguns educadores o discurso da queixa e o preconceito com os
alunos da EJA.
Trabalhar com tecnologias digitais na EJA deve constituir um trabalho de
continuidade de uma proposta que j vem se discutindo em torno dessa
modalidade de ensino, principalmente no que se refere ao levar em considerao
os conhecimentos prvios dos alunos. Nesse sentido, deve ficar claro a
subjetividade dos sujeitos, suas histrias de vida e ainda quais so as suas
expectativas em relao escola.
48
O aluno jovem e adulto tambm constitui essa sociedade que vem
passando por transformaes nas mais diferentes esferas, por estar nela, e dela
fazer parte, o sujeito da EJA convive com todas as novidades oriundas dessas
novas concepes. Da mesma forma, muitas vezes esse aluno j possui
conhecimentos relacionados ao uso das tecnologias digitais. Por isso importante
a investigao desses conhecimentos, para ser possvel realizar um trabalho com
significado para os sujeitos.
Na educao de jovens e adultos, a apropriao das tecnologias digitais
alm de necessria devido s exigncias do mercado de trabalho, um dos
grandes motivos desses alunos estarem estudando, aproxima o educando da
realidade em que vive.
Para Vygotsky, (1994): (...) Os sistemas de signos (...) assim como o
sistema de instrumentos, so criados pelas sociedades ao longo do curso da
histria humana e mudam a forma social e o nvel de seu desenvolvimento cultural.
(...).
Nesse sentido, os alunos da EJA possuem conhecimentos que mesmo no
sendo escolares, so conhecimentos de mundo, de uma vida cheia de momentos e
relaes significativas. Na teoria vygotskyana, o aprendizado e o desenvolvimento
esto inter relacionados, sendo assim, possvel afirmar que os alunos da EJA,
pelo seu desenvolvimento, possuem muito aprendizado.
Diante disso, e trazendo os ideais de Vygotsky para nortear a utilizao
das tecnologias digitas na EJA, fcil perceber que o indivduo passa por
mudanas sociais e culturais a partir do momento que explora o uso de novas
ferramentas ao longo do tempo. E ao interagir com essas possibilidades transforma
seu comportamento e tambm promove transformaes.
Assim, a aproximao das tecnologias digitais com os alunos da EJA deve
ser pensada atravs de uma interao crtica, pois a partir das relaes com os
meios sociais e culturais, que ocorre o aprendizado. Esse antecede os
conhecimentos escolares e o contato com a escola. Para a teoria de Vygotsky, as
situaes de aprendizado, apresentam sempre anteriormente uma histria prvia.
VYGOTSKY, (1994).
O contato com as tecnologias digitais na EJA, assim como em outros
segmentos, deve oferecer aos alunos oportunidades de construir, e serem autores
49
de seu prprio aprendizado. Essa construo se far com as inter relaes. O
professor deve completar esse processo tendo conscincia de seu papel, frente
s possibilidades existentes.


O trabalho com as TICs na educao no pode se resumir
transmisso de contedos de informtica ou treinamentos de
programas operacionais, pois, alm do aprendizado de software,
preciso construir uma proposta pedaggica articulada com as
tecnologias da informao e da comunicao. Isso exige que o
professor seja mais que um multiplicador, ele precisa ser um
agente mediador, articulador de idias e informaes para interagir
com os elementos tecnolgicos... (...). (LUCENA, 2003, p. 237).


Os alunos da EJA devem conhecer, compreender e construir uma postura
crtica em torno da realidade atual. E o professor mediador do processo, deve
colocar os alunos numa posio de construtores, capazes de produzirem seus
conhecimentos.
Dessa maneira fica evidente que a discusso sobre as tecnologias digitais
na EJA, deve se engajar numa perspectiva scioconstrutivista. Essa teoria tem
origem no construtivismo e em seus ideais. Ambas baseadas nos princpios da
concepo interacionista
2
do conhecimento.
Nas discusses sobre a aprendizagem do sujeito, vrias tendncias
surgiram com o intuito de explicar esse processo, dentre elas a interacionista, na
qual o construtivismo baseia sua teoria. Segundo ROSA, (2000): O
construtivismo, fiel ao principio interacionista, procura demonstrar, ao contrrio
das demais tendncias, o papel central do sujeito na produo do saber. O
construtivismo concebe que o aluno primeiramente o responsvel pela sua
aprendizagem.
Por sua vez, REGO (2001) apresenta as idias de Vygotsky
demonstrando sua relao com o construtivismo: (...) o ser humano no s um
produto de seu contexto social, mas tambm um agente ativo na criao desse
contexto.

2
A tendncia interacionista entende o processo de construo do conhecimento como produto das
interaes scio culturais do sujeito.

50
Os alunos da EJA, ao trabalharem com as novas ferramentas tecnolgicas
dentro dessa perspectiva, podem transformar sua realidade de sujeito passivo
para sujeito atuante na construo de novos conhecimentos. No realizando
tarefas prontas, fornecidas do meio externo sem nenhuma relao com a
realidade, que os educadores iro construir significados para esses sujeitos, mas
sim, mediando as experincias e expectativas dos alunos e os posicionando como
construtores de sua aprendizagem.
Dentro das possibilidades de utilizao das tecnologias digitais na EJA,
esta pesquisa traz a produo de vdeos como importante na motivao, criao,
reflexo e aprendizado, atravs de suas prprias construes que implicaro
tambm em uma postura de pesquisador para os alunos. Na educao de jovens
e adultos, o uso das tecnologias digitais deve ser tambm cuidadosa, pois o
importante no apenas incluir o sujeito nas transformaes, mas sim, construir
possibilidades de uma apropriao crtica.
Diante dos novos desafios educacionais com o uso das tecnologias
digitais, enfatizando a perspectiva scio-construtivista nessa utilizao, o trabalho
com produo de vdeos na EJA, deve superar o formato de idias pr-
concebidas e se tornar de fato uma contribuio, uma vez que as idias surgem
de forma dialgica e com participao de todos os envolvidos. A expectativa de
que as demandas dos alunos sejam atendidas durante a definio dos temas a
serem abordados na produo de vdeos.
Os temas por sua vez devem ser desenvolvidos a partir dos conhecimentos
dos sujeitos, da a importncia de se trabalhar temas geradores que esto
relacionados a sua realidade. Esses temas devem englobar situaes importantes
para o aprendizado dos alunos. Podem surgir do cotidiano, das vivencias e
experincias do educando, o aluno possui vrios conhecimentos antes mesmo de
comear ir escola. Esse conhecimento est imbricado no seu conhecimento de
mundo. Ou seja, o sujeito aprende ao se relacionar com familiares desde criana
com suas vivencias, com pessoas no trabalho, com o prprio trabalho e toda essa
relao com o mundo possibilita um aprendizado significativo para quando vo
escola. (...) A leitura do mundo precede a leitura da palavra, da que a posterior
leitura desta no possa prescindir da continuidade da leitura daquela. (...)
(FREIRE, 2006, p. 11). Assim, importante trabalhar temas que envolvam
51
questes significativas para o cotidiano das pessoas, bem como considerar seus
conhecimentos de mundo.














































52
4 A PRODUO DE VDEOS NA EJA: UMA PROPOSTA METODOLGICA
SCIO CONSTRUTIVISTA

Tendo em vista as discusses que envolvem o uso das novas tecnologias
e a educao de jovens e adultos, a utilizao de vdeos tem sido considerada em
vrias escolas e em muitos contextos como um recurso a mais no processo de
aprendizagem dos sujeitos.
Esse captulo aponta algumas questes relacionadas ao uso do vdeo na
educao bsica enfatizando sua contribuio para a EJA. Discute a importncia
de uma utilizao crtica e destaca que o uso do vdeo deve apresentar significado
para o aluno no devendo restringir-se a um recurso para enriquecer a aula.
Considera-se a necessidade de dialogar com os alunos da EJA
respeitando os conhecimentos prvios dos sujeitos envolvidos de acordo com a
perspectiva scio-construtivista buscando observar o engajamento desses alunos
durante a prtica de produo de vdeos e quais so as implicaes para o
processo de ensino e aprendizagem. A produo de vdeos nesse contexto vista
como uma construo dos alunos a partir de suas experincias e expectativas,
mediada pelo professor que cria as condies para que os alunos explorem as
suas habilidades de criao.
Ainda neste captulo sero apresentados os caminhos metodolgicos para
a produo de vdeos com os alunos da EJA. Elucidando as etapas percorridas
durante a execuo do projeto pedaggico, apresentada a sequncia didtica
realizada para a realizao da pesquisa.

4.1 O USO DO VDEO NA EJA

A prtica de produo de vdeos na educao escolar tem oportunizado
novas formas de aprendizado. Os alunos podem aprender atravs do som, da
imagem, de documentrios e a partir de produes prprias. Existem relatos de
professores que trabalharam vdeos em vrias modalidades de ensino inclusive na
educao de jovens e adultos resultando em um diferente aprendizado com muito
mais interesse da parte dos alunos. Esses relatos podem ser visualizados no site
Curta na Escola, projeto do Portal Curtas. Trata-se de experincias que podem
53
resultar em uma diferente forma de aprender. importante ressaltar que a
utilizao de vdeos na escola deve estar articulada a uma sequncia didtica e um
planejamento de aula, pois assim possvel delinear objetivos de aprendizagem e
construir relaes com as diferentes reas do conhecimento. Assim, o trabalho no
se limita ao uso do vdeo pelo vdeo.
Apesar de tambm estar associado ao lazer e ao entretenimento, o uso do
vdeo no contexto da escola um instrumento favorvel construo de
conhecimentos, mesmo quando os alunos so espectadores e principalmente
quando se encontram na condio de produtores.
Para a educao escolar, o vdeo oferece grandes possibilidades, pois as
pessoas so tocadas pelos sons, movidas pelas imagens, e a introduo desse
recurso pode potencializar na sala de aula um aprendizado mais significativo para
os estudantes, atravs das sensaes, dos sentidos.

(...) a produo de mensagens audiovisuais exige a realizao de
um trabalho consciente e deliberado sobre a realidade, que deve
ser transformada em imagens e sons capazes de levar ao
interlocutor massivo um conjunto de informaes (...).
(WOHLGEMUTH, 2005, p. 12).

O vdeo pode ajudar o professor, os alunos, introduzir questes do
cotidiano ou no no universo pedaggico. Por ser atrativo, o vdeo deve ser
aproveitado ao mximo nas escolas, possibilitando o seu uso para trabalhar temas
que possam parecer desinteressantes para os alunos, ou aqueles assuntos
imprescindveis que trabalhados de uma maneira mais dinmica constituam mais
valor. Os alunos podem ser incentivados a produzir dentro de uma determinada
matria ou dentro de um trabalho interdisciplinar. (...) (MORN, 1995, p.31).
Existem vrias propostas para se utilizar vdeos na educao, alm de
ajudar na introduo de determinados assuntos, pode ser trabalhado para trazer
realidades distantes dos alunos, como no caso de vdeos que expressam as
culturas de outros pases, ou ainda serem usados para registrar momentos dos
alunos ou da escola. Nesse caso, os alunos podem participar das etapas de
construo, fazendo documentrios, criando vdeo clipes participando do seu
processo de aprendizagem a partir dessas construes. Experincia que pode
resultar na organizao de um acervo de vdeos representativos da memria da
54
escola, recurso este que pode auxiliar na organizao de novos projetos
pedaggicos e at mesmo na reconstruo do Projeto Poltico Pedaggico (PPP),
na medida em que permite investigar se os objetivos e metas definidos no PPP
esto realmente sendo contemplados pela escola atravs da sua prtica docente
como um todo.
Usado em sala, de aula o vdeo pode trazer mensagens importantes para
os alunos, contedos escolares alm de fomentar discusses de temticas da
atualidade e de interesse social. Trata-se de uma maneira interessante de explorar
importantes temas para os alunos. As mdias de cunho educativo, de modo geral,
voltam-se para os objetivos da educao escolar, contemplam aspectos
constitutivos do currculo escolar e participam das relaes no mbito da escola.
Segundo Libneo, (2010):

(...) as mdias apresentam-se, pedagogicamente, sob trs formas:
Como contedo escolar integrante das vrias disciplinas do
currculo, portanto, portadoras de informao, idias, emoes,
valores; como competncias e atitudes profissionais; e como meios
tecnolgicos de comunicao humana (visuais, cnicos, verbais,
sonoros, audiovisuais) dirigidos para o ensinar a pensar, ensinar a
aprender a aprender, implicando, portanto, efeitos didticos como:
desenvolvimento de pensamento autnomo, estratgias cognitivas,
autonomia para organizar e dirigir seu prprio processo de
aprendizagem, facilidade de analise e resoluo de problemas etc.
( LIBNEO, 2010, p. 70).

O aluno da EJA j vem interagindo com este tipo de recurso digital
educacional como espectador, e possvel encontrar as mdias no contexto da EJA
como, por exemplo, a utilizao de vdeos em muitas instituies, fazendo parte da
proposta curricular. Nesse sentido importante ter em mente uma utilizao que
leve esses alunos a participarem efetivamente do processo e principalmente
entenderem como usar esses recursos se apropriando criticamente atravs do
envolvimento na produo.
Este estudo entende que utilizar vdeos na EJA no deve apenas ser uma
maneira de trabalhar determinado tema ou contedo da programao curricular,
tendo os alunos como meros espectadores, mas inclu-los no cenrio das
transformaes tecnolgicas, oportunizando que participem de prticas de
produo, a fim de valorizar o potencial que possuem e favorecer a construo de
55
conhecimentos atravs da participao ativa e crtica no processo de
aprendizagem. (...) Desenvolver o esprito crtico dos alunos, a fim de que eles no
se transformem em presa fcil de mensagens que venham sob um rtulo atraente
de audiovisual, obrigao da educao. (PARRA, 1985, p.144).
Sendo assim, surge a importncia de um trabalho diferente e transformador
com vdeos na educao de jovens e adultos. Os alunos da EJA, j trazem muitas
experincias e significados para a escola, no trabalho com vdeos deve-se
continuar trabalhando os conhecimentos de vida desses sujeitos. Partindo de uma
viso scio-construtivista, em que os alunos sejam respeitados por sua bagagem
scio-cultural, assim como pelas suas potencialidades de construo e de
aprendizado que independem da idade, se configura durante toda a vida e
processo de desenvolvimento do ser humano, em que possvel pensar, planejar e
construir, atravs das relaes sociais, alm de desenvolver e modificar essas
etapas com as mudanas ocorridas na prpria sociedade. (...) As funes
psicolgicas tipicamente humanas se originam nas relaes do indivduo com o seu
contexto cultural e social. (REGO, 2001, p. 41).
Considerando o indivduo algum que age sobre o mundo de forma
transformadora sendo transformado a partir das relaes sociais, surge
importncia de uma educao que respeite essas relaes, trabalhando com os
alunos em grupos, ouvindo suas experincias e expectativas, possibilitando o
envolvimento entre eles, aspecto que pode ser potencializado por meio da prtica
de produo de vdeo.
necessrio destacar a importncia da utilizao crtica do vdeo na
educao, no basta impor a utilizao desse meio, importante trabalhar com
base em uma perspectiva terica que contribua para a formao de conscincia
crtica. Todo trabalho desenvolvido no contexto educacional deve ser antecedido
de explicao, importante mostrar tambm aos alunos o poder das imagens, dos
programas de TV, dos vdeos, enfim, questes que no devem deixar de ser
exploradas e problematizadas. (...) o problema no est apenas em trazer os
meios de comunicao para dentro das escolas, mas em saber a quem esto
servindo. (FREIRE, GUIMARES, 1984, p.83). Nesse contexto o professor, alm
de mediar o processo de aprendizagem atravs dos meios de comunicao e
recursos audiovisuais, deve tambm nas palavras de Freire e Guimares (1984):
56
(...) aproveitar esses espaos do subsistema para, usando o prprio instrumento
avanado, chamar a ateno do educando com relao a essas questes.
(FREIRE, GUIMARES, 1984, p. 83).
Produzindo seus prprios vdeos o aluno da EJA poder aprender como se
d esse processo, discutir, definir e ainda avaliar o pblico que querem atingir.
Assim, os alunos podero compreender como se d a construo de um vdeo e
perceber as intenes que esto subjacentes ao resultado final.
A pesquisa revelou que os alunos da EJA da escola observada possuam
um contato bastante significativo com vdeos, mas que a relao era feita com
vdeos prontos trazidos da internet, ou produzidos por alguns profissionais da
educao da prpria escola, os vdeos produzidos nessa ocasio, procuram
sempre ter uma finalidade educativa, so muitas vezes apresentados em sala de
aula, para uma determinada matria, ou em eventos da escola para toda a
comunidade escolar. Os alunos participam assistindo e em casos espordicos,
como parte das produes. Parte-se do princpio de que essa maneira de trabalhar
com o vdeo no atende s expectativas da pesquisa, que objetiva uma
participao de estudantes da EJA na produo de seus prprios vdeos,
potencializando uma leitura crtica na utilizao desses meios. Assim, acredita-se
que os educandos podem participar de todas as etapas, transformando sua
condio de expectadores em co-autores, tendo oportunidade de construir suas
impresses e discuti-las criticamente.
O projeto pedaggico envolvendo a prtica de produo de vdeos na EJA
deve ser formatado de acordo com a realidade dos sujeitos. Valorizando o
contexto, e principalmente a histria de vida dos alunos enquanto estudantes,
trabalhadores, pais e mes de famlia, desempregados.
Assim, a escolha do tema, das imagens, da msica, e todas as etapas da
pr-produo e produo envolvem discusses entre todos os sujeitos engajados
no processo e uma gama de possibilidades e potencialidades.
A utilizao de vdeos na educao de jovens e adultos pode apresentar
vantagens para o aprendizado escolar dos sujeitos, pois o vdeo pode transmitir
uma linguagem mais interessante e dinmica em relao s aulas convencionais.
Os alunos da EJA normalmente j chegam cansados na sala de aula, depois de um
dia duro de trabalho, cuidando da famlia, participando de outras atividades. Chegar
57
na sala de aula e encontrar uma aula montona, acaba transformando o desejo de
aprender em desistncia. Muitos acabam dormindo nas aulas e com isso no
conseguem aprender.
A EJA assim como as outras modalidades, possui particularidades, por isso
as aulas devem ser organizadas de maneira a se adaptar a essa realidade. Se um
vdeo usado no ensino regular envolve discusses mais atrativas a esse pblico, na
educao de jovens e adultos esse vdeo pode ser utilizado desde que esteja de
acordo com as expectativas dos alunos, pode ainda ser editado e adaptado ao
contexto. (...) Portanto, no existe uma frmula a ser seguida. Devemos (...),
possibilitar, a apropriao de um conhecimento, que deve ento ser traduzido, a fim
de oferecer propostas s necessidades de cada contexto, cada escola, cada local.
(OROFINO, 2005 p.116).
Os professores podem lanar mo de recursos disponibilizados na internet
em alguns sites como no You Tube que oferece variados vdeos, documentrios,
entrevistas, pequenos filmes que podem ser trabalhados em sala de aula com
alunos da EJA. Nesse ambiente possvel ainda realizar um cadastro e ter a
oportunidade de postar outros vdeos. Outro site muito interessante e importante
para se trabalhar com vdeos o Portal Curtas, nesse local so encontrados vdeos
que falam dos mais variados temas, alm de proporcionar aos educadores um
espao especial denominado Curta na Escola, um projeto que incentiva a utilizao
de filmes de curta metragem como apoio pedaggico. Nesse espao, o professor
ao se cadastrar pode enviar comentrios de experincias com o uso de curtas na
escola, e receber por e-mail dicas de curtas para trabalhar em sala de aula.
Existem diversas possibilidades e meios para a utilizao de vdeos na
escola, cabe aos profissionais da educao escolher a maneira mais eficiente para
o contexto da sua escola e principalmente de seus alunos, procurando se apropriar
dos recursos de forma crtica.

A educao escolar precisa de uma perspectiva crtica para o uso
das mdias (...) que proponha a produo criativa no prprio espao
escolar como construo de respostas sociais aos meios de
comunicao de massa e que propicie modos de construo de
visibilidade para as culturas locais e para as diferentes identidades
socioculturais. (...). (OROFINO, 2005, p. 117).

58
Esses aparatos s tero valor educacional se trabalhados com coerncia,
principalmente na educao de jovens e adultos, pois esses estudantes possuem
histrias de vida que os diferenciam de crianas e adolescentes, suas experincias
e conhecimento de mundo devero ser considerados na exposio de vdeos nas
aulas. Propostas de uso dos meios de comunicao na escola tendem a falhar se
no levarem em considerao o contexto de apropriao das mensagens da mdia,
isto , a realidade sociocultural dos estudantes. (...) (OROFINO, 2005, p. 118).
Uma das dificuldades das escolas em relao ao uso de vdeos
justamente a falta de conhecimento ou at mesmo de entusiasmo dos profissionais
de educao j que esses esto sempre to atarefados, cansados com as longas
jornadas de trabalho, e muitas vezes no conseguem planejar uma aula interativa
com os alunos do turno noturno. No entanto, existem aqueles que, mesmo sem
saber como fazer, procuram utilizar e aprender, pesquisando, procurando cursos
em sites relacionados educao como o MEC, atravs do Portal do Professor,
que oferece diversas possibilidades para o educador se envolver com as novidades
tecnolgicas e poder trabalhar em sala de aula de uma maneira mais segura.
Esse aprendizado acontece tambm nas trocas de informaes na prpria
sala de aula ao dialogar com os alunos e constatar que as experincias desses
influenciam no aprendizado de ambos, pois muitos estudantes j possuem
conhecimentos e at mesmo entrosamento com as novas tecnologias.

A escola pode e deve se abrir para uma nova aventura esttica e
poltica com uso das mdias. Isto significa tambm estarmos
abertos s linguagem que j ocupam grande parte da vida de
nossos alunos e alunas. Em outras palavras, significa falar a lngua
deles. (OROFINO, 2005, p. 118).






4.2 A PRODUO DE VDEOS NA EJA BASEDA NA PERSPECTIVA SCIO-
CONSTRUTIVISTA

Para a produo de vdeos necessrio a construo de algumas etapas
que so indispensveis para um trabalho efetivo e da promoo de aprendizagem.
59
Vale ressaltar que essas etapas podem ser adaptadas realidade de cada grupo,
no se trata de uma imposio os passos a serem seguidos para a realizao de
vdeos, mas de uma orientao para professores que desejem adotar esta
metodologia de trabalho em sua sala de aula.
Algumas etapas fazem parte da pr-produo. Dessa forma, importante
definir um tema, nessa fase necessria uma discusso com o grupo a ser
trabalhado para levantar temas geradores, nessa etapa o professor pode
apresentar algumas questes para que o grupo discuta e comecem a levantar
assuntos relevantes. Nesse momento o professor se aproxima do contexto dos
sujeitos e pode captar a leitura de mundo dos alunos e trabalhar no que realmente
significante para eles. Essa deve ser uma construo pautada na perspectiva
scio-construtivista em que sejam levadas em conta as relaes dos alunos entre
si e com o mundo. Igualmente necessrio reconhecer que o indivduo (...) no
um receptculo vazio, um ser passivo, que s reage frente s presses do meio, e
sim um sujeito que realiza uma atividade organizadora na sua interao com o
mundo, (...) (REGO, 2001, p. 94).

(...) Est embutida a a ajuda do professor para o desenvolvimento
das competncias do pensar, em funo do que coloca problemas,
pergunta, dialoga, ouve os alunos, ensina-os a argumentar, abre
espao para expressarem seus pensamentos, sentimentos,
desejos, de modo que tragam para a aula sua realidade vivida. (...)
( LIBNEO, 2010, p.31).


Aps Levantar as questes importantes para a escolha do tema e discutir
com os alunos, hora de definir o tema gerador a ser trabalhado no vdeo, essa
etapa consiste em muito dilogo com os alunos, pois surgiro vrios temas e esses
devero ser disponibilizados para o grupo decidir qual o melhor para ser explorado
naquele momento.
O tema gerador dever ser escolhido a partir de pesquisas e tambm do
dilogo com o grupo, esse tema deve est relacionado ao contexto desses sujeitos,
assim necessrio realizar um estudo que evidencie temas importantes para
aqueles alunos. Para isso, importante provocar discusses entre os grupos e
60
buscar com eles, palavras, situaes-problemas, que tragam perspectivas para
uma escolha democrtica.
Ainda na pr-produo, a etapa de elaborao do roteiro consiste no
detalhamento de tudo que vai acontecer no vdeo. Ele se destina em orientar o
produtor nas etapas que vo seguir. O processo requer a participao do professor
e o envolvimento dos alunos.
A produo a etapa em que so feitas as filmagens e capturas de
imagens, importante ter os recursos necessrios para essa etapa, ou seja, a
utilizao de uma cmera filmadora e ou fotogrfica, alm disso, indispensvel
para esse momento, um programa editor de imagens e vdeos que permitir a
formatao do vdeo. Para tanto, poder ser usado o programa Movie Maker.

O Windows Movie Maker (WMM) uma aplicao simples de
edio de vdeos includa no sistema operativo Windows XP com a
qual possvel importar segmentos de vdeos, (...), cort-los,
orden-los, acrescentar legendas, transies e outros efeitos. (...)
(CARVALHO, 2007, p. 241).


Esse programa pode ser utilizado, por ser mais conhecido pelos alunos,
afinal na maioria dos lugares o sistema operacional o Windows, o que facilita a
utilizao desse programa. Lembrando que a apropriao do uso de tais recursos
se d medida que participam das etapas e produzem o vdeo no coletivo. Alm
dessa opo, existem ainda editores de vdeo de software livre, que tambm
podem ser usados, pois algumas escolas trabalham com o sistema operacional
Linux, nesse caso pode-se utilizar o programa Cinelerra, com ele so feitas todas
as edies necessrias para a produo.
Existem sites disponveis para a divulgao de vdeos, que podem ajudar a
compartilhar as produes com outras pessoas. Um desses sites o YouTube que
requer um cadastro que abrir uma conta no site e o usurio poder inscrever seus
vdeos. O compartilhamento do contedo produzido com outros sujeitos
importante porque pode ajudar na troca de experincias, incentivar produes em
outras instituies alm de contribuir com o aprendizado de outros estudantes.
61
Esses momentos so importantes para contribuir com pesquisas que
envolvam a produo de vdeos na educao de jovens e adultos, servindo de guia
para a realizao de estudos nesse contexto.






























62
5 PRODUZINDO VDEOS COM UM GRUPO DE ALUNOS DA EJA

Esse captulo discute sobre a abordagem metodolgica de pesquisa (onde
apresentado o tipo de pesquisa adotado pelo estudo e o porqu dessa escolha,
bem como o instrumento de coleta de dados que contribuiu para o levantamento
dos resultados), descreve o campo de pesquisa e analisa os elementos mais
significativos observados durante a experincia da prtica de produo de vdeo
com a EJA, aponta algumas questes relacionadas s etapas de produo de
vdeo na educao de jovens e adultos. Discute os momentos importantes e
necessrios para a produo como a escolha do tipo de vdeo, tema a ser
abordado e o planejamento do que ser produzido. A importncia da construo do
roteiro e da participao efetiva dos alunos em todos os momentos e a mediao
do professor. Por fim, feita uma anlise dos dados em dilogo com toda a
discusso apresentada ao longo da pesquisa considerando para tanto, todos os
sujeitos envolvidos e suas expectativas.


5.1 ABORDAGEM METODOLGICA

A pesquisa na educao muito importante para o bom desempenho das
atividades dos profissionais dessa rea. pesquisando que o professor pode se
aproximar dos problemas e intervir na realidade.
A preocupao com a pesquisa em educao vem crescendo ao longo dos
tempos, procura-se melhorar a qualidade dessa pesquisa aprimorando conceitos e
analisando criticamente o que se tem discutido nessa rea.

Constata-se que para compreender e interpretar grande parte
das questes e problemas da rea de educao preciso
lanar mo de enfoques multi/inter/transdisciplinares e de
tratamento multidimensionais. Pode-se afirmar que h quase
um consenso sobre os limites que uma nica perspectiva ou
rea de conhecimento apresentam para a devida explorao
e para um conhecimento satisfatrio dos problemas
educacionais. (ANDR, 2001, p. 53).


63
Nesse contexto a pesquisa qualitativa se justifica, a partir do princpio de
que o pesquisador deve assumir uma postura ativa, que considere todos os
momentos da pesquisa, pois esses esto intimamente relacionados.
Essa abordagem teve origem no final do sculo XIX, (...) quando
cientistas sociais comearam a indagar se o mtodo de investigao das cincias
fsicas e naturais, (...), deveria continuar servindo (...) para o estudo dos fenmenos
humanos (...) (ANDR, 1995, p. 16). Sendo assim a pesquisa qualitativa foi
surgindo com a preocupao relacionada s interpretaes de significados, alm
de procurar considerar as inter-relaes.

(...) Se o papel do pesquisador era sobremaneira o de um sujeito de
fora, nos ltimos dez anos tem havido uma grande valorizao do
olhar de dentro, fazendo surgir muitos trabalhos em que se
analisa a experincia do prprio pesquisador ou em que este
desenvolve a pesquisa com a colaborao dos participantes.
(ANDR, 2001, p. 54)

A pesquisa realizada foi de carter qualitativo seguindo alguns princpios
da pesquisa ao, o instrumento de coleta de dados utilizado foi o dirio de campo,
elaborado a partir da observao participante, que permitiu guardar momentos
relevantes para essa anlise. Houve ainda, um estudo bibliogrfico que permeou
questes importantes para um resultado mais confivel, permitindo um dilogo com
autores no caminhar da pesquisa.
A pesquisa qualitativa possui caractersticas peculiares que podem ser
lidas atravs das palavras dos autores Ludke e Andr, (1986) quando dizem que:

A pesquisa qualitativa tem o ambiente natural como sua fonte
direta de dados e o pesquisador como seu principal instrumento;
Os dados coletados so predominantemente descritivos; A
preocupao com o processo muito maior do que com o produto;
O significado que as pessoas do s coisas e sua vida so
focos de ateno especial pelo pesquisador; A anlise dos dados
tende a seguir um processo indutivo. (p. 12-13).


A pesquisa-ao possibilitou uma reflexo maior em relao ao objeto de
estudo, alm de uma aproximao com os alunos com suas dificuldades e o
trabalho com os educandos ocorreu de uma maneira bastante ativa, todos os
envolvidos produziram e atuaram no processo da pesquisa, uma caracterstica que
64
muito prpria da pesquisa- ao. A escolha por esse tipo de pesquisa partiu da
vontade de se realizar um trabalho em que os sujeitos envolvidos participassem do
processo e pudessem agir sobre a realidade estudada.

(...) em geral a idia de pesquisa ao encontra um contexto
favorvel quando os pesquisadores no querem limitar suas
investigaes aos aspectos acadmicos e burocrticos da maioria
das pesquisas convencionais. Querem pesquisas nas quais as
pessoas implicadas tenham algo a dizer e a fazer (...).
(THIOLLENT, 2007, p. 18).

O pesquisador por sua vez tem a oportunidade de agir ativamente sobre a
realidade observada. A pesquisa-ao pode ser entendida como (...) um tipo de
pesquisa social com base emprica que concebida e realizada em estreita
associao com uma ao ou com a resoluo de um problema coletivo (...)
(THIOLENT, 2007, p. 16).
A pesquisa-ao requer participao do pesquisador que realizar uma
ao mostrando seu papel ativo no estudo e uma estreita relao com o ambiente
pesquisado. Esse tipo de pesquisa causa mudanas no contexto pesquisado, pois
esta deve alm de realizar uma ao, produzir conhecimentos, adquirir
experincia, contribuir para a discusso ou fazer avanar o debate acerca das
questes abordadas. (THIOLENT, 2007, p.24). No caso dessa pesquisa os alunos
foram convocados a planejar e produzir vdeo houve engajamento por parte dos
alunos que participaram efetivamente contribuindo com as discusses a partir das
suas prprias experincias de vida e tambm construram conhecimento
reformulando idias preconcebidas e por consequncia modificando determinados
pontos de vista, ou seja, ocorreu mudana no contexto pesquisado.
A utilizao de princpios dessa pesquisa evidenciou que as
transformaes no ambiente envolvem pesquisador e pesquisados. Na escola
trabalhada, a pesquisa e a produo de vdeos com alunos da EJA se constituram
em um trabalho inovador para aqueles alunos, que por sua vez demonstraram
interesse desde o primeiro instante, durante e aps a produo, puderam se
perceber como agentes produtores de contedos.
A observao participante e o dirio de campo possibilitaram verificar que
aqueles estudantes desenvolviam melhor suas atividades quando os assuntos
65
eram vivenciados por eles ou havia interesse dos sujeitos. A realizao do vdeo
junto aos alunos mostrou o quanto necessrio considerar esses interesses, as
experincias e tambm expectativas dos educandos, alm de confirmar que a
participao ativa no processo de ensino e aprendizagem reflete em melhores
resultados.
Observar um ato importante para a realizao de uma pesquisa,
entretanto, essa observao no deve ser feita de uma maneira aleatria, pois:

Observar no significa simplesmente olhar, mas discriminar e
discernir. Significa separar, em meio complexa vida social, aquilo
que circunstancial e perifrico daquilo que essencial e diz
respeito ao problema investigado. (COSTA, 1997, p. 211).

Observar presenciar momentos, ter dados para a pesquisa, nesse
sentido importante tambm registrar aquilo que se observa O registro garante
maior perenidade s observaes e a possibilidade de comparao futura com
novas informaes. (COSTA, 1997, p. 214).
A observao participante oportuniza uma integrao com a situao
observada, o observador participa dos eventos pesquisados, relacionando-se
estreitamente com a comunidade estudada. Esse tipo de observao pressupe a
(...) integrao do investigador ao grupo, comunidade ou sociedade que
pretende estudar, no como simples observador externo aos acontecimentos, mas
neles tomando parte ativa. (COSTA, 1997, p. 212). Essa tcnica ajudou na
pesquisa, participando do contexto observado foi possvel perceber elementos
importantes para o estudo atravs do convvio com a comunidade estudada.


5.2 O CAMPO DE PESQUISA

A pesquisa foi realizada na Escola Estadual Heitor Villa Lobos, localizada
em Salvador BA, no bairro do Cabula VI, com uma turma de EJA no turno noturno.
Durante o horrio diurno a escola oferece o ensino fundamental e, mas
recentemente o ensino mdio. uma escola de grande porte com boa infra-
estrutura composta por: 18 salas de aula, diretoria, sala de professores,
66
coordenao, laboratrio de informtica, sala de materiais e merenda, quadra
esportiva, cantina, ptio e outros espaos.
Nessa escola foi realizado o estgio, e a pesquisa esteve associada a ele.
Trabalhar com alunos da EJA foi uma escolha que j vinha sendo definida h
alguns semestres, o interesse maior surgiu durante as aulas de EJA, na disciplina
Educao de Jovens e Adultos. As aproximaes nos estgios e nas observaes
sempre no noturno evidenciaram a importncia de se trabalhar com sujeitos que
por algum motivo no estudaram e que agora voltaram escola, o interesse em
saber por que eles estavam ali, e por entender que esses alunos mereciam uma
educao que valorizasse suas reais potencialidades.
Por se tratar do curso de Gesto, o estgio teve enfoque na rea da
coordenao da escola. O objetivo foi dar continuidade em um trabalho do
semestre anterior, em que foi iniciada a reconstruo do PPP (Projeto Poltico
Pedaggico) da escola. A articulao com a pesquisa se deu atravs da dimenso
pedaggica da atividade de um gestor ou coordenador, uma vez que o objeto do
estudo a prtica de produo de vdeo com o sujeito da EJA. Entende-se que tais
profissionais tambm devem participar e garantir articulaes no mbito
pedaggico com o seu corpo docente, tendo o objetivo principal: promover a
aprendizagem dos alunos.
Como o estgio foi realizado em equipe, as aes seriam tambm
planejadas em equipe, o que dificultou bastante o processo, uma vez que o grupo
no partilhava do mesmo propsito desta pesquisa.
Em dilogo com alguns professores foi possvel perceber caminhos que
ajudou a delinear o projeto pedaggico que previa a prtica de produo de vdeo
com uma turma de EJA. A professora de Cincias comentou sobre o projeto do
meio ambiente que estava sendo realizado naquela unidade, e se interessou pela
proposta de produo de vdeos com os alunos. A referida professora abriu espao
para o trabalho nas salas durante suas aulas. Foi uma oportunidade de trabalhar
com o que os alunos j vinham vivenciando na escola, pois esses j estavam
realizando pesquisas sobre o tema daquele projeto e fazendo atividades nessa
perspectiva.
O levantamento do tema deveria ser feito a partir das mediaes e
discusses do pesquisador com os alunos, mas por uma questo do pouco tempo
67
que se teria para trabalhar foi definido com os alunos que melhor seria trabalhar
com o tema que eles j vinham pesquisando, e j tinham uma interao, assim
poderiam aproveitar o envolvimento com o projeto para trabalhar a produo de
vdeo nesse contexto.
Portanto o tema permaneceu o mesmo para o trabalho, pois ao serem
levantadas as propostas, os alunos expressaram o desejo de dar continuidade ao
trabalho e assim, aproveitarem o vdeo para compor o projeto que vinha sendo
aplicado pela professora de Cincias.
A professora que se engajou no projeto pedaggico planejado e executado
durante esta pesquisa, ministrava aulas nos tempos formativos
3
, como havia
muitas salas e se tratava do final de ano letivo, era preciso definir apenas um grupo
para realizar o trabalho de pesquisa. Assim, durante as aulas assistidas, foi sendo
definido esse grupo a partir de observaes e discusses.
Como se pode ver, esta pesquisa encontra-se composta por vrias etapas,
observao participante, anotaes (dirio de campo), dilogos, planejamento e
ao. A ao se refere produo de vdeos, com alunos da EJA, numa
perspectiva scio construtivista considerando as experincias dos alunos, alm
dos conhecimentos adquiridos atravs das relaes sociais desses sujeitos, para
assim verificar como esta metodologia pode ser favorvel ao aprendizado dos
mesmos.
Definida a turma que iria participar da pesquisa, foi estabelecido o tempo
necessrio para que todas as etapas acontecessem. Como as aulas ocorriam duas
vezes na semana e duravam cerca de quarenta minutos, houve uma dificuldade
para a construo das etapas da pesquisa, principalmente da ao que
demandaria tempo, mesmo assim, com todos os empecilhos foi possvel trabalhar
e conseguir obter respostas para muitos questionamentos e indagaes.
No primeiro momento, a pesquisa visava construo de vrios vdeos
com a turma, mas por questes relacionadas ao curto espao de tempo, foi
importante discutir com os participantes da pesquisa a necessidade de produzir
apenas um vdeo.

3
Os tempos Formativos so divididos em trs, o tempo formativo I, II e III. Os tempos I e II
equivalem aos segmentos 1 e 2 ano do ensino fundamental com durao de 03 e 02 anos
respectivamente e o tempo formativo III correspondente ao ensino mdio com durao de 02 anos.
O currculo do segmento pautado em eixos temticos, temas geradores e reas de conhecimento.
68
A participao dos alunos foi significante, alm do interesse de alguns
professores e da gesto escolar. Portanto, foi possvel constatar que existe
possibilidade de um trabalho conjunto, envolvendo toda escola, professores e
alunos que percebam as reais necessidades dentro da educao de jovens e
adultos. Surge ento como diz Freire (1996): (...) A esperana de que professor e
alunos juntos podemos aprender, ensinar, inquietar-nos, produzir e juntos
igualmente resistir aos obstculos (...) ( FREIRE, 1996, p. 72).


5.3 OS CAMINHOS METODOLOGICOS PARA A PRODUO DE VDEOS COM
A EJA

Para iniciar um trabalho de produo de vdeos, necessrio identificar o
tipo de vdeo e o tema que se pretende desenvolver, essa etapa faz parte da pr-
produo. Sendo assim, foi importante para esse estudo buscar por um tema
gerador que estivesse engajado nas expectativas dos alunos. Nesse caso o tema
foi definido logo no comeo, pois diante das circunstncias de limitao de tempo e
da prpria dinmica de trabalho da escola, optou-se por trabalhar um tema que j
fazia parte de um projeto que vinha sendo aplicado na escola, e que se constituiu
enquanto tema gerador. Esse tema de certa forma foi tambm uma deciso dos
alunos, pois por estarem trabalhando no projeto e principalmente por j estarem no
final do ano letivo, discutiram as possibilidades.
Sendo assim, foi importante ouvi-los, verificar suas idias, interesses, para
depois definir junto com eles o tema a ser trabalhado. fundamental que nessa
construo dialgica no se imponha idias pr-estabelecidas, mas encontre com
os prprios alunos significado para o trabalho. Nesse caso, para aqueles alunos
naquele momento teria significado dar continuidade ao trabalho do projeto com o
tema Meio Ambiente, a maior parte dos alunos opinaram em trabalhar com o
mesmo tema do projeto, afinal eles poderiam aprofundar mais sobre o
conhecimento em discusso.
Aps a delimitao do tema foi importante provocar uma discusso que
levasse os alunos a pesquisar, se inquietar, querer saber mais, atribuindo novos
conhecimentos aos j existentes em seus contextos. Na construo das etapas
69
para produo de vdeos na EJA, importante entender o sujeito que est fazendo
parte desse momento, suas experincias e expectativas e principalmente sua fala.
Investigar o que os alunos sabem sobre o assunto, e at mesmo sobre vdeos, se
torna essencial para um trabalho nessa perspectiva.
Para definir o tipo de vdeo que iria se trabalhar foi necessrio apresentar
aos alunos algumas possibilidades para se realizar uma produo. Assim foram
sendo identificados juntamente com eles, os possveis formatos de vdeos.
Poderamos fazer um documentrio, um curta metragem, um telejornal, uma
mininovela, um vdeo clipe ou at mesmo um desenho animado.
Os alunos participavam da escolha do tipo de vdeo, mas sempre levando
em conta o tempo que teriam para realizao desse trabalho. Optaram muitas
vezes pelo documentrio, pretendiam gravar pessoas nas ruas, vizinhos, colegas e
professores. Uma iniciativa bastante interessante, mas que requeria cmera
filmadora e nesse caso, a escola ainda no tinha, e mesmo que tivesse um
trabalho fora da escola seria difcil de administrar. O celular seria ento uma tima
opo, mas a baixa resoluo da maioria dos celulares dos alunos no garantiria
uma boa visibilidade das imagens gravadas para o vdeo. Foi ento, depois de
discutir as possibilidades que o grupo decidiu pelo vdeo clipe, para tanto, seria
necessrio estabelecer as imagens, sons e ou frases para compor o vdeo. Todo
esse processo de escolha do tipo de vdeo teve participao dos alunos,
evidenciando que eles possuem condies de participar do planejamento da
escola.
A prxima etapa a de produo, a que se comea a construir o roteiro,
esse por sua vez, consiste na parte terica da produo do vdeo. J sabendo que
tipo de vdeo produzir, parte-se para a descrio em forma de texto que
apresentar todo contedo do vdeo como imagens, falas, sons etc.
O roteiro foi sendo construdo atravs de discusses com os alunos que no
primeiro momento foram divididos em pequenos grupos, aps essas discusses,
foram avaliadas as propostas trazidas pelos alunos at chegar a um acordo em
relao produo.
Depois do roteiro, foi necessrio buscar as imagens que iriam compor o
vdeo. Assim, os alunos reunidos no laboratrio de informtica pesquisavam,
descobriam e criavam as possibilidades para o surgimento do vdeo. As opinies
70
eram sempre discutidas e trazidas para todo o grupo. Os encontros eram
realizados duas vezes por semana, mas a ida ao laboratrio ocorria apenas uma
vez.
O perodo destinado ao Estgio dificultou muito a articulao com o
trabalho de pesquisa, principalmente por se tratar de final de ano letivo, mesmo
deixando de cumprir algumas etapas no foi possvel que o vdeo estivesse pronto
no dia da culminncia do projeto do Meio ambiente. Sendo assim, os alunos
propuseram que o vdeo tambm apresentasse fotos desse dia, algumas imagens
foram ento resultado de um trabalho anterior, realizado pelos alunos.
Como seria produzido um videoclipe os alunos optaram por colocar uma
msica para que a mensagem fosse passada de uma maneira mais atraente. Afinal
o som um elemento que enriquece muito um vdeo, alm de provocar
expectativas e criar emoo.
A escolha da msica foi bastante fcil, os alunos deram opinies parecidas
e chegaram a um consenso entre eles. Alguns levaram msicas no celular, outros
deram o nome da msica que queriam e no fim foi realizada uma votao na qual a
mais votada foi a que ia compor o videoclipe.
importante destacar o momento de pr-produo que no caso de
documentrios, tele-novelas, exigi-se antes da produo final (edio do vdeo),
pesquisa, filmagem, escolha do figurino, de cenrio etc. Nesse caso, a pr-
produo foi sendo feita desde o momento da discusso sobre o tema, da pesquisa
de imagens e escolha da msica para compor o videoclipe.
O momento de edio no caso do videoclipe consiste em selecionar as
partes do vdeo. nessa etapa que o vdeo vai tomar forma, instante em que so
montadas as seqncias, nessa fase tambm que so inseridos os efeitos
especiais, trilhas sonoras e legendas. A edio de um vdeo precisa tambm de
planejamento. Isto , certificar-se de que todas as imagens e sons necessrios ao
produto final estejam realizados e disponveis. (OROFINO, 2005, p. 114).
Para tanto, necessrio dispor de um programa especfico para edio,
nesse caso utilizou-se o Windows Movie Maker, programa j conhecido por alguns
alunos. Nessa etapa so colocadas as cenas, imagens escolhidas na ordem do
roteiro, e trabalhado o tempo de cada cena. Houve envolvimento dos alunos em
todas as etapas de produo. Na edio eles comearam a participar, mas parte da
71
edio, finalizao e divulgao do vdeo no teve uma participao efetiva dos
alunos. O tpico a seguir apresenta uma descrio mais detalhada desse
engajamento.

5.4 ANALISE DOS RESULTADOS

Na pesquisa foram levados em conta, alm do que os alunos j traziam,
aquilo que eles poderiam aprender de maneira significativa. Assim foi possvel
constatar que a produo de vdeo ajudou a melhorar o desempenho dos alunos
em relao ao trabalho em grupo, facilidade de compreenso, interesse por novos
assuntos, desenvolvimento da criatividade, ampliar o repertrio de informaes e
memorizar melhor os contedos estudados.
A princpio fez-se uma avaliao diagnstica para verificar o que os alunos
entendiam de produo de vdeos. Ao question-los sobre o assunto obteve-se as
seguintes respostas:
O laboratrio fica sempre fechado.
Os alunos s tm acesso ao laboratrio de vez em quando, e acompanhado por
professores, que s mostram besteiras.
O que os professores mostram so apenas vdeos prontos, de algum, nem deixa
a gente mexer nos computadores.
No vamos ao laboratrio para pesquisar ou produzir nossos vdeos.
Atravs dessas respostas o que se pode entender que existe um
grande interesse por parte dos alunos da EJA em inovar os contedos ao se
mostrarem dispostos e abertos para novos conhecimentos e prticas mais atuais.
Mas, por outro lado, em paralelo a esse interesse, existe uma resistncia do
professorado, que no busca trabalhar essas ferramentas de maneira atraente,
perdendo a oportunidade de aproveitar as experincias de vida que cada um traz.
Essas experincias confirmaram-se quando os alunos mostraram que j tinham
conhecimentos adquiridos das relaes no trabalho, com a famlia e do prprio
meio em que vivem.
Alguns alunos tinham uma aproximao com o computador e essa relao
foi trazida no percurso da produo. No momento da produo do vdeo, alguns
alunos trouxeram importantes comentrios relacionados ao meio ambiente, falaram
72
de como o homem vem destruindo e mostraram conhecimentos adquiridos ao
longo de suas histrias de vidas. A prpria tecnologia tem causado esses
estragos, antigamente no era assim no! e olhe que em muitos lugares nem tinha
rede de esgoto. Essas discusses foram tambm aproveitadas e debatidas com o
grupo, que em todo momento se mostrou participativo, tanto na questo do tema:
Meio ambiente como no uso das novas tecnologias.
Esses argumentos ajudaram na escrita do roteiro, na escolha da msica
que iria compor o vdeo e na pesquisa de imagens, os alunos que possuam mais
experincias traziam msicas bem condizentes com a realidade vivida.
Na fase de pr-produo a turma foi dividida e os alunos mais experientes
auxiliaram os menos experientes, o que revelou duas importantes afirmaes: uma
relacionada zona de desenvolvimento proximal que o aprendizado a partir das
experincias dos sujeitos e das relaes sociais, ou seja, aquilo que o sujeito faz
com a ajuda dos outros. a distncia entre a soluo de problemas atravs de
situaes independentes chamado de nvel de desenvolvimento real e a soluo
sob orientao, colaborao de outras pessoas que a nvel desenvolvimento
potencial. VYGOTSKY, (1994). Outra tem a ver com o professor e o importante
papel que desempenha nessa percepo dentro da sala de aula, afinal, como
mediador ele tambm responsvel pelas construes dos alunos.
atravs dessas mediaes, do dilogo entre os alunos, das trocas de
experincias que possvel conhecer mais, portanto, ter um maior
desenvolvimento. (...) o desenvolvimento pleno do ser humano depende do
aprendizado que realiza num determinado grupo cultural, a partir da interao com
outros indivduos de sua espcie. (...) (REGO, 1995, p. 71).
Nesse cenrio, ter o professor como mediador de todo o processo, desde
as discusses mais simples, at o momento de produo, se faz necessrio para
melhorar o desempenho dos alunos. Os estudantes se queixam que a maioria dos
professores no sabe utilizar as mdias e por isso no do aulas que envolvam
essas questes. Um aluno questionava assim: No sei pra que existem esses
televisores a. Se nem os prprios professores sabem usar. Essa fala traz pra
discusso a possibilidade de mediar vrias situaes na sala de aula, de procurar,
de pesquisar e tambm de aprender que o professor possui. O professor por sua
vez tem procurado estar presente nas novidades tecnolgicas, mesmo que alguns
73
possuam uma concepo errnea sobre o uso desses meios, alguns se revelam
curiosos e interessados em aprender.
certo tambm que mesmo com as possibilidades de atualizao atravs
de cursos de formao continuada fornecidas para melhorar a atuao do
professor frente s novas tecnologias, existem problemas relacionados aos baixos
salrios o que leva os educadores a busca por outros empregos, concomitante a
isso surgem as cargas de trabalho exageradas e um trabalho muitas vezes to
cansativo que acaba ficando superficial. Foi possvel observar esse tipo de
trajetria em alguns professores que se queixavam de tempo para realizao de
cursos para aprimoramento de habilidades com o computador. A noite j estou to
exausta de um longo dia de trabalho, que prefiro fazer a aula na sala, do que ficar
me batendo no laboratrio de informtica essa fala de um professor evidencia o
cansao de alguns educadores e as dificuldades enfrentadas pelos alunos do
noturno.
Mas existem muitos profissionais que promovem a motivao em turmas
de EJA, estimulam a criatividade e apresentam novidades. Alguns gostariam muito
de aprender a utilizar as ferramentas tecnolgicas digitais para melhorar o
desempenho dos alunos apesar da falta de tempo para isso, procuram alternativas
de trabalho que envolva esses recursos. Como afirma uma professora do noturno:
Procuro sempre trazer para aula uma novidade: uma musica, uns vdeos para
exibir na TV pen drive, as vezes fao uma aula toda de slides e transformo para
colocar na TV, eles ficam mais atentos e com menos sono explica.
A pesquisa levou em considerao aspectos relacionados utilizao das
mdias de uma maneira crtica e reflexiva e o que essas podem oferecer a
educao. A reao dos alunos nesse sentido foi de dilogo e troca de
experincias, todos queriam falar algo, pois esse era assunto de interesse,
principalmente ao falar das imagens e o que elas representam quando transmitidas
para a sociedade. Os questionamentos foram surgindo e chegando ao resultado
esperado, a queixa dos alunos em no trabalharem contedos importantes para o
seu dia a dia, para o trabalho, evidenciou que trabalhar seguindo uma proposta
metodolgica os resultados positivos fluem de forma satisfatria.
Em relao aos professores da instituio pesquisada, foi possvel verificar
que muitos no acreditam nos estudantes da EJA, acham que esses no possuem
74
capacidade de se encontrarem em melhores situaes. Mas na verdade a escola
no tem proporcionado espaos significativos tampouco atraentes e dinmicos
para os alunos da EJA.
Quando se proporciona momentos significativos para a vida dos
estudantes contextualizando com suas expectativas, fica claro que o trabalho
realizado pode sim dar certo. A partir da pesquisa foi possvel constatar essa
realidade sendo vivenciada em muitos momentos na escola, mostrando que
possvel um trabalho interessante para os alunos da EJA, mesmo que persista em
alguns professores a prtica tradicional em que apenas se transmite contedos,
necessrio considerar que (...) ensinar no se esgota no tratamento do objeto ou
do contedo, superficialmente feito, mas se alonga produo das condies em
que aprender criticamente possvel. (...). (FREIRE, 1996, p. 26).
Os estudantes conseguiram visualizar a importncia de participarem do
processo da produo de vdeos confirmando que o mediador, nesse caso o
professor, deve estar atento em aplicar metodologias que favoream a participao
dos alunos no seu processo de aprendizagem.
Os alunos participaram das etapas da produo de vdeo e a cada etapa
surgiam indagaes e surpresas. O contato da maioria dos alunos quanto
utilizao do programa de edio era bastante restrito, mas, como existiam outros
estudantes que conheciam a ferramenta houve uma interao entre o grupo
confirmando a importncia das relaes entre os indivduos no processo de
aprendizagem desses. A construo do roteiro foi o momento em que os alunos
mais se integraram, com ele em mos a busca pelas imagens na internet foi sendo
realizada com bastante ateno.
A partir da proximidade que a turma teve durante todo o processo foi
possvel constatar que a prtica de produo de vdeos pode favorecer a
aprendizagem do aluno, pois o grupo era muito dividido e nesse momento todos
tinham que participar de forma integrada, discutir e trocar informaes o que levou
os alunos que tinham pouco contato com o computador a uma aproximao maior
no uso dessa ferramenta.
A produo de vdeos com os alunos, revelou a motivao dos estudantes,
que permaneceram nas aulas e nas fases de pr produo e produo. Houve
casos de alunos que faltavam alguns dias, mas quando retornavam os colegas
75
tratavam de coloc-los a par do que estava acontecendo e esse se integrava
novamente ao grupo. Foi possvel perceber tambm que a ausncia de alguns
alunos era resultado da vida que levavam a maior parte dos que ali estavam
trabalhavam durante o dia, demonstravam muito cansao, mas j eram vitoriosos
por estarem conseguindo concluir mais uma etapa dos estudos.
Esse estudo revelou ainda que, se os alunos da EJA tiverem engajados
em projetos como esse, que prope uma produo participativa, o nmero de
alunos evadidos pode diminuir consideravelmente, pois, muitos alunos mesmo
sabendo que j no precisavam mais ir escola, continuaram querendo terminar o
trabalho do vdeo, mesmo que esse no valesse nenhum tipo de nota. claro que
no final da produo j no eram todos os alunos que participavam, mas os que
permaneceram mostraram grande interesse.
Na criao do roteiro, os alunos usaram criatividade e exercitaram a leitura
e escrita. Na procura das imagens, puderam aprender mais como pesquisar na
web e como a internet pode ser til para pesquisas escolares. Uma aluna afirmou:
Normalmente eu entro na internet para acessar o Orkut ou MSN, agora vou
aproveitar para fazer mais pesquisas, outro aluno falou: esse vdeo est sendo
importante pra mostrar para os professores que a gente tambm sabe fazer as
coisas. A gente tambm pode dar aula, os alunos conseguiram perceber que eles
podem criar, aprender e tambm ensinar.

(...) nas condies de verdadeira aprendizagem os educandos vo
se transformando em reais sujeitos da construo e da
reconstruo do saber ensinado, ao lado do educador, igualmente
sujeito do processo. (...). ( FREIRE, 1996, p. 26).

Assim, ficou evidenciado a partir do estudo realizado na escola Estadual
Heitor Villa Lobos com os alunos do Tempo Formativo II, eixo IV, que a produo
de vdeo na EJA potencializa a formao de conscincia crtica reflexiva dos
sujeitos mediante uma abordagem scio-construtivista. Os alunos, ao discutirem
sobre o tema Meio Ambiente, alm de confirmarem o quanto a sociedade tem
causado danos ao planeta, entenderam que fazem parte dessa sociedade e que de
alguma forma contribuem para ocasionar os problemas com o Meio Ambiente. Ns
mesmo jogamos lixo nas ruas, mesmo aquele papelzinho de doce pode contribuir
76
com a sujeira, no professora? A partir dessa questo levantada por esse aluno,
cada um tinha algo a dizer. Refletindo juntos, foram sendo discutidas questes
relacionadas ao poder pblico, ao descaso dos governantes com os bairros
perifricos, mas tambm, a posio da sociedade nesse contexto. Assim, um aluno
questionou: No porque o governo no liga para o pobre que devemos deixar de
limpar nossa rua, Devemos fazer a nossa parte, para mostrar que somos
inteligentes e capazes de viver, mesmo que pobres, com dignidade. No momento
da produo do vdeo, outro aluno participou para os colegas atravs de uma frase
escrita no Word a seguinte afirmao: Espero que as pessoas se conscientizem e
o que aprendeu aqui na escola sirva para toda a vida . No incio da pesquisa, a
discusso em torno desse tema era feita de uma maneira superficial e ingnua, se
de um lado viam o descaso do governo que esquecem os bairros mais pobres, do
outro no tinham despertado a conscincia que poderiam agir como sujeitos na
busca de melhorias. (...) o uso da linguagem miditica (...) possibilitou um dilogo
ainda maior com o tema em questo (...) (OROFINO, 2005, p. 108).
A seguir so apresentadas algumas imagens do vdeo produzido pelos
alunos da EJA durante o desenvolvimento da pesquisa, o vdeo foi produzido e
editado no Movie Maker e divulgado no site You Tube. As imagens selecionadas
pelos alunos para a composio do vdeo foram retiradas na internet e algumas
so fotos de trabalhos de alunos engajados no projeto Meio Ambiente que estava
sendo realizado na escola.
77


Figura 1 Tela apresentando incio do vdeo produzido pelos alunos, o mesmo encontra-se
disponvel no You Tube.



Figura 2 Tela do You Tube apresentando vdeo produzido pelos alunos.


78



Figura 3 Imagem do vdeo apresentando foto dos trabalhos dos alunos realizados no projeto do
Meio Ambiente.


A produo de vdeos com os alunos da EJA da Escola Estadual Heitor
Villa Lobos, mostrou que possvel realizar um trabalho significativo para os alunos
envolvendo-os em todas as etapas da produo.












79
6 CONSIDERAES FINAIS


Esse estudo revelou que a produo de vdeos com alunos da EJA pode
potencializar uma aprendizagem crtica reflexiva desses sujeitos desde que essa
produo seja feita seguindo uma metodologia contextualizada com as
expectativas dos alunos.
Afinal, esses estudantes apresentam particularidades que devem ser
respeitadas e consideradas ao se trabalhar as inovaes tecnolgicas. A insero
dos meios audiovisuais nas escolas de fato uma realidade, alm do mais, esses
fazem parte do dia a dia das pessoas, por isso significante fazer um trabalho
diferenciado com os recursos tecnolgicos disponveis no ambiente escolar, para
que os estudantes da EJA possam participar do contexto no qual esto inseridos,
tendo a conscincia dos efeitos que a apropriao crtica dessas tecnologias pode
representar para a formao do sujeito.
A utilizao dos vdeos na sala de aula deve partir de uma viso scio-
construtivista em que cada etapa, mediada pelo professor corresponda no aquilo
que o educador quer emitir, mas aquilo que o aluno traz com suas experincias e
pode aprender praticando, vivenciando.
Priorizar a participao dos alunos da EJA na construo dos vdeos
essencial para uma apropriao crtica desses meios, alm de possibilitar
discusses, aproximao com outros colegas, troca de experincias e
aprimoramento no processo de aprendizagem.
A insero das mdias na educao escolar deve ser seguida de uma
proposta metodolgica que possa contribuir para o aprendizado do sujeito no que
se refere a aprender a usar as ferramentas, mas tambm, a terem condies de se
apropriarem criticamente, ou seja, entender como se usa e como pode ser usado
para mudar sua condio de apenas espectador para produtor participativo.
A educao de jovens e adultos se constituiu como poltica educacional
nos anos 40 atravs das lutas de educadores e da prpria populao que
reivindicava melhorias. Aps essa discusso a EJA comea a ganhar outra
perspectiva e o sujeito valorizado pelas suas experincias e pelo seu tempo de
aprender. Sendo discutida com mais propriedade, respeitando aspectos relevantes
dessa modalidade.
80
Tendo em vista a insero das novas tecnologias digitais na educao, se
faz importante aproximar os sujeitos da EJA das novas possibilidades
educacionais, a utilizao dessas ferramentas deve proporcionar aos alunos uma
viso crtica e uma utilizao consciente. Para tanto, necessrio uma prtica
docente que englobe aspectos relacionados utilizao desses recursos e
envolva os alunos. O uso das tecnologias digitais na educao deve ser pautada
numa perspectiva scio-construtivista.
Dentro desse contexto, a produo de vdeos na EJA pode ser trabalhada
para potencializar um aprendizado crtico dos sujeitos, desde que atendam s suas
expectativas.
Diante disso, conclui-se que a prtica da produo de vdeos pode ser
considerada uma metodologia dinmica bastante favorvel educao de jovens e
adultos, quando esta parte de uma proposta contextualizada com as reais
necessidades dos educandos e tem o professor como organizador da prtica.
























81
REFERNCIAS


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85









ANEXOS





















86
ROTEIRO DE OBSERVAO



Como os alunos se comportam frente ao uso do vdeo na escola?


Como o professor est agindo diante da utilizao das mdias na
educao de jovens e adultos?


Como se d o uso de vdeos na escola?


Como os alunos da EJA podem aprender trabalhando com a produo
de vdeos?


Como a produo de vdeos pode potencializar uma aprendizagem
crtica reflexiva?

















87
DADOS DA PRODUO:

Autores: Alunos do Tempo formativo II eixo IV, da Escola Estadual Heitor Villa
Lobos
Mediador: Dbora Macedo
Estilo da Produo: Videoclipe
Tema: Cuidado com o meio ambiente
Msica: Planeta azul ( Chitozinho e Xoror)

Objetivo:
Este vdeo pretende mostrar como o meio ambiente esta sofrendo com a
degradao do homem. Propondo uma interveno atravs do cuidado e
reciclagem.

Justificativa:
O planeta tem passado por diversos problemas relacionados a falta de cuidado
com o meio ambiente. Lixo nas ruas, aumentando riscos de doenas, poluio das
guas dos rios, lagos e mares, aquecimento global. Tudo isso que poderia ser
revertido com um simples gesto do ser humano. Sendo necessrio com uma
mobilizao que envolva todos em prol do meio ambiente, garantindo a vida dessa
gerao e das geraes futuras.

Contribuir com essa mobilizao um desafio das escolas, que deve incentivar a
mudana de comportamento, promover campanhas que discutam e divulguem as
emergncias relacionadas a mudana de comportamentos alm de desenvolver
criticamente a conscincia das pessoas em relao a sua condio no planeta.







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ROTEIRO

Cena Imagem udio (Voz e Canto)
01 Mensagem inicial: Cuide
do meio ambiente
Instrumental da musica
(Fundo verde texto preto)
02 Imagem do planeta terra
visto de longe
Instrumental da musica
03 Borboleta e flores Instrumental
04 Cachoeira Instrumental
05 rvores Instrumental
06 Sola nascendo na
montanha
Instrumental
07 Por do sol Instrumental
08 Lixo na floresta A vida e a natureza
sempre merc da
poluio.
09 Enchente nas ruas se invertem as estaes
do ano
faz calor no inverno e frio
no vero
10 gua cheia de lixo os peixes morrendo nos
rios
esto se extinguindo
espcies animais
11 Pessoas na rua em meio
ao lixo
e tudo que se planta,
colhe
o tempo retribui o mal que
a gente faz
12 Chuva caindo Onde a chuva caa quase
todo dia
j no chove nada
13 Rio seco o sol abrasador rachando
o leito dos rios secos
sem um pingo d'gua.
14 Crianas na terra
destruida
quanto ao futuro inseguro
ser assim de Norte a Sul
15 Planeta terra destrudo a Terra nua semelhante
Lua
16 Planeta terra O que ser desse planeta
azul?

17 Planeta terra pegando
fogo
O que ser desse planeta
azul?
18 Objetos reciclados Instrumental
19 Objetos reciclados Instrumental
20 Rio correndo o rio que desse as
encostas j quase sem
vida
89

Roteiro produzido pelos sujeitos da pesquisa com a orientao da pesquisadora durante perodo de
outubro de 2010 fevereiro de 2011.




21 Gotas de orvalho parece que chora um
triste lamento das guas
22 Floresta devastada ao ver devastada , a
fauna e a flora
23 Semente brotando tempo de pensar no
verde
regar a semente que
ainda no nasceu
24 Pessoa segurando a terra deixar em paz a
Amaznia, preservar a
vida
estar de bem com Deus.
25 caatinga Onde a chuva caa quase
todo dia
j no chove nada
26 Rio poludo o sol abrasador rachando
o leito dos rios secos
sem um pingo d'gua.
27 Pessoas catando lixo quanto ao futuro inseguro
ser assim de Norte a Sul
28 A terra nua a Terra nua semelhante
Lua
29 Lixo nas ruas O que ser desse planeta
azul?
30 Objetos reciclados O que ser desse planeta
azul?
31 Cartazes de alunos que
falam do meio ambiente
O que ser desse planeta
azul?

32 Mensagem final: Fundo verde, texto preto.
33 Crditos subindo Fundo preto, texto verde.