Manual de Redaccion Cientifica

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ESTE
RECTORADO
ESCUELA DE POSTGRADO

BREVE MANUAL DE REDACCIN CIENTFICA
(ESTILO APA)

Tania Mendes de Oxilia Dvalos

CIUDAD DEL ESTE PARAGUAY

2012
ii Breve Manual de Redaccin Cientfica

BREVE MANUAL DE REDACCIN CIENTFICA

(ESTILO APA)

TANIA MENDES DE OXILIA DVALOS
Docente-investigadora

Liz Ovelar Flores Directora

RECTORADO
Vctor Alfredo Brtez Chamorro
Rector

Universidad Nacional del Este

Ciudad del Este Paraguay

2012
iii Breve Manual de Redaccin Cientfica

DATOS DE CATALOGACIN INTERNACIONAL

Mendes de Oxilia Dvalos, Tania.

Breve Manual de Redaccin Cientfica (Estilo APA). Ciudad del Este
(Paraguay): Escuela de Postgrado/Rectorado/Universidad Nacional del Este,
2012.

Normativa orientadora = 119 pp.
Lista de Referencias: p. 88

1. Redaccin Cientfica. 2. Trabajos Acadmico-cientficos 3. Tesis

ISBN

ESCUELA DE POSTGRADO RECTORADO
Liz Ovelar Flores Vctor Alfredo Brtez Chamorro
Directora Rector

Campus Universitario, km 8 (lado Acaray) Telfonos: (595 61) 575-478/81
Calle Universidad Nacional del Este y Repblica del Paraguay Casilla de Correo n 389
Ciudad del Este Paraguay www.une.edu.py

Todos los derechos reservados. Este material podr ser reproducido parcial o totalmente slo para
fines pedaggicos, con la condicin expresa de citar la fuente y comunicar por escrito a la Escuela
de Postgrado de la Universidad Nacional del Este.
v Breve Manual de Redaccin Cientfica

SUMARIO

LISTA DE CUADROS.. ix
LISTA DE MODELOS.... xiii
AGRADECIMIENTOS.... xv
PRLOGO.. xvii
1 LA PRODUCCIN CIENTFICA.... 1

1.1 El Desarrollo de la Competencia Escritora 2

1.2 El Estilo General de la Redaccin Cientfica y la tica..................................... 3

1.3 El Estilo Didctico vs. el Estilo de Reporte. 5

1.4 Otras Dificultades Comunes en la Asuncin del
Rol de Redactor Cientfico 5

1.5 El Plagio en la Redaccin de los Trabajos Acadmico-Cientficos.... 6

1.5.1 Plagio y Ciencia.. 7

1.6 Referencias Internas de las Fuentes Consultadas... 8

1.7 Cmo Hacer las Referencias Internas de las Fuentes Parafraseadas.. 10

1.7.1 Referencia parcial al final de la oracin (indirecta).. 10

1.7.2 Referencia parcial incluida como parte de la oracin (directa)..... 10

1.7.3 Referencia parcial de autor(a) consultado(a) en otro(a) autor(a).......... 11

1.7.4 Referencia parcial repetida y consecutiva de autor(a),
obra y pgina(s) consultados(as). 11

1.7.5 Referencia parcial repetida y consecutiva de autor(a), misma obra pero
consultada en pgina(s) diferente(s) 13
1.7.6 Referencia parcial repetida pero no consecutiva de autor(a)
y obra consultados(as). 15

1.7.7 Referencia parcial de varias obras de un(a) mismo(a) autor(a)..... 16

1.7.8 Referencia parcial de un(a) autor(a) y varias obras... 16

1.7.9 Referencia parcial de varios autores de una misma obra... 16

1.7.10 Referencia parcial de varios autores y diferentes obras... 17

1.7.11 Referencia parcial de autores diferentes con mismo apellido... 17

1.7.12 Referencia parcial de obras sin autora indicada. 17

1.7.13 Referencia parcial de obras traducidas o reeditadas 18

1.7.14 Referencia parcial de obra con autor corporativo.... 18

1.7.15 Referencia parcial de obras con datos incompletos.. 18
vi Breve Manual de Redaccin Cientfica

1.8 Cmo Hacer y Referenciar Citas Textuales de las Fuentes Consultadas 19

1.8.1 La ubicacin de las citas en el texto que se construye 20

1.8.2 Indicacin de omisin de texto original en la cita textual.. 20

1.8.3 Indicacin de inclusin de texto ajeno en la cita textual 22

1.8.4 Indicacin de inclusin de nfasis en la cita textual.............................. 22

1.8.5 El respeto hacia los mismos errores del texto consultado y citado 23

1.9 Sntesis de la Seccin 1.... 24

2 TIPOS DE PRODUCCIN CIENTFICA. 25

2.1 Clasificacin por la Naturaleza del Manuscrito.............................................. 25

2.1.1 Trabajo de revisin cientfica. 25

2.1.2 Trabajo de investigacin cientfica........................................................ 26

2.2 Clasificacin por el Alcance del Manuscrito...... 27

2.2.1 El informe cientfico... 27

2.2.2 La resea o recensin cientfica. 27

2.2.3 La comunicacin cientfica 27

2.2.4 El ensayo cientfico o paper... 28

2.2.5 El artculo cientfico............................................................................... 29

2.2.6 La disertacin......................................................................................... 29

2.2.7 La monografa....................................................................................... 30

2.2.8 La tesis 30

2.3 Sntesis de la Seccin 2. 31

3 LOS ASPECTOS FORMALES GENERALES 32

3.1 Orientacin y Tamao de Papel 33

3.2 Mrgenes del Texto 33

3.3 Alineacin del Texto......................................................................................... 33

3.4 Espacio entre lneas... 33

3.5 Tipo y Tamao de la Fuente Grfica. 34

3.6 Prrafos Sangrados. 34

3.7 Numeracin de las Pginas.. 34

3.8 Niveles de Ttulos y Subttulos: su Ubicacin y Formato. 35

3.9 La Numeracin de los Ttulos y Subttulos..... 37

3.10 Los Recursos Visuales: Tablas, Grficos, Cuadros y Figuras........................ 38

3.11 Ubicacin y Fuentes de los Recursos visuales. 40
vii Breve Manual de Redaccin Cientfica

3.12 Numeracin y Titulacin de los Recursos visuales.. 40

3.13 Listas de los Recursos visuales........................................................................ 41

3.14 Utilizacin de Abreviaturas............................................................................. 41

3.15 Notas de Pie de Pgina 41

4 ESTRUCTURA BSICA DEL TRABAJO ACADMICO-CIENTFICO... 42

4.1 Las Pginas Preliminares.. 42

4.1.1 Tapa dura y Portada... 43

4.1.2 Lomo de la Tapa Dura.... 44

4.1.3 Portadilla o Cartula.. 44

4.1.4 Datos de Catalogacin Internacional. 47

4.1.5 Fe de Errata(s)..... 49

4.1.6 Hoja de Aprobacin..... 50

4.1.7 Sumario.... 50

4.1.8 Lista(s) de Recurso(s) Visual(es)..... 51

4.1.9 Dedicatoria.. 51

4.1.10 Agradecimiento(s)...... 52

4.1.11 Resumen..... 53

4.1.12 Abstract (resumen en ingls). 54

4.1.13 Epgrafe..... 55

4.2 El Cuerpo del Trabajo. 55

4.2.1 Introduccin........ 56

4.2.2 Desarrollo del trabajo..... 57

4.2.3 Discusin Final.... 58

4.3 Las Pginas Finales. 59

4.3.1 Lista de Referencias...... 59

4.3.1.1 Referencia completa de materiales con un(a) nico(a)
autor(a)...... 61

4.3.1.2 Referencia completa de materiales con mltiple
autora... 61
4.3.1.3 Referencia completa de materiales con ms de seis
autores....................................................................................... 62
4.3.1.4 Referencia de completa materiales con responsabilidad
intelectual destacada.... 62
4.3.1.5 Referencia completa de material con autora corporativa........ 62
viii Breve Manual de Redaccin Cientfica

4.3.1.6 Referencia completa de documentos oficiales sin
autora destacada.. 63

4.3.1.7 Referencia completa de obra incluida en otra publicacin.. 63

4.3.1.8 Referencia completa de materiales presentados en eventos..... 64

4.3.1.9 Referencia completa de Tesis consultadas 65

4.3.1.10 Referencia completa de obras disponibles por
internet (webgrafa)................................................................. 65

4.3.1.11 Referencia completa de obra traducida....... 66

4.3.2 Glosario...................... 66

4.3.3 Apndice(s). 67

4.3.4 Anexo(s).. 68

4.4 La Estructura Bsica del Trabajo de Revisin Cientfica. 69

4.4.1 El marco de referencia de la revisin cientfica 69

4.5 La Estructura Bsica del Trabajo de Investigacin Cientfica. 71

4.5.1 El marco de referencia de la investigacin cientfica 72

4.5.2 El marco metodolgico de la investigacin cientfica.... 73

4.5.3 El problema de la investigacin cientfica. 74

4.5.4 Los tipos de investigacin cientfica........... 75

4.5.5 Los diseos de investigacin cientfica....... 76

4.5.6 Definicin operacional de las variables investigadas.76

4.5.7 Las subsecciones del captulo metodolgico.. 77

4.5.8 El lugar y la poca de la investigacin.................................................. 78

4.5.9 Participantes o sujetos de la investigacin............................................ 78

4.5.10 Utilizacin de muestra en una investigacin....................................... 80

4.5.11 Las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos... 80

4.5.12 El procedimiento adoptado.................................................................. 82

4.5.13 El procesamiento de los datos recabados 82

4.5.14 La presentacin de los resultados de la investigacin. 82

4.5.15 La Discusin Final... 83

4.6 La Estructura Bsica del Trabajo de Tesis... 84

4.7 Sntesis de la Seccin 4..... 84

A MODO DE CONCLUSIN.. 86

LISTA DE REFERENCIAS.. 88

BIBLIOGRAFA SUGERIDA.. 90
ix Breve Manual de Redaccin Cientfica

LISTA DE CUADROS

CUADRO N 1 Ejemplo de referencia parcial al final del texto (indirecta).... 10

CUADRO N 2 Ejemplo de referencia parcial incluida en el texto (directa)....... 11

CUADRO N 3 Ejemplo de referencia parcial indirecta de autor(a) consultado(a) en
otro(a) autor(a)... 11

CUADRO N 4 Ejemplo de referencia parcial directa de autor(a) consultado(a) en
otro(a) autor(a)... 12

CUADRO N 5 Ejemplos del uso de idem en referencias parciales repetidas y
consecutivas de autor(a), misma obra y pgina(s) consultados(as)... 12

CUADRO N 6 Ejemplo del uso de id. en referencias parciales repetidas y
consecutivas de autor(a), misma obra y pgina(s) consultados(as)... 13

CUADRO N 7 Ejemplo del uso de ibidem en referencia parcial indirecta, repetida y
consecutiva de autor(a), misma obra pero consultada en pgina(s)
diferente(s)........................................................................................... 13

CUADRO N 8 Ejemplo del uso de ibidem en referencia parcial directa, repetida y
diferente(s)......................................................................................... ..14

CUADRO N 9 Ejemplo del uso de ib. en referencia parcial directa, repetida y
diferente(s)........................................................................................... 14

CUADRO N 10 Ejemplos del uso de op.cit. en referencias parciales repetidas y no
consecutivas de autor(a) y obra consultados(as) 15

CUADRO N 11 Ejemplo de referencia parcial de varias obras de un(a) mismo(a)
autor(a).... 16

CUADRO N 12 Ejemplo de referencia parcial de un(a) autor(a) con varias obras
publicadas en un mismo ao....... 16

CUADRO N 13 Ejemplos de referencias parciales de varios autores de una misma
obra.... 17

CUADRO N 14 Ejemplos de referencias parciales de varios autores y diferentes
obras... 17
x Breve Manual de Redaccin Cientfica

CUADRO N 15 Ejemplo de referencia parcial de obra sin autora indicada... 18

CUADRO N 16 Ejemplo de referencia parcial de obra con autor corporativo.... 18

CUADRO N 17 Ejemplo de omisin de parte inicial del texto original...... 21

CUADRO N 18 Ejemplo de omisin de parte intermedia del texto original....... 21

CUADRO N 19 Ejemplo de omisin de parte final del texto original..... 22

CUADRO N 20 Ejemplo de inclusin de texto ajeno en la cita textual... 22

CUADRO N 21 Ejemplo de referencia parcial con mencin a error del
texto original... 23

CUADRO N 22 Estructura General del Trabajo Acadmico-Cientfico...... 43

CUADRO N 23 Ejemplos de diferentes autores en una cartula. 46

CUADRO N 24 Ejemplo de Hoja de Datos de Catalogacin Internacional
(dorso de la portadilla)... 49

CUADRO N 25 Ejemplo de Pgina de Dedicatoria..... 52

CUADRO N 26 Ejemplo de Pgina de Agradecimiento(s).. 53

CUADRO N 27 Ejemplo de Pgina de Resumen..... 54

CUADRO N 28 Ejemplo de presentacin de la organizacin de un trabajo,
al final de la Introduccin.. 57

CUADRO N 29 Ejemplos de referencias completas de obras con
una nica autora 61

CUADRO N 30 Ejemplos de referencias completas de materiales con hasta seis
autores(as).. 61

CUADRO N 31 Ejemplos de referencia completa de material con ms de seis
autores(as).. 62

CUADRO N 32 Ejemplos de referencias completas de materiales con responsabilidad
intelectual diferenciada.. 62

CUADRO N 33 Referencia completa de autora corporativa.. 62

CUADRO N 34 Ejemplos de referencias completas de documentos oficiales sin
autora destacada. 63
xi Breve Manual de Redaccin Cientfica

CUADRO N 35 Ejemplos de referencias completas de obra incluida en
otra publicacin.. 64

CUADRO N 36 Ejemplos de referencias completas de materiales presentados
en eventos........................................................................................ 65

CUADRO N 37 Ejemplos de referencias completas de Tesis consultadas.. 65

CUADRO N 38 Ejemplos de referencias completas de obras disponibles por
medios electrnicos..... 66

CUADRO N 39 Ejemplo de referencia completa de obra traducida 66

CUADRO N 40 Ejemplo de presentacin de Apndices en el Sumario.. 67

CUADRO N 41 Ejemplo de presentacin de Anexos en el Sumario... 69
xiii Breve Manual de Redaccin Cientfica

LISTA DE MODELOS

MODELO N 1 Titulacin de Tres Niveles y Respectivo Espaciado.... 36

MODELO N 2 Datos de la Tapa o Portada del Trabajo....... 44

MODELO N 3 Datos en el lomo de la Tapa Dura (opcional)..... 45

MODELO N 4 Portadilla o Cartula Genrica del trabajo........... 47

MODELO N 5 Portadilla o Cartula de Tesis (de grado y postgrado) 48

MODELO N 6 Hoja de Fe de Errata.... 50

MODELO N 7 Hoja de Aprobacin............................................................................. 51

MODELO N 8 Modelo General de referencia completa de obra consultada... 60

MODELO N 9 Estructura Bsica del Trabajo de Revisin Cientfica. 70

MODELO N 10 Estructura bsica del Captulo Metodolgico.... 72

MODELO N 11 Estructura Bsica del Trabajo de Investigacin Cientfica.... 73

MODELO N 12 Estructura Bsica del Trabajo Tesis... 85
xv Breve Manual de Redaccin Cientfica

Si no fuera por la visin estratgica que
poseen la Ilustrsima Directora de
Postgrado, Liz Ovelar, as como el
Magnfico Rector de la Universidad
Nacional del Este, Vctor Alfredo Brtez
Chamorro, este Manual no hubiera sido
elaborado. Por ello, nuestra ms completa
gratitud a ambos.
xvii Breve Manual de Redaccin Cientfica

PRLOGO DE LA PRIMERA EDICIN

Considerada en la actualidad como el modo por excelencia de conocer al mundo,
mucho ya se ha escrito sobre la Ciencia, la investigacin cientfica y su metodologa:
basta con que uno entre en alguna librera especializada y se fije en la cantidad de libros
que se ofrece en el mercado.
Sin embargo, a pesar de todas esas ofertas, la mayora de nuestros(as) alumnos(as)
universitarios(as) sigue percibiendo cualquier trabajo acadmico (especialmente los de
investigacin) como una misin casi imposible, siempre que se les exija algo ms que
la simple copia y/o la elaboracin de un mosaico de fragmentos de libros o artculos
recortados y pegados; es decir, siempre que se les exija algn trabajo personal, original.
Esa realidad est comprobada por los datos estadsticos manejados por el Consejo
Nacional de Ciencia y Tecnologa del Paraguay (CONACYT-PY, 2003), que ya
sealaban claramente (por lo menos desde 2001, ao de la primera medicin de los
indicadores de Ciencia y Tecnologa del pas), que cerca de 95% de los(as) egresados(as)
universitarios(as), ya sea de grado o de postgrado, no se titulaban! (Duarte Masi, 2007,
comunicacin personal).
Y los datos ms actualizados relevados por ese Consejo, referentes a 2008, recin
dados a conocer a travs de su publicacin lanzada en septiembre de 2010
1
, sorprenden
an ms por la tendencia de aumento de ese ndice, revelando que: de 166.082 estudiantes
matriculados en las universidades paraguayas, slo 6.993 egresaron, es decir, slo 4,21%
egresaron de las mismas (CONACYT-PY, 2010, p. 41).
Una posible explicacin es que los Trabajos de Grado, exigencia comn en la
mayora de las universidades para accederse al ttulo de licenciado, terminaron por ser el
aa
2
que asusta y hace correr al alumnado... ste, si puede, prefiere hacer cualquier otra
cosa (diez materias sustitutivas o pasantas, por ejemplo) o se conforma con no tener al
final su tan anhelado ttulo, antes que enfrentarse a esa terrible tarea.
Los Trabajos de Postgrado tampoco escapan de ese mismo susto pues, si
comparamos el nmero de ttulos recibidos con el de alumnos(as) que finalizaron
diferentes cursos de postgrado, se lo puede comprobar: la gran mayora termina sin
entregar su trabajo final de postgrado y, a consecuencia, termina sin la correspondiente
titulacin.
Si recordamos que esos(as) alumnos(as) tienen generalmente dos o tres semestres
de materias relacionadas a la metodologa cientfica y la investigacin, adems de los
Talleres de Trabajo de Grado (o de Postgrado), entonces, surgen algunas preguntas
obligadas: cmo puede ser que esa situacin sea la resultante de su formacin? Qu es
lo que pasa en nuestra realidad educativa? Ser en realidad un problema slo nuestro?

1
Se puede acceder a dichos datos a travs de la pgina web del CONACYT: www.conacyt.gov.py.

2
La palabra aa corresponde, en Guaran, a diablo o demonio, segn el Diccionario Castellano-Guaran,
Guaran-Castellano de Antonio Guasch (Asuncin del Paraguay: CEPAG, 1995, p. 170).
xviii Breve Manual de Redaccin Cientfica

A juzgarse por los textos de distintos autores como Ilca Oliveira de A. Vianna
(2001), Mario Bunge (1982, 1983, 2003) y Romero Fernndez (2001, 2008), entre otros,
ese problema no ocurre slo en Paraguay, puesto que demuestran en sus textos tratarse de
un problema comn a toda Amrica Latina.
Un ejemplo es el anlisis que hace Ilca Oliveira de A. Vianna (2001) sobre la
situacin de Brasil, que hace recordar el mosaico que mencionamos inicialmente:
A lo largo de su trayectoria, la escuela brasilea ha formado alumnos repetidores
de informaciones cerradas, listas y predeterminadas por la autoridad superior del
profesor, exigidos, en la mayora de las situaciones, a ejercitar su capacidad de
memorizacin de cantidad de informaciones. ()
Esta situacin ha generado la produccin de trabajos pseudo-cientficos que,
en la mayora de las situaciones, se resumen a producciones segmentadas,
verdaderas colchas de retazos, generalmente copias ms o menos organizadas de
fragmentos de textos de autores diversos, a veces con posturas contradictorias o an
opuestas y excluyentes. (pp. 5-6, trad. Tania Mendes de Oxilia Dvalos)
Por lo tanto, en Brasil, como en Paraguay, as han sido (de)formadas muchsimas
personas, que asumieron que un trabajo acadmico no es ms que una copia de texto(s),
que se pega(n) o yuxtapone(n) para hacer la cantidad de hojas solicitada por el(a)
(ir)responsable de su formacin, en un procedimiento totalmente acrtico, irreflexivo y
completamente ajeno a la persona que lo realiza, ya que su trabajo se limita a escribir el
tema en un buscador, clicar para la impresin de lo que encuentra, perforar y encarpetar
lo impreso para entregarlo a su profesor(a), generalmente sin siquiera leer ms que el
ttulo.
Pero es entonces cuando ocurre lo ms grave de todo: su profesor(a) termina
siendo el mayor cmplice y mantenedor de esa perversa prctica, cuando acepta ese tipo
de trabajo sin cualquier evaluacin de su lectura y/o entendimiento, y, peor, muchas veces
sin siquiera corregirlo Y, cuando lo hace, si por casualidad lo hace, a quin est
evaluando? Al(a) autor(a) del texto No a su alumno(a), como debera ser.
Aunque se le pueda dar el beneficio de la duda, en el sentido de que tal vez lo est
haciendo sin darse cuenta (por su propia mala formacin) de que ese su desempeo
docente, igualmente acrtico e irreflexivo, est colaborando activamente para (de)formar
la nueva generacin de repetidores(as) y multiplicadores(as) de esa retorcida prctica, de
hecho, ese(a) docente est propiciando el nuevo giro de ese crculo vicioso hasta ahora
sin fin.
En realidad, tal docente, cuando mucho, es responsable por la formacin de
monos, loros y papagayos bien entrenados, que desarrollan la competencia de repetir sin
entender Pero no forman seres humanos, en la medida que no desenvuelven justamente
su mayor capacidad: la razn.
Y ya se sabe que lo que no se usa, se atrofia, cerebro, creatividad e intelectualidad
incluidos. Por ello, no es de extraarse que, en el momento que se encuentran con una
tarea que requiere, por principio, el uso de pensamientos ms complejos, se asusten
los(as) alumnos(as) y generalmente fracasen pues, como seala Ilca Oliveira de A.
Vianna (2001), una verdadera produccin cientfica:
xix Breve Manual de Redaccin Cientfica

() exige del alumno capacidades para raciocinios ms complejos que la simple
memorizacin de conocimientos.
Debe mostrarse capaz de elaborar hiptesis fundamentadas y bien argumentadas,
predicciones, generalizaciones, deducciones, inducciones y otros trabajos mentales
que exigen autonoma, auto-suficiencia y gusto por la bsqueda, por lo nuevo, por
enfrentar desafos para vencerlos y sentir el placer de la conquista, por vencer
obstculos. (p. 5, trad. Tania Mendes de Oxilia Dvalos)
Sin embargo, cmo hacerlo si sus propios(as) docentes generalmente carecen de
esas mismas competencias y frecuentemente huyen de los desafos?
Porque esa es una realidad visible, que Bunge (1982) apunta desde hace ya ms de
25 aos, cuando mencionaba:
el ascenso relmpago a la ctedra universitaria, de gente inmadura para ocuparla.
En efecto, en muchas universidades el profesorado universitario est compuesto, en
gran parte, por jvenes que no han ganado un doctorado ni han publicado trabajos
originales en revistas especializadas. El resultado es triple: los profesores
instantneos ya no tienen tiempo ni acaso ganas para seguir aprendiendo, la calidad
de la enseanza que imparten es pobre (y empeora con el tiempo), y sus alumnos
egresan an peor preparados que ellos. () Los aspectos negativos son tantos que
en muchos casos ya no quedan universidades propiamente dichas, sino tan slo
fbricas de diplomas de poco valor. Es una universidad de masas tan slo porque les
abre las puertas, no porque las educa. Les abre las puertas hacindoles creer que les
impartir conocimientos que a su vez les permitirn ser tiles a la sociedad o al
menos a sus familias. Semejante universidad engaa por igual a estudiantes y
contribuyentes. (pp. 92-93)
Entonces, abandonados a su propia suerte, los(as) alumnos(as) deben realizar una
tarea para la cual no fueron preparados y por la cual terminan siendo responsabilizados,
mientras la complicidad de tales docentes permanece camuflada por discursos y
prcticas institucionales encubridoras. De hecho, todos lo saben pero nadie lo dice
Y si bien se verificaron esfuerzos para superar esa situacin, estos fueron ms de
forma que de fondo, como lo denuncia, en modo bastante contundente e irnico, el
anlisis que present Romero Fernndez (2001) en la Jornada La Reforma Universitaria
en Debate, realizada en Asuncin del Paraguay (por organizacin de las Universidades
Catlica Nuestra Seora de Asuncin, Autnoma de Asuncin y Nacional de
Asuncin), sobre la posicin institucional asumida en los ltimos aos por las
universidades latinoamericanas, as como al rol desarrollado por sus docentes y tutores:
Desde hace varias dcadas, las Universidades Latinoamericanas se han visto
envueltas en una tendencia formalista que ha pretendido ver en la ingeniera
social y en los contenidos procedimentales o metodolgicos la solucin
inmediata a todos los problemas. () Han habido demasiados cursos de
metodologa de la investigacin, dictados en su inmensa mayora por
superexpertos [sic] en metodologa de la investigacin que no han investigado
nunca, y que complican a los atnitos alumnos con interminables y estriles
procedimientos que castrarn de forma inevitable su aptitud futura para investigar.
xx Breve Manual de Redaccin Cientfica

Slo escaparn de esa telaraa metodolgica los que se atrevan a leer algn artculo
de su especialidad, pudiendo comprobar con gran sorpresa algo tan obvio como que
para nadar no hacen falta quinientas lecciones de anatoma y dinmica de fluidos,
sino echarse al agua. () Ms an, no hay palabras para expresar el sadismo con
que los directores de tesis torturan a sus indefensos tesistas [sic], atados al potro de
las infinitas metodologas, y que prolongan sus vacuos trabajos por ms tiempo del
que se requiere para hacer una nueva carrera. O los talleres de calidad total en
educacin, que deslumbran a quienes no son capaces de la ms mnima calidad
simplemente dentro de lo posible; o los proyectos de extensin social que
sirven para cubrir el sol con un dedo, o los organismos diversos de
coordinacin, que adems de intiles son proclives a reglamentos y diagnsticos; y
un largo etc. de mentiras institucionalizadas. (pp. 4-5)
Tampoco soluciona esa situacin la creacin oficial de cargos de investigadores,
como estn haciendo actualmente algunas universidades, sin jams ofertar la formacin
necesaria y sin gestionarlos en modo correspondiente para que ello no sea ms que una
nueva repartija de cargos y s un real inicio de produccin original de conocimientos. Por
el contrario: lo que se ve es su asuncin por personas totalmente sin preparo especializado
para ocuparlos, gestionadas por burcratas que desconocen las vicisitudes del trabajo
creativo y original y sobrecargan dichos investigadores con exigencias de plazos y un
sinfn de informes administrativos que slo sirven para tranquilizarlos de que tienen el
control del trabajo ajeno que ellos mismos desconocen totalmente Al final, no es otra
cosa que una nueva pseudo-solucin, nuevo intento meramente formalista, que no se
preocupa con lo que debera ser prioritario: la formacin verdadera de sus recursos
humanos.
Por ello, esa tendencia formalista referida por Bunge (1982, 1983, 2003) y Romero
Fernndez (2001) slo sirvi para aumentar la confusin y reducir an ms la calidad
acadmica ofertada por muchas de las universidades latinoamericanas, sin tocar realmente
la naturaleza de sus problemas, debido a que todos terminan implicados en ellos:
alumnos(as), funcionarios(as), docentes y gestores(as). En total acuerdo con lo afirmado
por Bunge (1982, 1983, 2003), la causa de ese contexto se relaciona con la masificacin y
politizacin de las universidades, con la consecuente e inadecuada formacin (general y
en metodologa cientfica y redaccin cientfica, en particular) impartida por ellas, debido
a la prdida del verdadero sentido de lo que es, realmente, una universidad:
Para los que estn empleados en nuestra Universidad, sta suele ser un lugar de
trabajo como cualquier otro, aunque ms cmodo y mejor protegido que un empleo
en la empresa privada. Para los que estudian en ella, la Universidad es una mquina
que a cambio de algn esfuerzo otorga una hoja de papel que permite conquistar o
conservar un rango social. Ni unos ni otros comprenden que la autntica
Universidad moderna es, ante todo, un centro de creacin y difusin de
conocimiento original, y slo subsidiariamente herramienta de movilidad social,
lugar de diversin, campo de deportes o arena poltica. (Bunge, 1983, p. 1)
Ese anlisis de Bunge es uno de los pocos que llama la atencin hacia la
responsabilidad de todos los actores educativos (tanto gestores de instituciones educativas
xxi Breve Manual de Redaccin Cientfica

como funcionarios, docentes y alumnos(as) de la Educacin Superior) involucrados en la
formacin universitaria ofertada y caracteriza ese complejo contexto que enmarca la
elaboracin de esa famosa tesis (de grado o de postgrado), requisito comn para la
titulacin correspondiente.
Tan famosa por su dificultad, que conlleva a muchos(as) alumnos(as), en el menos
peor de los casos, a abandonarla; o, en el peor, a pagar por tenerla, distorsionando an
ms su real sentido de propiciar institucionalmente por lo menos una oportunidad de
experimentar la elaboracin de un trabajo de alto nivel argumentativo y/o cientfico.
Porque, para completar dicho contexto, cabe mencionar que no faltan los inescrupulosos
profesionales (que, s, en verdad, son profesionales del robo intelectual en varias de sus
formas), verdaderos delincuentes quienes se aprovechan de esa situacin sin importarles
el dao que ocasionan no slo a los(as) estudiantes sino, en ltima instancia, tambin al
propio pas, al robarles esa oportunidad por un precio accesible, a cambio del cual les
entregan una tesis ya hecha (y generalmente copiada de otras, robando ahora, una vez ms
sin cualquier miramiento, a otros autores).
Lo ms deplorable de todo es que tal situacin se complementa nuevamente con el
beneplcito institucional, cuando la universidad termina aceptando, evaluando y
aprobando esos trabajos a sabiendas de su origen, porque la universidad netamente
mercantilista o politizada generalmente no es gestionada por verdaderos educadores, sino
por empresarios y/o politiqueros ms interesados en logros personales y empresariales
que en logros sociales. Todos saben, nadie dice, todos encubren.
Esa situacin, denunciada primeramente por Bunge (1982), as fue brillantemente
sintetizada por l: la Universidad del Tercer Mundo est aquejada de tres grandes
males entre muchos otros: la preparacin insuficiente de sus alumnos, la improvisacin de
sus profesores, y la politizacin de unos y otros. (p. 95)
Con todo ello, entre otros factores, muchos de esos(as) pobres alumnos(as),
paraguayos(as), brasileos(as), ecuatorianos(as), y quizs cuntos otros ms
latinoamericanos(as), que nunca fueron preparados para el tipo de trabajo que despus se
les exige institucionalmente, terminan excluidos del sistema educativo que, generalmente,
les cost tanto concluir, sino intelectualmente por lo menos econmicamente.
En tales condiciones, si estamos conscientes de que la Universidad es tambin
importante eslabn entre el individuo y la sociedad a la que pertenece (y con la que
debera colaborar!), verificamos que esa relacin queda igualmente empobrecida, ya que
pocos sern los servicios a ella prestados, cuando faltan las investigaciones especficas
que permiten su conocimiento y tratamiento adecuados, conducentes a verdaderos aportes
sociales. Y la Universidad gestionada por autoridades que asumen dichas soluciones
y encubren esas prcticas falla nuevamente, con consecuencias muy graves, puesto que:
La Universidad y la Ciencia son instituciones extremadamente especializadas y
delicadas, que no podrn cumplir su misin social funcionar para beneficio de la
sociedad a menos que sean autnticas, y slo lo sern si son regidas por personas
competentes. Si la competencia sin democracia (integral) es tirana, la democracia
sin competencia es impostura. La Universidad y la Ciencia, as como los servicios
pblicos, debieran ser del pueblo y para el pueblo, y para esto es preciso, aunque no
suficiente, que no sean por el pueblo. (Bunge, 1982, pp. 97-98)
xxii Breve Manual de Redaccin Cientfica

Estamos conscientes de la complejidad de las cuestiones abordadas y absolutamente
convencidos de la necesidad de un profundo cambio en esa mentalidad y realidad, para
que realmente se empiece a hacer Ciencia en Paraguay. Y sabemos que ello pasa,
necesariamente, por una mayor y mejor asuncin del rol docente y verdadera
responsabilidad institucional, promoviendo la enseanza real del mtodo cientfico por
profesionales que verdaderamente lo dominen y, por tanto, que entienden la importancia
de los trabajos acadmicos, fomentan su revalorizacin en cuanto herramienta pedaggica
que permite el entrenamiento progresivo de la mencionada autonoma intelectual tan
necesaria y deseable, y desmitifican, con su propia prctica, su grado de dificultad.
Pero estamos convencidos de que, por su gran complejidad, ese cambio se va dando
en la medida en que cada uno aporta, para el pueblo (como idealiz Bunge) lo que
tiene de mejor dentro de su especialidad, cumpliendo realmente con su responsabilidad
social a travs de obras concretas y no slo con discursos vacos.
As, entendemos que este Breve Manual de Redaccin Cientfica es nuestra
respetuosa colaboracin para que l ocurra: ma, en cuanto docente-investigadora
responsable por la redaccin de este material; y de las autoridades institucionales
competentes y comprometidas de la Escuela de Postgrado y del Rectorado de la
Universidad Nacional del Este, en las personas de Liz Ovelar Flores y Vctor Alfredo
Brtez Chamorro (respectivamente), en cuanto responsables por su publicacin,
proporcionando nueva herramienta acadmica al servicio de la comunidad universitaria
en particular y de la sociedad paraguaya en general.
Una diferencia fundamental de este material, en comparacin con la mayora de las
obras sobre el tema, es que presenta no slo las cuestiones ms genricas relativas a la
forma como tambin se detiene a explicar el contenido propio de cada parte de un trabajo
acadmico-cientfico y el mismo sentido lgico de este tipo tan peculiar de redaccin. Y
mencionamos as, en modo general, al trabajo acadmico-cientfico, porque de hecho lo
que diferencia cada uno de los tipos de trabajo no es la lgica implicada en su
elaboracin, sino la profundidad con la que trata el fenmeno estudiado en cada uno de
ellos.
Aqu, es oportuno aclarar que existen varios estilos de redaccin cientfica tales
como el estilo de la American Psychological Association (APA), el estilo Vancouver o el
estilo Chicago, para citar slo algunos de los ejemplos ms renombrados que comparten
el propsito de estandarizar la presentacin de artculos cientficos para facilitar su
apreciacin, reduciendo el tiempo y esfuerzo dedicados a la realizacin de esa tarea,
adems de contribuir a la mayor claridad de su exposicin.
No obstante, por el hecho de que todos comparten la estructura bsica propia de la
lgica del mtodo cientfico, esos estilos son bastante similares entre s, variando menos
en la mayora de los aspectos del estilo de presentacin y ms en su origen temporo-
espacio-profesional.
Como afirma Mario Bunge (1989), () el mtodo general de la ciencia es una sola
estructura metdica subyacente a todas las tcnicas e independiente del tema en estudio,
de modo que ...no hay diferencia de estrategia entre las ciencias; las ciencias especiales
difieren slo por las tcticas que usan para la resolucin de sus problemas particulares;
pero todas comparten el mtodo cientfico. (p. 32)
xxiii Breve Manual de Redaccin Cientfica

Ms adelante, vuelve a aclarar que:
() el mtodo cientfico es un modo de tratar problemas intelectuales, no cosas, ni
instrumentos, ni hombres; consecuentemente, puede utilizarse en todos los campos
del conocimiento. (...) la naturaleza del objeto en estudio dicta los posibles mtodos
especiales del tema o campo de investigacin correspondiente (...). La diversidad de
las ciencias est de manifiesto en cuanto que atendemos a sus objetos y sus
tcnicas; y se disipa en cuanto que se llega al mtodo general que subyace a
aquellas tcnicas. (Bunge, 1989, p. 38)
A ms de eso, es importante destacar que todos esos estilos se refieren directamente
a normativas para la publicacin de artculos cientficos en revistas especializadas y no a
la elaboracin de trabajos acadmicos
3
, razn por la cual todos terminan siendo
insuficientes para estandarizar la elaboracin de dichos trabajos, lo que demanda que cada
universidad los complemente con los requisitos propios de su institucin.
El estilo adoptado por la American Psychological Association (APA) fue uno de los
primeros que surgi, a partir de la preocupacin de editores y administradores de revistas
cientficas de crear indicaciones claras y estandarizadas para la presentacin de
manuscritos de las reas de la Antropologa y Psicologa: el informe de ese primer trabajo
realizado fue publicado en la revista Psychological Bulletin de la APA, en febrero de
1929, en un artculo de tan slo siete pginas (Manual de la APA, 2001/2005). Desde
entonces, su aceptacin y utilizacin por otras ramas de la Ciencia fue creciendo a lo
largo de los aos e implicando nuevas versiones ampliadas y enriquecidas, hasta
componerse en un Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological
Association, actualmente en su 5 edicin (2001) de ms de 400 pginas, en la que se basa
este Breve Manual.
Si bien, al inicio, algunos(as) docentes poco conocedores(as) del mtodo cientfico
solan alegar que, por haber sido elaborado por una asociacin de psiclogos(as), slo
serva a esos(as) profesionales, su uso extensivo a tantas especialidades cientficas
diferentes, sumado al mayor conocimiento tanto del mtodo cientfico como de otros
estilos (mucho ms limitados y especializados), hicieron que tales alegaciones fuesen
totalmente refutadas por la prctica.
Adems, ese material de la APA incluye, tambin, un captulo completo dedicado a
la diferenciacin entre el artculo cientfico y el trabajo acadmico-cientfico, en donde
destaca la responsabilidad de la institucin educativa en la reglamentacin de sus propios
materiales (debidamente citada en esta obra, cada vez que se lo amerit).
Por ello, la razn de su eleccin por la Universidad Nacional del Este se debe,
justamente, al hecho de que ese estilo se presenta en uno de los materiales ms completos,
de comprobada idoneidad, y suficientemente general como para abarcar el abanico de sus
opciones institucionales, concretadas en sus diferentes Facultades.

3
Trabajos acadmicos son entendidos en esta obra como aquellos elaborados en el mbito de la academia,
es decir, de las entidades que tienen como responsabilidad la mxima representacin oficial de las
respectivas disciplinas en cada nacin, su fomento y el mantenimiento y estmulo del espritu de
investigacin. (OPEN 7000, 1992, p. 20)
xxiv Breve Manual de Redaccin Cientfica

Adems, cuenta tambin con traduccin autorizada al espaol (Mxico: El Manual
Moderno, 2 ed., 2005), hecho que facilita el acceso directo del(a) lector(a) hispnico a la
obra completa.
As, se espera que este Breve Manual de Redaccin Cientfica pueda, de alguna
manera, contribuir a una mejor comprensin del trabajo acadmico-cientfico, mediante la
presentacin del significado y las caractersticas de la Redaccin Cientfica (Cap. 1), en
su diversidad de tipos de trabajos posibles (Cap. 2), con su formato general bsico (Cap.
3) y su estructura general y especfica para cada tipo de trabajo (Cap. 4).
Por supuesto que no se pretende, de ninguna manera, agotar todos los aspectos
implicados ni que se sustituya por este material la consulta a fuentes ms completas, sino
todo lo contrario: se espera que este material pueda ayudar a alguien que se encuentre
iniciando esa tarea, sirviendo entonces como una gua genrica de los pasos necesarios a
la elaboracin de un trabajo de revisin o investigacin cientfica, que cumpla con la
rigurosidad propia del mtodo cientfico, y eventualmente sirva de medio para que se
pueda alcanzar esas fuentes ms completas.
Si sirve por lo menos para producir un sano debate sobre el tema, ya cumplira con
su objetivo implcito.

Tania Mendes de Oxilia Dvalos
Invierno de 2012
xxv Breve Manual de Redaccin Cientfica

Que el presente libro pueda ser un antdoto
para los que se marean ante la mera idea de
tener que aprender algo, y una modesta gua
para los que desean contemplar ms de cerca la
Cosa Rara [la Ciencia]. Pero permtaseme
recordar que no se pide a ningn gua que haga
el camino por nosotros. (Bunge, 1989, p. 16)
1 Breve Manual de Redaccin Cientfica

1

LA PRODUCCIN CIENTFICA

Producir cientficamente es un proceso de
aprendizaje complejo, gradual, contnuo
(). (Oliveira de A. Vianna, 2001, p.2, trad.
Tania Mendes de Oxilia Dvalos)

En la actualidad, el prestigio de una Universidad se mide por la calidad y el
volumen de su produccin visibilizada y aceptada por la comunidad cientfica. Por ello,
cabe recordar que una verdadera produccin cientfica universitaria implica no slo la
elaboracin trabajos acadmicos, sino, necesariamente, su presentacin a la comunidad
universitaria y cientfica como un todo, en modo escrito, completo y riguroso.
Adems, esa presentacin pblica no es otra cosa que la manifestacin escrita del
camino lgico adoptado en la elaboracin de un trabajo con base en el mtodo
cientfico por el(a) alumno(a) en formacin o por el(a) cientfico(a) investigador(a),
la cual necesariamente debe reflejar las caractersticas de ese mtodo a travs de una
exposicin racional, lgica y concisa de los aspectos que conforman el tipo de estudio
realizado, anclado en una realidad terica o fctica.
Pues el trabajo cientfico, cualquiera sea el tipo que fuere, no es otra cosa que un
informe tcnico, del cual el(a) autor(a) es un relator especializado que sigue tcnicas
determinadas de comunicacin cientfica, en donde la originalidad y creatividad juegan
importante rol.
Por tanto, la redaccin cientfica implica, necesariamente, el desarrollo y dominio
de competencias igualmente especficas (es decir, de conocimientos, habilidades o
destrezas y tambin de actitudes) relacionadas al rea: no se puede escribir un texto
cientfico sin conocer y emplear los principios del mtodo cientfico, en total respeto a
la tica indispensable de su quehacer, comprendiendo su alcance y limitaciones.
Y ese desarrollo implica, tambin necesariamente, tiempo y entrenamiento; como
mencionado en el epgrafe: es un proceso de aprendizaje, es decir, no se aprende
memorsticamente ni mucho menos del da a la noche (por ms lecturas que de l se
pueda hacer), sino que demanda tiempo para el desarrollo de tales competencias.
Adems, es un proceso complejo, es decir, con varios nexos entre distintos
aspectos, a los que se va dominando gradualmente, o sea, paso a paso, en modo
progresivo, sucesivamente, paulatinamente y en modo continuo, es decir, nunca se
termina de aprender.
No obstante, prcticamente ninguno de esos aspectos es llevado en cuenta durante
la formacin ofrecida por la mayora de nuestras universidades y se sigue impartiendo
la enseanza relacionada al quehacer cientfico de modo netamente memorstico y
generalmente desarticulado de la realidad experimentada por los(as) alumnos(as).

En nuestro entender (en coincidencia con los autores mencionados en el Prlogo),
ese hecho se relaciona directamente con una insuficiente y/o inapropiada enseanza
desvinculada del mtodo cientfico (incluida la especfica sobre ese mtodo), porque
frecuentemente impartida por personas que no lo dominan, las cuales alan su
ignorancia al desinters por el formato correcto de tales trabajos.
Por supuesto que ese desinters es el fruto evidente de su misma ignorancia, es
decir, de su desconocimiento de lo que es el sentido propio de un trabajo cientfico:
plasmar en el papel el camino lgico seguido en su realizacin, para permitir la
verificacin pblica de su trabajo, que es el requisito fundamental del mtodo
cientfico.
En consecuencia, una de las mayores dificultades encontradas en la formacin
acadmica se relaciona, fundamentalmente, con la elaboracin de trabajos que respeten
el procedimiento y formato cientficamente indicados, sea en el estilo que sea, para
conferirles la validez (cientfica, valga la redundancia) que requieren.
Pues cabe aclarar una vez ms que casi todos los aspectos tcnico-formales de la
redaccin cientfica se encuentran ya estandarizados y, en sus aspectos generales, son
igualmente vlidos para todos los modelos de estilos de publicacin (Vancouver,
Chicago, APA, ya mencionados en el Prlogo), puesto que todos esos estilos de
redaccin cientfica se basan en el mtodo cientfico, y, por tanto, slo varan en
detalles de menor valor, conforme ya explicado anteriormente (p. xxii).
Como lo explica el Manual de la APA (2001/2005): El estilo no implica algo
que de manera inherente sea correcto o errneo. Se trata simplemente de una manera
convencional de presentar informacin que se disea para facilitar la comunicacin.
(p. 341)
Por ello estamos convencidos de que, pese a la gran oferta de publicaciones
relacionadas al aspecto formal de presentacin de los trabajos cientficos, la enseanza
meramente libresca es insuficiente para el aprendizaje y la ejecucin de dicha tarea, y
que el desarrollo de la competencia escritora demanda muchas otras condiciones para
su verdadero xito.

1. 1 El Desarrollo de la Competencia Escritora

Bunge (1980) afirmaba que, en cuanto modo de conducir investigaciones
cientficas, el mtodo cientfico ...no puede ser aprehendido separadamente de estas
ltimas. Se va dominando el mtodo y tal vez tambin modificndolo en la medida
en que se hace investigacin original (p. 34, trad. Tania Mendes de Oxilia Dvalos)
Mutatis mutandi, entendemos tambin que no se pueden adquirir las
competencias escritoras necesarias a la redaccin cientfica en modo virtual, netamente
terico, como algo aparte de un real esfuerzo de redaccin y proceder cientfico. Con
otras palabras, sin utilizarlas permanentemente en todos los trabajos acadmicos: slo
escribiendo cientficamente uno(a) termina por dominar la escritura cientfica.
Claro est que ello implica, en primer lugar, un insoslayable y cuidadoso
acompaamiento por un(a) profesional que haya conquistado ese dominio: un(a)
verdadero(a) docente o tutor(a), quien acompaa paso a paso la elaboracin de cada
trabajo, en el nivel que le corresponda, a lo largo de la experiencia universitaria.

Un(a) verdadero(a) profesional que no es slo un(a) lector(a) criticn(a), como se
suele pensar que es la tarea de un(a) docente o tutor(a), sino alguien realmente
comprometido con la formacin de sus alumnos(as), que orienta, gua, apoya y corrige,
transfiriendo sus propias competencias en una prctica conjunta.
Adems, y justamente por las razones actuales descritas en el Prlogo (entre ellas
la mala, inadecuada y/o ausente formacin en el rea), es necesario, en segundo lugar,
desarrollar tambin algunas actitudes (o virtudes, como las llama Ilca Oliveira de A.
Vianna, 2001, pp. 5-11, para algunas de ellas), que son las mismas para la construccin
de las competencias de un(a) verdadero(a) investigador(a):
de apertura para el reconocimiento de la propia insuficiencia en esa
competencia escritora (o en relacin al conocimiento, en el caso del
investigador);
de paciencia, especialmente consigo mismo(a), frente esa insuficiencia,
reconociendo el valor del (inevitable) error para la superacin de esa
condicin;
de perseverancia frente a la ocurrencia de tales errores u otras dificultades
descubiertas en ese proceso de aprendizaje;
de coraje para enfrentar los desafos que se le presentarn en tal proceso;
de apertura hacia el desarrollo de la conciencia sobre las responsabilidades
ticas, polticas y sociales del quehacer acadmico-cientfico.
En tercer lugar, es necesario desarrollar conjuntamente la competencia en el
manejo de las nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs), de
manera que pueda el(a) alumno(a) beneficiarse de los mltiples recursos tcnico-
informticos ofrecidos en la actualidad, tales como ordenadores de textos, acceso a
internet y manejo de e-mail (especialmente para comunicar ms fcilmente sus anlisis,
ideas y procedimientos, as como para comunicarse con otros(as) autores(as) o con sus
mismos(as) asesores(as) y/o docentes).

1.2 El Estilo General de la Redaccin Cientfica y la tica

Pero, de qu comunicacin se est hablando? No se est refiriendo a una
comunicacin cualquiera, sino una comunicacin cientfica que requiere, reiteramos, el
dominio de competencias relacionadas al quehacer cientfico. Mario Bunge (1989), al
considerar a la Ciencia como ...un estilo de pensamiento y accin (...), cuyo trabajo es
la investigacin cientfica y el producto es el conocimiento (...) (p. 19), fundamenta
esa necesidad de desarrollarse varias competencias para realmente hacerse Ciencia.
Igualmente, Medeiros (1999) precisa esa idea cuando aclara que:
Un primer concepto de ciencia dice que ella se identifica con un conjunto de
procedimientos que permite la distincin entre apariencia y esencia de los
fenmenos perceptibles por la inteligencia humana. Las peculiaridades de su
mtodo diferencian la ciencia de las muchas formas de conocimiento humano.
() Es, por lo tanto, la ciencia un campo de conocimientos con tcnicas
especializadas de verificacin, interpretacin e inferencia de la realidad. (p. 32,
trad. Tania Mendes de Oxilia Dvalos)

Luego, el trabajo cientfico a ser comunicado es aquel planificado, desarrollado y
redactado (en modo absolutamente original y preferentemente creativo) segn las
normas metodolgicas consagradas por la Ciencia (Medeiros, 1999, p. 33). Con otras
palabras, como ya fue mencionado al inicio (p. 1), dicho trabajo acadmico-cientfico
no es otra cosa que un reporte o informe tcnico, a travs del cual su autor(a) comunica
a la comunidad (universitaria y/o cientfica), en modo detallado, cmo procedi para la
elaboracin del mismo, de manera a permitir la verificacin pblica e independiente de
sus anlisis, hallazgos y/o reflexiones, verificacin esa que es el requisito bsico de la
metodologa cientfica.
Entonces, para redactarlo se siguen los mismos pasos lgicos determinados por el
mtodo cientfico para su realizacin, igualmente en modo racional, lgico, coherente y
crtico (no criticn
4
).
Por ello, al contrario de la escritura potica o de la creacin literaria, que pueden
presentar ambigedades, juicios y opiniones personales, la redaccin cientfica tiene
como requisito bsico la claridad de la comunicacin que dispensa cualquier artilugio y
es expresada en modo directo, con la descripcin ordenada, fluida y precisa de las ideas
desarrolladas, en un estilo descriptivo y tico (no valorativo ni discriminatorio), como
corresponde a un reporte de esa naturaleza (cf. Manual de la APA, 2001/2005, pp.
27-85).
Con otras palabras, sin presentacin de juicios de valor y/o apreciaciones
personales, puesto que el rol del cientfico es describir la realidad o fenmeno estudiado
y no ser juez de la misma o predicador, porque, por lo menos idealmente, lo que
expresa el investigador o redactor cientfico son juicios racionales y no morales, en
consonancia con los principios que rigen el riguroso cdigo moral de la Ciencia, el
cual, segn el fundador de la moderna sociologa de la ciencia, Robert K. Merton (1973
apud Bunge, 1996),
est compuesto por los siguientes imperativos institucionales: (a)
universalismo (en oposicin al particularismo y, en especial, al nacionalismo); (b)
comunismo o propiedad colectiva del conocimiento (en contraste con la propiedad
privada de los inventos tcnicos); (c) desinters o impersonalidad de los
productos de la investigacin (aunque no necesariamente de su motivacin); (d)
escepticismo organizado: antidogmatismo y fomento del examen crtico. (p. 47)
Entonces, la introduccin de una valoracin o nfasis en determinados aspectos o
hechos, que pueden justipreciar una obra de otra naturaleza, en el caso de la redaccin
cientfica define lo que se conoce como sesgo, el cual descalifica el trabajo acadmico-
cientfico que lo presenta, puesto que caracteriza la presentacin de una visin
distorsionada, parcializada y, por lo tanto, incompleta y opuesta a los objetivos
cognoscitivos perseguidos por la Ciencia.

4
Cabe hacer aqu una aclaracin, respecto de una cierta confusin que se verifica con relacin al empleo
de esa palabra, cuando se asume, errneamente, que una persona que apunta los aspectos negativos de
algo es una persona crtica; de hecho, en tal caso se est refiriendo a un(a) criticn(a) y no a una persona
crtica, puesto que esta ltima se define como aquella que discrimina y destaca tanto los aspectos
positivos como los negativos de algo, conservando siempre la razonabilidad de su expresin.

Esa verdadera alevosa es la que permite a Bunge (1996) afirmar que El
cientfico se corrompe cuando traiciona este ethos de la ciencia, como ocurri con los
cientficos patriticos durante la Primera Guerra Mundial y con los cientficos que
acataron las rdenes del nazismo o del comunismo, de supeditar la bsqueda de la
verdad a la ideologa partidaria. (p. 47)
As, si bien es cierto que cada eleccin hecha por cualquier persona, incluido(a)
el(a) investigador(a), se basa en juicios valorativos, es importante considerarse la forma
de redaccin, de manera a evitar que se transforme el texto cientfico en un texto
panfletario, que defiende otros intereses ajenos a la bsqueda y descripcin de la
verdad, sesgando su trabajo con juicios morales inapropiados a ese tipo de redaccin.

1.3 El Estilo Didctico vs. el Estilo de Reporte

A ms de lo expuesto, se hace oportuna la aclaracin de que el estilo general de la
redaccin cientfica, que debe ser incorporado y utilizado en todos trabajos acadmicos,
no se confunde ni se superpone al estilo didctico, puesto que ambos poseen objetivos
diferentes y se destinan a receptores virtualmente distintos.
As, mientras el reporte cientfico objetiva divulgar a la comunidad cientfica,
conformada por los pares del(a) autor(a), los nuevos conocimientos generados, para su
eventual refutacin, el texto didctico objetiva divulgar conocimientos ya aceptados
como tales por dicha comunidad cientfica, a personas que an los ignoran.
Pese a esa diferenciacin, no son pocos los trabajos acadmico-cientficos que
cometen el craso error de confundir ambos estilos, cuando redactan verdaderas clases
magistrales a receptores que, por lo menos en principio, ya conocen los conceptos y/o
ideas desarrolladas. Eso es ms grave en los casos de los trabajos de graduacin o
postgrado, cuando dichos receptores, por lo menos tericamente, saben ms que sus
autores(as), puesto que estn designados por la academia para evaluar sus trabajos
5
.
Por ello, un cuidado muy importante es tener claro, en primer lugar, quin ser el
receptor del trabajo que se est elaborando, de modo a redactar un texto adecuado tanto
a su destinatario como a su objetivo.

1. 4 Otras Dificultades Comunes en la Asuncin del Rol de Redactor Cientfico

A partir de lo expuesto, podramos resumir en tres las otras dificultades ms
comunes observadas en nuestra experiencia con la enseanza y la redaccin cientficas
(adems de la confusin entre el estilo didctico y el estilo de reporte), que se
relacionan a la asuncin (totalmente acrtica) de un rol diferente al rol de un(a)
cientfico(a), cuando se sustituye el juicio racional que a l(la) le corresponde por: (a)
un simple juicio sentimental o afectivo (en el sentido comn de esas palabras); (b) un
juicio valorativo y (c) un juicio normativo.

5
Se pueden citar varios ejemplos, como aquellos reportes de investigacin que llenan su captulo
metodolgico de definiciones sobre Poblacin, Muestra, Tcnicas de Recoleccin de Datos, entre
otras, dejando sin fundamentar absolutamente la eleccin que hicieron en su respectivo trabajo por cada
una de ellas, como correspondera; o los que explican minuciosamente qu es un Marco Terico, sin
construir el que corresponde a su trabajo. En esos casos, generalmente las definiciones toman el lugar de
la correspondiente y propia fundamentacin de la eleccin metodolgica hecha por su autor(a).

En el primer caso, la redaccin refiere sus gustos (o disgustos) respecto a ideas
de otros autores y/o al propio procedimiento elegido, sin cualquier fundamentacin
razonable: no es infrecuente encontrar textos expresando que me gust mucho tal
autor, tal idea o tal procedimiento, sin fundar tal gusto (o disgusto) terica, lgica o
racionalmente, permaneciendo el texto como la simple manifestacin de los apetitos de
su autor(a) y no de su proceso intelectivo, como sera lo adecuado.
El segundo caso se caracteriza por la asuncin del rol de un juez o evaluador del
texto, con la utilizacin de expresiones tales como Concuerdo con el autor, El
texto no es cabal, El material presentado es denso y de difcil comprensin o
El texto resulta claro etc, , igualmente sin fundamentar razonablemente ese juicio
valorativo expresado.
Finalmente, el tercero y ms comn de los casos encontrados, cuando la
redaccin refiere una serie de normativas a ser seguidas, concluidas directamente a
partir de la presentacin de alguna idea con la que su autor(a) est conforme, sin
raciocinio lgico que las fundamenten, sino que slo estn basadas en su preferencia o
acuerdo, en donde abundan expresiones relacionadas al deber y al tener que: Debe
hacerse, Se tiene que son las expresiones ms comunes de aquellos(as) que, de
cientficos(as), pasan a asumir el injustificado (en este caso) rol de predicadores.
En esos tres casos, se sustituye el razonamiento lgico por la manifestacin
directa de sus apetencias, valores y pautas personales, que no slo son presentados
como tambin generalizados (por una induccin vulgar, segn la caracterizacin de
Medeiros, 1999, p. 34) y recomendados en modo totalmente inconsistente y arbitrario,
generndose as el mencionado sesgo que invalida cualquier trabajo cientfico. Es para
cuidarse de no cometerlos.

1.5 El Plagio en la Redaccin de los Trabajos Acadmico-Cientficos

Del mismo modo, es necesario un extremado esfuerzo para no cometerse el delito
del plagio, en la redaccin de los trabajos acadmico-cientficos: definido como la
apropiacin indebida de obras (o fragmentos de ellas) pertenecientes a otros(as)
autores(as), el plagio es penado por ley en prcticamente todos los pases.
En Paraguay, estn previstas sanciones penales para autores(as) de ese delito en la
Ley n 1328/98, De Derecho de Autor y Derechos Conexos, reglamentada por el
Decreto n 5159/99, con penas que varan desde multas (de cinco a mil salarios
mnimos) hasta prisin (de seis meses a tres aos), dependiendo de cada caso.
No obstante, lastimosamente, esa es una conducta comnmente utilizada y
aceptada como normal en nuestro medio, en todos los niveles educativos, la cual ya est
incorporada y enraizada en el acervo cultural paraguayo, como bien lo describi
Alejandro Piera Valdez (2005):
En Paraguay, el verbo copiar no solamente es conjugado en todas sus formas
como sinnimo de los verbos crear, idear, pensar e inventar, sino que adems tal
uso en sus ms variadas acepciones ha adquirido total aceptacin por la sociedad
en general. () no podemos negar que los valores que manejamos estn de
alguna manera trastrocados. Lo aceptamos como algo normal [cursivas aadidas].
(p. 8)

En ese su contundente anlisis, Piera Valdez (2005) tambin destaca la omisin
permanente de todos los (ir)responsables por la educacin, en cualquiera de sus niveles,
cuando ni siquiera aclaran la misma nocin de plagio y sus implicancias, permitiendo
que la poblacin en general no slo permanezca ajena a la cuestin, sino tambin
ignorante de sus efectos y, por ello, cmplice de su permanencia. De ese modo:
El adolescente termina la etapa de la secundaria y todava no comprende el
concepto de un plagio y mucho menos sus consecuencias. Asume con total
naturalidad que puede utilizar la idea del otro como suya. Algunos incluso llegan
a la universidad sin haber subsanado tal deficiencia. (idem)
En la actualidad, cualquier docente universitario(a) con larga experiencia en
Paraguay puede aseverar que no son slo algunos, como mencion Piera Valdez, sino
que una gran mayora de estudiantes universitarios comete ese delito, la ms de las
veces sin conciencia de que lo es y sin conciencia de que, en un trabajo cientfico,
siempre que se presenta un texto sin comillas o sin bloques diferenciados de citas, se
est informando al lector que tal trabajo es propio.
Entonces, si indudablemente el plagio es ya un factor cultural, cmo propiciar un
cambio en esa mentalidad que considera el delito del plagio como normalidad?
Estamos convencidos que, una vez ms, la solucin est en la educacin: cuando
se pueda comprender exactamente qu es el plagio y qu consecuencias acarrea,
especialmente en el caso de las obras cientficas, entonces se podr disminuir su
ocurrencia. Por ello, vamos tratar de verificar la relacin existente entre el quehacer
cientfico y su violacin a travs del plagio.

1.5.1 Plagio y Ciencia

Como ya mencionado anteriormente (pp. 1, 4), el quehacer cientfico se basa en la
creatividad y originalidad de su autor para la bsqueda de la verdad y real produccin
de conocimientos, a partir de la utilizacin de razonamientos generalmente deductivos
(es decir, inferencias que van de lo general terico a lo particular) y/o inductivos
(cuando se parte del fenmeno particular para llegar a una ley general).
As, en cuanto camino para la bsqueda de la verdad, la Ciencia no puede actuar
de manera inconsistente con su propia definicin, es decir, faltando con la verdad en su
proceso (por ejemplo, adulterando los datos recogidos) ni en su comunicacin social.
En base a ese corolario, esta comunicacin debe dar el crdito a quien se lo merece, por
toda colaboracin obtenida (por ello los Agradecimientos, si bien sean opcionales, son
indicados, puesto que siempre se cuenta con la cooperacin de otros).
Ahora bien, qu mayor colaboracin se puede tener que apoyarse en el
razonamiento de otro(a) autor(a), quien ya se detuvo a estudiar con anterioridad el tema
que nos ocupa? El camino por l recorrido, sus tropiezos y aciertos, sus reflexiones,
representan una fuente de conocimiento que, no pocas veces, ayuda a que no se
cometan sus mismos errores o que se avance an ms en el conocimiento de algn
fenmeno.
No obstante, muchas personas, debido a su propia ignorancia del mtodo
cientfico, piensan que mencionarlo(a) es hacer menos original su propio texto,

porque no comprenden que la originalidad en la redaccin cientfica se relaciona a la
construccin personal de un texto indito, con la estructura lgica que refleje su propio
funcionamiento cognitivo y racional, caracterizando su autora como un recorte
especfico y nico, aun cuando se apoya en otros autores. Por ello, no mencionarlos(as)
es faltar con la verdad (lo que contradice el principio mismo de la Ciencia, su propia
definicin) y es apropiarse de manera indebida de su trabajo intelectual (es decir: es
robo, por plagio).
Conforme reconoce y destaca el Manual de la APA (2001/2005):
existen principios ticos que subyacen a toda redaccin docta. Estos principios
ticos de mucho tiempo atrs estn diseados para lograr dos objetivos:
1. asegurar la precisin del conocimiento cientfico y erudito, y
2. proteger los derechos de propiedad intelectual. (p. 342)

Pero hay tres otros aspectos de veras importantes, adems de esa confusin
relativa a la originalidad de un texto, que son sistemticamente ignorados por
aquellos(as) que suelen cometer plagios y que, sin que ellos(as) se den cuenta, invalidan
su propio trabajo, puesto que caracterizan nuevas contradicciones lgico-metodolgicas
de esa forma perversa, retorcida y deplorable de actuacin.
El primero se relaciona al propio carcter acumulativo de la Ciencia: esta se va
organizando y reuniendo todo el conocimiento por ella producido, a lo largo de su
historia, la cual presenta ya un largo caudal. Por ello, despus de tantos siglos de
desarrollo cientfico, no citar las fuentes consultadas resta cientificidad al trabajo
presentado, en la medida que, desconociendo el origen de esos conocimientos (por la
omisin de sus fuentes), no se puede afianzar que fueron ellos obtenidos a travs del
mtodo cientfico (que es, justamente, lo que diferencia la Ciencia de otros modos de
produccin de conocimiento).
Al mismo tiempo, y ese es otro aspecto, expone la desmedida pretensin de su
autor(a), al dar a entender que lo presentado lo produjo absolutamente solo, sin
cualquier intervencin de otros(as) estudiosos del tema, hecho que resta totalmente la
credibilidad de tal autor(a)
Finalmente, y quizs el ms importante aspecto negativo del plagio, se relaciona
al efecto daino producido por esa prctica en los mismos sujetos que la utilizan: el no
desarrollo de su propia intelectualidad, de su autonoma de pensamiento, puesto que,
con ella, () no se promueve la elaboracin de ideas, la creatividad, ni mucho menos
la capacidad de pensamiento propio. Mientras persistan estas falencias, no podr
reconocerse y protegerse la idea y la creatividad del otro. (Piera Valdez, 2005, p. 8)
De ese modo, tampoco se podrn realmente formar ciudadanos tiles a la
sociedad ni verdaderos cientficos, como ya analizado en el Prlogo.

1.6 Referencias Internas de las Fuentes Consultadas
A consecuencia de todo lo expuesto, emerge entonces la insoslayable necesidad
de referenciarse todas las fuentes consultadas para la elaboracin de cualquier trabajo
que se presenta y divulga, para que el mismo pueda ser considerado vlido, desde el
punto de vista de la Ciencia, puesto que con ello se demuestra que se apoya en autores
que estudiaron con anterioridad el tema en cuestin y se respeta esa autora intelectual.

Dichas referencias, comnmente llamadas citas, pueden ser de dos tipos: citas no
literales de ideas/trabajos de otro(s) autor(es), o sea, cuyas ideas son parafraseadas por
la persona que est construyendo su texto (es decir, las describe con propias palabras);
o pueden ser citas literales, representadas por copias ipsis litteris (con todas las letras)
de fragmentos del texto original, inclusive en los casos de materiales con errores o de
propia autora publicados con anterioridad.
En caso de utilizacin de cualquiera de esos dos tipos, el Manual de la APA
(2001/2005) es bastante claro al respecto: Ya sea parafraseando o citando directamente
a un autor, usted debe [negrillas aadidas] acreditar la fuente () (3.39 Citacin de
las Fuentes, p. 136), puesto que los verdaderos cientficos nunca se adjudican como
propias las palabras e ideas de otros; dan el crdito a quienes lo merecen. (ibidem,
8.05 tica de la publicacin cientfica, p. 342)
Adems, reitera esa orientacin en otras partes, por ejemplo cuando explica la
utilizacin de un lenguaje personal para presentar la idea de otra persona,
particularmente en algunas situaciones comunes del quehacer cientfico:
Cada vez que se parafrasea a un autor (i.e., sintetizar un pasaje o redisponer
[sic] el orden de una oracin y cambiar algunas de las palabras), es necesario
incluir el crdito correspondiente en el texto. () El elemento clave de este
principio es que un autor no presenta el trabajo de otro como si se tratara del suyo
propio. Esto puede extenderse tanto a las ideas como a la palabra escrita. Si un
autor disea un estudio a partir del modelo de uno realizado por alguien ms, este
ltimo debe recibir su crdito. Si la fundamentacin de un estudio se encuentra
sugerida en la seccin de Discusin del artculo de alguien ms, tal persona debe
recibir su crdito. (Manual de la APA, 2001/2005, pp. 342-343)
Pero, como modo de mantener fluida y gil la lectura, la comunidad cientfica
acord (y todos los diferentes estilos de redaccin la respetan, aunque puedan variar, se
reitera, en aspectos formales de menor importancia) presentarlas en dos formas
distintas: 1) reducidas, cuando incorporadas al texto (referencias internas); y 2)
completas, componiendo una de las secciones finales del trabajo acadmico-cientfico
(la Lista de Referencias, ubicada inmediatamente despus del desarrollo del cuerpo del
trabajo), con el listado cabal de las fuentes consultadas que dan soporte terico al texto.
De ese modo, las referencias internas indican los datos mnimos que permiten
al(a) lector(a), si lo quiere, ubicar con precisin, en esa lista final, cada fuente aludida
en el cuerpo del texto, accediendo all a sus datos completos. Y, con ello, no se
sobrecarga el texto del cuerpo del trabajo con excesivas informaciones, que podran
hacer ms densa la lectura y quizs desviarla de la idea que realmente es la principal.
En ello coinciden todos los diferentes estilos de redaccin cientfica: en esa
exigencia para que se referencien las fuentes consultadas, concomitantemente a su
expresin en el texto. Por ello, cuando se considera lo visto anteriormente sobre el
factor cultural que adopta el plagio como prctica comn, parece que no est dems que
se reitere, aqu tambin, cunto ese comportamiento es disonante con el adecuado
proceder acadmico-cientfico y cmo es importante aprender a cambiarlo. Vea que no
es tan difcil como parece.

1.7 Cmo Hacer las Referencias Internas de las Fuentes Parafraseadas

Como se ha mencionado (1.6), las referencias internas presentan, inmediatamente
despus de la expresin de ideas ajenas (parafraseadas o literalmente citadas), los datos
mnimos de cada fuente consultada.
En el caso de referencias internas de fuentes parafraseadas, es decir, en que no
se hace una copia literal del texto consultado, tales datos indicativos son mnimamente
dos: el apellido del autor (slo el apellido) y el ao de publicacin de la obra consultada
(que sustituye su ttulo)
6
.
Frente a la ocurrencia frecuente de ciertos casos especficos de referencia de las
fuentes consultadas y parafraseadas, vale la pena detallar algunos y ejemplificarlos,
como modo de evitar que se cometan errores en su elaboracin.

1.7.1 Referencia parcial al final de la oracin (indirecta)

Cuando el texto que se elabora no menciona directamente en l al(a) autor(a)
consultado ni a su obra, aunque esta fue la base para la redaccin actual, debe hacerlo
indicando los datos mnimos aludidos (Manual de la APA, 2001/2005, pp. 214-215),
conforme ejemplifica el Cuadro n 1, entre parntesis, al final del prrafo que le
corresponde, por el respeto a la verdad que caracteriza al proceder efectivamente
cientfico, as como para evitarse el plagio y garantizar la autora intelectual, como ya
se explic varias veces anteriormente (pp. 6-8), puesto que la idea original desarrollada
pertenece de otro/a.

Cuadro n 1 Ejemplo de referencia parcial al final del texto (indirecta)

Si violencia es una palabra que se origina de la misma raz del verbo violar, entonces se
puede comprender la violencia como la violacin de la naturaleza del objeto de la accin.
Luego, se puede inferir que la violencia social actual adviene de la violacin de la
naturaleza misma de las relaciones sociales (Mendes de Oxilia Dvalos, 2011).

Elaborado por Tania Mendes de Oxilia Dvalos, segn orientacin de la APA (2001/2005, pp. 214-215)

1.7.2 Referencia parcial incluida como parte de la oracin (directa)

Muchas veces, se construye el texto ya incluyendo en l la referencia directa
(aunque parcial) del(a) autor(a) consultado; en tal caso, como se puede ver en el Cuadro
n 2, ese tipo de indicacin (de los datos que ya estn incorporados al texto) debe
escribirse sin parntesis pero se debe complementarlo con los dems datos omitidos
redactados entre parntesis, inmediatamente a continuacin de su referencia (Manual
de la APA, 2001/2005, pp. 214-215).

6
En el estilo Vancouver de publicacin, se suele sustituir el ao por una llamada numrica ordinal y
creciente, cuya secuencia es la utilizada en la presentacin de las obras consultadas en la Lista de
Referencias ubicado inmediatamente despus del final del cuerpo del trabajo, en vez del acostumbrado
orden alfabtico de otros estilos.

Cuadro n 2 Ejemplo de referencia parcial incluida en la oracin (directa)

Para Mendes de Oxilia Dvalos (2011), si violencia es una palabra que se origina de la
misma raz del verbo violar, entonces se puede comprender la violencia como la violacin
de la naturaleza del objeto de la accin. Luego, se puede inferir que la violencia social
actual adviene de la violacin de la naturaleza misma de las relaciones sociales.


1.7.3 Referencia parcial de autor(a) consultado(a) en otro(a) autor(a)

No es infrecuente que se acceda al texto de un(a) autor(a) a travs de su
referencia en el texto de otro(a) autor(a) (el cual sera considerado entonces una fuente
secundaria); en tal caso (y una vez ms por el respeto a la verdad y para evitarse el
plagio), ambos(as) autores(as), es decir, tanto la fuente primaria que se quiere
referenciar como la secundaria, a travs de la cual se accedi a la primaria, deben estar
indicados(as), de acuerdo a cada uno de los casos descriptos anteriormente (de
referencia indirecta o directa), con la utilizacin de expresiones como a travs de,
citado(a) por o an por la palabra latina apud (de uso tan extensivo que el
Manual de la APA orienta a ni siquiera escribirla en cursiva, como correspondera
por ser palabra extranjera). El Cuadros n 3 ilustra el primero de esos casos.

Cuadro n 3 Ejemplo de referencia parcial indirecta de autor(a) consultado(a)
en otro(a) autor(a)

Al considerarse el origen de la palabra violencia como de misma raz que el verbo
violar, se la puede entender, a consecuencia, como la violacin de la naturaleza del objeto
de la accin y, por inferencia, comprender la violencia social presente como advenida de
la violacin de la naturaleza de las relaciones sociales (Mendes de Oxilia Dvalos, 2011,
citada por Reginato Gama de Carvalho, 2012).

Elaborado por Tania Mendes de Oxilia Dvalos

Obsrvese que, en este caso, el texto original presentado en los ejemplos
anteriores no fue mantenido sino parafraseado, para ejemplificar nuevamente este tipo
de caso (de parfrasis).
Ntese tambin que la expresin copiada exactamente como estaba en el original
fue redactada en cursiva en este fragmento de texto, para indicar al(a) lector(a) que
dicha expresin es de la autora original y no del(a) que elabor ese fragmento en base a
su idea. Finalmente, advirtase que el punto final de la frase est ubicado despus del
parntesis que indica la fuente de la idea presentada, pues esa indicacin es parte
(aclaratoria) de la oracin construida.
En el caso de una referencia directa (parcial), como la ilustrada en el Cuadro n 4,
se utiliza la misma lgica mostrada en el Cuadro n 2, pero una vez ms con un texto
parafraseado (por la misma razn ya descripta anteriormente).

1.7.4 Referencia parcial repetida y consecutiva de autor(a), obra y pgina(s)
consultados(as)
En la construccin de un texto original, no es raro que se referencie varias veces a

un autor y su misma obra, especialmente en los textos acadmicos que suelen tener
mayor extensin (como las tesinas y tesis); en este caso, aunque el Manual de la APA
no lo oriente directamente, se utilizan en modo significativamente extendido en el
medio acadmico, para evitarse la repeticin de informaciones, palabras y locuciones
latinas tales como idem, ibidem, op.cit. (y otras que sern mencionadas), uso ese
que justifica su inclusin en este Breve Manual.

Cuadro n 4 Ejemplo de referencia parcial directa de autor(a)
consultado(a) en otro(a) autor(a)

Para Mendes de Oxilia Dvalos (2011, apud Reginato Gama de Carvalho, 2012), al
considerarse el origen de la palabra violencia como de misma raz que el verbo violar, se
la puede entender, a consecuencia, como la violacin de la naturaleza del objeto de la
accin y, por inferencia, comprender la violencia social presente como advenida de la
violacin de la naturaleza de las relaciones sociales.


As, cuando una referencia interna de un autor y su obra es seguida
inmediatamente por otra referencia interna idntica, es decir, del mismo autor, en la
misma obra y misma(s) pgina(s) consultadas, se puede usar la expresin latina idem
(que significa igual, lo mismo), conforme se ilustra en el Cuadro n 5, como modo
de evitar la repeticin de los datos de la referencia (sea ella directa o indirecta).

Cuadro n 5 Ejemplos del uso de idem en referencias parciales repetidas y
consecutivas de autor(a), misma obra y pgina(s) consultados(as)

REFERENCIA INDIRECTA
Si violencia es una palabra que se origina de la misma raz del verbo violar,
entonces se puede comprender la violencia como la violacin de la naturaleza del
objeto de la accin. Luego, se puede inferir que la violencia social actual adviene de
la violacin de la naturaleza misma de las relaciones sociales (Mendes de Oxilia
Dvalos, 2011). Por lo tanto, la verdadera solucin de la violencia social, ms que en
medidas punitivas, se basara en trabajos de reeducacin social, con foco en la
ampliacin de la conciencia de s y de la necesaria vinculacin con los otros (idem).

REFERENCIA DIRECTA
Para Mendes de Oxilia Dvalos (2011), si violencia es una palabra que se origina
de la misma raz del verbo violar, entonces se puede comprender la violencia como la
violacin de la naturaleza del objeto de la accin. Luego, se puede inferir que la
violencia social actual adviene de la violacin de la naturaleza misma de las
relaciones sociales.
Por lo tanto, esa autora (idem) sugiere que la verdadera solucin de la violencia
social, ms que en medidas punitivas, se basara en trabajos de reeducacin social,
con foco en la ampliacin de la conciencia de s (de la verdadera naturaleza del yo) y
de su necesaria vinculacin con la naturaleza de los otros.


Esa expresin tambin puede ser usada en su forma abreviada, como se puede ver
en el Cuadro n 6, indicada por id., despus de una primera presentacin por extenso.

Cuadro n 6 Ejemplo del uso de id. en referencia parcial directa, repetida y
consecutiva de autor(a), misma obra y pgina(s) consultados(as)

violencia social actual adviene de la violacin de la naturaleza misma de las relaciones
sociales.
Por lo tanto, la verdadera solucin de la violencia social, ms que en medidas
punitivas, se basara en trabajos de reeducacin social, con foco en la ampliacin de la
conciencia de s (de la verdadera naturaleza del yo) y de su necesaria vinculacin con la
naturaleza de los otros (idem).
As, dicho trabajo educativo permitira el rescate de las condiciones reales que
favorecen la convivencia humana ms armnica y reducira, seguramente, toda
violencia social (id.).


Lo mismo vale para una referencia indirecta. Pero es importante reiterar que el
uso de esa palabra latina, ya sea in extenso o en su forma abreviada, slo est
autorizado en el caso de referencias consecutivas, en las que los datos son todos
idnticos en ambas referencias.

1.7.5 Referencia parcial repetida y consecutiva de autor(a), misma obra pero
consultada en pgina(s) diferente(s)
Cuando una referencia interna de un autor y su obra es seguida inmediatamente
por otra referencia interna idntica, es decir, del mismo autor, en la misma obra pero en
el que el texto construido se refiere a pgina(s) diferente(s) de las indicadas por la
referencia anterior, se puede usar la expresin latina ibidem, aun cuando no se trate
de cita literal, una vez ms como modo de evitar la repeticin de los datos de la
referencia (directa o indirecta), en este caso necesariamente seguida (siempre), como
se ilustra en el Cuadro n 7, de la mencin a la(s) pgina(s) correspondientes a ese
nuevo parfrasis.

Cuadro n 7 Ejemplo del uso de ibidem en referencia parcial indirecta,
repetida y consecutiva de autor(a), misma obra pero


Si violencia es una palabra que se origina de la misma raz del verbo violar, entonces
se puede comprender la violencia como la violacin de la naturaleza del objeto de la
accin. Luego, se puede inferir que la violencia social actual adviene de la violacin de
la naturaleza misma de las relaciones sociales (Mendes de Oxilia Dvalos, 2011, p. 37).
conciencia de s y de la necesaria vinculacin con los otros (ibidem, p. 52).


En el Cuadro n 8, se presenta un ejemplo del uso de ibidem en una referencia
directa, repetida y consecutiva de un(a) autor(a), misma obra, pero consultada en
pginas diferentes.
Cuadro n 8 Ejemplo del uso de ibidem en referencia parcial directa,
repetida y consecutiva de autor(a), misma obra pero

REFERENCIA DIRECTA

Para Mendes de Oxilia Dvalos (2011, p. 37), si violencia es una palabra que se
origina de la misma raz del verbo violar, entonces se puede comprender la violencia
como la violacin de la naturaleza del objeto de la accin. Luego, se puede inferir que la
violencia social actual adviene de la violacin de la naturaleza de las relaciones sociales.
Por lo tanto, Mendes de Oxilia Dvalos (ibidem, p. 52) sugiere que la verdadera
solucin de la violencia social, ms que en medidas punitivas, se basara en trabajos de
reeducacin social, con foco en la ampliacin de la conciencia de s (de la verdadera
naturaleza del yo) y de su necesaria vinculacin con la naturaleza de los otros.


Tambin en este caso, como se ilustra en el Cuadro n 9, se puede utilizar la
forma abreviada de ibidem, que es ib., despus de presentarse esa expresin por
extenso en la primera vez que se la utilice. Y, mutatis mutandi, lo mismo vale para la
referencia indirecta.

Cuadro n 9 Ejemplo del uso de ib. en referencia parcial directa, repetida
y consecutiva de autor(a), misma obra pero consultada
en pgina(s) diferente(s)

Para Mendes de Oxilia Dvalos (2011, p. 37), si violencia es una palabra que se
origina de la misma raz del verbo violar, entonces se puede comprender la violencia
como la violacin de la naturaleza del objeto de la accin. Luego, se puede inferir que
la violencia social actual adviene de la violacin de la naturaleza de las relaciones
sociales.
conciencia de s (de la verdadera naturaleza del yo) y de su necesaria vinculacin con la
naturaleza de los otros (ibidem, p. 52).
violencia social (ib., p. 55).


Pero una vez ms se reitera que el uso de esas palabras latinas slo est
autorizado en el caso de referencias consecutivas, en las que los datos son todos
idnticos en ambas referencias (caso del uso del idem) o slo se altera el nmero de
la pgina (caso del uso del ibidem).

1.7.6 Referencia parcial repetida y no consecutiva de autor(a) y obra
consultados(as)
Con el mismo objetivo de evitar repetirse la referencia de un autor y obra ya
mencionados, y conforme ilustra el Cuadro n 10, se suele utilizar la expresin latina
op.cit. (forma abreviada de opus citatum, es decir, obra ya citada) en las menciones
subsecuentes, tambin en sustitucin al ya presentado ao de la obra, cuando se trata
de menciones no consecutivas, siempre y cuando sea la nica obra del(a)
mencionado(a) autor(a) utilizada en el trabajo en cuestin: cuando se trata de autor(a)
con ms de una obra citada, hay que mencionarse siempre el ao correspondiente, para
que se pueda indicar con precisin a cul de sus obras se est refiriendo.

Cuadro n 10 Ejemplos del uso de op.cit. en referencias parciales repetidas
y no consecutivas de autor(a) y obra consultados(as)

Si violencia es una palabra que se origina de la misma raz del verbo violar,
entonces se puede comprender la violencia como la violacin de la naturaleza del
objeto de la accin (Mendes de Oxilia Dvalos, 2011). Reginato Gama de Carvalho
(2012), Fracchia (2012) y Duarte Brizuela (2012) coinciden con dicha aseveracin, de
modo que la inferencia que hace esa autora, de que la violencia social actual adviene
de la violacin de la naturaleza misma de las relaciones sociales, no es infundada
(Mendes de Oxilia Dvalos, op.cit.).

REFERENCIA DIRECTA
violacin de la naturaleza del objeto de la accin). Reginato Gama de Carvalho
(2012), Fracchia (2012) y Duarte Brizuela (2012) coinciden con dicha aseveracin, de
modo que la inferencia que hace Mendes de Oxilia Dvalos (op.cit.) de que la
sociales, no es infundada.


Obsrvese que, entre las referencias a la autora Mendes de Oxilia Dvalos,
existen referencias a otras autoras (Reginato Gama de Carvalho, Fracchia y Duarte
Brizuela), lo que impide la utilizacin del idem o del ibidem para la nueva referencia a
la primera autora. Advirtase que esa locucin latina siempre acompaa la mencin a
un(a) autor(a). No se puede escribir un texto que simplemente la incluya entre
parntesis, sin estar acompaada del apellido de algn(a) autor(a), puesto que slo
estara informando obra ya citada, pero sin precisar a cul, de las muchas que
generalmente estn presentes en un texto acadmico-cientfico, se refiere.
Como siempre se reitera: justamente la caracterstica deseable de un texto de esa
naturaleza es una expresin lgica, objetiva, clara y no ambigua de las ideas
presentadas. Ello implica en la utilizacin apropiada de todas esas palabras y locuciones
latinas. Caso el escritor no se sienta seguro de su utilizacin, debe simplemente seguir
las orientaciones ya propiciadas sobre referencias directas o indirectas.

1.7.7 Referencia parcial de varias obras de un(a) mismo(a) autor(a)

Cuando se mencionan obras diferentes de un mismo autor, como se ilustra en el
Cuadro n 11, se debe ordenar en modo creciente las referencias al ao de publicacin
de cada una (Manual de la APA, 2001/2005, p. 218).

Cuadro n 11 Ejemplo de referencia parcial de varias obras
de un(a) mismo(a) autor(a)

La Ciencia es un modo de pensar y actuar en el mundo, a travs de la investigacin
de sus leyes y procesos que permite el cmulo del conocimiento humano (Bunge, 1986,
1989, 2003).

Elaborado por Tania Mendes de Oxilia Dvalos, segn orientacin de la APA (2001/2005, p. 218)

1.7.8 Referencia parcial de un(a) autor(a) y varias obras

Caso se utilicen diferentes obras de un autor que fueron publicadas en un mismo
ao, se debe diferenciarlas con el uso de letras minsculas, ordenadas de a a z y
agregadas inmediatamente despus del ao en cuestin, como enseado en el Cuadro n
12, tanto en referencias directas como indirectas del autor. Por supuesto que, en la Lista
de Referencias final, se las indicar del mismo modo (Manual de la APA, 2001/2005,
p. 218).

Cuadro n 12 Ejemplo de referencia parcial de un(a) autor(a) con varias obras
publicadas en un mismo ao

Es necesario que la educacin sirva, antes que nada, para formar ciudadanos tiles a la
sociedad (Freire, 1974a).


1.7.9 Referencia parcial de varios autores de una misma obra

En la actualidad, es cada vez ms comn encontrarse obras de autora colectiva,
sin responsabilidad intelectual diferenciada atribuida a alguno(s) de ellos (como
director, editor, coordinador y otras). Para la referencia de ese tipo de material, como
ilustrado en el Cuadro n 13, la orientacin del Manual de la APA (2001/2005, p.
215) es la de referenciar todos los apellidos (de hasta cinco autores), en la primera vez
que se les menciona y slo en las eventuales referencias posteriores, se referencia slo
el primer autor mencionado en la obra, seguido de la expresin latina et al. (que es la
forma abreviada de et all, que significa y otros y por ser abreviada debe ser escrita
con el punto despus de al).
Cuando un trabajo tenga seis o ms autores, cite nicamente el apellido del
primero de ellos, seguido por et al. (sin cursivas y con un punto despus de al)
y el ao para la primera cita y tambin para las subsecuentes. ()
Si dos referencias con seis o ms autores al reducirse adquieren una misma
forma, cite los apellidos de los primeros autores y tantos de los subsecuentes
como sea necesario para distinguir las dos referencias, seguidas de et al.
(Manual de la APA, 2001/2005, pp. 215-216)

Cuadro n 13 Ejemplos de referencias parciales de varios autores de una misma
obra

1 REFERENCIA INTERNA
Hernndez Sampieri, Fernndez Collado y Baptista Lucio (2010) enfatizan la
importancia de trabajarse en consonancia con la rigurosidad cientfica.

REFERENCIA(S) INTERNA(S) SUBSECUENTE(S)
Adems, Hernndez Sampieri et al. (2010) destacan el valor de velar por ese principio
en el caso de la docencia.


1.7.10 Referencia parcial de varios autores y diferentes obras

Muchas veces, la construccin de partes del texto se basa en ms de un autor,
cada uno con su obra, que coinciden en la idea que se est presentando. En tal caso, el
apellido de todos ellos, cada uno seguido por el ao de sus respectivas obras, como
ilustrado en el Cuadro n 14, debe ser indicado en la referencia interna correspondiente
(ya sea directa o indirecta).

Cuadro n 14 Ejemplos de referencias parciales de varios autores
y diferentes obras

REFERENCIA DIRECTA
Bunge (1989), Ander-Egg (2003) y Hernndez Sampieri, Fernndez Collado &
Baptista Lucio (2010) coinciden en enfatizar la importancia de trabajarse en consonancia
con la rigurosidad cientfica.

Muchos autores (Bunge, 1989; Ander-Egg, 2003 y Hernndez Sampieri, Fernndez
Collado & Baptista Lucio, 2010) coinciden en enfatizar la importancia de trabajarse en
consonancia con la rigurosidad cientfica.

Elaborado por Tania Mendes de Oxilia Dvalos, segn orientacin de la APA (2001/2005)

1.7.11 Referencia parcial de autores diferentes con mismo apellido

Caso se haya consultado autores diferentes con el mismo apellido, se debe
indicar, adems del apellido, la letra inicial del nombre (mayscula) seguida de punto,
independientemente de que los aos de cada obra sean diferentes (Manual de la APA,
2011/2005, p. 218).

1.7.12 Referencia parcial de obras sin autora indicada

La APA (2001/2005, p. 217) orienta hacer la referencia de obras o materiales que
no tienen una autora conocida empezndose por las dos o tres primeras palabras del
ttulo (en cursivas si es una obra completa), seguida por el ao de publicacin. Esa
misma orientacin vale para los casos de materiales legales, tales como sentencias de
las cortes, decretos o legislacin.

Cuando se trata de captulo o artculo sin autora, que se encuentra incorporado en
alguna otra obra, se deben utilizar comillas dobles en la referencia del ttulo, segn
indicado por el Manual de la APA (2001/2005, pp. 217-218).
Cuando aparece con la clara referencia de Annimo, como se ilustra en el
Cuadro n 15, se la considera como apellido y as se la referencia (y alfabetiza al final):
como Annimo.

Cuadro n 15 Ejemplo de referencia parcial de obra sin autora indicada
En Ecce Nomen Domini (Annimo, 1256), se realiza el anuncio del nacimiento del Rey
nacido de la Virgen Mara.


1.7.13 Referencia parcial de obras traducidas o reeditadas
Es muy frecuente, especialmente en Amrica Latina (donde la produccin
cientfica es una de las menores del mundo y su difusin es an muy incipiente), que se
utilicen obras y materiales producidos originalmente en otros idiomas y traducidos
finalmente al vernculo (idioma nacional). En esos casos, se debe incluir como primer
ao el de la publicacin original, seguido de barra (o diagonal) y el ao de la obra
traducida que fue consultada (Manual de la APA, 2001/2005, p. 252).
Un ejemplo de ese tipo de referencia es justamente el que se estuvo utilizando
para referenciar el Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological
Association (2001/2005), que fundamenta este Breve Manual.

1.7.14 Referencia parcial de obra con autor corporativo
En los casos en que la autora de una obra no es personalizada, sino que atribuida
a una corporacin, se hace su referencia, como muestra el Cuadro n 16, con la
mencin de la misma en modo completo, en la primera vez, seguida de la sigla
correspondiente entre corchetes o parntesis, dependiendo del tipo de referencia,
seguida del ao de publicacin entre parntesis; las referencias subsecuentes ya utilizan
directamente la sigla correspondiente seguida del ao de publicacin (Manual de la
APA, 2001/2005, pp. 216-217).
Cuadro n 16 Ejemplo de referencia parcial de obra con autora corporativa

PRIMERA REFERENCIA
La Organizacin Mundial de la Salud (OMS, 2008) incentiv los pases-miembros a
fomentar las campaas educativas relativas a las enfermedades.

REFERENCIA(S) SUBSECUENTE(S)
La OMS (2008) tambin impuls los pases-miembros a asumir su responsabilidad
institucional en cuanto a esas campaas educativas.


1.7.15 Referencia parcial de obras con datos incompletos
Ms y ms, las obras contemporneas suelen cumplir con la informacin
completa en su publicacin aunque algunas, eventualmente, omiten algunos datos. En

tal caso, cuando la obra consultada omite la informacin relativa a la fecha de su
publicacin, se lo informa redactando, en sustitucin al ao, la expresin s.f.
(abreviatura de sin fecha, Manual de la APA, 2001/2005, p. 225, 231-232).
Por supuesto, todas esas orientaciones mencionadas y ejemplificadas en este
apartado no abarcan la totalidad de casos enseados en el Manual de la APA
(2001/2005), que ofrece un abanico de opciones mucho ms completo. Por tanto, si el
caso que uno busca aclarar no se encuentra en este Breve Manual, probablemente se lo
encontrar en el Manual de la APA, al cual remitimos el(a) lector(a).

1.8 Cmo Hacer y Referenciar Citas Textuales de las Fuentes Consultadas

En muchas oportunidades, durante la construccin de un texto original, se
considera importante mencionar eventualmente las ideas de un(a) autor(a) o las
propias, que ya fueron publicadas anteriormente con sus propias palabras, ipsis litteris,
es decir, tal y como ese(a) autor(a) se expres, de manera a demostrar que no se est
distorsionando su pensamiento y/o porque se considera que su redaccin es la mejor.
Entonces, y al igual que en la referencia parafraseada, se debe una vez ms por
respeto a la verdad, pues es directamente el texto de otro(a), y como modo de evitar el
plagio mencionar los mismos datos mnimos (apellido y ao); pero, en la cita textual,
ya sea directa o indirecta, se debe necesariamente agregar el nmero de la(s)
pgina(s) o el nmero del prrafo en que el fragmento copiado se encuentra en la
obra consultada. As lo especifica el Manual de la APA (2001/2005):
Para una cita directa en el texto, la informacin proporcionada variar
dependiendo de si su fuente estuvo en formato impreso o electrnico. Al citar
fuentes impresas, especifique el autor, ao y nmero de pgina entre parntesis.
Muchas fuentes electrnicas no proporcionan nmeros de pgina (a menos que
sean reproducciones de material impreso en formato PDF). Si los nmeros de
prrafo son visibles, utilcelos en lugar de los correspondientes a las pginas.
Emplee el smbolo o la abreviatura prr.
Como Myers (2000, 5) dijo (p. 136)

Vale destacar que la forma abreviada de la palabra pgina, en un trabajo
acadmico-cientfico, es representada por p. (p minscula seguida de punto sin
comillas) y no por pg. (que es usado en el medio periodstico comn, no cientfico);
y su plural (es decir, pginas) es representado en espaol por pp. (dos p
minsculas seguidas de punto y no p.p., que es incorrecto, as como escribirlas en
maysculas). Las citas presentadas a lo largo de este Breve Manual son ejemplos.
Asimismo, el Manual de la APA (2001/2005) tambin recomienda: El material
directamente citado del trabajo de otro autor o del propio trabajo previamente
publicado, el material duplicado del reactivo de una prueba y las instrucciones literales
dadas a los participantes deben reproducirse palabra por palabra. (p. 133) Con otros
trminos: en esos casos mencionados, es preferible utilizar la cita textual antes que la
parafraseada, como modo de garantizar la precisin de la informacin relevante
aportada. Adems, deben ellas ser una reproduccin exacta y fiel del texto original,
incluyndose sus mismos errores o citas dentro de la cita transcrita.

Pero, para esa elaboracin de las citas textuales existen algunos casos especficos
tambin ya estandarizados, como el lugar de la cita, omisin, inclusin o nfasis en las
citas, que se detallan y ejemplifican a continuacin, para su mejor entendimiento.

1.8.1 La ubicacin de las citas en el texto que se construye

Si bien el modo de referenciar las citas textuales sea igual que lo explicado para
las citas parafraseadas, se las ubica diferentemente en el cuerpo del trabajo, en funcin
del tamao del texto copiado: cuando el fragmento no es mayor que tres lneas, o tiene
hasta cerca de 40 palabras, segn el Manual de la APA (2001/2005, p. 133), es
incorporado directamente al texto, entre comillas, siempre con el nmero de la(s)
pgina(s) indicado entre parntesis, inmediatamente a continuacin, mientras la
referencia a los dems datos mnimos (apellido y ao) se hace del mismo modo como
se ha enseado para las referencias internas, dependiendo de tratarse de referencias
directas o indirectas.
Toda cita mayor de tres lneas (o de 40 palabras) debe ser redactada en prrafo
aparte, sin comillas, con margen izquierdo diferenciado y correspondiente a la sangra
del prrafo normal del texto, igualmente con el nmero de la(s) pgina(s) indicado entre
parntesis inmediatamente a continuacin, mientras la referencia de los dems datos
mnimos (apellido y ao) se hace de acuerdo al tipo de referencia interna (directa o
indirecta).
A lo largo de este Breve Manual, todas las citas presentadas respetaron esa
orientacin e ilustran esa orientacin.

1.8.2 Indicacin de omisin de texto original en la cita textual
Siempre es relevante enfatizar el grado de respeto por la obra ajena que es
caracterstico de la redaccin cientfica o docta, hasta el punto de que cualquier parte
que se adultere en el texto original debe ser igualmente indicada, a travs del uso de
puntos suspensivos (cuando se obvia algo), del uso de corchetes (para incluir algo que
no pertenece originalmente al texto) y de cursivas o negrillas (cuando se desea enfatizar
algn aspecto).
En los casos de omisin de alguna parte del texto original citado literalmente, la
orientacin del Manual de la APA (2001/2005) es de utilizacin de los puntos
suspensivos siempre que tal omisin ocurra dentro de una oracin, restringiendo su
utilizacin para el caso de omisin al principio o al final: No use puntos suspensivos al
principio ni al final de cualquier cita a menos que, con el fin de prevenir una
interpretacin errnea, usted necesite enfatizar que la cita comienza o finaliza en medio
de la oracin. (p. 135)
Existe tambin una discusin relativa a la ubicacin (o no) de dichos puntos
suspensivos entre parntesis, en los textos de lengua espaola, puesto que slo en ingls
(idioma en que est originalmente redactado el Manual de la APA) dicha omisin es
indicada a travs de la utilizacin de cuatro puntos. El primer punto indica el final de
la primera oracin citada y, a continuacin, se anotan los tres puntos suspensivos.
(Manual de la APA, 2001/2005, p. 135).

A efectos de este Breve Manual, se asumi la utilizacin de los puntos
suspensivos siempre entre parntesis, ya sea al principio, en el medio o al final de la
oracin, como modo de evitar la ambigedad de interpretacin del texto citado, que
suele ocurrir cuando se los usa sin parntesis (pertenecen o no pertenecen esos puntos
al original?). Dicha asuncin se basa en la misma orientacin del Manual de la APA,
de que todo lo que contribuye con la precisin del texto y mejora su inteligibilidad es
deseable y es permitido.
Adems, considerndose que, en el caso de los trabajos acadmico-cientficos, los
textos construidos son generalmente mucho ms extensos que los artculos de
publicacin que ese Manual de la APA tutela, se consider ms prudente estandarizar la
utilizacin de los puntos suspensivos para indicar cualquier omisin realizada en el
texto original.
As, cuando el inicio del fragmento original que se quiere presentar no es de
inters para el trabajo en cuestin, puede ser l omitido, siempre y cuando obviarlo no
altere el sentido de la idea del autor. Obsrvese el ejemplo presentado en el Cuadro n
17, comparndolo con el ejemplo presentado en el Cuadro n 9.

Cuadro n 17 Ejemplo de omisin de parte inicial del texto original

() la verdadera solucin de la violencia social, ms que en medidas punitivas, se
basara en trabajos de reeducacin social, con foco en la ampliacin de la conciencia
de s (de la verdadera naturaleza del yo) y de su necesaria vinculacin con la
naturaleza de los otros (Mendes de Oxilia Dvalos, 2011, p. 42).
favorecen la convivencia humana ms armnica y reducira, seguramente, toda violencia
social (ib., p. 55).

Adaptado por Tania Mendes de Oxilia Dvalos, de la orientacin de la APA (2001/2005, p. 135)

Fjese que la cita presentada en el primer prrafo omiti el comienzo de la oracin
que figuraba en el Cuadro n 9 Por tanto, sin que dicha omisin pusiera en riesgo
el sentido de la idea presentada. se es el cuidado bsico: no adulterar el sentido de la
idea original con la omisin realizada, para no sesgar el texto ajeno.
Ya en el Cuadro n 18, se encuentran puntos suspensivos entre parntesis en el
medio del fragmento original que se cita.

Cuadro n 18 Ejemplo de omisin de parte intermedia del texto original

Por lo tanto, la verdadera solucin de la violencia social () se basara en trabajos de
reeducacin social, con foco en la ampliacin de la conciencia de s (de la verdadera
naturaleza del yo) y de su necesaria vinculacin con la naturaleza de los otros.
(Mendes de Oxilia Dvalos, 2011. p. 52)
As, dicho trabajo educativo no punitivo permitira el rescate de las condiciones reales
que favorecen la convivencia humana ms armnica y reducira, seguramente, toda

Adaptado por Tania Mendes de Oxilia Dvalos, de la orientacin de la APA (2001/2005, p. 135)

Ello indica que hubo una omisin de parte del texto original que se encontraba en
ese lugar, porque no era de inters para el trabajo en cuestin y su omisin no alteraba

el sentido original. Si se compara el texto presentado en el Cuadro n 18 con el texto del
Cuadro n 17, se puede observar que la parte suprimida se encuentra parafraseada al
final del segundo prrafo, como cuidado para no distorsionarse la idea original.
En aquellos casos en que se considera que la parte final de un fragmento de texto
consultado no es de inters fundamental para el trabajo que se est elaborando, tambin
se la puede obviar, como ilustrado en el Cuadro n 19, aunque con la obligacin moral
de indicar dicha omisin a travs del uso de los puntos suspensivos redactados entre
parntesis y ubicados al final del mismo, exactamente en donde empez esa omisin.

Cuadro n 19 Ejemplo de omisin de parte final del texto original

Para Mendes de Oxilia Dvalos (2011), la palabra violencia se origina de la misma
raz del verbo violar, razn por la cual se puede comprender la violencia como la
violacin de la naturaleza del objeto de la accin. Luego, infiere esa autora que la
violencia social actual adviene de la violacin de la naturaleza de las relaciones sociales.
Por lo tanto, la verdadera solucin de la violencia social, ms que en medidas punitivas,
se basara en trabajos de reeducacin social () (ibdem, p. 42).

1
Adaptado por Tania Mendes de Oxilia Dvalos, de la orientacin de la APA (2001/2005)

1.8.3 Indicacin de inclusin de texto ajeno en la cita textual
Claramente orienta el Manual de la APA (2001/2005) cmo referir la inclusin de
texto ajeno en la cita textual: Use corchetes, no parntesis, para encerrar el material
(adicional o explicaciones) insertado en una cita por una persona que no es su autor
original () (p. 136). La cita presentada en el Cuadro n 20 ejemplifica ese caso.

Cuadro n 20 Ejemplo de inclusin de texto ajeno en la cita textual

Necesario se hace, por lo tanto, innovar su actuacin y su dinmica [de la escuela], re-
significar las acciones de sus profesionales, para que puedan educar verdaderamente sus
alumnos, no para el cmulo de conocimientos, sino para la construccin de nuevas
verdades, para el ejercicio de la imaginacin creativa, de la intuicin innovadora, para la
formacin de nuevas competencias y actitudes. (Oliveira de A. Vianna, 2001, p. 278, trad.
Tania Mendes de Oxilia Dvalos).

Elaborado por Tania Mendes de Oxilia Dvalos, segn la orientacin de la APA (2001/2005, p. 136)

1.8.4 Indicacin de inclusin de nfasis en la cita textual
Cuando se desea resaltar o enfatizar algn aspecto de la cita original, se lo puede
hacer, una vez ms con la condicin de que se informe al(a) lector(a) del hecho. La
indicacin del Manual de la APA (2001/2005) al respecto menciona solamente a la
utilizacin de cursivas (p. 136); no obstante, an es tambin muy extendido en el
mbito acadmico el uso de negrilla, razn por la cual se la incluy en este apartado. Es
importante destacar que, en cualquiera de esos dos formatos, se incluye (entre
corchetes) la informacin correspondiente a la alteracin del material original, es decir:
[cursivas (o negrillas) aadidas]. La cita de Piera Valdz (2005), entre otras presentadas
en este Breve Manual (p.6), sirve como ejemplo de lo orientado.
Finalmente, cabe destacar, como queda claro por los ejemplos presentados, que se
combinan las orientaciones sobre referencias internas (indirecta o directa) y las de

utilizacin de los puntos suspensivos o corchetes, de modo que las orientaciones de
unas no invalidan las de las otras.

1.8.5 El respeto hacia los mismos errores del texto consultado y citado
En la redaccin realmente cientfica, se verifica que el respeto a la obra ajena es
tan absoluto, que se debe, inclusive, mantener el eventual error (por ejemplo de
mecanografiado o de concordancia, entre otros) contenido en el texto original. El
Manual de la APA (2001/2005) menciona esa cuestin en su apartado 3.35, titulndolo,
muy adecuadamente, Fidelidad: Las citas textuales deben ser fieles. () la cita debe
seguir las palabras, la ortografa y la puntuacin interior de la fuente original, aun si
sta presenta incorrecciones. (p. 134)
No obstante, siempre que dicho error puede confundir al(a) lector(a), debe el
mismo estar indicado en el texto que ahora se construye, mediante la insercin,
inmediatamente despus del error que se destaca, como ilustra el Cuadro n 21, de la
palabra latina sic, que significa as (es decir, as mismo estaba en el original),
redactada en cursivas y entre corchetes (idem).

Cuadro n 21 Ejemplo de referencia parcial con mencin
a error del texto original

Para Mendes de Oxilia Dvalos (2011), si violencia es una palabra que se origina de
la misma raz del verbo violar, entonces se puede comprender la violencia como la
sociales.
punitiva [sic], se basara en trabajos de reeducacin social, con foco en la ampliacin
de la conciencia de s (de la verdadera naturaleza del yo) y de su necesaria
vinculacin con la naturaleza de los otros (ibidem).


De ese modo, el(a) autor(a) del texto actual, que se est construyendo, aclara a su
lector(a) que el error existente en la cita no se debe a l sino que, as mismo, se
encuentra en el original consultado; y demuestra, con ello, su actitud absolutamente
respetuosa hacia la autora ajena, hasta en lo que se relaciona a los propios errores de
publicacin, como corresponde a un verdadero cientfico. Corregirlo es, una vez ms,
demostrar su arrogancia y falta de respeto a la obra de otro, que tambin
caracteriza al plagio.
Entonces, y como se puede verificar en todos los casos enseados, el respeto por
la autora del texto consultado, aplicado inclusive en lo relacionado a los eventuales
errores encontrados en los textos citados, es uno de los aspectos que hacen al verdadero
cientfico y lo diferencian del simple ladrn de ideas.
As, queda claro cmo el plagio y la omisin de las referencias a los(as)
autores(as) consultados revelan la ignorancia total, de la(s) persona(s) que lo practican,

sobre los mismos principios que orientan al quehacer cientfico; y la(s) caracteriza(n)
como carente(s) de actitud cientfica y de valores ticos. Y su obra, por ello, carece
totalmente de validez cientfica.

1.9 Sntesis de la Seccin 1
Todos los apartados desarrollados en esta Seccin permiten verificar que la
redaccin cientfica es un tipo tcnico de comunicacin, que dispensa la utilizacin de
agregados innecesarios, particularmente de juicios morales o de valor, para ser una
descripcin lo ms precisa y sinttica, en todos sus aspectos, de la realidad estudiada.
Ese tipo de comunicacin tcnica ya tiene reglas claramente establecidas para la
mayora de los casos posibles, en las que prima el ms absoluto respeto por la verdad y,
como consecuencia, por la autora de las obras que fundamentan y justifican el texto
que se construye, confirindole su cientificidad.
Adems, para construir la necesaria fluidez en la exposicin de las ideas del texto,
juega un rol determinante la utilizacin apropiada de los signos de puntuacin, que el(a)
redactor(a) cientfico debe dominar cada vez ms.
Pero, tambin cabe recordar el alerta que se encuentra en el Manual de la APA
(2001/2005), para lograr esa precisin del texto construido, sin perder la inteligibilidad
y el inters del(a) lector(a) por el mismo:
escribir slo con oraciones breves, simples (con un sujeto y su predicado)
produce una prosa cortante y aburrida () redactar exclusivamente en largas
oraciones complejas (conformadas por varias oraciones) acarrea dificultades,
ocasionando algunas veces un texto ininteligible. Variar la extensin oracional
contribuye a mantener la comprensin y el inters del lector. (p. 33)
Finalmente, y quizs lo ms importante de destacarse, se pudo verificar que la
produccin cientfica implica, siempre, no slo la elaboracin de algn estudio o
investigacin, sino tambin su divulgacin a la comunidad cientfica: se puede decir
que los cientficos necesitan escribir para transmitir el resultado de sus actividades, de
sus investigaciones, de sus conocimientos. (Medeiros, 1999, p. 184)
Y esa redaccin cientfica posee aspectos formales y estructurales que son
aplicables, en general, a todos los tipos de trabajos acadmico-cientficos, que varan
solamente en el nivel de profundizacin con que abordan su objeto de estudio, como se
puede ver en la siguientes Secciones.

2

TIPOS DE PRODUCCIN CIENTFICA

Lo que es preciso es que cada uno se multiplique
por s mismo (Pessoa, 2003/2005, p. 23)

Para Medeiros (1999), se considera como publicacin cientfica, adems de los
libros especializados, () el artculo cientfico, la comunicacin cientfica, el ensayo,
el informe [o reporte], el paper, la resea crtica y las disertaciones cientficas
(monografas, disertaciones, tesis). (p. 184)
Por lo tanto, se puede ver que existen diferentes tipos de trabajos que componen
la produccin cientfica, as como distintas maneras de clasificarlos. Con ello, no pocas
veces se barajan los nombres atribuidos a esos trabajos o se usan indiscriminadamente
designaciones atribuidas por su estructura con designaciones atribuidas por su
naturaleza, siendo cada vez ms comn la confusin con ellos relacionada. Es por eso
que no est dems presentar, discriminadamente, los tipos ms comunes de trabajos
acadmico-cientficos, clasificndolos por el tipo de manuscrito elaborado, en trminos
de amplitud y alcance, as como por la naturaleza del trabajo.
Como el Manual de la APA (2001/2005) se refiere slo a orientaciones para la
publicacin de uno de los tipos posibles de los trabajos acadmico-cientficos (el
artculo cientfico), se utiliz como fuentes de consulta a renombrados autores
relacionados con la redaccin cientfica de los mismos, tales como Sierra Bravo (2001),
Medeiros (1999), Robert Day (19Santos (2003), Oliveira y Espindola (2003), entre
otros.
Pero, en todos los casos y como ya fue mencionado (p. 1), no se puede aceptar
como produccin cientfica aquel trabajo que no fue redactado y divulgado entre sus
pares.

2.1 Clasificacin por la Naturaleza del Manuscrito

Dos son los tipos bsicos de trabajos cientficos que pueden ser clasificados por la
naturaleza de su manuscrito, y que son generalmente solicitados durante la formacin
del(a) alumno(a), en el mbito acadmico: los de revisin cientfica y los de
investigacin cientfica.

2.1.1 Trabajo de revisin cientfica

Como trabajo de revisin se entiende aqul que reporta la bsqueda, consulta y
recopilacin de la informacin cientfica ya existente sobre algn tema de inters; es
decir, es aquel que, a travs de la bsqueda y consulta de fuentes cientficas
especializadas, recopila las respuestas ya conocidas por la comunidad cientfica sobre
ese tema. Con otras palabras, son aquellos trabajos que permiten conocer el estado del

arte de algn tema, o sea, los conocimientos ya adquiridos y aceptados por la
comunidad cientfica como tales.
Es el trabajo por excelencia de los niveles de formacin (de grado como de
postgrado), puesto que es lo que corresponde al(a) alumno(a) que se encuentra en
preparacin acadmica: aprender qu es lo que ya se sabe sobre determinado asunto o
aspecto.
Comnmente, se suele llamarlo (incorrectamente) de Trabajo Prctico cuando,
en verdad, es un trabajo puramente terico, que implica la utilizacin de razonamientos
lgicos para todas las fases de su proceso: deteccin de material cientficamente
fidedigno; consulta de ese material; extraccin y recopilacin de los aspectos de inters.
Con ello, se construye una determinada perspectiva con la que se aborda ese tema,
conocida como Marco de Referencia, que le da un determinado encuadre, a travs de
una redaccin absolutamente personalizada, aunque igualmente cientfica, es decir:
objetiva, racional y crtica, que menciona todas las fuentes consultadas, como ya
explicado en el captulo anterior. Por ello, lo mejor es llamarlo por su designacin
propia: reporte de revisin cientfica.

2.1.2 Trabajo de investigacin cientfica

Cuando existen lagunas en ciertas reas del conocimiento, y no todas las
respuestas son conocidas, se encuentra un campo privilegiado de investigacin, en el
cual, mediante la utilizacin del mtodo cientfico, se buscarn esas respuestas
necesarias. El trabajo que reporta esa bsqueda de nuevas respuestas, a travs del
informe detallado de todos los pasos seguidos para alcanzarlas, es el de investigacin
cientfica.
Por supuesto que este trabajo implica, necesariamente, a ms del dominio del
mtodo cientfico, un trabajo previo de revisin cientfica, a travs de la cual se detecta
la mencionada ausencia de respuestas o vacos en el conocimiento de algn asunto, que
es lo nico que justifica realizar una investigacin. Adems de proveer un marco de
sustentacin y encuadre a la investigacin, delimitando su mbito, esa revisin permite
tambin que se ample el horizonte del estudio, se establezcan nuevas hiptesis, y evita
que se comentan errores ya identificados en investigaciones anteriores.
Ese es el primer paso en la realizacin de una investigacin: la construccin de
ese Marco de Referencia, que le provee el estado del arte, con sus teoras, conceptos y
conocimientos bsicos, con los que se contrastarn los hallazgos obtenidos. El siguiente
paso es la construccin del Marco Metodolgico, que refiere, en apartados pre-
definidos (como se detalla en 4.5), el diseo, tipo y enfoque de la investigacin elegida;
tambin concreta los objetivos a travs de la definicin operacional de las variables
estudiadas; describe la poblacin estudiada (y eventual muestra extrada), las tcnicas e
instrumentos de recoleccin de datos, el procedimiento adoptado y la planificacin del
procesamiento de los datos recabados, para su mejor anlisis e interpretacin,
fundamentando cada una de esas elecciones realizadas.
Todo ello le confiere un grado de dificultad mayor que el anterior y, por esa
razn, suele ser el trabajo generalmente solicitado para la concesin de alguna
titulacin como licenciado(a), diplomado, mster o doctor(a).

2.2 Clasificacin por el Alcance del Manuscrito

Son por lo menos ocho los tipos de manuscritos encontrados en la produccin
cientfica que se puede clasificar por su alcance y razonamiento lgico especial:
informes cientficos, comunicaciones cientficas, reseas (o recensiones) cientficas,
ensayos cientficos o papers, artculos cientficos, disertaciones cientficas, monografas
cientficas, y, finalmente, tesis cientficas.

2.2.1 El informe cientfico

Tambin llamado informe de estudios empricos, as son definidos por el Manual
del Manual de la APA (2001/2005):
() son informes de investigaciones originales. Por lo comn, consisten en
distintas secciones que reflejan las fases dentro del proceso de investigacin y se
presentan en la secuencia de las siguientes etapas:
introduccin: desarrollo del problema bajo investigacin y establecimiento
del objeto de la misma;
mtodo: descripcin del mtodo utilizado para llevar a cabo la investigacin;
resultados: informe de los resultados que se encontraron; y
discusin: interpretacin y anlisis de las implicaciones de los resultados.
(pp. 4-5)
Como se puede ver, aunque en texto reducido (de acuerdo a las exigencias de la
institucin que lo requiere), el informe cientfico sigue una estructura pre-definida que
se detalla en 4.5.

2.2.2 La resea o recensin cientfica

Segn el Manual de la APA (2001/2005), las reseas cientficas e
incluso los metaanlisis, son evaluaciones crticas acerca de material ya
publicado. Al organizar, integrar y evaluar material previamente publicado, el
autor de un artculo de recensin considera el avance de la investigacin actual
para la clarificacin de un problema. (p. 5)
Su redaccin posee una estructura distinta de la del informe cientfico, debido a la
diferencia de contenido presentado. As, el(a) autor(a) de una resea cientfica:
define y clarifica el problema;
sintetiza investigaciones previas, con la finalidad de informar al lector acerca
del estado de una investigacin en curso;
identifica relaciones, contradicciones, lagunas e inconsistencias en la
literatura;
propone el o los pasos siguientes en la solucin del problema. (Manual de
la APA, 2001/2005, p. 5)

2.2.3 La comunicacin cientfica

Para Medeiros (1999), La comunicacin cientfica se define como la
informacin que se presenta en congresos, simposios, reuniones, academias, sociedades
cientficas. (p. 185, trad. Tania Mendes de Oxilia Dvalos)

Generalmente se trata de un texto breve, que describe someramente una
investigacin y se detiene en la presentacin de los resultados obtenidos o los
principales hallazgos de esa investigacin original realizada.

2.2.4 El ensayo cientfico o paper

El ensayo cientfico (ms conocido en la actualidad por su designacin inglesa de
paper) no es un intento o tanteo de redaccin, como puede sugerir la palabra ensayo,
ampliamente utilizada a nivel coloquial con ese sentido de tienta, exploracin o sondeo.
El ensayo cientfico es un escrito breve, pero de peso, sobre algn tema
exhaustivamente estudiado por el(a) autor(a), como indica el origen latino de esa
palabra: exagium = peso. En las palabras de Medeiros (1999), el ensayo cientfico:
Es una exposicin metdica de los estudios realizados y de las conclusiones
originales a que se lleg despus de un meticuloso examen del asunto. ()
Adems de eso, el ensayo es problematizador, antidogmtico y en l deben
sobresalir el espritu crtico del autor y la originalidad. (p. 187, trad. Tania
Mendes de Oxilia Dvalos)
Es, generalmente, el tipo de manuscrito que conforma los artculos cientficos o
las comunicaciones en congresos y simposios, basndose en una amplia revisin de la
literatura cientfica especializada pero que no se queda slo en la recopilacin de
informaciones sino que implica la asuncin de una clara posicin por parte de su
autor(a). Como aclara Medeiros (1999), En un paper se espera (acurdese que paper
es un ensayo) el desarrollo de un punto de vista acerca de un tema, una toma de
posicin definida y la expresin de los pensamientos de forma original. (p. 192, trad.
Tania Mendes de Oxilia Dvalos)
Roth (1994, p. 3, citado por Medeiros, 1999) es el autor que mejor compendia los
aspectos que caracterizan y definen lo que un ensayo o un paper es:
(a) una sntesis de sus descubrimientos sobre un tema y su juicio, evaluacin,
interpretacin sobre esos descubrimientos; (b) un trabajo que debe presentar
originalidad en cuanto a las ideas; (c) un trabajo que debe reconocer las fuentes
que fueron utilizadas; (d) un trabajo que muestra que el investigador es parte de la
comunidad acadmica. (p. 192, trad. Tania Mendes de Oxilia Dvalos)
As tambin, Roth (1994, p. 4, citado por Medeiros, 1999) es el autor que mejor
recapitula lo que un ensayo o un paper no es:
(a) un resumen de un artculo o libro (u otra fuente); (b) ideas de otras personas,
repetidas no crticamente; (c) una serie de citaciones, no importa si hbilmente
yuxtapuestas; (d) opinin personal no evidenciada, no demostrada; (e) copia del
trabajo de otra persona sin reconocerla, ya fuera de trabajo publicado o no,
profesional o amateur: esto es plagio [negrillas aadidas]. (p. 193, trad. Tania
Medeiros (1999) refiere tambin el uso cada vez ms extensivo de la designacin
paper para ese tipo de produccin cientfica: En el medio acadmico, paper est
siendo empleado con un sentido genrico; puede referirse no slo a la comunicacin
cientfica, sino tambin a texto de un simposio, mesa-redonda o an a un artculo
cientfico. (p. 193, trad. Tania Mendes de Oxilia Dvalos)

2.2.5 El artculo cientfico

De un modo general, cualquier trabajo cientfico puede ser presentado en la
estructura de un artculo cientfico, para su publicacin en revista especializada, puesto
que El artculo cientfico trata de problemas cientficos, aunque en extensin
relativamente pequea. Presenta el resultado de estudios e investigaciones. (Medeiros,
1999, p. 184, trad. Tania Mendes de Oxilia Dvalos)
Su contenido debe ser actual, indito y, generalmente, () son informes acerca
de estudios empricos, artculos de resea o recensin, artculos tericos, artculos
metodolgicos o estudios de caso. (Manual de la APA, 2001/2005, p. 4)
Los artculos tericos son documentos en los que el autor se apoya en la
literatura de investigacin ya existente, para avanzar la teora en cualquier rea ()
(Manual de la APA, 2001/2005, p. 5)
Se definen como artculos metodolgicos aquellos trabajos en los que se
presenta ante la comunidad de investigadores aproximaciones metodolgicas nuevas,
modificaciones de mtodos existentes, as como discusiones sobre enfoques
cuantitativos y de anlisis de datos. (Manual de la APA, 2001/2005, pp. 5-6)
Los estudios de caso son artculos en los que el autor describe material
obtenido al trabajar con un individuo u organizacin, con objeto de ilustrar un
problema, indicar algn modo de resolverlo, o esclarecer la investigacin o los
elementos tericos necesarios. (Manual de la APA, 2001/2005, p. 6)
Vale la pena consultarse directamente el Manual de la APA (2001/2005, pp. 4-7),
para profundizar esa diferenciacin, someramente descrita en este captulo, de los tipos
posibles de artculos cientficos, pues se encuentra all mucho ms detallada.

2.2.6 La disertacin

Tambin oriunda del latn, la palabra disertacin deriva del verbo latino
dissertare, indicando un texto caracterizado por la ordenacin de ideas sobre un
tema determinado (Silva et.al, s.f., pp. 175, 181, citado por Medeiros, 1999, p. 185,
trad. Tania Mendes de Oxilia Dvalos), e igualmente se basa en una extensiva revisin
cientfica, que recopila los datos de inters y, al mismo tiempo, los somete tambin a un
anlisis crtico y reflexin.
Para Severino (1996), se trata de comunicacin de resultados de una investigacin
y de una reflexin que versa sobre un tema nico y delimitado.
Destquese que, en algunas instituciones, una meticulosa revisin
bibliogrfica sobre tema especfico puede constituir una disertacin, siguiendo los
preceptos recomendados por el mtodo del trabajo cientfico, permitiendo, o hasta
recomendando, un anlisis crtico sobre el estado del arte del tema estudiado.
(Oliveira y Espindola, 2003, p. 15, trad. Tania Mendes de Oxilia Dvalos)
Por tanto, se trata de un texto terico-reflexivo ms extenso y profundo que el
ensayo, que recaba, analiza e interpreta informaciones sobre un nico tema bien
delimitado, demostrando el conocimiento que de l tiene su autor(a) y tambin su
habilidad para sistematizarlo y analizarlo.

Generalmente se le divide en disertacin monogrfica y disertacin cientfica,
cuando reporta detenidamente una investigacin realizada (Salomon, 1994, pp. 182-
183, citado por Santos, 2003, p. 131). Es uno de los trminos ms antiguos utilizados en
el medio acadmico para caracterizar los trabajos elaborados en su mbito, aunque hoy
da se lo confunda con la monografa, de uso ms extendido en los ltimos aos.
As, para Santos (2003), Su referencial terico est situado entre la monografa y
la tesis, considerndose que es ms profunda y extensa que la primera y contiene grado
de reflexin y rigor metodolgico, propiedades indispensables a la segunda. (p. 131,
trad. Tania Mendes de Oxilia Dvalos)
No obstante, para Silva et al. (s.f., p. 181, citado por Medeiros, 1999, trad. Tania
Mendes de Oxilia Dvalos), la monografa es un tipo especializado de disertacin
(p. 189), que estudia un asunto con originalidad y en profundidad, considerando
todos los ngulos y aspectos. Originalidad, aqu, sin embargo, no quiere decir total
novedad, una vez que la ciencia se sujeta a contnuas revisiones. (Medeiros, 1999, p.
189, trad. Tania Mendes de Oxilia Dvalos)

2.2.7 La monografa

Entonces, partiendo de esa concepcin de que la monografa es un tipo
especializado de disertacin, Medeiros (1999) la describe como:
una disertacin que trata de un asunto particular, de forma sistemtica y
completa. Esa es su caracterstica esencial. Para Lakatos y Marconi (1995d: 151),
se trata de un estudio sobre un tema especfico o particular, con suficiente valor
representativo y que obedece a rigurosa metodologa. (p. 189, trad. Tania
As, se puede tambin subdividir la disertacin monogrfica en dos tipos: la
expositiva y la argumentativa. La primera relaciona material diverso, organiza,
clasifica, expone y comunica. El segundo tipo reflexiona sobre ideas, posiciona,
argumenta y presenta, dando idea de valor. (Santos, 2003, pp. 131-132, trad. Tania
Pero, cualquiera sea el tipo, es importante remarcar, como lo hace Medeiros
(1999), que:
Son caractersticas de la monografa, la sistematicidad y completud, la unidad
temtica, la investigacin pormenorizada y exhaustiva de los hechos, la
profundidad, la metodologa, la originalidad y la contribucin de la investigacin
hacia la ciencia. A pesar de que algunos autores consideren la extensin su
caracterstica esencial, su principio regulador bsico es la delimitacin del asunto
y el nivel de la investigacin. (p. 190, trad. Tania Mendes de Oxilia Dvalos)

2.2.8 La tesis

Originada del griego thsis, la denominacin tesis indica una proposicin que se
mantiene por razonamientos basados en una realidad observada, que se presenta para su
defensa y/o refutacin.

En cuanto a su presentacin escrita, es considerada tambin, por la mayora de los
autores (como Oliveira y Espindola, 2003; Medeiros, 1999; Santos, 2003, entre otros),
como otro tipo especializado de disertacin, a travs de la cual su autor(a):
debe demostrar capacidad de hacer avanzar el rea de estudio a que se dedica.
() Si de la disertacin se espera sistematizacin del conocimiento, de la
tesis se desea un descubrimiento o contribucin a la ciencia [negrillas
aadidas]. (Medeiros, 1999, p. 192, trad. Tania Mendes de Oxilia Dvalos)
Adems, Sierra Bravo (2001) presenta un interesante cuadro de distintas
modalidades de tesis, que permiten clasificarlas por diferentes criterios:
a) Por su amplitud, en monogrficas y panormicas.
b) Por su alcance temporal, en histricas y actuales.
c) Por su relacin con la prctica, en referentes a la ciencia bsica o aplicada.
d) Por su naturaleza, en empricas, tericas, metodolgicas y crtico-evaluativas.
e) Por su carcter, en descriptivas, comparativas, sobre relaciones en general,
sobre las causas y efectos y de replicacin. Y en fin
f) Por sus fuentes, en primarias y secundarias. (p. 134)
Por todo lo expuesto, se puede coincidir con Medeiros (1999), cuando muestra la
similitud entre los tres ltimos tipos de trabajos y afirma que:
no hay razn para hablarse de tres niveles: monografa, disertacin y tesis. El
trabajo de graduacin debe ser monogrfico, as como el presentado para la
obtencin de los ttulos de mster y doctor. Los tres tipos de trabajos son
disertativos, as como puede aparecer en todos ellos la defensa de una tesis. (p.
189)


Los trabajos acadmico-cientficos pueden diferenciarse, por su naturaleza, en
trabajos de revisin cientfica y de investigacin cientfica; y, por el alcance de su
presentacin, en ensayos cientficos o papers, disertaciones cientficas, monografas
cientficas, tesis cientficas, comunicaciones cientficas, informes cientficos, reseas (o
recensiones) cientficas y, finalmente, los artculos cientficos, basndose todos,
prcticamente, en revisiones cientficas realizadas y descritas.
No obstante, ya que toda la produccin cientfica se basa en el mtodo cientfico,
no es de sorprender que los diferentes tipos en que esa produccin puede presentarse
compartan aspectos formales similares y una estructura bsica comn, respetada por
todos los estilos de redaccin cientfica (APA, Vancouver, Chicago, ABNT etc.).
Por ello, conocerlos y dominarlos es un paso insoslayable en la construccin de
una verdadera competencia escritora y ese es el tema de la siguiente Seccin 3.

3

LOS ASPECTOS FORMALES GENERALES

Aquello sobre lo que se sabe cuando nadie nos
interroga, pero que no se sabe ms cuando debemos
explicar, es algo sobre lo que se debe reflexionar (Y
evidentemente algo sobre lo que, por alguna razn,
difcilmente se reflexiona).
Wittgenstein (1979, p. 49, apud Medeiros, 1999, p.
45, trad. Tania Mendes de Oxilia Dvalos)

La mayora de los aspectos formales de los trabajos acadmico-cientficos se
encuentran ya estandarizados por la comunidad cientfica y esa estandarizacin tiene el
sentido de colaborar con la mayor precisin e inteligibilidad del texto que se construye.
No obstante, los artculos cientficos, cuya elaboracin es orientada por los
diversos estilos de redaccin cientfica (como Vancouver, APA, ABNT etc.) son textos
diferentes de la mayora de los trabajos acadmico-cientficos, en su extensin como en
su objetivo. Tal es as que el Manual de estilo de la APA (2001/2005) que
consideramos el ms completo en orientaciones y que abarca el mayor espectro de
ramas cientficas que los dems presenta un captulo entero dedicado a diferenciar
esos tipos de trabajo (Captulo 6, Material distinto a los artculos de revista cientfica),
en donde elucida su mayor diferencia:
El autor de una tesis, una disertacin o un ensayo escolar produce un manuscrito
final; el autor de un artculo de revista cientfica produce un manuscrito
original para reproduccin (el cual se convertir en un artculo compuesto en
tipografa). Las diferencias entre estos dos tipos de manuscritos ayudan a explicar
porqu los requerimientos para las tesis, disertaciones y los ensayos escolares
no son necesariamente idnticos a los de los manuscritos que se presentan
para su publicacin en una revista cientfica [negrillas aadidas]. (p. 315)
En consecuencia, ese Manual de la APA (2001/2005) destaca la importancia de
ajustarse los textos acadmicos a su finalidad precipua:
Cuando los escritores aplican estas pautas de formato, deben estar conscientes de
que estn preparando el original final. Debido a que el manuscrito no se
compondr en tipografa, el original debe ser tan legible como sea posible. ()
Las excepciones justas al estilo de la APA para tesis y disertaciones suelen
tener sentido y se aconsejan si esto es ms til para la comunicacin y
mejora la apariencia del documento final [negrillas aadidas]. (pp. 318-319)
Por ello, las orientaciones que siguen se basan, en todo lo que coincide, en el
Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association 5 ed.
(Manual de la APA, 2001/2005); pero, adems, complementan aquellos aspectos que
as lo requieren, en funcin de la diferencia de los tipos de trabajos mencionada
anteriormente (Seccin 2) y en base a lo usualmente aplicado por las ms prestigiosas
universidades.

3.1 Orientacin y Tamao de Papel
Todo el texto de un trabajo acadmico-cientfico adopta una orientacin vertical
y se lo imprime en papel blanco, de tamao A4 (21 cm x 29,7 cm), sin recortes o
rasuras en la hoja, ni nada pegado a ella, en una sola cara, con una nica excepcin: la
hoja que presenta los Datos de Catalogacin Internacional (imprescindible para Tesis y
trabajos de publicacin) se imprime en el dorso de la portadilla.
Sin importar el tipo del trabajo acadmico-cientfico que se construye, se
recomienda formatearse el texto a ser escrito desde el comienzo (en Archivo/Formato
de pgina, para los programas de Word anteriores a 2007; y en Diseo de pgina para
los de 2007), como modo de facilitar su composicin.

3.2 Mrgenes del Texto
La indicacin del Manual de la APA (2001/2005, p. 280) para los artculos
cientficos enviados a publicacin (originales para reproduccin) es la de estandarizar
el texto con mrgenes uniformes (superior, derecho, inferior e izquierdo) de 2,54 cm,
aunque sugiere un margen izquierdo mayor para el trabajo universitario (original
final), ya que El margen izquierdo debe ser lo suficientemente amplio para el
encuadernado, por lo comn de 1,5 pulgadas (4 cm). El margen superior en la primera
pgina de un nuevo captulo (seccin) puede ser ms amplio que otros. (p. 319)
Por ello, se indica la composicin del texto de los manuscritos universitarios con
mrgenes superior, derecho e inferior de 2,54 cm y de 4 cm para el margen izquierdo.

3.3 Alineacin del Texto
La indicacin del Manual de la APA (2001/2005) para los manuscritos que van a
publicarse es de alinear (justificar) el texto solamente en su margen izquierdo,
manteniendo dentado el margen derecho, como modo de facilitar posteriormente su
proceso editorial. Sin embargo, una vez ms se diferencia la orientacin acadmica en
ese aspecto pues, para mejorar la inteligibilidad de los textos universitarios, la misma
APA indica que () los mrgenes justificados a la derecha pueden sustituir a los
mrgenes irregulares (en este caso, se aceptan los guiones al final de la lnea). (pp.
318-319), puesto que se trata de un original final que se entrega.
Por lo tanto, ambos mrgenes (derecho e izquierdo) del texto del trabajo
acadmico-cientfico deben estar alineados (justificados).

3.4 Espacio entre lneas
El texto del trabajo acadmico-cientfico debe ser redactado con dos espacios
entre lneas, como orienta el Manual de la APA (2001/2005):
Efecte el doble espaciado entre todas las lneas del manuscrito. Hgalo
despus de cada lnea en el ttulo, los encabezados, las notas al pie de la pgina,
las citas, las referencias, los pies de figuras y todas las partes de las tablas.
Aunque usted puede aplicar un espaciado triple o cudruple en circunstancias
especiales, como inmediatamente antes y despus de desplegar una ecuacin,
nunca utilice un espaciado sencillo o de uno y medio. (p. 280)

Una vez ms se reitera que lo ideal es formatear previamente el ordenador de
texto, a travs de la seleccin de esa opcin de interlineado (en el comando del
Prrafo), de modo que se vaya construyendo el texto ya en su formato final.

3.5 Tipo y Tamao de la Fuente Grfica
El texto del trabajo acadmico-cientfico (reiteramos: cualquiera sea el trabajo)
debe estar redactado con fuente Times New Roman o Courier New, con tamao de 12
puntos (Manual de la APA, 2001/2005, p. 279). Una vez elegido el tipo de fuente,
entre esas dos posibilidades, se lo mantiene a lo largo de todo el trabajo, es decir, no se
utiliza uno u otro, indistintamente.

3.6 Prrafos Sangrados
Todo el texto del trabajo acadmico-cientfico, segn la orientacin del Manual
de la APA (2001/2005, p. 282), debe iniciarse con una sangra (espacio en blanco)
mnima de cinco caracteres y mxima de 7, a excepcin: del Resumen; de eventuales
citas cuyo original no se inicia con sangra; de ttulos y subttulos; de ttulos de tablas y
figuras; y, finalmente, de las notas. Mecanografe las lneas restantes del manuscrito
con un margen izquierdo uniforme. (p. 282)

3.7 Numeracin de las Pginas
Para el caso de la publicacin de un artculo cientfico, se enumeran todas las
pginas en la esquina superior derecha, con guarismos arbigos crecientes, como
orientan todos los estilos de publicacin, inclusive el del Manual de la APA
(2001/2005, p. 281). Asimismo, todas las pginas de tal artculo deben presentar un
encabezado con las primeras dos o tres palabras del ttulo del mismo, para evitar
posibles confusiones por prdidas de pginas, puesto que ocasionalmente, las pginas
se separan durante el proceso editorial () (ibidem, p. 282).
No obstante, un trabajo acadmico-cientfico, por tratarse de un manuscrito
final, conforme lo designa el Manual de la APA (2001/2005), ser entregado ya
debidamente encuadernado, lo que prcticamente anula el riesgo de prdida de pginas.
Por tanto, no necesita ese cuidado editorial y obvia ese mencionado encabezado.
Adems, un trabajo acadmico-cientfico (generalmente ms extenso y
constituido por ms secciones que un artculo) utiliza la numeracin arbiga slo en
las pginas que componen el cuerpo del trabajo (Introduccin, Marco de Referencia,
Marco Metodolgico, Resultados y Discusin Final) y las pginas finales (Lista de
Referencias), pues esas son las partes que estn sujetas a una cuidadosa evaluacin por
parte de la academia. Si se desea numerar las pginas preliminares, para su mejor
organizacin, se utiliza la numeracin romana minscula, como se hizo en este Breve
Manual.
Pero, cualquiera sea la numeracin utilizada, ella puede (y debe) ser pre-
formateada en el ordenador de texto; con la versin 2007 Office Word, de Windows, se
lo consigue a travs de la siguiente secuencia de comandos: Insertar/Nmero de
Pgina/Esquina superior derecha, eligindose el tipo de nmero deseado. Para utilizar
la doble numeracin de pginas (con guarismos romanos para las Pginas Preliminares

y arbigos para el resto del trabajo), hay que dar un salto de seccin (dentro de Diseo
de Pgina) entre la ltima pgina de las Pginas Preliminares y la primera de las
dems del trabajo.

3.8 Niveles de Ttulos y Subttulos: su Ubicacin y Formato
Al mismo tiempo en que presenta el texto, prcticamente todos los tipos de
trabajo (cientficos o no) utilizan ttulos y subttulos, es decir, encabezados descriptores
de las secciones y los captulos que constituyen el trabajo, para organizar mejor el
manuscrito.
Y, del mismo modo que cualquier otro texto, en el caso de los trabajos
acadmico-cientficos dichos ttulos y subttulos (que estn compuestos por una frase
breve, de no ms de 12 palabras, que describe en modo sinttico el contenido que le
sigue) deben estar estandarizados, es decir, redactados a lo largo de todo el trabajo de la
misma forma, desde la primera hasta la ltima pgina del trabajo, en funcin del nivel a
que pertenecen.
En total, el Manual de la APA (2001/2005, pp. 283-284) define cinco niveles de
ttulos y subttulos, todos con fuente de tamao 12, siendo el ltimo el indicado para los
casos de textos ms largos (como suelen ser los manuscritos acadmicos), y al cual se
subordinan los cuatro niveles completos descritos previamente con la introduccin
de un ENCABEZADO CENTRADO EN LETRAS DE CAJA ALTA, como primer
nivel de encabezado. (p. 284; cf. pp. 130-132).
Sin embargo, ello no significa que siempre se deben utilizar los cinco niveles,
sino que se debe considerar con mucha atencin cuntos son los necesarios al tipo de
trabajo que se est construyendo; o sea, es importante utilizar con parsimonia la
creacin de esos diferentes niveles, para evitar la construccin de un texto demasiado
fragmentado, cuyo sentido general corra el riesgo de perderse por esa excesiva
subdivisin.
Generalmente, conforme afirma el mismo Manual de la APA (2001/2005, p. 283),
suelen ser suficientes tres o cuatro niveles y es as como est indicado en el Modelo n
1, ejemplificando una titulacin de tres niveles, con sus respectivos espaciados. Aunque
con un formato ligeramente modificado del sugerido por el Manual de la APA en la
descripcin de todos los niveles, dicho formato presentado en ese Modelo n 1 es
tambin utilizado por el mismo, como se puede ver en el ejemplo que ese Manual de la
APA presenta para el caso de artculo con dos niveles de encabezado (p. 284).
Esa modificacin se debe, una vez ms, a las diferencias existentes entre un
artculo cientfico y un trabajo acadmico-cientfico, especialmente en cuanto a su
extensin; y tambin por consideracin al principio bsico de mejorar la inteligibilidad
del texto: en este caso, se relaciona con la no adopcin del formato del primer nivel de
titulacin propuesto por el citado Manual de la APA, por ser casi idntico al formato
del quinto nivel (aqu llamado ttulo) que, si bien tiene existencia eventual en casos de
artculos cientficos, es comn en casos de los textos universitarios y generalmente
adoptado por la academia.
As, a efectos de este Breve Manual, se designa como ttulo el encabezado
principal (con cerca de 12 palabras), que inicia nueva seccin del trabajo, en pgina

aparte, constituyndose en el nivel de mayor importancia del trabajo, representado por:
(a) su ubicacin centrada; (b) su redaccin diferenciada, con todas las letras maysculas
redactadas en negrilla; y (c) ser seguido de seis espacios en blanco (3 Enter), antes del
inicio del nuevo texto.

Modelo n 1 Titulacin de Tres Niveles y Respectivo Espaciado

1. PRIMER NIVEL DE TITULACIN DE LOS TRABAJOS
ACADMICO-CIENTFICOS

Comienzo del texto, con sangra de 5 a 7 espacios..
.

1.1 Segundo Nivel de Titulacin

Comienzo del texto, con sangra de 5 a 7 espacios
.

1.1.1 Tercer nivel de titulacin

Comienzo del texto, con sangra de 5 a 7 espacios.
.

Adaptado por Tania Mendes de Oxilia Dvalos, en base a la orientacin de la APA (2001/2005, p. 283)

El sub-ttulo, en cuanto encabezado de una subdivisin o parte del texto
correspondiente a un ttulo (que tambin describe, en no ms de 12 palabras, el
contenido que lo sigue), conforma un nivel de importancia menor que el del ttulo, lo
que est representado por: (a) su ubicacin en el margen izquierdo, separado por cuatro
espacios en blanco (2 Enter) del texto que le antecede; (b) su redaccin diferenciada,
con slo las letras iniciales maysculas en las principales palabras, aunque todas
redactadas en cursiva y tambin en negrilla; (c) estar dos espacios en blanco (1 Enter)
separado del texto que le sigue. En este caso, el Manual de la APA (2001/2005) llama
la atencin para los siguientes detalles:
Las conjunciones, artculos y preposiciones cortas no se consideran
palabras principales; sin embargo, inicie con mayscula todas las palabras de
cuatro letras o ms. Comience con mayscula todos los verbos (inclusive los
verbos copulativos), los sustantivos, los adjetivos, los adverbios y los
pronombres. Cuando una palabra es un trmino yuxtapuesto compuesto
mediante guin, se inician con mayscula ambas palabras. (p. 112)
Caso se necesite hacer nuevo encabezado dentro del texto ya dividido por un
encabezado de segundo nivel, como modo de mejorar an ms la organizacin del
manuscrito, igual que en los casos anteriores se debe indicar el nivel an menor de ese

subttulo, a travs de su redaccin y ubicacin diferenciadas, caracterizadas por: (a) su
ubicacin en el margen izquierdo, tambin separado por cuatro espacios en blanco (2
Enter) del texto que le antecede, pero con la sangra correspondiente a la del prrafo;
(b) por su redaccin en cursiva y tambin en negrilla, con mayscula slo en la letra
inicial; y (c) igualmente estar dos espacios en blanco (1 Enter) separado del texto que le
sigue.
Cuando, en caso muy justificado, se necesita establecer un cuarto nivel de
titulacin se sigue el mismo formato previsto para el subttulo de tercer nivel, slo que
sin utilizar las negrillas.
Con relacin al espaciado indicado, se encuentra la siguiente justificacin en el
Manual de la APA (2001/2005), para el tipo de trabajo universitario requerido:
El espaciado triple o cudruple sensato puede mejorar la apariencia y la
legibilidad. Tal espaciado resulta conveniente despus de los ttulos de captulo,
antes de subencabezados importantes, antes de las notas de pie de pgina, as
como antes y despus de las tablas dentro del texto. (p. 320)
Cabe destacar que ttulos y subttulos no son oraciones y, por tanto, no
admiten puntuacin final. Asimismo, los ttulos y subttulos no deben figurar al final
de las pginas del trabajo sin el texto que les corresponde (por lo menos parte de l), es
decir, no deben estar sueltos o hurfanos: es tratar de evitarlo.
Conviene enfatizar tambin que, segn la Real Academia Espaola (RAE), es
error escribir cualquier palabra acentuada sin el respectivo acento, ya sea que se la
redacte con letra mayscula o minscula, y ello es particularmente vlido para la
redaccin de los ttulos y subttulos, pese a que, en Paraguay, sea costumbre no
acentuar las palabras redactadas con letras maysculas. Por ello, es importante atender
a ese aspecto, para no cometer ese tipo de error.
Los ttulos y subttulos utilizados en este Breve Manual de Redaccin Cientfica
son ejemplos de esos diferentes niveles y formatos de titulacin, incluyndose tambin
su numeracin correspondiente, como se explica a continuacin.

3.9 La Numeracin de los Ttulos y Subttulos
Todas las secciones que abordan aspectos relacionados a la totalidad del trabajo
tales como Sumario, Lista de Recursos Grficos (Ejemplos, Modelos, Cuadros, Figuras
y/o Tablas), Agradecimientos, Resumen, Abstract, Introduccin, Discusin Final, Lista
de Referencias, Glosario (cuando hay), Apndice(s) y Anexo(s), son presentadas sin
numeracin en sus ttulos, inclusive porque suelen organizarse en un texto nico,
sinttico, sin subdividirse en apartados.
Pero, un trabajo acadmico-cientfico suele desarrollar con alguna profundidad
aspectos terico-conceptuales y metodolgicos que, a pesar de mantener relacin con el
tema del trabajo, tienen caractersticas especficas que no se yuxtaponen y que,
frecuentemente, necesitan su exposicin ordenada en subdivisiones como modo de
facilitar y ordenar la expresin de las ideas.
Para caracterizar esas partes, se tom el trmino captulo, utilizado en la Edad
Media para indicar una porcin de tierra perteneciente a un nico seor que, aunque era
ocupada y trabajada por otro, no dejaba de pertenecer a la gleba total. Por analoga, esas

partes del texto acadmico que desarrollan aspectos especficos, sin dejar de pertenecer
a la obra total, adoptaron la designacin general de captulos, que son numerados en
modo creciente. Hasta hace pocos aos, se los numeraba con guarismos romanos (que
algunos siguen utilizando) aunque, en la actualidad, se utilizan guarismos arbigos
consecutivos.
En consecuencia, los subttulos son entonces numerados en modo correlativo, con
la numeracin del captulo seguida de punto (indicativo de decimal) y otro nmero
arbigo correspondiente a la secuencia, tal y como se utiliz a lo largo de este Breve
Manual.
Por lo expuesto, se puede comprobar porqu es conceptualmente equivocado
numerar las partes que abarcan la totalidad del trabajo.

3.10 Los Recursos Visuales: Tablas, Grficos, Cuadros y Figuras
Los trabajos acadmico-cientficos pueden utilizar recursos visuales para la
presentacin de datos e informaciones, pues dichos recursos facilitan y/o amenizan la
lectura, adems de permitir una visin conjunta de los mismos, viabilizando su ms gil
comparacin.
Sobre este aspecto, el Manual de la APA (2001/2005, pp. 184-190), para el caso
de publicaciones en las revistas de esa organizacin, slo hace distincin entre tablas
y figuras e incluye en esta ltima todos los dems recursos grficos (grficas, fotos,
mapas, cuadros etc.), como expresa claramente: En revistas de la APA, cualquier tipo
de ilustracin distinta a una tabla se denomina figura. () Una figura puede ser un
diagrama, grfica, fotografa, dibujo u otro tipo de representacin. (p. 184)
Sin embargo, a nivel acadmico, se espera que la comunidad universitaria los
conozca y sepa diferenciar claramente uno y otro tipo, adems de desarrollar y
demostrar la habilidad o destreza para utilizarlos con propiedad. Esa es la razn por la
cual este Breve Manual los designa separadamente, tal y como deben venir
discriminados en los trabajos acadmicos elaborados en su mbito.
Entonces, la Tabla es estadsticamente definida como el recurso visual que
presenta datos numricos dispuestos en forma de matriz, mientras el Grfico, si bien
tambin presente datos numricos, lo hace en un sistema de coordenadas que sustituye
(a veces con creces, por su caracterstica visual ms plstica) la presentacin de dichos
datos en forma de tablas. Por ello, se elige uno u otro recurso (nunca ambos sobre los
mismos datos), teniendo siempre como criterio la mayor inteligibilidad del texto y la
parsimonia, para no duplicar la informacin ni recargar demasiado el texto.
En la actualidad, ambos recursos pueden ser construidos con la ayuda de
comandos especficos del ordenador de texto, ya pre-programados; pero es importante
aclarar que, en ambos casos, cuando los datos a ser presentados son menores que 50,
deben ser presentados en sus frecuencias originales absolutas y no en porcentajes, para
que no se distorsionen los anlisis a realizarse.
Ya los Cuadros son definidos como recursos visuales que sirven para la
presentacin de datos no numricos, siendo igualmente tiles para compararse

simultneamente las informaciones que se quiere aportar al texto. Igualmente, deben ser
utilizados con parsimonia, como en el caso de las tablas y grficos.
Las Figuras son propiamente ilustraciones que permiten concentrar, compendiar
o sintetizar datos (numricos o no numricos) de manera visual, tales como las grficas
popularmente designadas como tortas, los organigramas, esquemas conceptuales etc.
Del mismo modo que los recursos anteriormente descritos, tales diseos tambin
pueden ser construidos, actualmente, a travs de especficos comandos incorporados a
los ordenadores de textos.
Todos esos recursos visuales mencionados son los ms frecuentemente utilizados
en los trabajos acadmico-cientficos, aunque, eventualmente y dependiendo del tipo de
texto que se est elaborando, se puede necesitar de otros recursos, tales como fotos,
mapas etc.
En lo que se refiere a la eleccin de un recurso visual, as advierte el Manual de
la APA (2001/2005):
Considere con cuidado si debe utilizar una figura. A menudo se prefieren las
tablas para la presentacin de datos cuantitativos en revistas de archivo debido a
que proporcionan informacin exacta; por lo comn, las figuras requieren que el
lector estime valores. Por otro lado, las figuras comunican de un rpido vistazo un
patrn general de resultados. Son especialmente tiles para describir una
interaccin o falta de ella y relaciones no lineales. Adems, una figura bien
preparada puede dar a entender tambin conceptos estructurales o pictricos de
manera ms eficiente que el texto. (p. 184)

Lo importante es:
saber utilizarlos con moderacin, a fin de no crear confusin antes que
aclaracin del texto;
saber que ninguno de ellos sustituye al texto, sino que deben estar
incorporados lgicamente a l y debidamente contextualizados, como
ilustracin o comprobacin de los anlisis realizados.
Por lo tanto, no se debe reproducir en el texto los datos presentados en esos
recursos, sino que se los analiza o discute, como tambin orienta el Manual de la
APA (2001/2005), al sugerir como criterios adecuados para la construccin de esos
recursos visuales la sencillez, claridad y continuidad. (p. 184) pues, para la
comunidad cientfica, una buena figura es aquella que:
enriquece el texto, en vez de duplicarlo;
comunica slo hechos esenciales;
omite los detalles visualmente distractores;
es fcil de leer sus elementos (tipo, lneas, rtulos, smbolos, etc.)
tienen el tamao suficiente como para facilitar su lectura en la forma
impresa;
es fcil de comprender;
es consistente y est preparada en el mismo estilo que figuras similares
() [dentro de la tesis]; es decir, los letreros son del mismo tamao y
tipo, las lneas son de igual peso, etc.;

se plane y prepar de manera cuidadosa. (Manual de la APA,
2001/2005, pp. 184-185)

3.11 Ubicacin y Fuentes de los Recursos visuales
Cualquiera sea el recurso visual elegido, debe l estar referenciado en el texto,
para tener sentido, y no puede ser algo insertado y no comentado en el trabajo, pues ese
recurso ilustra el texto pero no lo sustituye.
Una vez ms destacando nueva diferencia entre artculos cientficos y trabajos
acadmicos, el Manual de la APA (2001/2005) as aclara la ubicacin de esos recursos
visuales:
En un manuscrito presentado para su publicacin, las figuras, tablas y notas de
pie de pgina se colocan al final; en las tesis y disertaciones, tal material suele
incorporarse en el punto apropiado dentro del texto, colocacin que es
conveniente para los lectores. Las tablas pequeas pueden aparecer en una pgina
con algo de texto. Cada tabla grande y cada figura se colocan en una pgina
separada, inmediatamente despus de la pgina en la cual dicha tabla o figura se
mencionan por primera vez. (p. 319)
Entonces, preferentemente, cada uno de ellos debe ser presentado en una nica
pgina; en los casos en que ello sea imposible, no se puede utilizar hojas mayores
dobladas, sino que se debe repetir en la siguiente pgina el mismo encabezado,
agregndose despus del ttulo, entre parntesis, cont. (para indicar que ya hubo una
parte de ese recurso presentado anteriormente y que esa es la continuacin de la
anterior), siguindose la presentacin de los datos faltantes.
Cuando el recurso visual referido en el texto no cabe en el espacio de la pgina
que lo referencia, se sigue el texto (para no dejar espacios en blanco), ocupando toda la
pgina hasta su margen inferior (para respetar ese margen), y se presenta dicho recurso
en la pgina inmediatamente siguiente.
Asimismo, inmediatamente debajo de cada uno de esos recursos, se debe indicar
la fuente que los propici (en texto centrado y sin negrilla): cuando son una
reproduccin de otra obra, deben referirla con sus datos mnimos (apellido del(a)
autor(a) y ao de publicacin de la obra) y ms la(s) pgina(s) en que se encuentra tal
recurso en la obra original, como en el ejemplo: Fuente: Lennon & MacCartney, 1985,
p. 1; caso sean elaborados por el(a) propio autor, para esa especfica obra, se lo
indicar por la expresin Elaboracin propia o Elaborado por Sicrano Beltrano.
Finalmente, es importante saber que todos ellos deben ser correlativamente
numerados, titulados y separadamente listados, conforme se ensea a continuacin.

3.12 Numeracin y Titulacin de los Recursos visuales
Para referir esos recursos en el texto con la mayor precisin, evitando la
indeseada ambigedad, se les numera correlativamente con guarismos arbigos
crecientes y se los titula con frases breves pero exactas y claras.
En el caso de las Tablas, el Manual de la APA (2001/2005, pp. 160, 319) indica
ubicar su numeracin y titulacin encima de esos recursos, mientras las Figuras deben
ser numeradas y tituladas inmediatamente debajo de su representacin. En el caso de

los trabajos acadmico-cientficos, que deben utilizar an con mayor precisin dichos
recursos como ya se explic anteriormente (cf. p. 38), no slo las Tablas como tambin
los Cuadros, Ejemplos y Modelos, deben estar igualmente numerados y titulados
encima, mientras que todos los dems recursos (Grficos, Figuras, Fotos, Mapas etc.) lo
estarn abajo.
Pero, en todos los casos, se utiliza la misma fuente elegida para el texto (Times
New Roman o Courier New), centrada en la pgina y en negrilla, con tamao de fuente
de 8 a 12 puntos para la numeracin, el ttulo y su cuerpo. Y, una vez ms, es necesario
mantener la estandarizacin, como en todos los aspectos del trabajo acadmico-
cientfico, de manera que el tamao y tipo de fuente elegidos para numerar y titular los
recursos visuales sean los mismos para todos ellos.

3.13 Listas de los Recursos Visuales
Todos los recursos visuales utilizados en el trabajo acadmico-cientfico deben
ser listados separadamente (una lista para cada recurso, incluida despus del Sumario
del trabajo), con su respectiva numeracin y titulacin, en el orden de su aparicin en el
texto y con la referencia de la pgina en la que se lo puede encontrar en el trabajo. Se
trata de un sumario especfico de cada uno de esos recursos, que permite su ubicacin
directa en el manuscrito presentado. La Lista de Cuadros (p. ix), as como la Lista de
Modelos (p. xiii) de este Breve Manual ilustran ese aspecto formal.

3.14 La Utilizacin de Abreviaturas
Frecuentemente se mencionan, en un trabajo acadmico-cientfico, entidades u
organizaciones relacionadas al tema en estudio. Como modo de agilizar la lectura, se
puede, inmediatamente despus de su primera referencia en forma extensa, incluir,
entre parntesis, las iniciales o formas abreviadas de tales organizaciones y, en las
siguientes referencias, utilizar directamente su sigla o iniciales, ahora sin los parntesis.
En los casos de utilizacin de ms de 10 formas abreviadas, se debe presentar una
Lista de Abreviaturas despus del Sumario y de las Listas de los Recursos Visuales,
para consulta directa del(a) lector(a).

3.15 Notas de Pie de Pgina
Como las referencias de los autores que dan base al texto que se construye estn
actualmente incorporadas a l, las notas de pie de pgina (ubicadas al final de la misma
pgina que el texto que las referencia, como citado anteriormente) quedaron como
recurso para la inclusin de informacin complementaria pero no vital al desarrollo de
las ideas en cuestin (en fuente tamao 10). Igualmente deben ser utilizadas con
parsimonia, para no distraer el(a) lector(a). Y, como orienta el Manual de la APA
(2001/2005), Las notas de pie de pgina para el texto se mecanografan en la parte
inferior dela pgina en la que se hace referencia a ellas. (p. 319)
De ese modo, formateados y cumplidos esos aspectos formales generales y
comunes a todos los trabajos acadmico-cientficos, se hace necesario discriminar la
estructura bsica de cada uno de los tipos de trabajos posibles, como se desarrolla en la
Seccin 4 y subsecuentes.

4

ESTRUCTURA BSICA DEL TRABAJO ACADMICO-CIENTFICO

Alguna vez ya vos ocurri cmo los poetas componen
sus poemas? Ellos no se preocupan en trazar bellas
letras, ni se molestan cuando necesitan tachar varios
versos, para que as se queden mejores. Por lo tanto,
pintor, esbozad la disposicin de los miembros de sus
figuras y atentad, en primer lugar, a los movimientos
apropiados al estado de espritu de las criaturas que
componen su cuadro, ms que a la belleza y perfeccin
de sus partes. (Da Vinci, apud Gombrich, 1990, p. 77.
Trad. Tania Mendes de Oxilia Dvalos)

Todo trabajo acadmico-cientfico posee una estructura bsica, que se construye y
sobre la cual se trabaja su perfeccionamiento, conforme orienta Leonardo da Vinci (en
el epgrafe) para la construccin de una obra de arte. Por qu no entender as el reporte
cientfico?
Esa estructura est conformada por tres partes, designadas por el Manual de la
APA (2001/2005) como Pginas Preliminares, Cuerpo del Trabajo y Pginas Finales,
indicadas en el Cuadro n 22, cuyo contenido puede variar de acuerdo al tipo o nivel del
trabajo en cuestin (como se muestra en las siguientes secciones), pero que
cualesquiera de los estilos de publicacin (APA, Vancouver, ABNT, Chicago, entre
otros) indican en modo similar, lo que demuestra su estandarizacin por la comunidad
cientfica.
No obstante, como ya mencionado (p. 32), ninguno de esos estilos se adapta en su
totalidad a los trabajos acadmico-cientficos, puesto que estos no son cortos artculos
para publicacin, sino textos entregados ya en su forma final, que se destinan a
demostrar el dominio del(a) alumno(a) sobre algn tema o a comprobar su competencia
investigativa. Ello obliga cada universidad a definir los requisitos formales necesarios a
los trabajos producidos en su mbito, siempre que las orientaciones de esos modelos no
son directamente aplicables a ese tipo de trabajo acadmico-cientfico, aunque
mantengan la estructura general.

4.1 Las Pginas Preliminares
Por Pginas Preliminares se entienden aquellas pginas accesorias que anteceden
e introducen el(a) lector(a) en la lectura del reporte presentado. Como no son
propiamente el trabajo presentado, sino un prembulo al mismo, no son numeradas con
guarismos arbigos, como el cuerpo del trabajo, pero, s, se las puede numerar con
guarismos romanos minsculos y crecientes, como se hizo en este Breve Manual.
Generalmente estn constituidas por la Tapa Dura o Portada del trabajo que se
presenta; la Portadilla o Cartula; Datos de Catalogacin Internacional; la Fe de

Erratas (cuando es el caso); la Hoja de Aprobacin; Dedicatoria; Sumario; Lista de
Tablas, Modelos y Figuras; Agradecimientos; Prlogo; y, finalmente, la que presenta el
Resumen del trabajo presentado (presentadas en ese orden), seguida o no por un
Epgrafe, aunque Los requerimientos para esos aspectos varan entre instituciones
(Manual de la APA, 2001/2005, p. 317).

Cuadro n 22 Estructura General del Trabajo Acadmico-Cientfico

e> Tapa Dura o Portada (obligatoria slo para Tesis)
e> Portadilla o Cartula (obligatoria siempre)
e> Datos Internacionales de Catalogacin (obligatorios para Tesis)
e> Fe de Erratas (cuando necesario)
PGINAS e> Hoja de Aprobacin (obligatoria slo para Tesis)
e> Dedicatoria (opcional)
PRELIMINARES e> Sumario (obligatorio siempre)
e> Listas de Ilustraciones (obligatorias cuando existen)
e> Agradecimientos (opcional)
e> Prlogo (opcional)
e> Resumen (obligatorio), Abstract (obligatorio para Tesis)
e> Epgrafe (opcional)

CUERPO e> Introduccin (obligatoria siempre)
DEL e> Metodologa (obligatoria para investigaciones) Desarrollo
TRABAJO e> Resultados (obligatorios para investigaciones) del Trabajo
e> Discusin Final (obligatoria siempre)

e> Lista de Referencias (obligatoria siempre)
PGINAS e> Glosario (cuando existe)
e> Apndice(s) (obligatorio para investigaciones, cuando debe
FINALES incluir por lo menos el modelo del instrumento de recoleccin
de datos)
e> Anexo(s) (opcional)

Adaptado por Tania Mendes de Oxilia Dvalos, del modelo de la APA (2001/2005)

4.1.1 Tapa dura y Portada
Obligatoria para Tesis y Tesinas, la Tapa Dura es el revestimiento exterior (no
numerado) del trabajo que se presenta, que lo rene ordenadamente y protege.
Generalmente presenta en su parte frontal o Portada, como se puede ver en el Modelo
n 2, la afiliacin institucional, el ttulo del trabajo, el(a) autor(a) del mismo, la ciudad y
pas y el ao de su presentacin, distribuidos en tres bloques diferenciados, que son
seguidos por una hoja en blanco.
Como el Manual de la APA (2001/2005) contiene orientaciones para artculos
cientficos y no para ese tipo de trabajo acadmico, no presenta indicaciones para la
elaboracin de la Tapa dura de las tesis universitarias y el modelo que aqu se indica es
el que comnmente se utiliza en la mayora de las universidades.

Modelo n 2 Datos de la Tapa o Portada del Trabajo

(o FACULTAD DE FILOSOFA o la que corresponda)
MAESTRA EN INVESTIGACIN CIENTFICA
(o LICENCIATURA EN EDUCACIN o lo que corresponda)

TTULO PRINCIPAL DEL TRABAJO
Ttulo secundario

Autor(a)

Ciudad del Este Paraguay

2011

Elaborado por Tania Mendes de Oxilia Dvalos, en base a los modelos generales de varias universidades

Advirtase que los contornos que aparecen en el Modelo n 2 son para la
representacin de una pgina y no se trata de un recuadro que, en ese tipo de trabajo y
de pgina, no es admisible.

4.1.2 Lomo de la Tapa Dura
Algunas instituciones exigen, a ms de la impresin en la parte frontal de la Tapa
Dura, la impresin de los datos de referencia en el lomo de la misma. En tal caso
(igualmente no sugerido por el Manual de la APA, ya que los artculos cientficos no la
poseen), los datos generalmente consignados en esa posicin son los mnimos para la
identificacin de la obra, tales como el autor(a), tipo de trabajo y la afiliacin
institucional, como lo muestra el Modelo n 3.
Advirtase que la direccin del texto es vertical para el nombre del(a) autor(a) y
ttulo de la obra y horizontal para la sigla de la universidad correspondiente, y su
redaccin debe seguir los mismos cuidados indicados anteriormente.
Ntese tambin que, entre el tipo de trabajo y la sigla que identifica la
universidad, existe un recuadro vaco de texto (que, justamente, le da el destaque).

4.1.3 Portadilla o Cartula
La portadilla o cartula es, realmente, la primera pgina obligatoria para todos los
trabajos cientficos, y tambin presenta en tres bloques los datos mnimos de
identificacin del mismo, en un orden ligeramente diferente del de la Portada. Eso
porque existe, en el caso de la portadilla, un modelo de la APA (2001/2005) para su
presentacin en artculos cientficos, que se adopta y sigue tambin para los trabajos
T
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S

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D
E
L
(
A
)

A
U
T
O
R
(
A
)

acadmico-cientficos, empezndose esa pgina con lo que es ms importante: el ttulo
del trabajo.
El ttulo debe sintetizar la idea principal del escrito de una manera sencilla y, si
es posible, con estilo. Debe ser un enunciado conciso acerca del tema principal y
debe identificar las variables reales o los aspectos tericos bajo investigacin y la
relacin entre ellos. () Un ttulo debe ser completamente explicativo por s solo.
() Por lo comn, los ttulos se indizan y se compilan en numerosos trabajos de
referencia. Por consiguiente, evite las palabras que no sirvan para propsitos
tiles; que aumenten la extensin y puedan confundir a las personas que elaboran
los ndices. () Evite utilizar abreviaturas en un ttulo: la escritura completa de
todos los trminos ayudar a asegurar una indizacin precisa y completa del
artculo. (Manual de la APA, 2001/2005, p. 8)

Modelo n 3 Datos en el lomo de la Tapa Dura (opcional)

2,6 cm

5,0 cm

SIGLA DE LA UNIVERSIDAD

Elaborado por Tania Mendes de Oxilia Dvalos, en base al
modelo adoptado por la Universidade de So Paulo (USP), Brasil

La ubicacin del ttulo del trabajo en primer lugar (en la mitad superior de la
pgina, cf. Manual de la APA, 2001/2005, p. 290) es muy significativa, pues indica

que, para la ciencia, lo ms importante es el trabajo en s, el conocimiento que ese
trabajo aporta al cmulo de conocimientos ya obtenidos, frente al cual su autor(a)
adquiere una importancia secundaria. Seguramente es una idea difcil de comprender en
un mundo marcado en la actualidad por el afn de obtener renombre y notoriedad
Sobresale as, una vez ms, que el desarrollo de la humildad es condicin para ser
cientfico(a) y redactor cientfico. Y resalta, de nuevo, cmo el plagio es una distorsin
completa del quehacer cientfico.
El nombre del(a) autor(a) y la afiliacin institucional conforman el segundo
bloque y siguen al ttulo del trabajo. Ese nombre debe ser redactado en modo completo
(como figura en su documento de identidad), con el nombre de pila y los apellidos,
para reducir la probabilidad de una identidad errnea. (Manual de la APA,
2001/2005, p. 8) Adems, cuando se trata de ms de un(a) autor(a):
Mecanografe los nombres de los autores en el orden de sus contribuciones,
utilizando letras maysculas y minsculas, centrado en la pgina, una lnea con
doble espacio debajo del ttulo. En el caso de nombres con sufijos (e.g. Jr. y III),
separe el sufijo del resto del nombre con un espacio en lugar de una coma.
(Manual de la APA, 2001/2005, p. 290)
La afiliacin institucional del(a) autor(a), es decir, la mencin al mbito en el cual
tal trabajo fue elaborado hasta un mximo de dos por autor y siempre la(s) ms
actual(es), le sigue a la redaccin del nombre del(a) autor(a), igualmente en modo
completo y preciso (Manual de la APA, 2001/2005, p. 8). En tal caso: Mecanografe
la afiliacin institucional, centrada debajo del nombre del autor, en la siguiente lnea a
doble espacio. (ibidem, p. 290)
Si se trata de dos o ms autores(as) de una misma institucin, se escriben todos
(en una lnea, preferentemente) separados por comas, incluyndose, entre los dos
ltimos, la palabra y. Cuando son varios(as) autores(as) con diferentes afiliaciones
institucionales, los nombres vienen escrito separadamente, por orden de su
contribucin, cada uno con su respectiva afiliacin institucional inmediatamente abajo,
en la siguiente lnea de doble espacio, conforme explicado anteriormente e ilustrado en
el Cuadro n 23, con doble espacio entre la indicacin de uno y otro.

Cuadro n 23 Ejemplos de diferentes autores en una cartula

TRES AUTORES, UNA AFILIACIN
Nidia Glavinich, Adriana Deligdisch y Tania Mendes de Oxilia Dvalos
Universidad Autnoma de Asuncin, Paraguay

TRES AUTORES, TRES AFILIACIONES
Roberto Hernndez Sampieri
Universidad de Celaya, Mxico

Carlos Fernndez Collado
Universidad de Oviedo, Espaa

Mara del Pilar Baptista Lucio
Universidad Anhuac, Mxico

Elaborado por Tania Mendes de Oxilia Dvalos, en base al modelo de la APA (2001/2005, p. 290)

Finalmente, en el caso de los trabajos acadmico-cientficos, la portadilla o
cartula presenta un ltimo bloque, al final de la pgina, en el cual se indica la ciudad,
pas y ao de presentacin del trabajo, como se ensea en el Modelo n 4. Si bien esa
orientacin coincida con la del Manual de la APA (2001/2005), cuando afirma que
Todas las afiliaciones fuera de EE.UU. deben incluir la ciudad y el estado o, en su
caso, la provincia, y el pas (p. 290), difiere en la ubicacin de esa informacin que, en
el caso de la APA, sigue a la afiliacin institucional y, en los trabajos acadmico-
cientficos, va en bloque aparte final, como indicado.

Modelo n 4 Portadilla o Cartula Genrica del trabajo

TTULO PRINCIPAL DEL TRABAJO
Ttulo secundario

Autor(a)

MAESTRA EN INVESTIGACIN CIENTFICA
(o LICENCIATURA EN EDUCACIN o lo que corresponda)

Asuncin del Paraguay

2011

Elaborado por Tania Mendes de Oxilia Dvalos, en base a la orientacin de la APA (2001/2005, pp. 289-290)

En el caso de presentacin de Tesis (de grado o de postgrado), no es infrecuente
que se mencione, conforme enseado en el Modelo n 5, el tipo de trabajo que se est
presentando, ubicndolo como un bloque, desplazado hacia la derecha, entre el ttulo y
el nombre del(a) autor(a). Cuando se lo utilice, entonces se debe obviar dicha
informacin dentro de la afiliacin institucional (cf. Cuadro n 23 y Modelo n 4), para
que no se la duplique.

4.1.4 Datos de Catalogacin Internacional
Una vez ms, como el Manual de la APA (2001/2005) orienta la publicacin de
artculos cientficos, y no de obras completas, no presenta orientacin relativa a los
Datos de Catalogacin Internacional.
No obstante, existe un formato aceptado internacionalmente (con ligeras
variaciones de acuerdo a cada institucin), que considera esa pgina como obligatoria

para las obras que se publican (lo que incluye las Tesis de grado o de postgrado, puesto
que sus defensas son pblicas) y que la ubica en el dorso de la portadilla, en la cual los
Datos de Catalogacin Internacional son impresos en formato de ficha presentada en
recuadro, al final de la misma. (De hecho, es importante destacar que esa es la nica
hoja del trabajo acadmico-cientfico que se imprime en ambas caras: en el anverso, la
portadilla; y en el dorso, esos datos.)

Modelo n 5 Portadilla o Cartula de Tesis (de grado y postgrado)

TTULO PRINCIPAL
Ttulo secundario

Tesis presentada para la
obtencin del ttulo de
Licenciado en (o Mster
en o an Doctor en ).

Autor(a)

Asuncin del Paraguay

2011

Elaborado por Tania Mendes de Oxilia Dvalos, en base a la orientacin general de diversas universidades

Dicho recuadro, que presenta los Datos de Catalogacin Internacional, est
conformado por tres bloques de informacin, como se ejemplifica en el Cuadro n 24:
el primero se inicia con el nombre completo del(a) autor(a), con inversin, es decir,
empezndose por el apellido, seguido por coma, espacio y el(os nombre(s); en lnea
separada a un solo espacio, le sigue el ttulo del mismo, ciudad y pas (entre parntesis)
en que se realiz, la institucin que lo publica, el ao de su publicacin y el nmero de
pginas que contiene.
El segundo bloque, separado del anterior por lo menos por doble espacio, indica
el tipo de ese trabajo, seguido, en caso de tesis, del nombre del Programa (de
Licenciatura, Maestra o Doctorado), del nombre de la institucin a que tal Programa
corresponde y del nombre del orientador/tutor/asesor del mismo.
El tercero y ltimo bloque est conformado por tres a cinco palabras-clave, que
son los indicadores sintticos de los temas abordados en el mismo.
Algunas universidades, como por ejemplo la Universidade de So Paulo
(Biblioteca Prof. Fonseca Telles, 2006, Brasil), exigen que, en el margen superior de
esa misma pgina, en vez del ttulo Datos de Catalogacin Internacional, figure un

texto de autorizacin para la reproduccin y/o divulgacin del trabajo, por cualquier
medio convencional o electrnico, para fines de estudio e investigacin, desde que
citada la fuente. (Anexo D, p. 36, trad. Tania Mendes de Oxilia Dvalos)

Cuadro n 24 Ejemplo de Hoja de Datos de Catalogacin Internacional
(dorso de la portadilla)

DATOS DE CATALOGACIN INTERNACIONAL

Prez, Juanita.
El sexo de los ngeles: se cree en su existencia? Ciudad
del Este (Paraguay): Universidad Nacional del Este. 2011,
234 pp.

Tesis (Programa de Maestra en Investigacin Cientfica
Escuela de Postgrado) de la Universidad Nacional del Este.
Orientada por ngelo Gabrielli.

1. Sexualidad. 2. Creencias. 3. Representacin social.

Elaborado por Tania Mendes de Oxilia Dvalos, en base al modelo internacional

Para obras diferentes de las tesis, como por ejemplo este Breve Manual, adems
de los datos incluidos en el mencionado recuadro se suele agregar uno ms, al final: el
International Standard Book Number (numeracin estndar internacional de libro),
representado por la sigla ISBN seguida del nmero propiciado (a pedido de la entidad
que publica) por la agencia ubicada en cada pas, como un modo de estandarizar,
indexar y garantizar la propiedad intelectual y patrimonial de la obra que se publica. El
dorso de la portadilla de este Breve Manual es un ejemplo que ilustra esa hoja.

4.1.5 Fe de Errata(s)
Cuando, despus de entregado un trabajo acadmico-cientfico, se descubre que el
mismo presenta alguna equivocacin, se puede incluir, inmediatamente despus de la
portadilla, una hoja denominada Fe de Errata o solamente Errata, en la cual se
consigna el error descubierto y se indica la versin correcta del mismo, como modo de
de presentar una versin corregida antes de la divulgacin pblica del material.
En el Modelo n 6, se puede ver cmo se indica con precisin tal error,
mencionndose la pgina y lnea dnde tal ocurri e, inmediatamente a continuacin,
indicando cmo debera ser la versin correcta.
Es un recurso utilizado, normalmente, en los casos de Tesis, antes de su defensa.

Modelo n 6 Hoja de Fe de Errata

FE DE ERRATA

Pgina Lnea Donde se Lee Lase

Elaborado por Tania Mendes de Oxilia Dvalos, en base al modelo de la ABNT

4.1.6 Hoja de Aprobacin
Obligatoria para Tesis de grado o postgrado, que estn sujetas a defensas
pblicas, la Hoja de Aprobacin se inserta inmediatamente despus de los Datos de
Catalogacin Internacional o de la Hoja de Fe de Errata, cuando sta existe.
Nuevamente, por tratarse de hoja inexistente en la publicacin de artculos
cientficos, no est orientada por el Manual de la APA, pero habitualmente sigue la
lgica implicada en sus modelos y presenta los datos generales de identificacin del
trabajo, del(os) autor(es) y del nivel, a los que se suman los nombres del Comit
Evaluador del mismo, conforme se puede ver en el Modelo n 7.

4.1.7 Sumario
A la Hoja de Aprobacin le sigue la que exhibe el Sumario (tambin denominado
Contenido) del trabajo presentado, es decir, la(s) hoja(s) que muestra(n) todas las
secciones y subsecciones componentes del mismo (incluyndose las Pginas Finales),
en sus correspondientes pginas iniciales
7
. La redaccin de los ttulos y subttulos de
dichas secciones sigue el mismo formato indicado para todos ellos, conforme detallado
en 3.8 y 3.9 (cf. pp. 35-38), con sangra de prrafo para los apartados subtitulados. El
Sumario presentado en este Breve Manual (pp. v-viii) es un ejemplo de su formato.

7
Es importante reiterar que slo se menciona el nmero de la pgina en la que se inicia la seccin o
subseccin indicada y no todas las pginas que la conforman.

Modelo n 7 Hoja de Aprobacin

TTULO DEL TRABAJO

Tesis presentada y defendida para la obtencin
del ttulo de Licenciado en (o Mster en
o an Doctor en ).

Autor(es)
Orientador (o Tutor o an Asesor)

Aprobada en . de . de 20.. por el Comit Examinador de la Facultad
de., en Ciudad del Este (Paraguay).

Prof. Dr. ..
Universidad Nacional del Este

Prof. Dra.
Universidad

Prof. Dra.
Universidad

Adaptado por Tania Mendes de Oxilia Dvalos, de las orientaciones generales de la APA

4.1.8 Lista(s) de Recurso(s) Visual(es)
Los recursos visuales comnmente utilizados en los trabajos acadmico-
cientficos, tales como Tablas, Grficos, Cuadros, Figuras, Fotos, Mapas etc., ya
descritos anteriormente (cf. pp. 38-41), son listados separadamente (con una lista para
cada recurso visual) y cada una de esas listas los presenta en el orden de su aparicin en
el texto, con su respectiva numeracin y correspondiente ttulo y pgina en que pueden
ser encontrados. Esas Listas, por ser como un sumario de cada recurso visual utilizado
en el trabajo, son presentadas inmediatamente despus del Sumario del trabajo
completo, empezndose por la lista del primer recurso presentado en el trabajo, seguida
del que aparece en segundo lugar y as sucesivamente.
La Lista de Cuadros y la Lista de Modelos que componen este Breve Manual son
ilustraciones de esos descritos listados, ubicados inmediatamente despus del Sumario
(p. ix y p. xiii, respectivamente).

4.1.9 Dedicatoria
Cuando el(a) autor(a) de un trabajo desea rendir un homenaje a alguien, suele
dedicarle ese trabajo, lo que significa ofertarle simblicamente esa su produccin
intelectual.
Es un elemento opcional posible de ser utilizado en la mayora de los trabajos
acadmico-cientficos, a excepcin de los artculos cientficos que se publican en
revistas especializadas o en comunicaciones realizadas en congresos o simposios, razn
por la cual tampoco est presente en el Manual de la APA (2001/2005).

No obstante, es un recurso frecuente en el mbito acadmico, especialmente en
los trabajos de Tesis (de grado o postgrado) que son publicados y su modelo no est
exento de modismos literarios, aunque no as su ubicacin, pues debe ser inserta
inmediatamente despus de la Hoja de Aprobacin.
En la actualidad, como se puede ver en el Cuadro n 25, se omite cualquier ttulo
en esa hoja, redactndose directamente la referencia dedicatoria en el cuadrante inferior
derecho, con espacio simple entre lneas y ambos mrgenes alineados.

Cuadro n 25 Ejemplo de Pgina de Dedicatoria

A todos los ngeles, cuya
existencia hizo posible este
trabajo.

Elaborado por Tania Mendes de Oxilia Dvalos, en base al formato literario en boga

4.1.10 Agradecimiento(s)
La pgina que sigue a la(s) pgina(s) que presentan la(s) Lista(s) de Recurso(s)
Visual(es), cuando existe(n), o, a la de la Dedicatoria (cuando se la presenta), es,
generalmente, la de Agradecimiento(s)
8
que, si bien sea una pgina opcional, es
indicada en caso de los trabajos acadmico-cientficos, como demostracin, una vez
ms, de la humildad de su autor(a): de hecho, siempre se debe algo a alguien que
coopera con su elaboracin y esa pgina es la que hace justicia a toda colaboracin
recibida. Pero, una vez ms se reitera que la parsimonia debe ser el criterio para su
redaccin, mencionndose solamente aquellas personas, entidades o grupos que
auxiliaron directamente la construccin de ese trabajo que se presenta.
Al igual que la pgina de la Dedicatoria, la que presenta Agradecimiento(s) lo
hace directamente en el cuadrante inferior derecho, mencionando los nombres y tipo de
aporte (econmico o de otra naturaleza) de cada mencin, sin titulacin de pgina, sino
slo empezndola con alguna referencia de tipo: Se agradece a ., por .. . A . por
. etc., como se muestra en el Cuadro n 26.

8
En el modelo de Vancouver, es indicada su ubicacin al final del trabajo.

Cuadro n 26 Ejemplo de Pgina de Agradecimiento(s)

Se agradece especialmente
al Prof. Dr. ngel Gabrielli,
por su cuidadosa compaa en
la elaboracin de este trabajo
y sus pulcros aportes terico-
prcticos.
A Mara La Vera, por la
minuciosa revisin del mismo.

Elaborado por Tania Mendes de Oxilia Dvalos, en base al formato literario en boga

Solamente cuando el nmero de agradecimientos es muy grande para ubicarlo en
ese cuadrante, es que se presenta la titulacin central como tal y se redacta esa pgina
como cualquier otra del trabajo presentado, dedicndose cada prrafo a una mencin.

4.1.11 Resumen
La pgina que le sigue a la de Agradecimiento(s) presenta un Resumen completo,
aunque conciso, del trabajo presentado (no ms de 120 palabras, segn la orientacin
del Manual de la APA, 2001/2005, pp. 11, 292), redactado en un nico bloque sin
utilizacin de sangra de prrafo, en el idioma oficial de la institucin a la que se
encuentra afiliado (es decir, en vernculo) y es pgina obligatoria para los trabajos de
Tesis. Dicho bloque termina con la presentacin de tres a cinco palabras clave, que son
las que indican el tema tratado, como se encuentra ilustrado en el Cuadro n 27.
Tanto esa definicin como la funcin del Resumen de un trabajo acadmico-
cientfico son coincidentes con lo que el Manual de la APA (2001/2005) expresa para el
resumen de un artculo cientfico, aun cuando la indizacin de ese trabajo generalmente
se limite al mbito universitario, a travs de sus bibliotecas y ocasionalmente tambin
su pgina web:
Un resumen es un sumario completo acerca del contenido del artculo, el cual
permite que los lectores reconozcan con rapidez tal contenido y, como sucede con
el ttulo, se le utiliza en los servicios de sntesis e informacin para indizar y
recuperar artculos. () Con frecuencia los lectores deciden, con base en un
resumen, si leern el artculo completo, lo cual es cierto tanto si el lector se
encuentre frente a una computadora como hojeando una revista cientfica. El
resumen necesita ser compacto en su informacin, pero tambin legible, bien

organizado, de corta extensin y completo. Asimismo, el hecho de insertar
muchas palabras clave en su resumen incrementar las posibilidades del usuario
para encontrarlo. (p. 9)

Cuadro n 27 Ejemplo de Pgina de Resumen

RESUMEN

La investigacin descriptiva, transversal y de enfoque
cuantitativo, que ahora se reporta, fue realizada en Ciudad del
Este (Paraguay) en el 2011, con la utilizacin de una escala
tipo Likert construida y validada por la investigadora, con el
objetivo de verificar las creencias de los estudiantes
universitarios sobre las dificultades y facilidades de
elaboracin de una tesis de licenciatura. En base a los
resultados obtenidos, se puede afirmar que las creencias
relativas a las dificultades (tales como alto valor econmico,
falta de formacin adecuada, falta de tutores debidamente
preparados para el desempeo de la tarea de asesoramiento,
desmotivacin etc.) sobrepasan ampliamente (en cerca de
80%) las creencias relacionadas con facilidades en la
elaboracin de esa tarea acadmica, comprobando la hiptesis
que se quera verificar.

Palabras-clave
1. Creencias 2. Elaboracin de Tesis 3. Dificultades en Tesis

4. Representaciones sobre Tesis de Licenciatura

Elaborado por Tania Mendes de Oxilia Dvalos, segn las orientaciones de la APA (2001/2005, pp. 9-11)

Por ello, Un resumen bien elaborado puede ser el prrafo ms importante ()
(idem) de un artculo cientfico como de un trabajo acadmico-cientfico, para dar a
conocer dicho trabajo y facilitar la bsqueda y revisin del tema.
El criterio de juicio para considerarse como bien elaborado el resumen de un
trabajo acadmico-cientfico es el mismo que el expresado por el Manual de la APA
(2001/2005) para un artculo cientfico; es decir, cuando su texto es preciso, completo,
conciso y especfico, no evaluativo y, finalmente, cuando su texto es coherente y legible
(pp. 9-10).
En ese Manual de la APA (2001/2005, pp. 9-10), se puede encontrar la definicin
de cada uno de esos aspectos y se recomienda su lectura. Asimismo, ese Manual
(2001/2005, pp. 10-11) tambin presenta una serie de ejemplos de resmenes para
diferentes tipos de trabajos cientficos, tales como informe de estudio emprico, artculo
de resea, artculo metodolgico y estudio de caso, que vale la pena consultar para una
mejor construccin de un Resumen acorde al tipo de trabajo presentado.

4.1.12 Abstract (resumen en ingls)
La pgina que sigue al Resumen en vernculo es la que contiene su traduccin al
ingls (Abstract), con el mismo formato y elementos, es decir, manteniendo las mismas

ideas y aspectos contemplados en el original, sin agregarle nada nuevo. Es pgina
tambin obligatoria para los trabajos de tesis.

4.1.13 Epgrafe
Elemento opcional, el epgrafe se define como una cita que pretende resumir la
esencia del trabajo que se presenta y puede ser ubicado en lugares diferentes del trabajo
acadmico-cientfico, dependiendo de su estructuracin: a) al comienzo del mismo
despus de la portadilla, en el cuadrante inferior derecho de una pgina aparte, con
ambos mrgenes alineados y espacio simple; b) inmediatamente antes del cuerpo del
trabajo, tambin en el cuadrante inferior derecho de una pgina aparte, con ambos
mrgenes alineados y espacio simple; o, finalmente, c) al comienzo de cada seccin de
ese trabajo, caso en que se lo escribe inmediatamente debajo del ttulo de la seccin,
desplazado hacia la derecha (despus de la mitad de la pgina), con ambos mrgenes
alineados y espacio simple.
Dicha cita, donde quiera que se la ubique, deber estar mnimamente referenciada
(es decir, con el apellido del autor, ao de publicacin y la pgina correspondiente en la
obra consultada) inmediatamente despus de su presentacin en el trabajo y la obra de
la cual se la extrajo deber figurar en la Lista Final de Referencias.
En este Breve Manual, se present epgrafe inicial antes del cuerpo del trabajo y
diversos epgrafes ubicados al comienzo de cada seccin, los cuales ilustran este
elemento preliminar, que termina de ilustrar las posibles pginas preliminares de un
trabajo acadmico-cientfico y a partir del cual comienza el cuerpo del trabajo.

4.2 El Cuerpo del Trabajo
Esta es la seccin que realmente describe y analiza el trabajo en s y, por ello,
comienza una nueva numeracin, con guarismos arbigos consecutivos. Desde los
trabajos presentados por Luis Pasteur (1822-1895), para la divulgacin de sus
experimentos que revolucionaron la ciencia, el Cuerpo del Trabajo est conformado
por una subestructura bsica para cualquier trabajo acadmico-cientfico, compuesta
mnimamente por una Introduccin; la descripcin de la Metodologa empleada y de
los Resultados obtenidos, seguidos por una Discusin Final sobre ellos (que algunos
llaman Conclusin), resumidas como IMRD (Day, 1990), que es tambin la adoptada
por la APA, para la presentacin de informes cientficos transformados en artculos
cientficos, como ya se cit (cf. p. 27).
Sin embargo, esas partes, que se adecuan al diseo de una investigacin,
excluiran otros tipos de trabajos acadmico-cientficos, como los de revisin, tpicos
del perodo de formacin, en el cual el(a) alumno(a) toma contacto con el conocimiento
que ya existe y es aceptado como tal por la comunidad cientfica, en relacin a un
determinado asunto; los de resea o el de comunicacin cientfica. Por ello, aqu se
simplific ese modelo de Pasteur, con la indicacin ms genrica de Introduccin,
Desarrollo del Trabajo (en dos captulos, habitualmente, uno ms general y otro ms
especfico) y Discusin Final, que quedan resumidas como IDD, y son descritas a
continuacin.

4.2.1 Introduccin
La apertura de un trabajo acadmico-cientfico est representada por la
Introduccin al mismo (y no es introduccin al tema, como confunden algunos). Es
considerada como el comienzo en s del trabajo que se presenta y, por ello, la primera
pgina de la Introduccin es la que se identifica como la pgina 1(con guarismos
arbigos) del trabajo. Adems, por ser la Introduccin un texto que abarca la totalidad
del trabajo, no es numerada como lo son los captulos que lo componen, conforme ya
explicado (pp. 37-38), pero s rotulada, al contrario de lo que indica, para artculos
cientficos, el Manual de la APA (2001/2005), puesto que, conforme reconoce ese
mismo Manual, la disposicin de las pginas o secciones en la mayora de las tesis y
disertaciones puede requerir que se rotule la introduccin, debido a que en tal pgina no
aparece otro encabezado. (p. 319)
Es la seccin ms personal, en la que se informa al lector, en texto discursivo y en
modo sinttico, cmo naci ese trabajo que l tiene en manos, qu pretende (los
objetivos del trabajo) y cmo l est organizado. Con otras palabras, se hace una
descripcin que contextualiza el mismo y describe brevemente qu objetiva ese trabajo.
Vale la pena destacar que los objetivos del trabajo acadmico-cientfico no se
superponen a los objetivos personales, por ms nobles que sean ellos, pese a que este es
un error frecuentemente encontrado en estos trabajos. Los objetivos del trabajo
acadmico-cientfico son, esto s, la expresin de metas concretas y alcanzables con la
sola elaboracin del trabajo en cuestin. Por tanto, no se puede expresar como objetivo
Mejorar la calidad educativa paraguaya, por ms que sea ese el deseo de su autor(a),
pues con la mera elaboracin de su trabajo no se podr garantizar que sea alcanzado
dicho objetivo. As, no se deben confundir los anhelos personales del(a) autor(a) con
los objetivos de un trabajo acadmico-cientfico: estos ltimos tienen un significado
tcnico de expresin de las metas concretas y alcanzables, reiteramos, a travs de la
elaboracin del estudio en cuestin.
Por ello es conveniente tener en claro que, en la Introduccin, el(a) autor(a)
presenta a su lector(a) y/o a la comunidad cientfica una cuestin acadmica sobre un
determinado asunto que se problematiz (es decir, que gener preguntas), indicando
qu inconsistencias o lagunas en el conocimiento fueron detectadas en la revisin
cientfica realizada, y cules preguntas su trabajo pretendi dilucidar, precisar o
complementar, y con qu pasos lgicos y metodolgicos lo hizo. Con eso, l demuestra
la necesidad y originalidad de su trabajo, que es lo nico que lo justifica y le confiere
relevancia (AlvesMazzoti y Gewandsznajder, 2001, p.152).
La obra de Hernndez Sampieri, Fernndez Collado y Baptista Lucio (2010) cita
las preguntas que Laflen (2001) recomienda hacer para la elaboracin de una
Introduccin: en qu clase de problema se trabaj, cmo se trabaj y por qu se
trabaj de cierta manera?, qu motiv el estudio?, por qu se escribe el reporte? y
qu debe saber o entender el lector al terminar de leer el reporte? (p. 351)
En el caso del Manual de la APA (2001/2005), que orienta la presentacin de
artculos cientficos, a ms de lo comentado, tambin se sugiere incluir en la
Introduccin la descripcin de los antecedentes relacionados con el tema, es decir, la
descripcin de los resultados de la revisin cientfica realizada sobre la literatura

especializada en el tema. No obstante, en el caso de los trabajos acadmico-cientficos,
generalmente mucho ms extensos que esos artculos, dicha revisin es presentada en
captulo(s) aparte y no en la Introduccin, como se explica en la seccin 4.2.2.
Pero, cualquiera sea el caso, al final de la Introduccin se presenta siempre la
organizacin de ese trabajo, describindose brevemente los captulos que lo componen
y destacndose especialmente su articulacin lgica con el objeto de estudio y los
objetivos propuestos, que es lo que justifica su inclusin, como se ilustra en el Cuadro
n 28. En otras palabras, se los presenta en modo igualmente fundamentado, como todo
que respecta a un trabajo acadmico-cientfico.

Cuadro n 28 Ejemplo de presentacin de la organizacin
de un trabajo, al final de la Introduccin

Por tanto, como modo de presentar los referentes tericos de este trabajo, se
presenta inicialmente (Cap. 1) la teora de Berger y Luckmann (1976), seguida (Cap. 2)
de la teora de la representacin social de Moscovici (2005), que cuestiona la primera y
avanza en la bsqueda de explicaciones ms profundas para las representaciones
presentadas por las personas sobre los temas de la Ciencia y Tecnologa. Despus se
presenta la realidad universitaria paraguaya, mbito de la investigacin (Cap. 3); la
metodologa utilizada en su realizacin (Cap. 4); y los principales hallazgos (Cap. 5), que
son analizados e interpretados a continuacin (Discusin Final).


Advirtase que ese texto mostrado en el Cuadro n 28, es slo un ejemplo de
cmo articular esa presentacin final de la organizacin del trabajo; no es un modelo
para ser copiado, pues la redaccin debe ser siempre original y relacionada al
problema en estudio por cada autor(a).

4.2.2 Desarrollo del Trabajo
El desarrollo de un trabajo acadmico-cientfico depende del nivel a que l
corresponde, aunque, en modo general, su desarrollo siempre se da partindose de lo
ms general hacia lo ms especfico, como un embudo intelectual que va precisando
cada vez ms el objeto de estudio.
Los trabajos de revisin definidos anteriormente (cf. pp. 25-26), que
corresponden propiamente al perodo de formacin (ya sea a nivel de grado o de
postgrado), suelen presentar en dos captulos (como mximo), debidamente numerados
y titulados, la cuestin en estudio, empezando por describir los aspectos ms generales
(teoras, conceptualizaciones, autores renombrados etc.) relacionados con el tema (en el
primer captulo) y despus refiriendo el tratamiento que presentemente se da al tema
(en el segundo captulo), tales como lneas actuales de investigacin, nuevas teoras o
conceptualizaciones, nuevos autores etc., los cuales, despus, deben ser analizados y
discutidos en la siguiente seccin (Discusin Final). Los de resea crtica o recensin
son similares (como tambin ya explicado anteriormente, p. 30), slo variando en la
extensin de la misma, de acuerdo a los requisitos de la revista cientfica.
Su redaccin debe respetar los principios de la redaccin cientfica, de texto
tcnico, conciso, objetivo, tico y no valorativo, sin clases magistrales ni cualquier
tipo de plagio, como ya explicado en el Cap. 1 (especialmente en las pp. 1-8).

Los trabajos de investigacin y Tesis (definidos en las pp. 26 y 29,
respectivamente tambin comienzan por la exposicin, generalmente tambin en dos
captulos, de esos mismos aspectos, reunidos bajo el concepto de Marco de Referencia,
pero son seguidos por dos captulos ms (descritos en 4.5): uno, designado
conceptualmente por Marco Metodolgico, relata, en modo completo, detallado y
preciso, el diseo, tipo, enfoque y objetivos adoptados en la investigacin realizada,
con la definicin operacional de las variables y la metodologa utilizada para la
obtencin de respuestas al problema planteado; y el otro describe fielmente los datos
recabados y los principales hallazgos generados por su intermedio, los cuales tambin
deben ser analizados en la siguiente seccin (Discusin Final). Su redaccin, como los
trabajos de revisin, debe respetar igualmente los principios propios de la redaccin
cientfica.
Los artculos e informes cientficos, as como las comunicaciones cientficas,
siguen esa misma estructura, aunque en modo resumido y sinttico, con los
antecedentes descritos en la Introduccin, debido a su limitada extensin: de 15 a 30
pginas, para la mayora de las revistas cientficas o congresos y simposios.
Como se verifica, esa descripcin, que se acostumbra llamar Antecedentes del
tema, est presente en todos los tipos de trabajos acadmico-cientficos (incluida o no
en la Introduccin, como en el caso de los artculos y comunicaciones cientficas)
siendo la base insoslayable sobre la que se asienta el diseo de una investigacin
cientfica.

4.2.3 Discusin Final
Al desarrollo del trabajo (una vez ms: cualquiera sea l), le sigue, siempre, una
Discusin Final, como nueva seccin (y, por tanto, iniciando una nueva pgina).
En el caso de los trabajos de revisin cientfica y de reseas, es la seccin que
presenta un anlisis crtico y reflexivo sobre los descritos antecedentes del tema en
estudio.
Los trabajos de investigacin y Tesis presentan tambin ese anlisis crtico y
reflexivo, pero no slo sobre los descritos antecedentes sino, principalmente, sobre los
hallazgos realizados y su contraste con dichos antecedentes.
As presenta esta seccin el Manual de la APA (2001/2005), para los artculos
cientficos basados en investigaciones:
Despus de presentar los resultados, se encuentra usted en posicin de evaluar e
interpretar sus implicaciones, en especial con respecto a su hiptesis original.
Est en libertad para examinar, interpretar y calificar los resultados, as como
tambin para extraer inferencias de ellos. Enfatice cualesquiera consecuencias
tericas de los resultados y la validez de sus conclusiones. () Inicie la seccin
de Discusin con una exposicin clara de la sustentacin, o carencia de ella, para
sus hiptesis originales. Las semejanzas y diferencias entre sus propios resultados
y el trabajo de otras personas deben aclarar y confirmar las conclusiones que
usted obtenga. Sin embargo, simplemente no reformule y repita las afirmaciones
realizadas con anterioridad; cada nuevo elemento debe contribuir a su posicin y

a la comprensin del problema por parte del lector. Reconozca las limitaciones y
seale las explicaciones alternativas de los resultados. (p. 21)
Finalmente, por todo lo expuesto se destaca que, cualquiera sea el trabajo en
cuestin y cualquiera sea su naturaleza, siempre se respetan los criterios y principios de
la redaccin cientfica, as como su estructura bsica.

4.3 Las Pginas Finales
Estas son las pginas que complementan el Cuerpo del Trabajo presentado con
las informaciones necesarias aunque no suficientes para su inclusin en el mismo,
puesto que podran distraer el(a) lector(a) de los aspectos ms esenciales. Pueden ser
representadas por: Lista de Referencias, Glosario, Apndices y Anexos.

4.3.1 Lista de Referencias
Ya se mencion anteriormente (cf. p. 9) que todo trabajo acadmico-cientfico
siempre presenta, inmediatamente despus del cuerpo del trabajo, la lista de las obras
consultadas que apoyaron la construccin del texto actual, como modo de facilitar al(a)
lector(a) el acceso directo a las mismas fuentes consultadas. As lo orienta el Manual de
la APA (2001/2005):
Las referencias que se citan en el texto deben aparecer en la lista de referencia; y
viceversa: cada entrada en la lista de referencias debe citarse en el texto (). El
autor debe cerciorarse de que cada fuente referida aparece en ambos lugares, y
que la cita en el texto y la entrada en la lista de referencias son idnticas en su
forma de escritura y el ao. (pp. 223-224)
Es decir, debe haber coincidencia entre lo referido en el texto y la lista al final, en
total coherencia con los principios de verdad, precisin y objetividad del mtodo
cientfico. Entonces,
Debido a que uno de los fines de listar referencias es facilitar que los lectores
localicen y utilicen las fuentes, los datos de las mismas deben estar correctos y
completos. Cada entrada por lo comn contiene los siguientes elementos: autor,
ao de la publicacin, ttulo y datos de publicacin; toda la informacin necesaria
para la identificacin particular y la bsqueda en bibliotecas. La mejor manera
para asegurarse de que la informacin es precisa y completa es verificar cada
referencia con cuidado contra la publicacin original. Ponga especial atencin a
la ortografa de los nombres propios y de las palabras en lenguas extranjeras
[negrillas aadidas], incluyendo los acentos y otros signos especiales, y al hecho
de que estn completos los ttulos, los aos, los nmeros de volumen y de las
pginas de las revistas cientficas. (Manual de la APA, 2001/2005, p. 224)
Al mismo tiempo, alerta el Manual de la APA (2001/2005) para la
responsabilidad esencial del(a) autor(a) del texto con relacin a todas las referencias
incluidas en l, relacionando su precisin con su credibilidad en cuanto redactor
cientfico, que parece fundamental reiterar:
Los autores son responsables de toda la informacin de sus listas de referencias.
Las referencias que se preparan de manera precisa ayudan a establecer su
credibilidad como un investigador cuidadoso. Una referencia imprecisa o

incompleta permanecer en el texto impreso como una molestia para los
investigadores futuros y como un monumento al descuido del escritor (Bruner,
1942, p. 68) (p. 224)

En base a ese corolario, se encuentra estandarizada la presentacin de la Lista
Referencias: a excepcin del estilo de Vancouver
9
de publicacin (y algn otro de
menor visibilidad cientfica), casi todos los estilos de publicacin cientfica (como es el
caso del estilo de la APA, 2001/2005, que da base a este Breve Manual, o an el estilo
de la Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT, para dar otro ejemplo)
orientan la elaboracin de esa Lista de Referencias en estricto orden alfabtico de los
apellidos de los autores consultados y referidos (es decir, no se puede incluir autor(a)
que no haya sido referenciado en el texto construido), como se muestra en el Modelo
general n 1. (Advirtase que la puntuacin indicada es importante en la comunicacin
de la obra que fue consultada, y debe ser seguida para mantener la lgica que relaciona
las informaciones propiciadas.)

Modelo n 8 Modelo General de referencia completa de obra consultada

Apellido(s) del(a) autor(a), Nombre(s). (Ao de la publicacin original/consultada).

Completo(s) Slo la(s) inicial(es) Nombre del(a) Traductor
seguida(s) de punto (precedido de Trad.),
cuando es el caso

Ttulo de la obra consultada. n de la edicin. Ciudad (Pas): editorial.

Siempre en modo diferenciado La palabra edicin Slo el nombre,
(en negrilla o cursiva) abreviada como ed. sin agregar editora

La primera lnea de la referencia siempre se escribe directamente en el margen izquierdo y
se usa prrafo con sangra francesa (es decir, con sangra de cerca de 0,9 cm a partir de la
primera lnea), para las lneas subsecuentes (siempre con doble espacio entre ellas), de
modo que las mismas se inicien aproximadamente en la direccin de la cuarta letra del
apellido del primer autor y se estandarice para el resto de la Lista. Esa estandarizacin de
dicha sangra francesa puede ser formateada con el programa Office Word, de Windows,
con la siguiente secuencia de comandos: Prrafo/Sangra y espacio/Sangra/Especial/
Francesa/En: 0,9 cm).

Elaborado por Tania Mendes de Oxilia Dvalos, en base a la orientacin de la APA (2001/2005, p. 224)

Pero, como todo modelo, se slo indica la estructura general que toda referencia
completa debe presentar, sin contemplar casos especficos. Por esa razn, se ensean a
continuacin algunos ejemplos, con el objetivo de ilustrar la elaboracin de la
referencia completa de las fuentes consultadas que apoyan tericamente al texto
(referencias internas), en base al estilo de la APA, tratando de cubrir algunos de los
casos de mayor ocurrencia en el desarrollo de la redaccin cientfica.

9
Conforme ya sealado en nota anterior (n 7), en el estilo Vancouver de publicacin la Lista de
Referencias es presentada en orden creciente del guarismo asignado (entre corchetes) a cada referencia
interna (en el cuerpo del trabajo).

Por supuesto que, conforme ya advertido anteriormente (p. 19), esos ejemplos
enseados no agotan la riqueza que el Manual de estilo de publicaciones de la
American Psychological Association (2001/2005) presenta, razn por la cual se remite
el(a) lector(a) a su consulta directa para los casos no previstos en este Breve Manual.

4.3.1.1 Referencia completa de materiales con un(a) nico(a) autor(a)
Cuando la obra referenciada en el cuerpo del trabajo es de un nico autor,
conforme ejemplos mostrados en el Cuadro n 29, se hace su referencia de acuerdo al
modelo general indicado (Modelo n 1).
Cuadro n 29 Ejemplos de referencias completas de obras con una nica autora

Martnez Migulez, M. (2008). Epistemologa y Metodologa Cualitativa en las Ciencias
Sociales. 1 ed. Mxico: Trillas.

Mendes de Oxilia Dvalos, T. (2008). Gua para la elaboracin de trabajos acadmico-
cientficos. 1 ed. Asuncin (Paraguay): Instituto Superior de Educacin Dr. Ral
Pea.

Elaborado por Tania Mendes de Oxilia Dvalos, segn la orientacin de la APA (2001/2005)

Es importante sealar que, cuando el nombre de la ciudad puede generar
confusin por ejemplo cuando existe(n) otra(s) ciudad(es) con el mismo nombre,
como es el caso de la ciudad de Asuncin, se debe incluir (entre parntesis) el nombre
del pas, para presentarse la referencia realmente completa y en modo exacto y preciso.
Sin embargo, para mayor claridad, se sugiere agregar [siempre] el nombre del pas.
(Manual de la APA. 2001/2005, p. 225)

4.3.1.2 Referencia completa de materiales con mltiple autora

La indicacin de la APA, para la referencia completa de una obra con ms de
un(a) autor(a), es separar los autores por coma y unir los dos ltimos con el smbolo
&. Adems, para los casos de hasta seis autores, cuando no existe responsabilidad
intelectual destacada (conforme enseado en el Cuadro n 30), la orientacin de la APA
(2001/2005, p. 244, 249) es la mencin completa de todos los apellidos y nombres.
Cuadro n 30 Ejemplos de referencias completas de materiales
con hasta seis autores(as)

Referencia de material con dos autores
Corea, C. & Lewkowicz, I. (2005). Pedagoga del aburrido. Escuelas destituidas, familias
perplejas. 1 ed., 1 reimp. Buenos Aires: Paids.
Referencia de material con tres autores
Hernndez Sampieri, R.; Fernndez Collado, C. & Baptista Lucio, P. (2010). Metodologa
de la Investigacin, 5 edicin, Mxico: Mc Graw-Hill.
Referencia de material con cuatro autores
Martnez Stark, Ma. M. P.; Villalba Larrosa, N.; M. De Zabrodiec, Ma. C. & Guttandin,
F. (2003). Necesidades y Posibilidades de Desarrollo Educativo en Sectores Sin
Recursos del Gran Asuncin, Asuncin (Paraguay): Universidad Catlica Nuestra
Seora de la Asuncin/ Fundacin Alda/Universidad Ramn Llull, s.f.


4.3.1.3 Referencia completa de materiales con ms de seis autores(as)
Segn la indicacin de la APA (2001/2005), como mostrado en el Cuadro n 31,
Cuando sean siete o ms autores, abrevie al sptimo autor y a los subsecuentes como
et al. [sin cursivas y con un punto despus de al] (p.230). La expresin latina et al. es
la forma abreviada de et alli, que significa y otros.

Cuadro n 31 Ejemplo de referencia completa de material
con ms de seis autores(as)

Prigogine, I.; Morin, E.; Von Foerster, H.; Von Glasersfeld, E.; Foz Keller, E.;
Castagnino, M. et al. (1994). Nuevos Paradigmas, Cultura y Subjetividad. 1 ed.
Buenos Aires: Paids.


4.3.1.4 Referencia completa de materiales con responsabilidad
intelectual destacada
Existen obras que, pese a estar redactadas por diversos autores(as), atribuyen a
alguno(s) de ellos una responsabilidad intelectual diferenciada, ya sea como editor(a),
coordinador(a), organizador u otra. En esos casos, conforme los ejemplos enseados en
el Cuadro n 32, solamente se indica, en la Lista de Referencias, aqul(la) referido(a)
con tal responsabilidad intelectual destacada (Manual de la APA, 2001/2005, p. 215).

con responsabilidad intelectual destacada

Burn, J. (ed.). (2003). Psicologa mdico-forense. La investigacin del delito. Bilbao
(Espaa): Descle De Brouwer.

Corsi, J. & Peyr, G. (coords.) (2003). Violencias Sociales. 1 ed. Buenos Aires
(Argentina): Ariel.

Mendes de Oxilia Dvalos, T. (org.) (2002). Ciencia, Tcnica y Tecnologa. Reflexiones
Crticas. Asuncin (Paraguay): Universidad Autnoma de Asuncin (UAA).


4.3.1.5 Referencia completa de material con autora corporativa
En la actualidad, prcticamente todos los materiales indican una autora personal,
especialmente porque, desde el punto de vista legal, el derecho de autor es personal y
no jurdico o institucional.
No obstante, an existen muchos materiales que omiten esa informacin de
autora, figurando apenas la corporacin; en estos casos, como enseado en el Cuadro
n 33, las referencias deben hacerse considerando dicha corporacin como autora de la
obra (Manual de la APA, 2001/2005, pp. 216-217, 230).
Cuadro n 33 Ejemplo de referencia completa de autora corporativa

Organizacin Panamericana de la Salud [OPS], Oficina Regional de la OMS para las
Amricas [AMRO]/Organizacin Mundial de la Salud [OMS], Departamento de
Salud Mental y Abuso de Sustancias [MSD]. (2006). Sistema de Salud Mental en
Paraguay. Asuncin (Paraguay): OPS/OMS-Paraguay.


4.3.1.6 Referencia completa de documentos oficiales sin autora destacada
La referencia completa de documentos oficiales que no indican una autora
especfica casos ms y ms raros, como ya se seal en el apartado anterior (por el
hecho de que el derecho de autora es de la persona fsica y no jurdica) se hace
mencionando inicialmente al pas, seguido del rgano oficial, conforme ilustrado en el
Cuadro n 34, los cuales representan el(a) autor(a) de la obra utilizada.
Cuadro n 34 Referencias completas de documentos oficiales
sin autora destacada

Espaa. Junta de Andaluca/Federacin Andaluza de Municipios y Provincias/Fondo
Social Europeo. (2003). Materiales de apoyo para los/as tcnicos/as de desarrollo
local. Andaluca: FAMP/Euro Conseil. Rescatado el 17/07/2007 de
2003manualedl.pdf.
Paraguay. Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa CONACYT. (2010).
Estadsticas e Indicadores de Ciencia y Tecnologa de Paraguay 2008. Asuncin
(Paraguay): CONACYT, septiembre 2010.

Paraguay. Congreso de la Nacin (1998). Ley Nacional de Educacin, Asuncin
(Paraguay): Congreso Nacional.


Cabe destacar que esa indicacin, ejemplificada en el Cuadro n 34, aunque no
sea necesariamente contraria, no se ajusta precisamente a lo sugerido por la APA,
puesto que esa Asociacin debe seguir las orientaciones oficiales de su pas de origen
(Estados Unidos de Amrica), propiciadas por The Bluebook: a Uniform System of
Citation (Manual de la APA, 2001/2005, pp. 223, 387-403), que da por sentado que
la legislacin presentada es nacional, lo que no siempre se ajusta a la realidad actual.
Eso porque (y quizs sea el motivo ms importante para disentir de la utilizacin
adaptada por ese mencionado Manual), hoy da, con el creciente acceso y utilizacin de
las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin (TICs), no se puede,
apriorsticamente, dar por sentado que la referencia de algn material legal/oficial
corresponda, nica y necesariamente, a materiales del pas que lo publica. Prueba de
ello son los, cada vez ms comunes, trabajos de anlisis comparativos o estudios
multiculturales, que renen materiales legales/oficiales de los diversos pas en estudio.
Por ello, a efectos del este Breve Manual de Redaccin Cientfica, se consider
que la referencia completa de materiales oficiales y/o legales debe, forzosamente, ser
coherente con el principio bsico de precisin y claridad necesarias a la redaccin
cientfica, siguiendo el modelo general de referencias completas aunque presentando
como entrada al nombre del pas.

4.3.1.7 Referencia completa de obra incluida en otra publicacin
Las obras incluidas en otras publicaciones (peridicas o no) deben ser
referenciadas siguindose el modelo general (Modelo n 1), pero con el ttulo del
artculo o captulo (que no es el ttulo de la obra) redactado sin cursivas (ya que stas se
reservan para el ttulo de la obra que lo publica) y necesariamente indicando al final,

entre parntesis, las pginas ocupadas por dichas obras (Manual de la APA,
2001/2005, pp. 231-235).
Caso se trate de una publicacin peridica reconocida, se indica en modo
abreviado el volumen y nmero correspondientes, inmediatamente despus de su ttulo.
Y si esa publicacin corresponde a alguna edicin especial, ello debe ser tambin
indicado, como se puede ver en el Cuadro n 35, que presenta algunos ejemplos de ese
tipo de referencia.

Cuadro n 35 Ejemplos de referencias completas de obras incluidas en
otra publicacin

Bianco, C.; Lugones, G. & Peirano, F. (2003, septiembre). Propuesta metodolgica para
la medicin de la Sociedad del Conocimiento en el mbito de los pases de Amrica
Latina. Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnologa y Sociedad, CTS, 1/1, pp.
109-133.
Bunge, Mario (2000, 9-10 de septiembre). Usos prcticos de la epistemologa. ltima
Hora, Correo Semanal, Asuncin (Paraguay), pp.12-13.
Conde, F. (1990). Un Ensayo de Articulacin de las Perspectivas Cuantitativa y
Cualitativa en la Investigacin Social. Reyes, 51/90, pp. 91-127.
Mendes de Oxilia Dvalos, T. (2001). Sexualidad: desde la condicin natural hasta la
condicin humana. Revista Universitas-2000 (ed. especial de Jubileo), Asuncin:
UCA, pp. 70-84.
Castellano Arroyo, M. (1997). El consentimiento informado de los pacientes. En A.
Polaino-Lorente (dir.ed.). Manual de Biotica General. 3 ed. Madrid: Rialp, pp.
328-339.


Fjese que, en el ltimo ejemplo mostrado, por no tratarse de una obra peridica,
sino de un captulo de un libro, se incluye la palabra En despus del ttulo del mismo
(sin cursivas, puesto que no es la obra consultada, sino parte de ella), seguida de la
referencia completa de la obra consultada (cuyo ttulo, ah s, estar en cursivas por ser
el ttulo mismo de la obra).
Obsrvese tambin que, en este caso, no se invierte el nombre y apellido del autor
de la obra en s, como se hace en las entradas de la Lista de Referencias, sino que se le
presenta en el orden comn: iniciales de los nombre(s) seguidas del(os) apellido(s).

4.3.1.8 Referencia completa de material presentado en eventos
Como la idea es presentar la referencia en modo ms completo y preciso, ello se
aplica a cualquier obra utilizada, incluyndose conferencias, filmaciones y otros,
siguindose siempre el modelo general que es adaptado a la obra en cuestin. Pero una
vez ms se reitera la importancia de consultarse directamente el Manual de la APA
(2001/2005), que presenta una cantidad y riqueza enormes de posibilidades de obras a
ser referenciadas, puesto que este Breve Manual no pretende agotarla, sino presentar las
situaciones de mayor ocurrencia.
As, en el caso de referencias completas de materiales u obras presentadas en
eventos, como mostrado en el Cuadro n 36, inmediatamente despus del(os)

apellido(s) e inicial(es) del nombre del(a) autor(a), se indica (entre parntesis), el ao y
el mes de realizacin de dicho evento, seguido por el ttulo de la misma (sin cursiva),
la indicacin del tipo de participacin seguido del ttulo del evento (este s en cursiva),
ciudad, pas (entre parntesis) y organizador(es) (Manual de la APA, 2001/2005, p.
259).

presentados en eventos

Bunge, M. (2003, mayo). Los siete enemigos de la investigacin bsica. La Gallina de
los huevos de oro: como criarla y como matarla. Discurso. Montreal (Canad):
Departamento de Filosofa de la Universidad McGill.
Mendes de Oxilia Dvalos, T. (2002, septiembre). 11 de septiembre: el jaque mate a la
ciencia? Conferencia. JORNADA INTERNACIONAL Ciencia, cultura y sociedad:
impactos y desafos, Asuncin (Paraguay): Consejo Nacional de Ciencia y
Tecnologa (CONACYT).
Romero Fernndez, L. M. (2001, septiembre). Prospectiva Universitaria: Papel de los
Centros de Transferencia de Tecnologa y de la Educacin a Distancia.
Conferencia. Panel-debate La Reforma Universitaria en Debate, Asuncin
(Paraguay): Universidad Catlica Nuestra Seora de la Asuncin, Universidad
Autnoma de Asuncin y Universidad Nacional.


4.3.1.9 Referencia completa de Tesis consultada
Del mismo modo que la referencia del apartado anterior, se indica,
inmediatamente despus de la referencia del autor y ttulo, la palabra Tesis (sin
comillas), como ilustra el Cuadro n 37, ponindose entre parntesis la referencia al
nivel acadmico a que corresponde y, a continuacin, la Facultad, la Universidad, la
ciudad (cuando no es parte del nombre de la Universidad) y el pas (Manual de la
APA, 2001/2001, p. 259-261).

Cuadro n 37 Ejemplos de referencias completas de Tesis consultadas

Canova Cabaas, P. (2000). Actuales estrategias de sobrevivencia de los Pa Tavytera:
el caso de las comunidades Tavytera e It Guaz. Tesis. (Licenciatura en Ecologa
Humana). Facultad de Ciencias AgrariasUniversidad Nacional de Asuncin,
Paraguay.
Zavala Saucedo, M. V. (2008). Prctica Docente: Repeticin o Innovacin? Una
mirada de la prctica de los alumnos-maestros, su relacin con los paradigmas
previos y su proceso formativo. Tesis (Maestra en Educacin). Facultad de Filosofa
y Ciencias Humanas. Universidad Catlica Nuestra Seora de la Asuncin.
Paraguay.


4.3.1.10 Referencia completa de obras disponibles por internet (webgrafa)
La referencia de obras o materiales disponibles en internet sigue el mismo modelo
general ya indicado (Modelo n 1), en cuanto estructura lgica de presentacin, aunque
se sustituye, conforme enseado en el Cuadro n 38, la referencia a la ciudad y editorial

de publicacin por la indicacin de la fecha de recuperacin del material y la redaccin
completa de la direccin electrnica a travs de la que se puede acceder a los mismos
(Manual de la APA, 2001/2005, pp. 266-276).

Cuadro n 38 Ejemplos de referencias completas de obras disponibles por
medios electrnicos

Jaramillo Zalazar, H. (2009). La Formacin de Postgrado en Colombia: maestras y
doctorados. Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnologa y Sociedad - CTS, 5: 13,
septiembre. Recuperado el 24/10/09 de http://www. revistacts.net/files/Volumen
%205%20-%20n%C3%BAmero%2013/ jaramillo.pdf.
Red Iberoamericana e Interamericana de Ciencia y Tecnologa (RICYT). (2009). El
estado de la Ciencia 2008. Recuperado el 24/10/09 de http://www.ricyt.org/interior/
difusion/pubs/elc2008/Estado.pdf.


4.3.1.11 Referencia completa de obra traducida

Siempre que se utiliza una obra que fue traducida, se hace su referencia completa
incluyndose la informacin relativa al ao de su publicacin original y se agrega,
despus del su ttulo, conforme el Cuadro n 39, la referencia al(a) traductor(a), que
viene indicado por su forma abreviada, Trad. (sin comillas) y otros con
responsabilidad intelectual destacada en la misma (Manual de la APA, 2001/2005,
pp. 251-252).

Cuadro n 39 Ejemplo de referencia completa de obra traducida

Day, R. (1998/2005). Cmo escribir y publicar trabajos cientficos. 3 ed. al espaol. Trad.
de Miguel Senz. Washington (DC): Organizacin Panamericana de la Salud (OPS).
Publicacin cientfica y tcnica n 598.

Gombrich, E.H. (1990, trad. Jefferson Luiz Camargo). Norma e Forma. 1 ed. brasileira.
So Paulo: Martins Fontes.

Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association 5 ed. Trad.
Marcela Chvez M. [et al.]. Adaptacin gramatical de Mayra Inzunza S., 2 ed., 4
reimpresin (2005). Mxico: El Manual Moderno. Original publicado en 2001.


Ntese que existen modos variados de presentar el ao original de publicacin,
pero no se obvia nunca esa informacin.

4.3.2 Glosario

Algunas veces, puede ser interesante para el(a) autor(a) de un texto acadmico-
cientfico presentar un listado (en estricto orden alfabtico) de las palabras tcnicas y/o
conceptos utilizados y asumidos en el trabajo, con su respectiva definicin o
explicacin al lado, como si fuese un mini-diccionario. Ello ahorra tiempo y espacio en
tal trabajo, puesto que en esta seccin, inmediatamente posterior a la Lista de
Referencias, se presentan los significados que ese(a) autor(a) est asumiendo para esas
palabras, conceptos o expresiones.

El Glosario es, por tanto, una seccin opcional de un trabajo acadmico-
cientfico, que debe ser incluida cuando realmente se lo amerite.

4.3.3 Apndice(s)

Cuando se introduce, en el trabajo acadmico-cientfico, algn otro material
complementario elaborado por el(a) propio(a) autor(a), que tenga relacin accesoria
con el texto que se desarrolla en el cuerpo pero que es de relevancia para el
entendimiento del mismo, entonces se lo incluye en esta seccin, despus del Glosario
(cuando existe) o inmediatamente despus de la Lista de Referencias.
Si se trata de ms de un material, entonces se los presenta, conforme ilustrado en
el Cuadro n 40, en el orden en que aparecen en el texto, con una cartula para cada
uno, debidamente titulados e identificados adems con una letra mayscula secuencial,
incluyndose esos datos en el Sumario.
As lo refiere el Manual de la APA (2001/2005):
Elabore los apndices a doble espacio y comience cada uno en pgina separada.
Mecanografe la palabra Apndice y las letras maysculas de identificacin (A, B,
etc., en el orden en el que se mencionan en el texto), centradas en la parte
superior de la pgina. Si slo hay un apndice, no utilice una letra de
identificacin: la palabra Apndice es suficiente. (p. 293)

Cuadro n 40 Ejemplo de presentacin de Apndices en el Sumario

SUMARIO

PGINA
AGRADECIMIENTOS............................................................................ ii
LISTA DE TABLAS.................................................................................... iii
LISTA CUADROS................................................................................... iv
RESUMEN............................................................................................... vii
INTRODUCCIN......................................................................................... 1
CAPTULO 1 TTULO............................................................................. 7
1.1 SUBTTULO... 10

1.2 SUBTTULO 17
CAPTULO 2 TTULO... 21

2.1 SUBTTULO............. 23

2.2 SUBTTULO 38
DISCUSIN FINAL 47
LISTA DE REFERENCIAS... 57
APNDICE A TTULO 63
APNDICE B TTULO............................................................................. 65
APNDICE C TTULO 67


En los casos de investigacin realizada en el mbito acadmico, el Apndice
generalmente presenta un modelo del instrumento de recoleccin de los datos, para

conocimiento del(a) lector(a); tambin se suelen incluir tablas elaboradas por el(a)
autor(a) como modo de presentacin de los resultados obtenidos, que eventualmente
haran muy largo el texto principal (cuerpo del trabajo). Para estos casos, as lo orienta
el Manual de la APA (2001/2005):
Si hay tablas que han de incluirse en un apndice, preceda cada nmero de
tabla del apndice con una letra mayscula A (comenzando con la Tabla A1) o, si
el documento incluye ms de un apndice con tablas, con la letra mayscula del
apndice al cual pertenece. () En caso de que existan mltiples tablas pero no
haya texto, cada tabla debe colocarse como un apndice separado. (p. 293)
Ese mismo razonamiento se aplica a la inclusin de figura(s) en un apndice: Si
las figuras se van a incluir en un apndice, numrelas separadamente de cualesquiera
figuras del texto, comenzando con 1 y precediendo el nmero con la letra del apndice
al que pertenece la figura. (Manual de la APA, 2001/2005, p. 293)

4.3.4 Anexo(s)

Por Anexo se define la inclusin final de material de autora diferente a la del(a)
que presenta el trabajo acadmico-cientfico en cuestin. Puede ser: fotocopia de
pgina(s) de diario(s); mapa(s); normativas legales (generalmente las poco conocidas)
etc.
Del mismo modo como en el caso de Apndice(s), debe estar titulado y caratulado
al final; en el caso de haber ms de un Anexo, tambin se presenta cada uno de ellos en
pginas separadas, en el orden de su aparicin en el texto, e incluyndolos igualmente
en el Sumario, como ilustra el Cuadro n 41, despus de la descripcin de los
Apndices.
Una vez ms, como los artculos cientficos son textos de limitada extensin, no
suelen incluir ningn Anexo, razn por la cual el Manual de la APA (2001/2005) no
presenta ninguna orientacin al respecto; sin embargo, se sigue la misma lgica
orientadora, sustituyndose slo la utilizacin de letras maysculas indicadoras (caso de
los Apndices) por nmeros arbigos crecientes. Igualmente, si se trata de un nico
Anexo, se obvia esa numeracin previa al ttulo.
Con relacin a la numeracin de las pginas del trabajo en lo que respecta a esos
materiales insertados al final (ya sean Apndices o Anexos), cabe destacar que en la
casi mayora de los casos se hace difcil mantenerla. Por esa razn, no es infrecuente
encontrar, en muchos sumarios, la referencia a esos materiales, aunque sin el nmero de
la pgina correspondiente, lo que es aceptado por la comunidad cientfica. Lo que no se
puede hacer es incluir Apndice(s) y/o Anexo(s) en el trabajo acadmico-cientfico sin
referirlos en el respectivo Sumario y sin mencionarlos en lugar del texto
correspondiente al cuerpo del trabajo y sin remitir el(a) lector(a) a su consulta.
Tambin para estos casos de Apndices y Anexos, sigue valiendo el principio de
la parsimonia para ambos, de modo que slo se debe construirlos si los materiales que
ensean son realmente necesarios a una mejor comprensin del trabajo que se presenta.

Cuadro n 41 Ejemplo de presentacin de Anexos en el Sumario

SUMARIO

PGINA
AGRADECIMIENTOS............................................................................ ii
LISTA DE TABLAS.................................................................................... iii
LISTA CUADROS................................................................................... iv
RESUMEN............................................................................................... vii
INTRODUCCIN......................................................................................... 1
CAPTULO 1 TTULO............................................................................. 7
1.1 SUBTTULO... 10

1.2 SUBTTULO 17
CAPTULO 2 TTULO 21

2.1 SUBTTULO 23

2.2 SUBTTULO 38
DISCUSIN FINAL.... 47
LISTA DE REFERENCIAS... 57
APNDICE A TTULO........ 63
APNDICE B TTULO 65
APNDICE C TTULO 67
ANEXO 1 TTULO... 77
ANEXO 2 TTULO... 79

Adaptado por Tania Mendes de Oxilia Dvalos, a partir de la orientacin de la APA (2001/2005)

Enseados esos aspectos formo-estructurales generales de los trabajos cientficos,
pasemos, entonces, a aplicarlos en la estructura especfica de algunos de ms comunes
en el mbito acadmico.

4.4 La Estructura Bsica del Trabajo de Revisin Cientfica

El trabajo de revisin cientfica como ya definido (pp. 25, 57), en su estructura
bsica ilustrada en el Modelo n 9, obvia muchas de las Pginas Preliminares que no le
corresponden, quedando obligado slo a presentar siempre la Portadilla o Cartula, el
Sumario y, cuando existen, la Lista de Tablas, Grficos y/o Figuras, cada una en su
lugar correspondiente.
El Cuerpo del Trabajo tambin es el ms reducido, conformado por una
Introduccin, el Desarrollo del Tema habitualmente en no ms de dos captulos (uno
ms general y otro ms especfico), para conferirle un Marco de Referencia que es
analizado y cuestionado en la Discusin Final que le sigue.
Como Pginas Finales, siempre se debe presentar, en modo obligado para un
trabajo de revisin cientfica, la Lista de Referencias; y, cuando sea el caso, incluir y
discriminar en el Sumario un eventual Glosario, y/o Apndices y/o Anexos.

4.4.1 El marco de referencia de la revisin cientfica
Aqu es importante reiterar que, a ms de lo explicado anteriormente (cf. p. 26), el
Marco de Referencia no es un ttulo de un captulo del trabajo acadmico-cientfico,
sino que es la expresin conceptual que indica todos los aspectos ya descriptos que lo

conforman: bsqueda, deteccin, consulta y recopilacin del conocimiento previo sobre
el tema en estudio, de manera a orientar y fundamentar la metodologa elegida en esa
investigacin, demostrando que la misma est justificada por la ausencia o
inconsistencia de las respuestas existentes para al problema planteado.

Modelo n 9 Estructura Bsica del Trabajo de Revisin Cientfica

PGINAS
FINALES
ANEXO(S) cuando existe(n)

APNDICE(S) cuando existe(n)

GLOSARIO cuando existe

LISTA DE REFERENCIAS

PGINAS
PRELIMINARES

DISCUSIN FINAL
CAPTULO 2 (ms especfico)
CAPTULO 1 (ms general)

MARCO DE
REFERENCIA

INTRODUCCIN

LISTA DE TABLAS (y/o FIGURAS etc.)

SUMARIO

PORTADILLA

CUERPO DEL
TRABAJO


Por lo tanto, su texto tampoco es la yuxtaposicin de fragmentos de otros textos,
copiados/pegados conformando mosaicos, como se mencion en el Prlogo.
Quizs una de las mejores explicaciones sobre el Marco de Referencia, que ayuda
a no caracterizarlo como ttulo de alguna parte del trabajo, sea la de Yedigis y
Weinbach (2005, apud Hernndez Sampieri et al., 2010), cuando lo definen como un
producto y un proceso: Un proceso de inmersin en el conocimiento existente y
disponible que puede estar vinculado con nuestro planteamiento del problema, y un
producto () que a su vez es parte de un producto mayor: el reporte de investigacin
() (p. 52).
Y su presentacin escrita () implica exponer y analizar las teoras, las
conceptualizaciones, las perspectivas tericas, las investigaciones y los antecedentes en
general, que se consideren vlidos para el correcto encuadre del estudio () (Rojas,
2002, apud Hernndez Sampieri et al., 2010, p. 52). Es decir, con las informaciones

relevantes para permitir un anlisis adecuado del objeto de estudio, en su relacin con
el estado actual del conocimiento sobre el tema.
Para su construccin y redaccin, as lo orienta el Manual de la APA
(2001/2005):
Analice la literatura, pero no incluya una revisin histrica exhaustiva. D
por sentado que el lector tiene conocimientos acerca del rea sobre la que usted
escribe y no requiere un compendio completo. () cite y haga referencia slo a
trabajos pertinentes al tema especfico, y no a aquellos que tengan tan slo una
significacin tangencial o general. () Demuestre la continuidad lgica entre el
trabajo previo y el actual. Desarrolle el problema con suficiente amplitud y
claridad como para que lo comprenda de manera general un pblico profesional
tan extenso como sea posible. No permita que el propsito de brevedad lo desve
a redactar un informe inteligible slo para el especialista. (pp. 12-13)
En ese punto, el Manual de la APA (2001/2005) tampoco deja de recordar la
necesaria tica implicada en la referencia adecuada de todas las fuentes consultadas,
evitndose as el plagio:
Una revisin del trabajo previo proporciona un historial adecuado y reconoce la
prioridad de la labor desempeada por otros. Es parte de la responsabilidad
cientfica y de investigacin del autor citar y dar crdito especfico a trabajos
previos relevantes. Esto es esencial para el desarrollo de una ciencia acumulativa.
(p.12)
Ello hace resaltar la inevitable originalidad de un verdadero redactor cientfico,
que se revela en el recorte especfico que hace de la realidad estudiada, expresada en su
manuscrito, inclusive en la titulacin original (siempre relacionada al texto construido)
de sus captulos tericos.
Y una vez ms permite verificar que actuar de otro modo es descalificar su autor
como verdadero cientfico, en la medida en que no se respeta la naturaleza propia de la
Ciencia.

4.5 La Estructura Bsica del Trabajo de Investigacin Cientfica

El trabajo que presenta una investigacin cientfica como ya fue definida (pp. 26,
58) tambin obvia, en su estructura bsica ilustrada en el Modelo n 10, algunas de la
Pginas Preliminares; pero debe presentar, en modo obligatorio, la Portadilla o
Cartula; el Sumario; la Lista de Tablas, Grficos y/o Figuras cuando existen;
Agradecimientos, que pese a ser pgina opcional es indicada como ya explicado (cf. p.
52) y el Resumen en vernculo y en ingls (Abstract). Si se va a publicar, debe incluir
tambin, en el lugar correspondiente (dorso de la cartula), los Datos Internacionales
de Catalogacin.
El Cuerpo del Trabajo de investigacin, conforme ya explicado anteriormente
(cf. pp. 26, 58), presenta la Introduccin; el Marco de Referencia, que en los artculos
cientficos est incorporado a la Introduccin, como ya expresado (cf. p. 56); el Marco
Metodolgico, que el Manual de la APA refiere como Mtodo (cf. p. 27); los
Resultados Obtenidos y la Discusin Final.

Las Pginas Finales son las mismas descriptas para el trabajo de revisin, siendo
conformadas por la Lista de Referencias; el Glosario (cuando hay); por lo menos un
Apndice que presenta el modelo del instrumento de recoleccin de datos; y,
finalmente, Anexo(s), cuando sea el caso.

Modelo n 10 Estructura Bsica del Trabajo de Investigacin Cientfica

PGINAS
FINALES
ANEXO(S)
APNDICE(S)

GLOSARIO


DISCUSIN FINAL

PGINAS
PRELIMINARES

CAPTULO 4 RESULTADOS OBTENIDOS
CAPTULO 3 METODOLOGA UTILIZADA
CAPTULO 2 Ttulo compatible

CAPTULO 1 Ttulo compatible

INTRODUCCIN

MARCO
METODOLGICO

MARCO DE
REFERENCIA

ABSTRACT (resumen en ingls)

RESUMEN (vernculo)
CUERPO DEL
TRABAJO

AGRADECIMIENTOS (opc. indicada)


SUMARIO

PORTADILLA


4.5.1 El marco de referencia de la investigacin cientfica
Para este tipo de trabajo, adems de lo expuesto para los trabajos de revisin
cientfica (pp. 26, 69-71), es importante destacar la funcin que cumple el Marco de
Referencia, tanto en la justificacin de la investigacin realizada como en la gua para
la definicin de las dimensiones de estudio como de instrumentos de recoleccin de los
datos pertinentes y mbito de contrastacin de los resultados obtenidos, en la medida en
que propicia los elementos conceptuales y tericos necesarios para su definicin
operacional, adems de permitir la contextualizacin del trabajo realizado.

Hernndez Sampieri et al. (2010, p. 52) compendian esas funciones del Marco de
Referencia y resaltan su rol en la realizacin de investigaciones cientficas, para:
prevenir errores ya cometidos en estudios previos;
colaborar con el establecimiento de los objetivos que se pretende alcanzar;
ampliar el horizonte del estudio y centrar al investigador para no desviarse
del planteamiento original;
documentar la necesidad de realizacin de tal estudio;
guiar la formulacin de hiptesis que sern sometidas a verificacin;
inspirar nuevas lneas y reas de investigacin;
proveer un encuadre del estudio que permita contrastar e interpretar
adecuadamente los resultados obtenidos.
Por lo tanto, se nota la importancia de la construccin de ese Marco en la
realizacin de una investigacin cientfica.

4.5.2 El marco metodolgico de la investigacin cientfica

En cuanto al Marco Metodolgico referido en el Modelo n 10 y ahora ilustrado
en el Modelo n 11, ya fue mencionado anteriormente (p. 26) y se reitera que es el
nico captulo del trabajo acadmico-cientfico que tiene sus apartados bsicos
previamente definidos.

Modelo n 11 Estructura bsica del Captulo Metodolgico

CAPTULO X (nmero que corresponda)
METODOLOGA UTILIZADA (u otro ttulo similar)

Inicia rescatando las informaciones tcnicas incluidas en la
Introduccin (en el primer prrafo), seguidas por las relativas a la
operacionalizacin de la(s) variable(s).

X.2 Lugar y poca de la Investigacin (descripcin detallada)

X.2 Participantes o Unidad(es) de Anlisis (descripcin detallada)

X.1.1 Poblacin estudiada o Universo estudiado (descripcin
detallada)
X.1.2 Muestra extrada (cuando es el caso, con descripcin
detallada de su tamao y caractersticas, as como de los
criterios y mtodos de su extraccin)

X.3 Tcnica de Recoleccin de Datos (descripcin detallada)

X.4 Procedimiento Adoptado (descripcin detallada)

X.5 Procesamiento de los Datos Obtenidos (descripcin detallada)

Adaptado por Tania Mendes de Oxilia Dvalos, a partir de la orientacin de la APA (2001/2005)

Y el Manual de la APA (2001/2005) resalta como Es usual y conveniente
dividir la seccin de Mtodo en subsecciones rotuladas (p. 14), puesto que con ellas se
garantiza la descripcin completa y estandarizada (que permite y facilita la
comparacin entre trabajos) de los aspectos fundamentales que viabilizarn la
verificacin pblica e independiente de sus hallazgos. En sus propias palabras:

Tal descripcin permite al lector evaluar la propiedad del mtodo que usted
emple, as como la confiabilidad y la validez de los resultados obtenidos.
Tambin hace posible que los investigadores experimentados repliquen el estudio
si as lo desean. (p. 13)
Sin embargo, esos apartados presentados en el Modelo n 11 son ligeramente
diferentes de la estructura bsica prevista por el Manual de la APA (2001/2005), para
los artculos cientficos a ser publicados en sus revistas, y ello ocurre, una vez ms, por
la diferencia entre ambos tipos de manuscritos: el artculo cientfico y el trabajo
acadmico-cientfico. As, mientras ese Manual de la APA prev solamente la inclusin
de las () descripciones de los participantes o sujetos, las herramientas (o materiales)
y el procedimiento. (p. 14), en el mbito acadmico, en el cual se evala en modo ms
completo la competencia investigativa de su autor(a), se precisan an ms esas
descripciones, con la inclusin del Lugar y poca de Investigacin y del Procesamiento
de los Datos recabados.
De cualquier modo, queda claro que ese es el captulo ms tcnico del informe
cientfico, que explica concisamente y con claridad qu se hizo, en dnde y cundo se
hizo, con quin se hizo, con qu se hizo y cmo se hizo la investigacin reportada.

4.5.3 El problema de la investigacin cientfica

An segn lo enseado en el Modelo n 11, se verifica que ese captulo
metodolgico se inicia con la presentacin de los datos someramente incluidos en la
Introduccin del trabajo, lo que implica, en el caso de trabajos de investigacin,
empezar con la definicin clara del problema investigado.
Problema, recordando, significa pregunta que an no tiene respuesta dentro del
conjunto de conocimientos cientficos del rea, y cuyo buen planteamiento, segn el
Manualde la APA (2001/2005), implica la reflexin previa sobre los siguientes
aspectos:
Por qu es importante el problema?
Cmo se relacionan las hiptesis y el diseo () con el problema?
Cules son las implicaciones tericas del estudio y cmo se relaciona con
trabajos previos en el rea?
Cules son las proposiciones tericas sometidas a prueba y cmo se
obtuvieron?
Un buen planteamiento del problema responde a estas preguntas en uno o dos
prrafos y, al resumir los argumentos pertinentes y los datos, proporciona al lector
una idea clara de lo que se hizo y del porqu. (p. 12)
Hernndez Sampieri et al. (2010) aclaran an que En realidad, plantear el
problema no es sino afinar y estructurar ms formalmente la idea de investigacin (p.
36), con la identificacin clara de las variables en estudio, su relevancia y sus
antecedentes.
Con ello, se delimitan el campo de estudio y las preguntas de investigacin,
cuando visiblemente relacionadas al problema en estudio.

4.5.4 Los tipos de investigacin cientfica

A partir de esa descripcin, y una vez planteado claramente el problema de
investigacin, se aclara el tipo de investigacin elegido, dentro de las distintas maneras
que existen de clasificarlas, dependiendo del autor consultado.
El modo ms resumido, y que, a nuestro parecer, abarca la totalidad de las
posibles investigaciones, es su clasificacin en funcin del alcance de la investigacin,
como lo hacen Hernndez Sampieri et al. (2010, pp. 76-89), cuando las definen como
exploratorias, descriptivas, correlacionales y explicativas.
Esas denominaciones son claras y ya evidencian ese alcance de las
investigaciones: las exploratorias corresponden a las primeras descripciones de algn
fenmeno, a travs de las cuales se identifican las variables en l involucradas; las
descriptivas son aquellas que, a partir de la exploracin inicial, van a caracterizar mejor
dichas variables implicadas o relacionadas al objeto de estudio; las correlacionales son
aquellas que, a partir de una suficiente base de datos descriptivos, aplica la herramienta
estadstica de la correlacin, en busca de verificar la relacin existente entre dos o ms
variables implicadas en el fenmeno en estudio; las explicativas, a su vez, son aquellas
que, frente a evidencias de esas relaciones entre variables, buscan determinar la
relacin causal que existe entre ellas.
Adems de esos cuatro tipos bsicos, cabe destacarse tambin la Investigacin-
Accin (IA), que fue asumiendo una importancia cada vez mayor en los ltimos aos,
especialmente en el campo de la educacin, aunque no sea en l originada. De hecho,
ese tipo particular de investigacin fue desarrollado por el psiclogo social Kurt Lewin,
quien intentaba disminuir la separacin existente entre la poblacin en general y la
ciencia, a travs de una Action Research (Investigacin-Accin), es decir, de
() una forma de investigacin que poda ligar el enfoque experimental de la
ciencia social con programas de accin social y con el fin de que ambos
respondieran a los problemas sociales principales de entonces (administracin de
empresas, atencin de grupos minoritarios, rehabilitacin de grupos especiales,
etc.). Lewin argumentaba que, mediante la IA, se podan lograr en forma
simultnea avances tericos y cambios sociales, conocimiento prctico y terico.
(Martnez M., 2006, p. 240)
Su diferencia principal con los dems tipos de investigacin es muy bien descrita
por Marta Alcocer (apud Galindo, 1998): su compromiso metodolgico, ideolgico y
poltico, que confiere un rol diferente al(a) investigador(a). Con sus propias palabras:
Ya no se trata de que el investigador, el educador, el promotor social disee
planes de desarrollo o de educacin para el pueblo, sino de que se acerque y se
deje tocar por l. El compromiso ya no es con un modelo de desarrollo (o
desarrollismo), sino con la gente. Quin es el pueblo?, qu quiere?, cmo
piensa?, cmo puedo contribuir yo, investigador, acadmico, universitario, a que
mejore su calidad de vida? (p. 436)
Para Lewin, no slo las respuestas a esas preguntas pueden ser alcanzadas sino
que ese acercamiento permite que la misma realidad sea transformada en ese proceso,
segn el corolario de que .el conocimiento de la realidad del objeto es en s mismo

un proceso de trasformacin () (Florin, apud Bernal, 2000, p. 59). Para ello, es
necesario que todos los involucrados participen conjuntamente de la investigacin en
igualdad de condiciones, es decir, cuando todos son investigadores, al mismo tiempo
sujetos y objetos de la investigacin, con participacin en todas las etapas de desarrollo
de la investigacin, desde el planteamiento del problema a ser estudiado y la
formulacin de las hiptesis, hasta su verificacin en la realidad. Ello implica, por
tanto, el empoderamiento de esa poblacin, con sus consecuentes cambios culturales y
polticos. En las palabras de Sandn (2003, p. 161, apud Hernndez Sampieri et al.,
2010), el objetivo esencial de la IA es propiciar el cambio social, transformar la
realidad y que las personas tomen conciencia de su papel en ese proceso de
transformacin. (p. 509)
Esa revolucionaria dimensin de compromiso poltico y metodologa particular,
de investigar e intervenir al mismo tiempo, diferencia la IA de los dems tipos de
investigacin, especialmente porque en ellas el(a) investigador(a) se ubica en un nivel
diferente al de los investigados.
No obstante, esa dimensin (revolucionaria, reiteramos) es frecuentemente mal
comprendida y, por tanto, usualmente obviada en muchas investigaciones que, aun
cuando se autodenominen investigacin-accin, por el solo hecho de no dar un lugar
igual y misma participacin a todos los involucrados, no deja de ser una investigacin
comn, que responde a un paradigma tradicional sobre el quehacer cientfico, que
excluye el objeto de estudio y confiere un privilegiado lugar slo al(a) investigador(a).

4.5.5 Los diseos de investigacin cientfica
En lo que respeta a los posibles diseos de investigacin asociados a esos tipos de
investigacin, es decir, en lo relativo a las posibles estrategias empleadas para la
obtencin de la respuesta al problema planteado, despus de definirse el alcance de la
investigacin, Hernndez Sampieri et al. (ibidem, pp. 118-169) definen tres tipos de
diseos: experimentales, cuasi experimentales y no experimentales.
Los diseos experimental y el cuasi experimental son definidos como aquellos en
que se manipula la realidad, para el estudio de las consecuencias de esa manipulacin.
Por tanto, son los nicos diseos que propiamente definen y operacionalizan una
variable independiente (la manipulada en la investigacin) y otra variable dependiente
(la consecuencia o efecto de esa manipulacin).
Luego, describir variables independiente y dependiente en un diseo no
experimental es, por su propia definicin, un absurdo, ya que el diseo no
experimental, como sugiere su nombre, es aquel que estudia la realidad como es, sin
cualquier manipulacin y, a consecuencia, sin accin y reaccin a ser medidas.

4.5.6 Definicin operacional de las variables investigadas

Tambin el enfoque adoptado en la investigacin (cualitativo, cuantitativo o
mixto) es mencionado en ese inicio del captulo metodolgico y a partir de esas
definiciones de diseo, tipo y enfoque, se establecen los ya mencionados objetivos de la
investigacin (cf. p. 56) y se definen operacionalmente las variables que se est
estudiando.

Errneamente, se cree que operacionalizar una variable es limitarse a su
definicin conceptual; no obstante, la definicin conceptual no es lo mismo que una
definicin operacional, que es la que corresponde presentar en este captulo
(generalmente en un recuadro).
Por esa razn, se hace oportuno aclarar ese concepto, frente a las muchas
confusiones observadas en numerosos trabajos acadmico-cientficos entregados:
operacionalizar una variable se refiere al proceso realizado para hacerla observable y
medible de algn modo. Conforme aclara Reynolds (1986, p. 52, apud Hernndez
Sampieri et al., 2010):
Una definicin operacional constituye el conjunto de procedimientos que
describe las actividades que un observador debe realizar para recibir las
impresiones sensoriales, las cuales indican la existencia de un concepto terico en
mayor o menor grado. () En otras palabras, especifica qu actividades u
operaciones deben realizarse para medir una variable. () As, la definicin
operacional de la variable temperatura sera el termmetro; inteligencia se
definira operacionalmente como las respuestas a una determinada prueba de
inteligencia () el conocido Inventario Multifactico de la Personalidad de
Minnesota (MMPI) es una definicin operacional de la personalidad de adultos
y adolescentes alfabetizados. (p. 111)
Hernndez Sampieri et al. (2010, pp. 110-111) presentan algunas tablas
interesantes, con ejemplo de definiciones operacionales de variables, a las que
remitimos el(a) interesado(a) en profundizar ese aspecto.

4.5.7 Las subsecciones del captulo metodolgico

Una vez operacionalizadas las variables en estudio, se finaliza esa introduccin al
captulo metodolgico (que debe ser redactada en modo original, es decir, con nueva
redaccin, sin copias de ninguna parte de la Introduccin), y se pasa a escribir las
informaciones detalladas correspondientes a los apartados (o subsecciones) pre-
definidos(as) enseados en el Modelo n 11: Lugar y poca de la investigacin;
Participantes/ sujetos (poblacin estudiada, muestra elegida, unidades de anlisis);
Tcnicas de recoleccin de datos; Procedimiento adoptado y, finalmente, por la
descripcin del tratamiento que se dispens a los datos recabados (Procesamiento de
los Datos).
Ese orden enseado puede tener alguna variacin, dependiendo del tipo de
estudio realizado, cuando se invierten algunos de esos elementos, para mejor
comprensin. Tambin puede haber la necesidad de crearse nuevas subsecciones,
dependiendo del tipo de investigacin presentada. No obstante, cualquiera sea el
nmero y orden de su presentacin, se reitera que todas ellas deben estar formalmente
fundamentadas, es decir, con texto explicativo del por qu de las elecciones descriptas.
El Manual de la APA (2001/2005) alerta hacia la adecuacin de utilizacin de
esos predefinidos apartados (en l designados como subsecciones), as como al estilo de
redaccin de este captulo metodolgico, enfocando la necesaria parsimonia de las
informaciones propiciadas:

Incluya en estas subsecciones slo la informacin esencial para comprender y
replicar el estudio. Si los detalles son insuficientes dejar con dudas al lector;
demasiado detalle lo abrumar con informacin irrelevante. (p. 14)

4.5.8 El Lugar y la poca de la Investigacin

Especialmente en un mundo caracterizado por la globalizacin, es cada vez ms
indicado incluir en el captulo metodolgico, como enseado en el Modelo n 11, la
descripcin del lugar en el que se realiz la investigacin, es decir, hacen conveniente
la delimitacin geogrfica del estudio, para circunscribirlo ms precisamente, puesto
que esas condiciones actuales impiden que se d por sentado que la misma se realiz en
el pas que la patrocin.
Pero dicha descripcin debe atenerse a los aspectos nacionales esencialmente
relacionados al objeto de estudio y que pueden contribuir a la comprensin de los
resultados obtenidos, y debe obviar los datos accesorios o irrelevantes para la
investigacin realizada.
Asimismo, particularmente en el mbito acadmico, que evaluar tambin la
actualidad de esos datos recabados, es necesario mencionarse la poca en que la misma
se realiz.

4.5.9 Participantes o sujetos de la investigacin

De la misma manera como es necesario referenciar las fuentes tericas utilizadas
en un trabajo acadmico-cientfico, es imprescindible referenciar las fuentes de los
datos empricos obtenidos a travs de una investigacin cientfica (las unidades de
anlisis), sea cual fuere el tipo, enfoque y diseo elegidos para realizarla y lograr, con
ello, la respuesta al problema planteado.
Esas fuentes (o unidades de anlisis) son las que se referencian en esta subseccin
del captulo metodolgico, como modo de permitir la evaluacin, por la comunidad
acadmica y/o cientfica, de la coherencia de dichas fuentes tanto con el problema
planteado como con el tipo, diseo, enfoque y los objetivos propuestos para esa
investigacin, como corresponde, puesto que El sobre qu o quines se van a
recolectar datos depende del planteamiento del problema a investigar y los alcances del
estudio. (Hernndez Sampieri et al., 2010, p. 172)
Aunque parezca obvio mencionar esa necesaria coherencia entre todos los
aspectos de una investigacin cientfica, coincidimos con lo afirmado por Hernndez
Sampieri et al. (2010), puesto que nuestra experiencia demuestra como En la prctica
esto no parece ser tan simple para muchos estudiantes, que en propuestas de
investigacin y de tesis no logran una coherencia entre los objetivos de la investigacin
y la unidad de anlisis de la misma. () (p. 172)
Por lo ello, no est dems reiterar que existe una relacin lgica y coherente,
entre esos elementos, que debe ser aqu expresada. Y complementar con otras de sus
esenciales funciones, como menciona el Manual de la APA (2001/2005):
La identificacin apropiada de los sujetos y clientes en la investigacin es muy
importante para la ciencia (), en particular para la evaluacin de los resultados

(hacer comparaciones entre grupos), la generalizacin de los hallazgos y la
realizacin de comparaciones en rplicas, revisiones de la literatura o anlisis
secundarios de datos. (p. 14)
Entonces, se revela la importancia de hacerse una adecuada, detallada y completa
descripcin de las fuentes de datos de la investigacin realizada, como modo para
garantizar su cientificidad y evitar su invalidacin pblica.
En ese sentido, se remite el(a) interesado(a) a la referida obra de Hernndez
Sampieri et al. (2010, pp. 172-173), en la que se encuentran dos tablas que ilustran
errores y soluciones en la definicin de diferentes unidades de anlisis.
A modo de orientacin para el caso de utilizacin de personas en alguna
investigacin, el Manual de la APA (2001/2005) presenta las siguientes sugerencias:
Cuando los participantes del estudio sean seres humanos, informe los
procedimientos para su seleccin y asignacin, as como los acuerdos y pagos
realizados. (Si se incluyen estudios de caso, vase el Apndice C, principio tico
5.08, sobre consentimiento informado y temas de confidencialidad.) Indique las
principales caractersticas demogrficas tales como sexo, edad, raza u origen
tnico y, donde sea apropiado y posible, caractersticas como nivel
socioeconmico, grado de discapacidad y orientacin sexual. Cuando una
caracterstica demogrfica particular constituye una variable experimental o es
importante para la interpretacin de los resultados, describa al grupo de manera
especfica por ejemplo, en trminos de nacionalidad, nivel de educacin, estado
de salud, as como de la preferencia y uso de un idioma. (p. 14)
Cuando una investigacin utiliza animales como unidad de anlisis, esas son las
recomendaciones del Manual de la APA (2001/2005):
() informe el gnero, especie y nmero de cra u otra identificacin especfica,
como el nombre y localizacin del proveedor, as como la designacin de la
proveniencia. Proporcione el nmero de animales, as como su sexo, edad, peso y
estado fisiolgico. Adems, especifique todos los detalles esenciales sobre su
tratamiento y manejo, de modo que la investigacin pueda replicarse con xito.
(p. 15)
Como se ve por esas sugerencias presentadas por el Manual de la APA
(2001/2005), todas las caractersticas importantes de los participantes, que pueden
influir en o explicar de algn modo los datos colectados por la investigacin realizada,
deben ser claramente presentadas en este apartado. Adems, en el diseo experimental:
Proporcione la cantidad total de sujetos y el nmero de ellos asignado a cada
condicin experimental. Si cualquiera de tales sujetos no terminara el
experimento, exponga cuntos y explique las razones por las que no continuaron.
(Manual de la APA, 2001/2005, p. 15)
Asimismo, en esos dos casos de trabajo experimental con sujetos vivos se deben
aclarar los cuidados ticos asumidos en la realizacin de la investigacin, tales como la
utilizacin del documento de consentimiento informado u otros.
Pero la tica cientfica como un todo debe ser respetada en cualquier trabajo de
investigacin, como se sigue reiterando.

4.5.10 Utilizacin de muestra en una investigacin

En la mayora de las investigaciones realizadas, se verifica la dificultad de
trabajarse con la totalidad de los casos que componen la unidad de anlisis, es decir,
con la poblacin o universo estudiada(o); por ello, frecuentemente se realiza la
recoleccin de los datos a travs de una muestra (lo ms representativa posible) de tal
universo, por la extraccin de un subgrupo del mismo.
Por supuesto que trabajar con una muestra ya delimita el alcance de los datos
recogidos y las conclusiones a las que se pueden llegar con ellos, al impedir su
generalizacin directa; por tanto, estas conclusiones no deben ir ms all de lo que
la muestra pudiera justificar (Manual de la APA, 2001/2005, p. 14) y hay que cuidarse
de ello.
Asimismo, de la misma manera como en los dems apartados del captulo
metodolgico, tambin en este se describe no slo la muestra elegida o extrada del
universo estudiado, sino particularmente se describe el proceso de su extraccin y los
criterios que lo guiaron.

4.5.11 Las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Descrita la poblacin o universo estudiada(o), y, caso exista, descrita la muestra
utilizada (es decir, aclarado con quin se hizo la investigacin), se describe(n) la(s)
tcnica(s) elegida(s) para la recoleccin de los datos de la investigacin junto a la
unidad de anlisis definida y se detallan los instrumentos utilizados para el efecto (o
sea, con qu se hizo la investigacin).
No est dems reiterar que igualmente se fundamentan las razones de esas
elecciones, demostrando su adecuacin para contestar la pregunta generada (el
problema de la investigacin), en trminos de su validez y confiabilidad. Como
destacan Hernndez Sampieri et al. (2010), en un recuadro de su texto, La validez y la
confiabilidad No se asumen, se prueban. (p. 204) Por ello, ya se trate de un
instrumento de recoleccin de datos elaborado para esa especfica investigacin o de un
instrumento elaborado por otro y utilizado en ella, se debe incluir tambin la
comprobacin de su validez y confiabilidad. Ese es un aspecto muy poco cuidado por
algunos(as) que toman a la ligera la construccin de instrumentos de recoleccin de
datos, como sealan Hernndez Sampieri et al. (2010), destacando la
(ir)responsabilidad docente relacionada a este aspecto:
() algunos profesores piden a los alumnos que construyan instrumentos de
medicin de un da para otro o, lo que es casi lo mismo, de una semana a otra, lo
cual habla del poco o nulo conocimiento del proceso de elaboracin de
instrumentos de medicin. Esta improvisacin genera casi siempre instrumentos
poco vlidos o confiables, lo cual no debe existir en la investigacin. () para
construir un instrumento de medicin se requiere conocer muy bien la variable
que se pretende medir, as como la teora que la sustenta. (p. 205)
Adems, implica tiempo para su construccin y validacin. Por ello, la
improvisacin ocupa el primer lugar en el listado de seis factores que pueden afectar la
confiabilidad y la validez de la recoleccin de datos presentados por esos autores.

El segundo factor mencionado por ellos se refiere a la utilizacin acrtica de
instrumentos desarrollados en el extranjero, pero no validados en el contexto en el que
se les utiliza o cuya validacin termin obsoleta por los cambios tcnicos y/o culturales.
Adems, tambin denuncian el recurso comnmente utilizado de traducir un
instrumento y considerarlo como proceso de validacin:
() cultura y tiempo. Traducir un instrumento, aun cuando adaptemos los
trminos a nuestro lenguaje y los contextualicemos, no es ni remotamente
una validacin. [negrillas aadidas] () Por otra parte, existen instrumentos que
fueron validados en nuestro contexto, pero hace mucho tiempo. Hay instrumentos
en los que hasta el lenguaje nos suena anticuado. Las culturas, los grupos y las
personas cambian; y esto debemos tomarlo en cuenta al elegir o desarrollar un
instumento de medicin. (idem)
Los siguientes factores sealados por ellos se refieren a:
la inadecuacin entre el lenguaje o formato del instrumento y la poblacin a
la que se destina;
el estilo personal de cada participante, de tratar de dar siempre una impresin
favorable, o a asentir o negar todo, o an a dar respuestas inusuales;
las condiciones en que se aplica el instrumento de medicin; y, finalmente,
la ausencia de estandarizacin en la utilizacin del instrumento. (Hernndez
Sampieri et al., 2010, pp. 205-206)
Esos seis factores, asociados tambin a los aspectos mecnicos de los
instrumentos de medicin, tales como si el instrumento es escrito, que no sean
legibles las instrucciones, falten pginas, no haya espacio adecuado para contestar o no
se comprendan las instrucciones () (Hernndez Sampieri et al., 2010, p. 206), que
tambin pueden influir negativamente en la recoleccin de datos hasta el punto de
comprometerla, hacen que esos autores alerten hacia el necesario cuidado de la validez
y confiabilidad de todo el proceso.
Es por ello que tambin el Manual de la APA (2001/2005) advierte:
Si se utiliza un idioma diferente al espaol en la recopilacin de informacin,
debe especificarse el idioma empleado. Cuando se traduce un instrumento a otro
idioma, debe describirse el mtodo especfico de traduccin () Recuerde que la
seccin de Mtodo debe informar al lector con suficiente detalle, qu es lo que
usted hizo y cmo lo hizo, de manera que ste tenga la posibilidad de replicar su
estudio. (p. 16)
A ms de todo lo expuesto, se destaca que, cuando se miden diferentes
dimensiones de un fenmeno o problema, se describe tambin, en esta subseccin, qu
partes de los instrumentos o herramientas elegidos(as) se refieren a cada cual y se
remite el(a) lector(a) a la consulta de su modelo, necesariamente incluido en un
Apndice especfico (no en el texto del captulo), el cual deber ser incluido en el
Sumario del trabajo, con la letra de referencia y ttulo correspondientes.
Finalmente, se comenta que existen clculos especficos de la validez y
confiabilidad de algunos instrumentos de medicin, descritos en esa obra de Hernndez
Sampieri et al. (2010, pp. 207-209), a la cual remitimos los(as) interesados(as).

4.5.12 El procedimiento adoptado

Considerando que el procedimiento adoptado por un(a) investigador(a) puede, de
alguna manera, influenciar o afectar los datos recabados (y, por ende, sesgar los
resultados obtenidos), es que se incluye en ese apartado la descripcin de todos los
pasos seguidos para la recoleccin de los datos, de modo a permitir su evaluacin por la
comunidad acadmica y/o cientfica.
En modo general, as indican Hernndez Sampieri et al. (2010) la redaccin de
esta subseccin que aclara el cmo se hizo la investigacin:
Procedimiento (un resumen de cada paso en el desarrollo de la investigacin).
() en un experimento se describe la manera de asignar los participantes a los
grupos, las instrucciones, los materiales, las manipulaciones experimentales, y
cmo transcurri el experimento. En una encuesta se describe cmo se contact a
los sujetos y se realizaron las entrevistas. En este rubro se incluyen los problemas
enfrentados y la forma en la que se resolvieron. (p. 352)
Especficamente para los estudios experimentales, los nicos contemplados en el
Manual de la APA (2001/2005):
Incluya las instrucciones para los participantes, la formacin de los grupos y las
manipulaciones experimentales especficas. Describa la aleatorizacin, el
contrabalanceo y otras particularidades de control en el diseo. Resuma o
parafrasee las instrucciones, a menos que sean poco comunes o constituyan una
manipulacin experimental, en cuyo caso deben presentar al pie de la letra. (pp.
15-16)

4.5.13 El procesamiento de los datos recabados

El ltimo apartado del captulo metodolgico reporta qu procedimientos fueron
seguidos despus de recolectados los datos, es decir, qu se hizo con ellos, una vez
colectados: fueron tratados estadsticamente?, con qu recursos y herramientas?,
fueron codificados?, cmo se hizo la decodificacin?, etc., siempre fundamentndose
todas las elecciones realizadas, como en todo del trabajo acadmico-cientfico.
Se trata del lugar por excelencia para presentar la planificacin del destino de
tales datos, en preparacin al captulo de resultados que los presentar finalmente.

4.5.14 La presentacin de los resultados de la investigacin

En un reporte de investigacin se suelen presentar, en un captulo aparte, como
enseado en el Modelo n 10, los datos recolectados ya analizados, es decir, ya como
resultados obtenidos y no en datos brutos (tal y como fueron recabados, los cuales
pueden, si conviene o es requerido, ser presentados en un Apndice).
Como refieren Hernndez Sampieri et al. (2010), en ese apartado o subseccin
que presenta los resultados, en cuanto producto de ese anlisis:
Regularmente el orden es: a) anlisis descriptivos de los datos, b) anlisis
inferenciales para responder a las preguntas y/o probar hiptesis (en el mismo
orden en que fueron formuladas las hiptesis o las variables). La American
Psychological Association (2002) recomienda que primero se describa de manera

breve la idea principal que resume los resultados o descubrimientos y
posteriormente se reporten con detalle los resultados. (p. 352)
Con ese orden, se agiliza la lectura y se permite que el(a) lector(a) acompae paso
a paso la construccin de las cuestiones que sern analizadas en la siguiente seccin
(Discusin Final), as como puede verificar las bases de las eventuales conclusiones
que sern extradas de sus resultados.
Sin embargo, no es infrecuente encontrar trabajos acadmico-cientficos que ya
interpretan y concluyen algo mientras presenta los resultados obtenidos en la
investigacin y por ello es importante resaltar que ese es un error que debe ser evitado.
Por ello es relevante presentar aqu el alerta que Hernndez Sampieri et al. (2010)
incluyen en su obra:
() en este apartado, no se incluyen conclusiones ni sugerencias, as como
tampoco se explican las implicaciones de la investigacin. Esto se hace en el
siguiente apartado.
En el apartado de resultados, el investigador se limita a describir sus hallazgos.
(p. 352)
Las orientaciones incluidas en el Manual de la APA (2001/2005) coinciden con lo
expuesto:
La seccin de Resultados resume los datos recolectados, as como su tratamiento
estadstico o cualitativo. Presente con suficiente detalle los datos, para justificar
las conclusiones. Mencione todos los resultados relevantes, incluyendo aquellos
que contradigan a las hiptesis. No incluya puntuaciones individuales o datos en
bruto, con excepcin, por ejemplo, de diseos de un solo caso o de muestras
ilustrativas. En esta seccin no es apropiado analizar las implicaciones de los
resultados. (p. 16)

4.5.15 La Discusin Final
Con los datos analizados, se los puede discutir en la ltima seccin del reporte de
investigacin, que los integra, articula y contrasta con todas las dems secciones
presentadas en ese reporte (razn por la cual esta seccin no es un captulo y, a
consecuencia, no es numerada como tal).
Para Hernndez Sampieri et al. (2010), esta es la seccin en la que se:
a) derivan conclusiones, b) explicitan recomendaciones para otros estudios (por
ejemplo, sugerir nuevas preguntas, muestras, instrumentos, lneas de
investigacin, etc.) y se indica lo que sigue y lo que debe hacerse, c) generalizan
los resultados a la poblacin, d) evalan las implicaciones del estudio, e)
establece la manera como se respondieron las preguntas de investigacin, as
como si se cumplieron o no los objetivos, f) relacionan los resultados con los
estudios existentes (vincular con el marco terico y sealar si nuestros resultados
coinciden o no con la literatura previa, en qu s y en qu no), g) reconocen las
limitaciones de la investigacin, h) destaca la importancia y significado de todo el
estudio y la forma como encaja en el conocimiento disponible, i) explican los
resultados inesperados y j) cuando no se probaron las hiptesis es necesario

sealar o al menos especular sobre las razones. Y recordar que no se trata de
repetir los resultados, sino de resumir los ms importantes. (p. 353)
Esa descripcin del contenido propio de la ltima seccin del cuerpo del reporte
de una investigacin es totalmente coincidente con la presentada por el Manual de la
APA (2001/2005), aunque este sea ms conciso al respecto:
Inicie la seccin de Discusin con una exposicin clara de la sustentacin, o
carencia de ella, para sus hiptesis originales. Las semejanzas y diferencias entre
sus propios resultados y el trabajo de otras personas deben aclarar y confirmar las
conclusiones que usted obtenga. Sin embargo, simplemente no reformule y repita
afirmaciones realizadas con anterioridad: cada nuevo elemento expresado debe
contribuir a su posicin y a la comprensin del problema por parte del lector.
Reconozca las limitaciones y seale las explicaciones alternativas de los
resultados.
Lo instamos, cuando se justifique y sea apropiado, a finalizar la seccin de
Discusin con un comentario sobre la importancia de sus descubrimientos. Esta
seccin de conclusiones puede ser breve o extensa, siempre y cuando el contenido
sea razonado y reservado. (p. 21)
A partir de esa descripcin, el Manual de la APA (2001/2005, pp. 21-22)
ejemplifica algunos temas posibles de ser incluidos en esta seccin y algunas preguntas
orientadoras, a los cuales remitimos los(as) interesados(as) en profundizar el tema.

4.6 La Estructura Bsica del Trabajo de Tesis

El trabajo de Tesis es el ms completo de todos los trabajos acadmico-
cientficos, en cuanto a su estructura bsica enseada en el Modelo n 12, coincidiendo
con la estructura general de los trabajos acadmico-cientficos presentada y descrita
anteriormente (pp. 42-68). Adems, el contenido de cada una de sus partes es
totalmente coincidente con todo lo ya explicado anteriormente para cada una de ellas.
La diferencia que se observa en ese tipo de trabajo, adems de ser el que presenta
todas las secciones y subsecciones descritas, corresponde a dos aspectos importantes: el
primero se relaciona con el nivel de profundizacin del abordaje del tema; y el segundo,
con la construccin y defensa final de una proposicin asentada en razonamientos,
como es su propia definicin.
Es decir, una tesis no es slo un simple reporte de una investigacin realizada,
que solamente se describe los hallazgos obtenidos, sino un avance real en la
construccin del conocimiento, enmarcado por la mayor profundidad con que aborda su
objeto de estudio y por la perspectiva adoptada y defendida a lo largo de todo el trabajo
(por inferencias, deducciones o inducciones) como tambin ya mencionado (cf. p. 31),
lo que propician la base necesaria para realmente concluir algo sobre la realidad
estudiada.
Por esas caractersticas, generalmente es el trabajo exigido para la atribucin de
un ttulo, propiamente el de Doctor(a) en alguna rea del conocimiento, que real y
efectivamente le habilita al ejercicio docente especializado en la universidad.
Por lo menos, as debera ser.
EPGRAFE

Modelo n 12 Estructura Bsica del Trabajo de Tesis

PGINAS
FINALES
ANEXO(S)

APNDICE(S)

GLOSARIO


DISCUSIN FINAL
CAPTULO 4 RESULTADOS OBTENIDOS
CAPTULO 3 METODOLOGA UTILIZADA

MARCO
METODOLGICO

CAPTULO 2 (ms especfico)
CAPTULO 1 (ms general)
INTRODUCCIN

MARCO DE
REFERENCIA

PGINAS
PRELIMINARES
EPGRAFE (opcional)
ABSTRACT (resumen en ingls)
RESUMEN (vernculo)
AGRADECIMIENTOS (opc. indicada)

DEDICATORIA

CUERPO DEL
TRABAJO


SUMARIO

HOJA DE APROBACIN (si es el caso)

FE DE ERRATA (cuando necesaria)

PORTADILLA

TTULO DEL TRABAJO

ALUMNO(A)

FACULTAD DE (o POSTGRADO TAL)

CIUDAD DEL ESTE (PARAGUAY)
2011



Cmo se pudo verificar, la comunidad cientfica ya dispone de una estructura
general, vlida para prcticamente todos los tipos de trabajos cientficos, si no en su
formato, s, en cuanto a su lgica de presentacin. Dicha estructura colabora con la
divulgacin precisa, objetiva, concisa y lo ms clara posible de los trabajos realizados
por los miembros de esa comunidad y la estandariza, como modo de reducir el tiempo
de lectura y evaluacin de cada trabajo y de permitir la mejor comparacin entre ellos.

A MODO DE CONCLUSIN

En el breve recorrido que se hizo para entenderse mejor la redaccin cientfica,
iniciamos por la presentacin de la triste situacin que caracteriza actualmente la
(de)formacin ofertada por la Educacin Superior, en la mayora de las universidades,
especialmente en lo relacionado con la redaccin cientfica, mencionando algunas de
las prcticas institucionales que distorsionan el fin precipuo de la universidad, como (a)
la contratacin de profesionales despreparados para ocupar sus cargos (docentes
instantneos, como deca Bunge, 1982, a los que podramos agregar hoy los(as)
investigadores(as) igualmente instantneos y los burrcratas administrativos, como
los llamo yo), quienes irresponsablemente improvisan sus actuaciones; (b) la gestin
educativa politizada que transforma la educacin en una mercanca ms a ser vendida
en el mercado, a cualquier precio; y (c) la desazn de los(as) alumnos(as), que, al final,
se de-forman como consecuencia.
Tambin mostramos que no es imposible aprender a manejar la comunicacin
cientfica, conocindose su lgica y estructura articulada y entrenndose en ella.
En cuanto a cambiar ese contexto complejo y desfavorable, para actuar y redactar
cientficamente, estamos convencidos de su posibilidad, siempre y cuando:
la institucin educativa deje de fomentar y encubrir dichas prcticas,
rescatando y cumpliendo su rol y misin principales;
los(as) docentes asuman ticamente su responsabilidad en cuanto educadores;
se pueda comprender de qu se trata y se pueda ser realmente apoyado en ese
proceso de aprendizaje, por personas verdaderamente capacitadas.
Como afirma Oliveira de A. Vianna (2001), No hay como cambiar una realidad
social opresora y frustrante sin cambiar la escuela, aunque este cambio no ocurra
solamente a partir de la escuela. (p. 278, trad. Tania Mendes de Oxilia Dvalos)
Porque la institucin educativa es parte importante en ese cambio y tiene un rol
privilegiado para que l ocurra, desde que sea capaz de
() innovar su actuacin y su dinmica, re-significar las acciones de sus
profesionales, para que puedan educar verdaderamente sus alumnos, no para la
acumulacin de conocimientos, sino para la construccin de nuevas verdades,
para el ejercicio de la imaginacin creativa, de la intuicin innovadora, para la
formacin de nuevas competencias y actitudes. (idem)
Y con ello, recuperar su propia dignidad y la de todos(a) que en ella trabajan y
estudian. Sin el apoyo institucional, poco puede hacer el(a) funcionario, el(a)
educador(a) y el(a) alumno(a), por mejores que sean.
Al mismo tiempo, Oliveira de A. Vianna (2001) tambin llama la atencin hacia
la actuacin docente, destacando la necesidad de que ella tambin re-signifique sus
funciones y cambie su prctica educativa:
Es muy importante que Ud. entienda que es exactamente en la forma como se
desarrolla el trabajo didctico-pedaggico en la sala de clases es que sern criadas

las condiciones propicias, para que la investigacin se transforme en realidad en
las instituciones de enseanza.
Para ello, es indispensable que la accin docente no se limite a la
memorizacin de conocimientos ya listos, cerrados y predeterminados, sino que
incentive su discusin, buscando sus nexos lgicos, identificando sus variables,
analizando crticamente sus consecuencias, buscando el por qu de afirmaciones
o negaciones, discutiendo soluciones diferenciadas para una misma situacin,
identificando factores positivos o negativos, facilitadores o dificultadores, puntos
fuertes o dbiles y otras situaciones (...).
Lo fundamental est en la posibilidad del ejercicio mental de bsqueda, crtica,
creativa y organizada, de las explicaciones para los problemas a ser estudiados,
especialmente en la competencia para el uso de raciocinios mentales ms
complejos. No basta ms constatar hechos sino explicarlos, relacionarlos a otras
situaciones, discutir variables, hipotetizndolas, prediciendo consecuencias de
posibles transferencias, discutiendo, inclusive, su utilidad social, poltica,
econmica, humanitaria. (ibidem, p. 279)
Con otras palabras, dejando de formar loros para formar seres humanos,
pensantes, racionales, ciudadanos.
Y es as como las instituciones educativas y todos sus actores tienen tres tareas
fundamentales en sus manos:
1) dejar politizarlas, utilizndolas para otros fines que no los de su real misin
que es educar;
2) dejar de ser cmplices de esa lamentable y corrupta prctica culturalmente
aceptada de plagiar y encubrir la improvisacin en todos sus niveles; y, finalmente,
3) promover el perfeccionamiento de las competencias necesarias al desarrollo
intelectual de sus educandos.
Slo as podremos hacer nuestras las palabras de Ilca Oliveira de A. Vianna
(2001):
Bienvenido al mundo de las conquistas cientficas responsables, al grupo de
cientficos y autores honestos, ntegros, con responsabilidad social y poltica, que
espera contribuir para sacar la poblacin () de su rtulo de no ciudadana ().
(ibidem, p. 11)

Ya comenzamos a decir, a no callar, a no ms encubrir. Quin nos acompaa?

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