El documento habla sobre la importancia de la lectura y la comprensión lectora. Explica que la lectura es la base de los aprendizajes escolares y extracurriculares, así como el instrumento fundamental para adquirir cultura. También describe los diferentes niveles de comprensión lectora, desde lo perceptual hasta la capacidad de inferir y criticar lo leído. Resalta que tanto la decodificación como la comprensión son necesarias para leer de manera efectiva.
El documento habla sobre la importancia de la lectura y la comprensión lectora. Explica que la lectura es la base de los aprendizajes escolares y extracurriculares, así como el instrumento fundamental para adquirir cultura. También describe los diferentes niveles de comprensión lectora, desde lo perceptual hasta la capacidad de inferir y criticar lo leído. Resalta que tanto la decodificación como la comprensión son necesarias para leer de manera efectiva.
El documento habla sobre la importancia de la lectura y la comprensión lectora. Explica que la lectura es la base de los aprendizajes escolares y extracurriculares, así como el instrumento fundamental para adquirir cultura. También describe los diferentes niveles de comprensión lectora, desde lo perceptual hasta la capacidad de inferir y criticar lo leído. Resalta que tanto la decodificación como la comprensión son necesarias para leer de manera efectiva.
La base de la mayor parte de los aprendizajes escolares y
extracurriculares as como el instrumento fundamental para adquirir la cultura es sencillamente: La lectura. Lizeth Vargas
La comprensin lectora, a pesar ser un tpico que se trabaja acadmicamente y de manera formal desde la adquisicin de la lengua escrita hasta concluir con el ttulo de licenciatura, especialidades, maestra, doctorado y cualquier grado acadmico logrado, es un rea donde es necesario reconocer cuando se tiene una dificultad en el aprendizaje, as como que, es slo a travs de una serie de trabajos en pos del desarrollo de habilidades de comprensin lectora que permitan al adulto hablante y leyente expresar sus ideas, a partir de su propio lenguaje y con sus palabras, esto a partir del entendimiento del texto, ya sea de manera oral u escrita.
El problema observado en adultos, es que muchos de ellos, creen que comprenden los textos sin embargo al momento en que se les pide expliquen o expongan con sus propias palabras, no pueden o usan muletillas y repiten la misma idea, mientras algunos otros son capaces de repetir esto a memoria dejando de lado la comprensin del mismo, por lo cual se considera importante volver a trabajar con lecturas de manera que los alumnos no importando ya su grado acadmico puedan entender tanto la idea global del trabajo as como las ideas secundarias y complementarias.
Ilustres pensadores preocupados por los desarrollos cognitivos de los individuos, como Vigotsky y Ausubel presentan fundamentos sumamente interesantes que como docentes son fundamentes, pues antes que nada se deben tomar en cuenta para conocer, reconocer y poder trabajar los procesos de enseanza aprendizaje aplicada, que sean realmente significativos, duraderos y reales para los y las estudiantes. Para ello, el compromiso del docente debe orientarse al cambio tanto de actitud como de forma de pensamiento. Esto ser fundamental para lograr una verdadera enseanza constructivista en nuestra sociedad. Es fcil esta tarea? Quizs no, pero no imposible, y si en cambio muy fructfera. Todo es cuestin de actitud y de querer ser el cambio.
Vigotsky propona que el desarrollo cognoscitivo depende en gran medida de las relaciones con la gente que est presente en el mundo del nio y las herramientas que la cultura le da para apoyar el pensamiento. Los nios adquieren sus conocimientos, ideas, actividades y valores a partir de su trato con los dems 1 . No aprende de la exploracin solitaria del mundo, sino al apropiarse o tomar para si las formas de actuar y pensar que su cultura les ofrece; lo mismo ocurre con los adultos, se contina bajo este paradigma cultural definido en gran medida por su hacer social.
1 Psicologa Educativa. WOOLFOLK, A. (1999). Mxico: Prentice Hall.
Antes de seguir hablando de los procesos que intervienen en este delicado y complejo proceso cognoscitivo es importante plantarse desde el principio cualitativo de la presente investigacin, por lo que partir de la pregunta, que algunos podr parecerles incluso burda, qu es leer?
Fcil, tomar el diccionario RAE2 que nos dice, literalmente, Leer: tr. Pasar la vista por lo escrito o impreso comprendiendo la significacin de los caracteres empleados; pero al parecer de esta humilde investigadora, considero queda muy seco y hasta un tanto vacio, por otro lado la definicin etimolgica nos da tambin un partir: leer tiene su origen en el verbo latino legere, y alcanza a ser muy revelador, pues connota las ideas de recoger, cosechar, adquirir un fruto.
A partir de estas definiciones anteriores puedo decir que Leer es un acto por el cual se otorga significado a hechos, cosas y fenmenos y mediante el cual tambin se devela un mensaje cifrado, sea ste un mapa, un grfico, un texto.
Despus del concepto leer, podemos ahora si hablar de la lectura, considerando a est como fenmeno del lenguaje, o sea el sentido que se alcanza en el desciframiento de los signos alfabticos constitutivos de una lengua en un mensaje escrito, aspecto en el cual lo primero que advertimos es que ella es un proceso en donde se distinguen distintos niveles, los mismos que aparecen claramente definidos, por ejemplo, en la accin de enseanza-aprendizaje.
2 Diccionario de la Real Academia Espaola
As, en un primer nivel, caracterizado eminentemente por lo perceptivo, fisiolgico y sensorial, la lectura de la palabra escrita no implica sino la correlacin de una imagen sonora con su correspondiente imagen visual en la mente humana, aqu podramos decir en trminos de Luis Bravo (2002) como conciencia fonolgica o habilidad metafonolgica, siendo la habilidad metalingstica ms importante en la etapa inicial del aprendizaje de la adquisicin de la lectura y escritura.
En la literatura, como se pudo apreciar anteriormente con la definicin de lo que es leer, puede encontrarse una gama de conceptualizaciones, pero todas ellas coinciden en el hecho que el elemento central es la toma de conciencia de que las palabras estn formadas por sonidos (fonemas y slabas), y su meta final es lograr establecer la relacin fonema-grafema.
Esta habilidad metalingstica posee tres componentes bsicos que son el factor rima, el factor slaba y el factor fonema, siendo este ltimo el ms importante para el aprendizaje de la lecto-escritura 3
En un segundo nivel, la lectura es el dominio en la decodificacin de un mensaje depositado en un sistema de signos; consideracin an esquemtica en la cual faltan elementos esenciales. Por su parte, Signorini y Borzone (en Borzone, 2000) efectuaron estudios con nios hablantes de espaol y mostraron una progresin, de menor a mayor grado de complejidad, de las diferentes habilidades fonolgicas
3 Hoien, Lundberg, Stanovich & Bjaalid, 1995 en Bravo 2002. medidas: identificacin y produccin de rimas, identificacin del sonido final, identificacin de sonido inicial y segmentacin silbica.
En un tercer nivel, que constituye una aproximacin bastante ms cabal y que nos acerca a la esencia del problema, la lectura es un proceso por el cual tenemos acceso al conocimiento y la experiencia humana, en su mayora a partir del lenguaje y habla cotidiana, en efecto, Mendoza Fillola afirma esta necesidad de lectura al asegurar que no puede decirse que se domine una lengua sin saber leer, es decir, sin comprender sus producciones escritas en cuanto exponentes culturales
Hay distintas etapas en la conceptualizacin de lo que es la lectura, que van desde un nivel simple, mecnico y literal, hasta un nivel complejo, avanzado, creativo, pero sobre todo crtico, que es la competencia pretendida para el adulto hablante, leyente y socialmente activo/laboral, mnimamente egresado del nivel bsico gratuito en es Estado de Michoacn, es decir el nivel medio superior.
En esta comprensin intervienen tanto el texto, su forma y su contenido, como el lector, sus expectativas y sus conocimientos previos. Para leer necesitamos, simultneamente, manejar con soltura las habilidades de descodificacin y aportar al texto nuestros objetivos, ideas y experiencias previas; necesitamos implicarnos en un proceso de prediccin e inferencia continua, que se apoya en la informacin que aporta el texto y en nuestro propio bagaje, y en un proceso que permita encontrar evidencia o rechazar las predicciones o inferencias de que se hablaba. 4
No podemos hablar de que leer como mera decodificacin es ms o menos importante que la comprensin de lo ledo, pues ya lo dijo Paulina Ribera descodificar no es leer, pero necesitamos descodificar para comprender lo que leemos, es decir la una necesita forzosa y armoniosamente de la otra.
Por lo que a partir de lo anterior, existe mucha atencin a los problemas de comprensin por parte de la investigacin, sin tomar, aunque debiese tomarse en cuenta, que esta habilidad es bsica y fundamental para cualquier carrera, y, para desarrollar cualquier tema.
4 SOL, Isabel: Estrategias de lectura, Barcelona, Gra, 1994, pg. 18. INSTRUMENTOS PARA LA PREVENCIN-INTERVENCIN DE LAS DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE EN ESPECFICO LO QUE CORRESPONDE AL REA DE LA COMPRENSIN LECTORA EN EL APARTADO DE LAS DIFICULTADES DENTRO DE LOS PROCESOS SEMNTICOS EN ADULTOS QUE CURSAN EL TALLER DE LECTURA Y REDACCIN SUEUM
El experimentador que no sabe lo que est buscando no comprender lo que encuentra Claude Bernard
La prevencin es un proceso que pretende prevenir los problema en profundidad y a travs de diversas herramientas determinar las mejores intervenciones para resolver las situaciones problemticas vinculadas al proceso de enseanza aprendizaje
Estas situaciones puede deberse a diferentes variables: problemas de aprendizaje propiamente dichos, problemas de enseanza, dificultades relacionadas con el objeto de conocimiento... tambin pueden estar relacionadas a un contenido escolar en particular, con un momento de la vida, con un acontecimiento singular que se est transitando. Como se puede apreciar, la vida y la realidad misma es compleja; y como tal, hay que entenderla y trabajar sobre ella.
Los sujetos y los sistemas implicados dentro de los procesos de la prevencin son: 5
La institucin: Espacio social que puede considerarse como un sistema abierto que comparte funciones y se interrelaciona con otros sistemas que integran todo el entorno social. De entre estos sistemas, es el familiar el que adquiere una entidad ms relevante en el tema educativo en la actualidad, vemos la escuela y la familia en interrelacin continua. El psicopedagogo, antes de abordar un caso, problema o tema pedaggico, ha de tener en cuenta en qu momento de su evolucin se encuentra la institucin, qu grado de madurez ha conseguido y cmo entiende el proceso educativo en su contexto realista.
El facilitador: Se sita al facilitador como un profesional que ha de pertenecer y actuar en diferentes subsistemas al mismo tiempo: inmerso en una comunidad, grupo clase, grupo de facilitadores, contacto con los padres, puede formar parte de otros grupos; la influencia que estos subsistemas se ejercern mutuamente depender del grado de cohesin del centro, de la dinmica, madurez, comunicacin, circunstancias e intereses particulares de cada uno de los profesores. La intervencin del psicopedagogo ha de tener en cuenta la influencia que estos subsistemas se ejercen mutuamente para contextualizar al mximo posible las actuaciones. Debe tambin aprender a entender la demanda hecha, que se establezca una situacin de comunicacin que lo permita y
5 Desde la perspectiva de Bassedas que adece la respuesta a la solicitud efectuada, definiendo el papel que puede y quiere llevar a cabo.
El alumno: Es una persona que juega uno de los diferentes roles que tienen lugar durante la vida (hijo, nieto, amigo), es importante no perder de vista la globalidad de la persona intentando no verlo nada ms como alumno olvidando los otros sistemas en que se encuentra inmerso (familia, grupo- clase, escuela). Est incluido en dos sistemas diferenciados: escuela y familia. El grado de adaptacin a la realidad de estos dos sistemas har que el nio sea considerado diferente, raro o con dificultades.
El psicopedagogo debe considerar el contexto externo, tener una concepcin del alumno constructivista, se acepta la designacin del nio con dificultades como causa del problema porque se piensa que es as como lo siente el maestro, y que es el motivo que le provoca angustia y bloqueo; se debe intentar ampliar el campo de observacin, es decir, mostrar una visin ms amplia de la situacin teniendo en cuenta la valoracin del nio como persona; se intenta identificar sus necesidades educativas, sociales y familiares.
La familia: Como sistema tiene una funcin psicosocial de proteger a sus miembros y una funcin social de transmitir y favorecer la adaptacin a la cultura existente. Cada familia tiene una estructura determinada, que se organiza a partir de las demandas, interacciones y comunicaciones que se dan en su interior y con el exterior. Otro aspecto importante es su ideologa y el contexto histrico y familiar. El trabajo del psicopedagogo con la familia, desde el marco escolar, est mediatizado e influido por las actitudes, comunicaciones y visiones que manifiestan en relacin con los maestros. Se hace necesario explicarles el rol dentro de la escuela con claridad, por qu y cmo se ha llegado al momento actual y definir la relacin que se mantendr.
El psicopedagogo: Est implicado en varios sistemas: el propio equipo, la escuela y las diferentes administraciones del cual depende, adems se relaciona y coordina con otros como los ciclos de la escuela, servicios municipales, centros de salud mental o de reeducacin, asociaciones de padres, de alumnos. Pero el principal contexto de intervencin es la escuela. Caractersticas: establecer un contexto de colaboracin, definir las relaciones con los otros, establecer relaciones constructivas, claridad en las comunicaciones. Funciones: demanda del maestro, diagnstico, anlisis de los diferentes sistemas, apoyo en el proceso de individualizacin de la enseanza, colaborar con la escuela, compartir responsabilidades. El psicopedagogo tiene que aportar una visin diferente, tiene que ampliar el campo de observacin en relacin con aquel alumno y tiene que ayudar a plantear respuestas pertinentes. Finalidad bsica promover cambios.
EL PROCESO DE PREVENCIN: APLICACIN, ANLISIS Y RESULTADOS Ensea ms la necesidad, que la universidad. Annimo
Para llevar a cabo este complejo proceso de prevencin es necesario recordar las siguientes reglas de oro: Cada sujeto es nico, cada situacin es nica y cada proceso es nico. No hay recetas mgicas ni universales. Hay personas, hay historias y hay posibles soluciones.
Para la pertinente redaccin correspondiente a la investigacin que corresponde al anlisis de los sujetos a y b, en lo que se refiere a las dificultades en el aprendizaje especfico en el proceso semntico, se puede decir lo siguiente
El presente trabajo se realizo a partir del curso impartido en la Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo que llev por ttulo Taller de Lectura y Redaccin, todos y cada uno de ellos fue seleccionado para ser sujetos de investigacin en lo que refiere a los problemas de Dificultades en el Aprendizaje referentes al rea de la comprensin lectora, para trabajar en especifico sobre el proceso semntico en lectura de comprensin global.
Se trabajo con ellos de manera presencial y con tareas en casa primero para realizar un trabajo de prevencin que permitiera a su vez poder desarrollar algn plan de intervencin para intentar superar(en caso de que se presentara) la dificultad presentada por el sujeto (objeto de estudio) referente exclusivamente al rea mencionada, sin embargo no por eso se dej de lado lo referente al trabajo de escritura, esto debido a que la comprensin lectora se vera tambin plasmada dentro de sus redacciones las cuales debiesen estar encaminadas a presentar una comprensin lectora crtica, analtica y propositiva.
Se realizo tambin con ellos y de manera paralela una propuesta de intervencin creada por la facilitadora (Carmen Lizeth Vargas Herrejn) la cual se llev a cabo aunque en el presente texto no se menciona su impacto, esto por cuestiones didcticas, sin embargo, es importante sealar que fue un experimento acadmico el que se realizo aqu, debido a que por sus caractersticas propias muy diferentes a las que se ven dentro de las aulas escolarizadas, era necesario trabajar una propuesta desde el principio y reconociendo que aunque no es estandarizada si posee generalidades acadmicas.
A continuacin se enumeran y presentan las actividades trabajadas con los sujetos, as como caractersticas de los mismos a manera de contextualizacin puesto que no accedieron a que se publicaran sus nombres ni datos personales.
MUESTRA: 12 mujeres y 7 hombres, todos empleados del Sindicato nico de Empleados de la Universidad Michoacana lo que nos dice que poseen un salario seguro y cierta estabilidad econmica, 9 de ellos poseen grado de licenciatura, 3 de maestra, 5 de preparatoria y 2 de secundaria. El lugar donde se imparti el curso es en el aula multiusos del Centro de Didctica y Comunicacin Educativa, edificio M, planta alta de Ciudad Universitaria.
Actividad # 1 Nombre de la actividad: Y a ti... Te gusta leer?
Propsito de la actividad: Saber diversas cosas del pasado de mis sujetos.
Introduccin a la actividad: La actividad est dividida en 5 partes que pudiesen entenderse como separadas por lo que se pretende de manera especfica con cada una. (Se sobre escribi en el original para hacer la divisin arriba mencionada) Parte 1: T y los libros Las preguntas que en este apartado se realizan van enfocadas a conocer el pasado del sujeto en correlacin con lo que fue su acercamiento a las letras, la lectura y sus gustos literarios, as como el inters por seguir trabajando en su hacerse lector habitual. Parte 2: Poesa Se presenta un poema de un autor de origen chileno Pablo Neruda donde se les pregunta desde que les pareci hasta conocer en sus palabras lo que entendieron de la primera estrofa del poema as como la idea central del texto vindolo como un todo. Parte 3: Texto cientfico Son dos prrafos de un texto extrado de revista cientfica redactado por Mario Andr Molina Caballero bajo el ttulo de Viaje a la Luna...Teora de una conspiracin.
Aqu nuevamente se trata de averiguar gustos de carcter textual agregando dos elementos el poner atencin a la parte donde se marca ttulo y nombre de autor as como el trabajo que realizan para trabajar en sus palabras la idea principal. Anexo a estas preguntas se hace la concientizacin de saber si para responder tuvieron la necesidad de releer desde el ttulo hasta el texto.
Parte 4: Una imagen, mil palabras... Se trabaja sobre los distintos textos que existen entre el cual tambin se encuentra el texto caricaturesco, el cual a su vez puede incluir globos y onomatopeyas, se puede valorar como llaman su atencin los dibujos dentro de alguna actividad literaria.
Parte 5: Recordando un poco... Como era su acercamiento con los libros y lecturas en su infancia. Esta parte tambin anexa la primer oportunidad para que ellos empiecen a soltar la mano aqu a partir de los tres textos trabajados se les invita a imaginar un cuento o historia que contenga elementos de los anteriores. Por ltimo se pregunta al sujeto su opinin acerca de los cuestionamientos presentados por el entrevistador Carmen Lizeth Vargas Herrejn (CLVH). Instrucciones para realizar la actividad: Bsicamente se les solicita respondan con la mayor sinceridad posible las preguntas y cuestionamientos que se le presentan durante el compendio de hojas ofertado por la facilitadora, aunque en la parte 4 se les pide de favor no volver para atras sus hojas hasta haber concluido la actividad, esto con el fin de ver cuanto pueden almacenar cuando se les solicita poner atencin a una situacin determinada como en este caso era el ver en detalle la imagen que representaba el texto grfico.
Observaciones durante el proceso de aplicacin: Como es su primera clase, los participantes del curso, se muestran atentos, callados y atentos al trabajo que estn realizando.
Tiempo que duro la actividad: 8 horas divididas en sesiones de dos horas cada una.
Actividad #2
Ttulo de la actividad: Los signos de puntuacin
Propsito de la actividad: Trabajar la lectura mecnica, ver como la llevan a cabo y poder empezar a brindar estrategias de lectura de comprensin a mis sujetos de anlisis para trabajar ladificultad, al mismo tiempo y de manera paralela trabajo la parte de comprensin lectora, misma que puedo observar en cada uno de los apartados, mismos que hacen referencia a algn signo de puntuacin en especfico.
Introduccin a la actividad: La actividad est separada por subtemas por decirlo de alguna manera, ya que cada apartado trata un signo de puntuacin en especfico. En esta actividad se van leyendo uno a uno los apartados arriba mencionados antecedidos cabe mencionar por una introduccin a lo que son los signos donde bajo lluvia de ideas ellos agregan algn dato que les parezca completa el concepto.
A la mitad de la actividad se presenta a los alumnos un texto de literatura de ciencia ficcin al cual debern agregar los signos con esto se puede ver que tanto pusieron atencin y resolvieron dudas.
La segunda mitad se procede de igual forma lectura mecnica, anlisis de lo ledo, ejemplos dado por la facilitadora y por ellos, concluye con otro trabajo de prctica.
Instrucciones para realizar la actividad: Por actitudes del grupo las cuales son de un poco de dispersin se mueve el orden de las actividades ayudando de esta manera a diagnstico al ver como estn en el rea que corresponde a la puntuacin, es por eso que se les entrega el juego de copias en la parte donde aparece la actividad I y se les pide contesten de acuerdo a sus conocimientos previos. Ahora s se procede a trabajar el texto en orden, leyendo prrafo por prrafo y haciendo preguntas de manera oral, donde ellos tambin pueden despejar dudas
Observaciones durante el proceso de aplicacin: Les llam la atencin el darse cuenta de que haba muchos detalles que haban olvidado, se percataron nuevamente de lo importante que son el manejo correcto de los mismos y de cmo les hace falta practicarlos de manera no slo cotidiana sino con completa atencin.
Tiempo de la actividad: 4 horas divididas en sesiones de dos horas cada una.
Se adjuntan las actividades aqu mencionadas
Actividad # 3
Ttulo de la actividad: Disear es comunicar ideas
Propsito de la actividad: Continuar la lectura mecnica para problemas para continuar en la prevencin de la conversin morfema grafema, as como de palabras, falta de entonacin... Ganarme su confianza. pues en esta actividad nicamente los sigo en la lectura sin que ellos vean que les pongo anotaciones cuando cada uno va leyendo el prrafo.
Introduccin a la actividad: La actividad es un texto que tiene 3 tpicos principales, el primero con un subtema: Disear es comunicar ideas, Aprender a escribir; Escribir claro y Contar un cuento. Todos estos forman parte de lo que se requiere para que vayan tomando tips para escribir y animarse a soltar la mano a la imaginacin.
Instrucciones para realizar la actividad: Seleccione al azar a 6 personas para que fueran leyendo prrafo por prrafo, al trmino de la lectura se les pide que suelten su libre albedrio e imagine un cuento a partir de las caractersticas en el texto mencionadas.
Observaciones durante el proceso de aplicacin: En el grupo se observa animo e inters por empezar a trabajar su escritura, sin embargo uno de mis sujetos seleccionados se muestra reacio a escribir y pregunta a pesar de haber acabado de leer algunas caractersticas que debe incluir el producto a realizar.
Tiempo de la actividad: 2 horas lo que corresponde a una sesin.
Actividad # 4 Ttulo de la actividad: El arte de escribir bien para comunicar mejor...
Propsito de la actividad: Ubicar de manera prctica a sujetos de anlisis basada en los trabajos anteriores y sobre todo en la observacin, con la advertencia hacia mi misma de que estos pueden ser o no sujetos con dificultades en el aprendizaje dependiendo de cmo vea su evolucin, por lo que a partir de ahora tratar de tomarlos como los encargados de las lecturas ante el grupo.
Introduccin a la actividad: Se reparten los prrafos, se lee en orden y se toma nota de su lectura mecnica.
Instrucciones para realizar la actividad: Se elije a los que sern los encargados de lectura, y se les pide dividir el texto en prrafos y ponerles numero as cada uno elegir el que quiera leer, ya una vez repartidos se lee en orden y se toma nota de su lectura mecnica.
Observaciones durante el proceso de aplicacin: Se eligen a 5 personas que lean y estas se muestran muy contentas incluso dos se pelean los prrafos extensos, todos los escuchamos con atencin y al final se hacen comentarios diversos. Tiempo de la actividad: 25 minutos lo que corresponde a un cuarto de sesin. Actividad # 5 Ttulo de la actividad: Un expreso del Futuro (Julio Verne)
Propsito de la actividad: Trabajar los problemas de lectura tanto mecnica como de comprensin, en base a esta actividad donde leern en voz alta por prrafo cuidando la puntuacin y entonacin.
Introduccin a la actividad: Se reparten los prrafos, se leen orden y se toma nota de su lectura mecnica.
Instrucciones para realizar la actividad: Se elije a los que sern los encargados de lectura, y se les pide dividir el texto y se toma nota de su lectura mecnica. Es importante sealar que la lectura contiene dilogos y estos como estn aparte se les considera como una pausa para cambiar de lector debido a que se busca trabajen entonacin.
Observaciones durante el proceso de aplicacin: Se eligen a 2 personas que lean y todos los escuchamos con atencin y al final se hacen comentarios diversos, tomando en consideracin los dilogos al momento de la lectura.
Tiempo de la actividad: 25 minutos lo que corresponde a un cuarto de sesin. Actividad # 6 Ttulo de la actividad: El elefante Propsito de la actividad: Primer prueba de comprensin lectora, nivel estandarizado: primaria.
Introduccin a la actividad: Los alumnos por primera vez durante el curso se van a enfrentar a una lectura de comprensin, por lo que se comenz esta serie de actividades con un texto que se aplica a estudiantes de primaria, aqu es muy importante sealar que mis sujetos a trabajar en el diagnstico son personas que saben leer y escribir, todos con licenciatura, por lo que esta actividad debiese de resultarles muy sencilla.
Instrucciones para realizar la actividad: La facilitadora (yo) les leer una sola vez la lectura que consta de 1/3 de cuartilla y posteriormente ir leyendo una serie de 5 preguntas que debern ir contestando a la par de la lectura, posteriormente cada uno leer una pregunta con respuesta y entre todos decidirn si es la correcta o no.
Observaciones durante el proceso de aplicacin: Pusieron mucha atencin durante el proceso de la lectura adems de escucharlo, algunos segua con la mirada en su texto. Despus del texto, las preguntas las comentaron entre todos los alumnos y no se equivocaron en ninguna.
Tiempo de la actividad: 25 minutos lo que corresponde a un cuarto de sesin. Actividad # 7 Ttulo de la actividad: Los bomberos (Mario Benedetti)
Propsito de la actividad: Esta actividad se realizo en equipos puesto que los separ en tercios y por cuestiones de que hizo falta uno y de espacio me un a ellos para ser su tercera y poder observar mejor.
Introduccin a la actividad: En parejas van a leer el texto Los bomberos de Mario Benedetti, aqu al grupo lo separ en equipos de tres y yo me un a un equipo (donde se encuentran dos de mis sujetos, ambos varones) aqu se van a repartir para leer la lectura o hacerlo en silencio, como lo decidan y van a comentar la lectura, luego realizarn la actividad que est en la parte inferior de la hoja de manera individual y por ltimo le pedirn a sus compaeros que traten de explicar su trabajo y al final, ellos les dirn si coinciden o no.
Instrucciones para realizar la actividad: Reparto al grupo en equipos de 3 incluyndome y as vamos a leer en voz alta o en silencio, luego se resuelve la actividad escrita de manera individual y luego la comentan en equipo.
Observaciones durante el proceso de aplicacin: En el grupo se observa un buen aprovechamiento, en cuanto a mis dos sujetos con lo que trabaje, tal vez sea porque estoy con ellos, pero realizan un excelente trabajo, primero nos repartimos el texto, ellos hacen la actividad y posteriormente la comentamos, primero uno y luego otro tomando en cuenta todos los comentarios que se hacen.
Tiempo de la actividad: 50 minutos lo que corresponde a media sesin.
Actividad # 8 Ttulo de la actividad: El estudio (Arturo Ramo Garca)
Propsito de la actividad: Que lean un artculo en voz alta y que puedan apreciar ya de manera un poco ms clara las dificultades que presentan ante una lectura mecnica, posteriormente que puedan responder a las actividades de comprensin, a partir de su propia lectura.
Introduccin a la actividad: La actividad la realizo en tres momentos primero a mera manera de lectura, la segunda parte es la comprensin del mismo a travs de una serie de preguntas relacionadas de manera directa con el texto y la tercera consta de una pregunta libre la cual se pretende sea apoyada con la teora presentada en el texto.
Instrucciones para realizar la actividad: Leer en voz alta la lectura, contestar las preguntas de manera individual, luego comentarlas para observar si todos estamos de acuerdo y por ltimo que pongan en sus propias palabras la esencia del texto en relacin con su marco contextual.
Observaciones durante el proceso de aplicacin: Se nota atencin a las instrucciones, se resuelven dudas acerca de las instrucciones (ej. Pueden volver a leer el texto para responder...) trabajan atentos y concluyen solo poco despus del tiempo que se les dijo sera el que tendran. Tiempo de la actividad: 50 minutos lo que corresponde a media sesin. Actividad # 9 Ttulo de la actividad: Los cuentos
Propsito de la actividad: Esta actividad pretende saber el como redactan un cuento y luego leer y analizar sus caractersticas, posteriormente de acuerdo a la comprensin de manera prctica que realicen del texto construyan un cuento de inspiracin propia con las caractersticas solicitadas.
Introduccin a la actividad: Que a travs de diversos gneros literarios en este primer momento el cuento, aqu van a trabajar su redaccin a partir de lo que saben que son los cuentos a manera de diagnstico, ver si saben que tienen los elementos indispensables en el mismo (inicio desarrollo y desenlace), despus leer, lo que son y lo que deben de contener, posterior a esto se pretende que con la lectura que hagan de este texto puedan realizar un cuento en forma de acuerdo a las caractersticas solicitadas.
Instrucciones para realizar la actividad: Se les entrega un engrapado con dos hojas de reciclaje, dos que contienen parte de la teora de las caractersticas de los cuentos y en la parte baja de esta ltima hoja, vienen dos actividades la primera es revisar ellos mismos su cuento y ver si contena las caractersticas del cuento, y la segunda, realizar un cuento de su inspiracin con la extensin por ellos elegida recordando incluir las caractersticas vistas en la teora. Observaciones durante el proceso de aplicacin: Les cost un poco de trabajo empezar a escribir sobre todo cuando vieron que eran 2 cuartillas, luego empezaron a leer y vieron que era muy sencillo y recordaron cuentos de su infancia y dems. Luego cuando revisaron su cuento y las caractersticas uno dijo sorprendido que l no haba puesto sujeto o personaje principal, se le comenta que tal vez esta implcito, que se revisar y queda intrigado, luego cuando se les pide realicen el otro cuento no les cuesta aparentemente tanto trabajo e incluso algunos solicitan ms hojas.
Tiempo de la actividad: 2 horas lo que corresponde a una sesin.
Actividad # 10 Ttulo de la actividad: La leyenda
Propsito de la actividad: Continuar trabajando con su lectura mecnica y ver que de una lectura terica puedan poner en prctica lo que se est leyendo.
Introduccin a la actividad: Se les entrego un engrapado de dos hojas donde se explica teora y caractersticas de la leyenda luego aparece una leyenda que tiene dos actividades consecuentes: subrayar los elementos que la hacen una leyenda y mencionar el tipo de leyenda que es y por qu?
Instrucciones para realizar la actividad: Se les solicita leer en voz alta por prrafos la teora de lo que es la leyenda y sus caractersticas luego la facilitadora (yo) les lee la leyenda del maz y luego cada uno de manera individual va a seleccionar las caractersticas que hacen de la lectura leda por la facilitadora, as como escribir debajo de la leyenda de que tipo es y porque. Por ltimo a cada uno se les agrega una leyenda diferente a cada uno, de la cual van a hacer un resumen escrito con sus palabras de tal modo que al leerlo los otros compaeros sepamos de que se trato su leyenda.
Observaciones durante el proceso de aplicacin: Leen con atencin y van haciendo preguntas sobre todo en cuanto a relacin de en que se diferencia la leyenda de otros gneros literarios se resuelven y hacen comentarios, les agrada el hecho de que las leyendas fueran de origen prehispnico y comentan de otras que son locales.
Tiempo de la actividad: 2 horas lo que corresponde a una sesin.
Actividad # 11
Ttulo de la actividad: El mito
Propsito de la actividad: Trabajar su lectura mecnica, y tener oportunidad de ver su redaccin a partir de algo que conocen partiendo de su marco terico cultural.
Introduccin a la actividad: Se les entrego dos engrapados, el primero de 4 hojas donde esta escrito el mito de la caja de pandora, mismo que leern por hoja, y del que se harn comentarios de sus caractersticas y diferencias con la leyenda, y en un segundo momento con el otro engrapado de tres hojas leern por prrafo la teora y caractersticas del mito luego y por ltimo se les solicita escriban un mito que recuerden o conozcan.
Instrucciones para realizar la actividad: Se les solicita leer en voz alta por pgina el mito La caja de Pandora, luego leern de por prrafos la teora de lo que es el mito y sus caractersticas luego se les pide redacten un mito que recuerden o conozcan, luego lo leern en voz alta y sus compaeros harn comentarios al respecto (si conocan el mito o con diferencias y as...)
Observaciones durante el proceso de aplicacin: Leen con atencin y van haciendo preguntas sobre todo en cuanto a relacin de en que se diferencia del mito con los otros gneros literarios ya revisados, las dudas se resuelven y hacen comentarios.
Tiempo de la actividad: 2 horas lo que corresponde a una sesin.
Actividad # 12
Ttulo de la actividad: La fbula
Propsito de la actividad: Revisar su evolucin en la lectura mecnica y ver que de una lectura terica puedan poner en prctica lo que se est leyendo, de manera no slo a reproduccin sino tambin a creacin literaria a partir de ciertas instrucciones intrnsecas en el texto de teora y luego solicitado de manera explcita en las instrucciones solicitadas en la actividad.
Introduccin a la actividad: Se les entrego un engrapado de dos hojas y una hoja suelta, en el primero aparece una cuartilla que seala de manera prctica y sencilla lo que es una fbula y sus caractersticas, esta parte se las va leyendo la facilitadora y resolviendo dudas, en la segunda hoja de esta primer parte aparece una fbula titulada Zeus y la mona madre de la que tienen que escribir sus caractersticas del gnero literario, mientras que en la parte baja de pgina aparece otra actividad donde necesitan poner en prctica lo visto en la teora expuesta anteriormente de tal forma que se les pide escriban una fbula con todas las caractersticas que esta posee. En la hoja suelta que se les da aparecen dos fabulas diferentes para cada uno de mis sujetos, con una M: debajo de cada fbula para que ah le pongan la moraleja que ellos consideran contiene intrnseca el texto. Luego van a compartir el texto con su moraleja y los compaeros dirn si estn de acuerdo o no y por ltimo la facilitadora les dir la moraleja escrita por el autor de la fbula leda, en este caso Esopo.
Instrucciones para realizar la actividad: Se les solicita leer en voz alta por prrafos la teora de lo que es la fbula comenzando la facilitadora por el ttulo y primer prrafo, luego cada sujeto lee uno y se hacen resuelven dudas, se lee la fbula en conjunto y de manera individual cada uno contestar las dos preguntas que vienen y luego se leern las respuestas en voz alta. Concluida esta actividad leern de manera individual dos fbulas y pondrn la moraleja que consideren corresponda, luego leern su fbula en voz alta con la moraleja y sus compaeros van a comentar si coinciden o no y por qu?.
Observaciones durante el proceso de aplicacin: Leen con atencin y van haciendo preguntas sobre todo en cuanto a relacin de en que se diferencia la fbula del cuento, sobre todo a nivel de fantasa, se hacen comentarios de como pueden llegar a variar un poco las moralejas a partir de la percepcin y apreciacin de cada quien. Tiempo de la actividad: 2 horas lo que corresponde a una sesin. Se adjuntan las actividades aqu mencionadas Se puede decir de manera que los integrantes de este curso tienen las siguientes caractersticas que marcan parte de las Dificultades en el Aprendizaje dentro del rea de la comprensin lectora y que enmarcan su falta de comprensin global dentro del proceso de la semntica en el rea de la lectura. Escasos conocimientos previos: La psicologa cognitiva concibe que las personas tengan almacenado y organizado el conocimiento que adquieren a travs de sus mltiples experiencias en forma de red asociativa o esquema de conocimientos. Al leer un texto, se van encontrando palabras o grupo de palabras cuyos conceptos correspondientes se activan en la memoria siempre y cuando previamente estn almacenados en ella.
Esta activacin se extiende automticamente desde ese concepto a los que estn relacionados o asociados en la red de conocimiento y permite hacer inferencias. Snchez (1993) seala que la tarea del lector consiste en identificar las palabras, penetrar el significado del texto y transcenderlo desde su conocimiento previo. Ahora bien, si el lector tiene pocos conceptos y escasa informacin sobre el tema de que trata, su comprensin puede hacerse muy difcil. De ah la importancia del conocimiento previo del lector en la comprensin lectora, como, por otra parte, en cualquier tipo de actividad cognitiva.
En definitiva, el conocimiento previo y su activacin son condiciones para una adecuada comprensin aunque, como ocurra con los aspectos anteriores, no son suficientes para asegurarla. Desde un punto de vista educativo, una implicacin clara es que resulta necesario proporcionar a los sujetos textos adecuados a su nivel de conocimientos. Por otra parte hay que subrayar la necesidad de preparar conceptualmente a los alumnos antes de leer un texto sobre todo cuando no sea muy familiar, activando sus conocimientos mediante una serie de procedimientos como, por ejemplo, analizar los conceptos relevantes, utilizar organizadores previos o provocar un dilogo sobre el tema y que hagan predicciones sobre su contenido. Problemas de vocabulario: La posesin de un vocabulario amplio, rico, bien interconectado, es una de las caractersticas de los lectores hbiles. Por el contrario, los malos lectores identifican un menor nmero de palabras y tienen dificultades en las palabras abstractas, largas o poco frecuentes. Ahora bien, se ha demostrado que aunque el vocabulario que posee el lector es un factor influyente, ya que si no posee un conocimiento del significado de as palabras de un texto difcilmente llegar a comprenderlo, tampoco este conocimiento lxico es una condicin suficiente para asegurar la comprensin lectora ya que lectores con un mismo nivel de vocabulario alcanzan niveles de comprensin muy diferentes. Escaso control y direccin del proceso lector: El trmino metacognicin alude al conocimiento y control de la propia actividad cognitiva por parte del sujeto que la realiza. Por lo tanto, implica dos aspectos: por un lado la conciencia de los procesos, habilidades y estrategias requeridas para llevar a cabo una actividad y, por otro, la capacidad para guiar, revisar, evaluar y controlar esa actividad. De tal forma que el sujeto puede realizar correcciones cuando detecta que sigue un proceso equivocado. Es lo que ocurre, por ejemplo, cuando se vuelve hacia atrs y se relee un prrafo, se descubren inconsistencias, se disminuye la velocidad ante un pasaje difcil o se adopta una actitud de espera antes de buscar por medios externos el significado de una palabra desconocida. Todas ellas seran manifestaciones de la regulacin de la actividad lectora por parte del sujeto. Estos dos aspectos, conocimiento sobre la actividad cognitiva y su control, estn ntimamente relacionados pero, tienen diferentes caractersticas ya que el primero se desarrolla ms tardamente mientras que las actividades de regulacin empiezan desde muy temprano. Un programa que integra la mejora de las estrategias cognitivas y metacognitivas es el de Brown y Day (1983), que entrenaron dos grupos de alumnos con habilidades bajas e intermedias, tanto en lectura como en escritura, en el uso de las tres reglas bsicas que permiten extraer o resumir el significado global de un texto.
Deficiencias en la decodificacin: Los lectores que no dominan la decodificacin se dedican tan intensamente a la identificacin de las letras y de las palabras que todos sus recursos atencionales se concentran en esta tarea, producindose una sobrecarga en la memoria operativa. Como los recursos cognitivos son limitados la consecuencia es que los malos decodificadores olvidan el significado de las palabras que aparecieron al principio, pierden el hilo conductor y no pueden captar el significado global de las oraciones del texto. Autoras como Hinckley y Levy (1988) ponen de relieve con sus investigaciones que la decodificacin automtica y fluida de las palabras es una condicin necesaria pero no suficiente para la comprensin. La rapidez y precisin en la lectura de palabras no implica que la comprensin est asegurada ya que influyen otros factores como vamos a ir viendo.
En la mayora de los sujetos se observan claramente desconocimiento y falta de dominio de estrategias de comprensin lectora que se refiere bsicamente a que diversas investigaciones ponen de manifiesto que los alumnos que fallan en la comprensin se caracterizan por tener una actitud pasiva cuando leen, lo que les lleva a una actitud rutinaria, carente de esfuerzo hacia la bsqueda y construccin del significado y, por lo tanto, a una falta de ajuste de las estrategias lectoras a la demanda de la tarea. Es decir, un dficit estratgico, sera una de las principales causas de los problemas de comprensin (Snchez, 1993).
Desde un punto de vista educativo, en lugar de plantearse una clasificacin que llevara a una discusin sobre qu estrategias son ms importantes que otras, e inevitablemente a una falta de consenso, tiene mayor inters plantearse, qu estrategias puede utilizar el lector en funcin del momento de su aplicacin: antes, durante y despus de la lectura. Este enfoque tiene la ventaja de orientar los procesos de enseanza y de aprendizaje y situar las estrategias en un orden temporal muy til; adems introduce cierta racionalidad ante la cantidad de estrategias que aparecen de forma fragmentada.
Se analiza que estas reglas esquemticamente fracturadas y deficientes en los sujetos son: La omisin de los aspectos triviales y redundantes o, en otras palabras, supresin de la informacin secundaria, seleccin de los conceptos nucleares, es decir, identificacin de la informacin ms relevante y generalizacin para incluir la informacin de varias frases en una frase resumen, lo que los lleva a la poca o nula comprensin semntica global del texto.
Problemas de comprensin lectora que se observan claramente son dentro de los procesos sintcticos y semnticos, pues se ve que no funcionan de un modo correcto(que es lo que ocurre con nuestros dos sujetos de estudio, es especial dentro del proceso semntico) y sucede algo semejante a la situacin de un estudiante que tiene que traducir un texto en ingls con el nico recurso del diccionario y que no conoce la gramtica de esta lengua ni tiene referentes culturales; en esas condiciones es difcil que llegue a extraer el sentido completo, por lo que se ven obligados a recurrir a la mera memorizacin en el caso o a la verbalizacin escasa de fundamento(muchas veces).
Cronograma 11 Actividades divididas en 20 sesiones de dos horas cada una. (En el trabajo viene cada una explicada)
Bibliografa
Snchez, E. (1993). Los textos expositivos. Estrategias para mejorar su comprensin. Madrid: Santillana. Defior, S. (1996). Las dificultades de aprendizaje: un enfoque cognitivo. Lectura, escritura, matemticas. Mlaga. Aljibe. Cooper, J.D. (1990) Cmo mejorar la comprensin lectora. Madrid: Aprendizaje Visor. Vigotsky, L.S. (1979) El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona: Crtica
INTRODUCCIN
Hay distintas etapas en la conceptualizacin de lo que es la lectura, que van desde un nivel simple, mecnico y literal, hasta un nivel complejo, avanzado, creativo, pero sobre todo crtico, que es la competencia pretendida para el adulto hablante, leyente y socialmente activo/laboral, mnimamente egresado del nivel bsico gratuito en es Estado de Michoacn, es decir el nivel medio superior.
En esta comprensin intervienen tanto el texto, su forma y su contenido, como el lector, sus expectativas y sus conocimientos previos. Para leer necesitamos, simultneamente, manejar con soltura las habilidades de descodificacin y aportar al texto nuestros objetivos, ideas y experiencias previas; necesitamos implicarnos en un proceso de prediccin e inferencia continua, que se apoya en la informacin que aporta el texto y en nuestro propio bagaje, y en un proceso que permita encontrar evidencia o rechazar las predicciones o inferencias de que se hablaba.
No podemos hablar de que leer como mera decodificacin es ms o menos importante que la comprensin de lo ledo, pues ya lo dijo Paulina Ribera descodificar no es leer, pero necesitamos descodificar para comprender lo que leemos, es decir la una necesita forzosa y armoniosamente de la otra. Por lo que a partir de lo anterior, existe mucha atencin a los problemas de comprensin por parte de la investigacin, sin tomar, aunque debiese tomarse en cuenta, que esta habilidad es bsica y fundamental para cualquier carrera, y, para desarrollar cualquier tema. El problema observado en adultos, es que muchos de ellos, creen que comprenden los textos sin embargo al momento en que se les pide expliquen o expongan con sus propias palabras, no pueden o usan muletillas y repiten la misma idea, mientras algunos otros son capaces de repetir esto a memoria dejando de lado la comprensin del mismo.
Por lo todo lo anterior, se considera importante volver a trabajar con lecturas de manera que los alumnos no importando ya su grado acadmico puedan entender tanto la idea global del trabajo as como las ideas secundarias y complementarias.
Parte del trabajo aqu a realizar es sobre un tema totalmente extenso, por lo cual se limita de manera prctica por medio de una delimitacin basado en un curso taller: Lectura y Redaccin SUEUM, que esta integrado por 19 sujetos que participaron de manera activa y comprometida en el taller.
ndice
Introduccin
Leer y leer comprendiendo
Instrumentos para la prevencin-intervencin de las dificultades en el aprendizaje en especfico lo que corresponde al rea de la comprensin lectora en el apartado de las dificultades dentro de los procesos semnticos en adultos que cursan el taller de lectura y redaccin SUEUM
El proceso de prevencin: aplicacin, anlisis y resultados.
Carr, W Stephen Kemmis (1986) Teoría Crítica de La Enseñanza. La Investigación-Acción en La Formación Del Profesorado. Martínez Roca, Barcelona. Cap. 5 Pp. 140-166.