Como planejar uma aula com intencionalidade pedagógica

Comunicao Didtica
A Intencionalidade Pedaggica
como Estratgia de Ensino
Autor:
Paulo Srgio Negri
Universidade Estadual de Londrina
htp://www.uel.br
Laboratrio de Tecnologia Educacional da
Universidade Estadual de Londrina
htp://www.uel.br/labted
labted@uel.br
(43) 3371-4518
2 ed.
Reitora:
Ndina Aparecida Moreno
Vice Reitora:
Berenice Quinzani Jordo
Diretor LABTED:
Pedro Paulo da Silva Ayrosa
Setor Pedaggico:
Claudinea Anglica dos Santos
Helaine Felipe Contato
Jos de Arimatheia Cordeiro
Maurnia Nielsen
Paulo Srgio Negri
Reviso Final:
Jos de Arimatheia Cordeiro
Diagramao:
Estagiria: Rafaela Bolet Dures Leite
Capa:
Diretor de Arte: Vilson Jos Bento
Estagiria: Rafaela Bolet Dures Leite
N386c Negri, Paulo Srgio
Comunicao Didtca: A Intencionalidade Pedaggica como Estratgia de
Ensino: Mdulo I / Paulo Srgio Negri
Londrina: Labted, 2008.
40f. : Il.
Inclui bibliografa.
1. Educao Didtca. 2. Educao Estudo e ensino.
I. Universidade Estadual de Londrina. Laboratrio de Tecnologia Educacional.
II. Ttulo.
DADOS INTERNACIONAIS DE CATALOGAO-NA-PUBLICAO (CIP)
CDU 37.02
Catalogao da publicao elaborada pela Diviso de Processos Tcnicos da Biblioteca Central
da Universidade Estadual de Londrina.
8
12
16
20
15
13
11
13
16
20
17
22
17
21
18
22
INTRODUO
PARTE I
1. ORGANIZAO
2. ESTRUTURA PEDAGGICA
A) FASE INICIAL
Quadro Resumo
Intencionalidade pedaggica
1.1 Planejamento da aula
2.1 Esclarecimento adequado e sufciente sobre o tema de aula
1.3 Verifcao do recurso audiovisual a ser utlizado
2.3 Vinculao do tema da aula ao cotdiano do aluno
Fases progressivas da comunicao didtca em sala de aula
1.2 Preparao do espao fsico
2.2 Comunicao da misso da aula
1.4 Preparao do material de apoio
2.4 Ao didtca prevista - estratgias
Sumrio
ATIVIDADE PRTICA
23
2.5 Esclarecimento adequado e sufciente da a avaliao prevista para a aula
24
2.10 Imagem pessoal adequada
2.9 Intencionalidade didtco pedaggica
2.7 Estabelecimento de um clima da harmonia para proporcionar interatvidade com os
alunos
2.3 Comunicao no verbal

40
41
35
39
28
34
26
28
34
30
34
30
37
37
38
40
1. CONHECIMENTOS SELECIONADOS
2. COMUNICAO DA AULA
B) FASE INTERMEDIRIA OU DE EXECUO
1.1 Indicao dentro do tema da aula de qual/quais conhecimentos sero abordados e
sua relevncia com o cotdiano do aluno
1.2 Estabelecimento (Fixao) dos nveis de difculadade dos conhecimentos: simples, m-
dio e complexo
2.1 Comunicao verbal fuente: sem agregados negatvos

2.2 Uso correto e estmulador da voz (alto/baixo), expresso verbal correta
1.3 Domnio de contedo
2.4 Ocupao do cenrio pedaggico da aula com autocontrole
2.5 Uso adequado e correto dos recursos audiovisuais
2.6 Exemplifcao de contedos selecionados, facilitando a aprendizagem
2.8 Postura adequada
2.11 Percepo do nvel de aprendizagem dos alunos durante a exposio do contedo
previsto
42
44
ATIVIDADE PRTICA
2.1 Garanta em diversos momentos da aula, especialmente na sntese fnal, que os alunos
demonstrem se houve ou no aprendizagem e em que nvel

1.4 Aproveitamento do tempo estabelecido para a aula
1.1 Reviso ao trmino do contedo selecionado e verifcao das dvidas ainda
existentes
47
51
1. SNTESE DA AULA
2. FEEDBACK DA AULA
47
51
49
47
51
52
52
48
1.2 Tranquilidade aos alunos em elaborar sua dvidas
2.2 Indicao do tema para a prxima aula
2.3 Saudao fnal
ATIVIDADE PRTICA
1.3 Execuo da avaliao prevista no incio da aula
55
56
1. PLANEJAMENTO DE AULA
2. PLANO DE AULA - ROTEIRO
56
57
58
56
Plano de Aula
2.1 Identfcao do plano de aula
2.2 Misso Prevista
MODELO
54
PARTE II
46
C) FASE FINAL DA AULA OU SNTESE
59
2.3 Ao didtca prevista
76
67
77
SUGESTES DE LEITURA
1. USO DE RECURSOS AUDIOVISUAIS
ANEXOS
67
71
72
69
74
1.1 Retroprojetor
1.3 Quadro de giz
1.4 O uso do vdeo
1.2 Projetor Multmdia
ATIVIDADE PRTICA
60
61
63
63
64
2.4 Conhecimentos selecionados
2.5 Sntese de avaliao
2.6 Uso de recursos
2.7 Referncias
ATIVIDADE PRTICA
66
PARTE III
8 Comunicao Didtca: A Intencionalidade Pedaggica como Estratgia de Ensino
Quando agimos com determina-
da inteno, sinal de que estamos
conscientes de nossas aes. O mes-
mo se aplica s questes pedaggicas
de sala de aula. Agir com intenciona-
lidade pedaggica organizar a aula
de maneira consciente, planejada,
criatva e capaz de produzir um efeito
positvo na aprendizagem do aluno.
Convm lembrar que a intencio-
nalidade pedaggica vai alm do ri-
tual de planejamento de contedos.
Ela incide principalmente na postura
do professor, que busca um dilogo
franco, elucidatvo, formatvo e pro-
atvo com seus alunos.
Vai alm do ato de dar aula, e
est muito acima da preocupao
do professor com o conteudismo to
presente no cotdiano da sala de aula.
O professor tem absoluta conscin-
cia de seu papel de formador de opi-
nio, ajustando precisamente o seu
discurso na tentatva de construir no
seu aluno algo maior que a transmis-
so de conceitos e teorias. Existe en-
to uma intencionalidade pedaggica
capaz de transformar a realidade do
aluno, seja ela qual for.
Aliada a esta preocupao, te-
mos o planejamento e execuo da
aula de forma inteligente, que per-
mite facilitar o ensino e promover a
Introduo
aprendizagem. Consideramos que
quando o professor age com inten-
cionalidade pedaggica, a sua comu-
nicao verbal e no verbal possibi-
lita ao aluno uma maior apropriao
dos contedos que se quer construir,
e ao mesmo tempo se percebe a di-
minuio da distncia entre professor
e aluno no que diz respeito s bar-
reiras que se formam no contexto de
ensinar e aprender.
Apresentamos, portanto, na
primeira parte deste mdulo trs im-
portantes fases da aula: fase inicial,
fase intermediria ou de execuo
e fase fnal ou sntese. Para efeito
didtco separamos as trs fases em
fchas, cada fase com seus tpicos
e subtpicos explicados detalhada-
mente.
Ao trmino da explicao de cada
uma das trs fases, sugerimos uma
atvidade de fxao e treinamento
que consiste em elaborar e executar
uma microaula dentro da proposta da
fase. Ao concluir o estudo das trs fa-
ses da aula pretende-se que o partci-
pante realize a juno das trs fases
em uma aula aplicada de acordo com
a orientao das fchas, bem como a
escolha e o uso correto do recurso
audiovisual.
Apresentamos na segunda parte
a discusso do planejamento da aula.
De forma prtca, introduzimos um
modelo de plano de aula que dever
ser apresentado pelo partcipante,
seguido os tpicos presentes no mo-
delo, no momento de juno das trs
fases.
J a terceira parte discute breve-
mente o uso dos RAV (Recursos Au-
diovisuais) mais utlizados em sala
de aula: quadro de giz, retroprojetor,
projetor multmdia (data-show) e
vdeo. Lembramos que o estudo deste
mdulo tem carter terico-prtco:
ensino feedback reensino; dese-
jamos portanto, bom estudo e boas
aulas.
Sesso C.H. Inteno Pedaggica Estratgia
1 4 Aula Terica Conceitual. Aula Expositva.
2
4
Fase Inicial - Organizao e Estrutura
Pedaggica da aula.
O partcipante gravar
em estdio aula de 5
min. com a fase inicial.
3
4
Fase de Execuo Conhecimentos Se-
lecionados e Comunicao Verbal / No
Verbal de Aula.
em estdio aula de 10
min. com a fase de e exe-
cuo.
4
4 Fase Final Sntese e Feedback da aula.
em estdio aula de 5
min. com a fase fnal.
5
4
Recursos Audiovisuais (Projetor Multm-
dia, Quadro de Giz e Retroprojetor).
Palestra.
6
4 Fases Integradas.
em estdio aula de 15
min. com a juno das 3
fases integradas da aula.
7 4 Retorno com tema livre.
O partcipante apresen-
tar aula com tema livre
de 20 min. sem gravao.
8 4 Retorno com tema livre.
O partcipante apresen-
tar aula de 20 min. com
gravao.
Quadro Resumo:
C
o
m
u
n
i
c
a
o

D
i
d
t
c
a
:

A

I
n
t
e
n
c
i
o
n
a
l
i
d
a
d
e

P
e
d
a
g
g
i
c
a

c
o
m
o

E
s
t
r
a
t
g
i
a

d
e

E
n
s
i
n
o
PARTE I
Entendemos que para uma aula es-
tar didatcamente correta, sua execu-
o deve passar por trs fases fun-
damentais: Fase Inicial, Fase Inter-
mediria ou de Execuo e Fase Final
ou de Sntese. Esta ordem pedaggica
permite ao professor uma comuni-
cao de qualidade, na medida em
que organiza a aula de forma que o
aluno possa visualizar a estrutura
didtca que est sendo utlizada. Em
linhas gerais podemos dizer que na
Fase Inicial o professor apresentar
toda a logstca pedaggicaque pre-
tende utlizar em aula e a contextua-
lizao do tema da aula.
J na Fase Intermediria ou de
Execuo, ser observada a interme-
diao entre o contedo e a comuni-
cao verbalizada ou no, estabeleci-
da pelo professor. Ainda nesta Fase,
a essncia da comunicao didtca
se concentra na intencionalidade
pedaggica do discurso do professor,
nos seus gestos, em sua organizao,
na variao dos estmulos necessri-
os e capazes de permitr que a aula
seja agradvel e que o processo de
aprendizagem encontre ambiente
propcio para se desenvolver.
Na Fase Final ou de Sntese
os alunos podero reorganizar as
idias desenvolvidas durante a aula,
PARTE I
Intencionalidade Pedaggica.
Fases Progressivas da
comunicao didtca
em sala de aula.
e sistematza os conhecimentos ad-
quiridos que sero revisados pelo
professor, quando as dvidas ainda
existentes podero ser devidamente
tratadas.
ANOTAES
1 Organizao. O B R I
1.1 Planejamento de aula.
1.2 Preparao do espao fsico.
1.3 Verifcao do recurso audiovisual e ser utlizado.
2 - Estrutura Pedaggica.
2.1 Esclarecimento adequado e sufciente sobre o tema da aula.
2.2 Comunicao da misso da aula.
2.3 Vinculao do tema da aula ao cotdiano do aluno.
2.4 Ao didtca prevista estratgias.
2.5 Esclarecimento adequado de qual ser a avaliao prevista para
a aula.
Como o prprio nome j diz o
incio da aula; vai desde o momento
em que o professor entra na sala de
aula e cumprimenta os alunos at a
indicao dos conhecimentos sele-
cionados (contedos). Em uma aula
com durao de sessenta minutos a
fase inicial perfaz os cinco primeiros,
quando o professor explora rapida-
mente o tema da aula, valoriza seu
vnculo com o cotdiano do aluno, e
especifca a forma como conduzir a
ao didtca prevista (estratgias es-
tabelecidas para a aula).
PARTE I
A) FASE INICIAL.
NEGRI, P.S. Comunicao Didtca Texto: A Intencionalidade pedaggica como Estratgia de Ensino - 2007.
1.1 Planejamento da aula.
1. Organizao.
Refere-se a toda a logstca pe-
daggica da aula. O planejamento
de fundamental importncia. Prepa-
rar a aula prever toda a sua estrutu-
ra, qual o contedo previsto, com que
ao pedaggica (estratgias), a for-
ma de avaliar, percebendo se a misso
prevista foi atngida ou no. Os recur-
sos audiovisuais a serem utlizados e
at mesmo as referncias de pesquisa
dos contedos.
Estamos falando de um roteiro a
ser seguido pelo professor no ato da
comunicao da aula, mas em sua for-
ma mais fexvel possvel. Seguir rigo-
rosamente os seus roteiros nem sem-
pre pode ser benfco; o roteiro deve
ser malevel, sempre observando a
evoluo de aprendizagem de cada
turma.
Podemos chamar este roteiro de
plano de aula. Existem vrios mode-
los de plano de aula. Acrescentamos
que o professor deve observar aquele
modelo que melhor satsfaa as suas
necessidades.
PARTE I
A) FASE INICIAL.
1.2 Preparao do espao fsico.

Conceituamos espao fsico de
sala de aula aquele em que se desen-
volve toda a relao ensino aprendi-
zagem. Neste espao professores e
alunos passaro grande parte de seu
tempo, portanto, ele deve ser organi-
zado e arejado.
Ao chegar sala de aula, o pro-
fessor precisa verifcar como est
organizado o ambiente: iluminao,
ventlao e rudos devem ser obser-
vados para evitar distraes e perda
de concentrao.
Difcilmente o aluno conseguir
aproveitar bem uma aula se o espao
fsico da sala est desorganizado, rui-
doso ou tumultuado.
PARTE I
1.3 Verifcao do recurso audio-
visual a ser utlizado.
Caso a aula planejada tenha a
previso de utlizar algum RAV (Recur-
so Audiovisual), sua verifcao deve
ser feita antes de iniciar a aula. Ob-
servar se existem tomadas eltricas
sufcientes, em caso de retroprojetor,
verifcar se a lmpada e boto liga-
desliga esto em condies de uso.
Se for utlizar aparelhos sonoros
(CD, DVD, fta cassete, gravadores
ou o projetor multmdia com sons)
verifcar se todos esto em perfeito
funcionamento, com a propagao
PARTE I
1.4 Preparao do material de
apoio.
Entendemos por material de
apoio todo o suporte preparado pelo
professor, anteriormente, que ser
utlizado em aula: textos, esquemas,
lista de atvidades, apostlas e mate-
rial multmdia, entre outros.
O professor nunca deve prepa-
rar o material de apoio em cima da
hora, esquec-lo ou ainda preparar
um material de qualidade duvidosa.
Para uma boa aula tambm se exige
um bom material.
PARTE I
do som regulada para aquele espao
fsico.
Se for utlizar DVD, selecionar e
posicionar na imagem que desejar
e sempre tomar cuidado com a pro-
jeo de imagens. Escolher o melhor
arranjo fsico para a projeo e verif-
car se todos podem enxergar sem di-
fculdades.
ANOTAES
2.1 Esclarecimento adequado e
sufciente sobre o tema da
aula.
Consttui estrutura pedaggica toda
a verbalizao inicial em que o profes-
sor organiza pedagogicamente sua
fala. Neste momento toda a logstca
da aula ser apresentada, desde os
contedos selecionados para a aula,
verbalizao da misso prevista, es-
tratgias de ao docente at a avalia-
o prevista.
PARTE I
A) FASE INICIAL.
2. Estrutura Pedaggica.

O professor deve esclarecer aos
seus alunos qual o tema de aula, e
a importncia que aquele contedo
ter no seu processo de formao. O
aluno no poder fcar com dvidas
do que ele aprender. Isso quer dizer
que o professor dever permanecer
no planejamento que ele realizou an-
teriormente para a aula, sem neces-
sariamente criar uma rigidez.
Estamos dizendo que o tema
deve ser esclarecido de maneira sim-
ples, objetva, visando desafar o alu-
no de tal forma que ele se sinta est-
mulado a aprender aquele contedo.
Podemos exemplifcar isso: digamos
que o tema da aula seja Comunicao
Didtca. O professor poderia ento
dizer: Nosso tema refere-se comu-
nicao didtca. Primeiramente ve-
remos os conceitos de comunicao e
PARTE I
2.2 Comunicao da misso da
aula.
Cada aula tem uma misso (obje-
tvos). de suma importncia o pro-
fessor saber exatamente o que quer
do seu aluno; diante de determinado
contedo, o que espera que o aluno
desenvolva. Isto deve ser verbalizado
ao aluno, pois assim ele estar ciente
de todo o processo e dever dividir
responsabilidades para que a aula
tenha efeito positvo.
O professor pode dizer o
seguinte: Ao fnal desta aula, aps as
explicaes e leitura dos textos, gos-
taria que vocs conceituassem cor-
retamente os termos comunicao e
didtca, que fzessem a juno trans-
formando-os em prtca cotdiana em
sala de aula.
Na misso acima, o professor
quer que os seus alunos aprendam
os conceitos de comunicao e didt-
ca, que saibam diferenci-los no mo-
PARTE I
de didtca; posteriormente veremos
os dois conceitos associados prtca
pedaggica. No segundo momento de
nossa aula analisaremos alguns exem-
plos da comunicao em sala de aula
e estabeleceremos os critrios para
observar se esto ou no adequados
para efetvar a comunicao didtca
em sala de aula.
2.4 Ao didtca prevista -
estratgias.
2.3 Vinculao do tema da aula
ao cotdiano do aluno.
mento adequado e estabeleam sua
identfcao em sala de aula a partr
de exemplos cotdianos.
O professor deve vincular o tema
da aula prtca de vida do aluno,
mostrando de maneira clara e direta
como estes contedos colaboraro
no dia a dia.
sempre muito saudvel para o
processo de aprendizagem que o alu-
no perceba como ele poder utlizar
aquele contedo. Alis, esta uma
das maiores reclamaes do aluno,
sempre se ouve o seguinte em sala
de aula: mas, onde vou usar isso em
meu dia-a-dia, o que fao com isso
e ainda: no vou usar isso nunca!
PARTE I
A ao didtca prevista refere-se
s estratgias que o professor utlizar
para transmitr o contedo escolhido.
Deve dizer isso ao aluno no incio da
aula; se vai ser expositva com auxlio
de retroprojetor, com projetor mult-
mdia, com aparelho de som, no labo-
ratrio, com quadro de giz, textos de
apoio etc.
Na verdade o como se dar o
ensino daquela aula em partcular.
PARTE I
2.5 Esclarecimento adequado e
sufciente da avaliao
prevista para a aula.
Tambm conveniente alertar o
aluno, logo no incio da aula, de que
para a misso ser considerada sats-
fatria, ele dever, ao fnal, demons-
trar que realmente entendeu o con-
tedo. Isso se d de diversas formas:
lista de exerccios, atvidades em
grupo, discusso aberta com questes
orais, entre outras.
O importante neste item o
professor dizer ao aluno que ele
ser avaliado quanto ao processo de
aprendizagem. No estamos falan-
do de avaliao para mensurao de
nota. O que estamos dizendo que o
professor precisa de referenciais para
saber se o aluno est ou no enten-
dendo determinado contedo, a par-
tr dai ele avalia se deve ou no or-
ganizar novas estratgias que possam
garantr a aprendizagem.
PARTE I
Atividade de Fixao:
A partir do estudo da ficha: Fase Inicial, voc
dever elaborar uma microaula de 5 minutos com tema
livre e que satisfaa os tpicos e subtpicos da ficha.
Lembramos que esta microaula ser gravada e assistida
para anlise construtiva. Primeiramente a sua autoanlise,
a do grupo e por fim as consideraes do professor
instrutor.
Atvidade Prtca
ANOTAES
A fase intermediria ou de execu-
o aquela na qual o professor de-
senvolve os contedos; esta fase
existe uma somatria de intenes
pedaggicas, desde os gestos, a fala,
os movimentos, a sequncia dos con-
tedos, os exemplos trabalhados em
aula, at os recursos audiovisuais es-
colhidos.
Podemos dizer ento que a
aula propriamente dita, no qual o
domnio pleno do contedo tem um
importante papel para que esta fase
seja bem sucedida. Alm disso, o pro-
fessor deve estar atento aos detalhes
da comunicao verbal e no verbal,
como veremos a seguir.
PARTE I
B) FASE INTERMEDIRIA
OU DE EXECUO.
1. Conhecimentos Selecionados. O B R I
1.1. Indicao dentro do tema da aula de qual / quais contedos
sero abordados e sua relevncia com cotdiano do aluno.
1.2. Estabelecimento (Fixao) dos nveis de difculdade dos
conhecimentos: simples, mdio e complexo.
1.3. Domnio de contedo.
2.Comunicao da Aula.
2.1 Comunicao verbal fuente: sem agregados negatvos (, n, h,
bom, a gente vai, etc.)
2.2 Uso correto e estmulador da voz (alto, baixo) expresso verbal
correta.
2.3 Comunicao no verbal (gestos de mos, olhar, movimentos
oscilantes adequados: frente, direita, esquerda e recuo de quadro).
2.4 Ocupao do Cenrio Pedaggico da aula com autocontrole
(segurana).
2.5 Uso adequado e correto dos Recursos Audiovisuais.
2.6 Exemplifcao de contedos selecionados, facilitando a
aprendizagem.
2.7 Estabelecimento de um clima de harmonia para proporcionar
interatvidade com os alunos (pergunta, e d oportunidade aos
alunos de perguntarem, de darem exemplos).
2.8 Postura adequada (comportamento condizente com a funo
que se pretende exercer).
2.9 Intencionalidade didtco pedaggica (na fala, nos gestos, ao
administrar os contedos, no sorriso, na acolhida aos alunos com
difculdades de aprendizagem).
2.10 Imagem pessoal adequada (roupa condizente com a formalidade
exigida, adereos que provocam sons e distraem os alunos).
2.11 Percepo do nvel de aprendizagem dos alunos durante a
exposio do contedo previsto (pergunta aos alunos se eles esto
entendendo, responde dvidas com tranquilidade, estabelece um
clima de liberdade para que a aprendizagem se realize).
Fase Intermediria ou de Execuo:
1.1 Indicao dentro do tema da
aula de qual/quais conheci-
mentos sero abordados e
sua relevncia com o cotdia-
no do aluno.
1. Conhecimentos
Selecionados.
Est vinculado ao planejamen-
to anual, semestral e bimestral que
todo professor deve organizar, com
o intuito de estruturar a disciplina
em relao aos contedos seleciona-
dos, para compor a aprendizagem do
aluno. So os contedos que, dosada-
mente, o professor escolheu para a
aula.
PARTE I
OU DE EXECUO.
Assim que se inicia a aula e aps
a exposio da fase inicial, o professor
deve estabelecer um clima de estmu-
lo quanto ao tema da aula. Comunicar
ao aluno quais sero os conhecimen-
tos (contedos) a serem trabalha-
dos na aula e qual comportamento
ele espera do aluno, o que implica
cumplicidade de ambas as partes; in-
tencionalmente o professor divide
responsabilidades logo de incio.
Cabe ao professor o domnio e
responsabilidade do conhecimento
a ser tratado em aula e na forma de
administr-lo. Quanto ao aluno cabe
o dever de estar atento execuo de
cada passo das estratgias elaboradas
pelo professor, para que exista o cli-
ma intencional que induza a aprendi-
zagem.
Vamos observar o seguinte: su-
pondo que o tema da aula seja
PARTE I
Movimentos Sociais o professor
poder dizer: O tema da nossa aula
de hoje ser Movimentos Sociais.
Primeiramente veremos o conceito
de Movimentos Sociais, na sequn-
cia observaremos as caracterstcas
dos Movimentos Sociais e por fm
analisaremos um Movimento Social
to presente em nossa Sociedade, o
MST., neste exemplo o professor de-
limita o contedo a ser explorado na
aula.
Resumindo, o professor deve in-
dicar verbalmente todos os conte-
dos selecionados para aquela aula e o
que ele espera dos alunos (isto j es-
tar indicado na misso prevista para
a aula).
importante o professor ter a
plena noo de vincular o conheci-
mento a ser administrado na aula com
o cotdiano do seu aluno. Na verdade,
a aprendizagem se substancia mais
na medida em que o aluno consegue
perceber a pratcidade do contedo
em seu dia-a-dia.
Nem sempre o conhecimento sele-
cionado para uma aula muito espec-
fca pode ser vinculado ao cotdiano
do aluno, mas sempre que possvel
o professor deve fazer esta ligao;
isso saudvel dentro do processo de
aprendizagem.
1.2 Estabelecimento (Fixao)
dos nveis de difculadade dos
conhecimentos: simples, m-
dio e complexo.
Ao desenvolver durante a aula
os conhecimentos selecionados, o
professor deve ter a sensibilidade
de faz-lo respeitando os nveis de
difculdade, iniciando, logicamente,
sempre pelos aspectos mais simples
(conceitos, reviso etc.), e avanar de
acordo com o feedback que o aluno
procura demonstrar.
Iniciar uma aula pelo nvel de
complexidade maior, depois ir para o
nvel mdio e por fm explicar o nvel
simples d mais trabalho e a aprendi-
zagem pode no se efetvar a con-
tento, da a importncia do professor
saber, dentro de determinado conhe-
cimento selecionado, o que simples,
mdio e complexo.
PARTE I
Da mesma forma que tambm
importante salientar o contedo
apresentado em determinada aula
formao profssional do aluno.
1.3 Domnio de contedo.
Denominamos domnio de con-
tedo (conhecimentos) a habilidade
de internalizao que o professor
deve ter acerca do assunto que ele se
props a ensinar.
Naturalmente, no existe nin-
PARTE I
gum que saiba tudo neste mundo,
mas ao entrar na sala de aula, o profes-
sor tem a obrigao de conhecer bem
o tema da aula e suas implicaes,
pois se em determinado momento da
aula surgir alguma dvida o professor
com domnio pleno do assunto saber
como conduzir a difculdade apresen-
tada pelo aluno.
Quando este domnio no for
satsfatrio, ter a humildade de
dizer que no sabe, mas tambm tem
o dever de se inteirar sobre a dvida
levantada pelo aluno, pesquisar e na
aula seguinte retomar o assunto e dar
uma resposta satsfatria.
Uma das maiores difculdades
apresentada pelo aluno em relao
aos professores exatamente o esta-
belecimento de uma conexo que via-
bilize o conhecimento que o professor
possui e a transmisso ao aluno capaz
de proporcionar a aprendizagem.
No incomum ouvirmos a
seguinte frase: O professor fulano
sabe muito, tem muito conhecimento,
mas de que adianta, no sabe trans-
mitr. Ao ouvir esta frase temos que
nos preocupar com a comunicao
que est sendo estabelecida entre
alunos e professores, pois isso
exatamente o contrrio do que deve-
ria ser.
Se estuda mais, se faz ps-gradua-
o nos nveis Lato Sensu e Stricto
Senso, para conhecer e transformar
este conhecimento em prtca na sala
de aula. Ento desperdcio do pro-
fessor ostentar o ttulo de Doutor se
na realidade de sala de aula os alunos
no esto aproveitando tudo o que o
ttulo acrescentou em termos de co-
nhecimento.
Saber transmitr determinados co-
nhecimentos , antes de mais nada,
utlizar de um dilogo de aproximao
com os alunos, capaz de produzir o
efeito ensino-aprendizagem. Valer-se
de um discurso acessvel, respeitando
o tempo de aprendizagem em que
os alunos se encontram, sem cair
claro no desleixo absoluto e reduzir o
conhecimento a ser ensinado a mera
enganao: eu fnjo que ensino e
vocs fngem que aprendem.
ANOTAES
2.1 Comunicao verbal fuente:
sem agregados negatvos (,
n, ta, h, bom, a gente vai,
etc.).
2.2 Uso correto e estmulador da
voz (alto/baixo), expresso
verbal correta.
Ao se comunicar o professor deve
evitar vcios de linguagem, excesso de
gerundismo ou repetr a mesma pala-
vra por vrias vezes, como por exem-
plo: n, t, , iii, a gente vai, etc. A
presena destes agregados negatvos
na fala empobrece o discurso e distrai
quem o ouve.
PARTE I
Consideremos que, durante a
aula, o professor utlize as duas for-
mas de comunicao: a Verbal e a no
Verbal. O professor, no ato de ensinar,
tem que proporcionar aos seus alunos
uma estmulao visual, gestual e au-
ditva capaz de chamar a ateno sem
agregar em seus gestos e fala situ-
aes que possam desviar a ateno
e prejudicar a aprendizagem.
PARTE I
2. Comunicao da aula.
OU DE EXECUO.
Quem tem a voz como instru-
mento de trabalho precisa entender
que os cuidados bsicos com a voz de-
vem fazer parte do cotdiano. Tomar
lquido, realizar exerccios de aqueci-
mento vocal e ir frequentemente ao
especialista (otorrinolaringologista ou
fonoaudilogo) permitr uma melhor
qualidade e durabilidade da voz.
PARTE I
2.3 Comunicao no verbal
(gestos, mos, olhar, movi-
mentos oscilantes adequa-
dos: frente, direita, esquerda
e recuo de quadro).

No que diz respeito emisso vo-
cal, o professor precisa estabelecer
uma pronncia clara, com expresso
verbal correta e funcia no que diz e
do jeito que diz.
A entonao deve ser correta,
evitando a voz muito baixa ou muito
alta e num mesmo volume ou ritmo.
O contrrio disto pode induzir ao sono
ou irritao em quem ouve; ao se co-
municar em aula a voz do professor
de suma importncia, as palavras e
frases devem conter estmulo, vida,
empolgao e segurana.
Engana-se quem pensa que o
melhor jeito de dar aula sentado ou
escorado na mesa ou ainda em p
no cantnho do quadro de giz. A aula
por si s exige dinamismo nas estrat-
gias de administrar os contedos, na
maneira correta de posicionar a voz e
tambm nos gestos fsicos. a comu-
nicao no verbal!
Os gestos das mos no podem
ser exagerados e tm que estar de
acordo com o que se est falando.
No se deve utlizar gestos abruptos
que podem indicar agressividade.
Gestcular com os braos e as
mos sem nenhuma inteno pe-
PARTE I
daggica gera um desconforto visual
para quem assiste. O professor deve
procurar estabelecer contato visual
com seus alunos. Evite fxar o olhar
para o alto ou para os lados ou ainda
em um nico aluno; um erro muito
frequente, principalmente quando se
utliza recursos audiovisuais, esta-
belecer contato visual com o equipa-
mento e esquecer os alunos.
Durante a exposio de conte-
dos recomenda-se que o professor se
movimente, no fque paralisado em
qualquer canto da sala. Porm estes
movimentos tambm no devem ser
frentcos; o professor deve caminhar
suavemente, ora para a direita, ora
para a esquerda; para frente, prximo
dos alunos, para trs; voltar-se para
o quadro de giz quando necessrio,
sem pressa. Todos os movimentos de-
vem possuir uma inteno, como fcar
prximo dos alunos, variar os estmu-
los visuais, etc.
A inteno pedaggica exigida
a de que a aula seja dinamizada tam-
bm pelos movimentos que o profes-
sor faz possibilitando um bem visual
aos alunos.
2.4 Ocupao do cenrio peda-
ggico da aula com autocon-
trole (segurana).
Primeiramente preciso defnir o
que cenrio pedaggico: todo o
espao fsico dentro da sala de aula,
desde a posio das carteiras at o es-
pao circulante, destnado ao profes-
sor.
Muitos chamam a ocupao cor-
reta do cenrio pedaggico como
domnio de sala, o que no est er-
rado, mas preciso observar como
se d este domnio e quais os instru-
mentos de controle utlizados .
Quando o professor demonstra
ter autoridade (no autoritarismo) em
sala e conduz a aula com serenidade,
autocontrole, diante dos imprevistos,
e segurana de contedo, ento, ele
est ocupando o cenrio pedaggico
corretamente.
PARTE I
2.5 Uso adequado e correto dos
recursos audiovisuais.
Os recursos audiovisuais podem
deixar uma aula atratva, agradvel e
dinmica, se bem utlizados. Se mal
utlizados, a aula ser cansatva, con-
fusa e os alunos perdero o interesse
rapidamente.
A recomendao bsica ento
saber escolher e utlizar o recurso au-
diovisual conforme as estratgias se-
lecionadas para determinado tpo de
aula. Normalmente, os recursos mais
PARTE I
2.6 Exemplifcao de contedos
selecionados, facilitando a
aprendizagem.
A aula deve ser construda pelo
professor, e isso depende muito de
um conjunto de fatores combinantes
entre si: conhecimento do tema a ser
trabalhado, recursos utlizados, inte-
ratvidade com os alunos e os exem-
plos dados em aula.
Saber posicionar bem o exemplo
e possibilitar que os alunos tambm o
faam tarefa necessria para que a
aprendizagem se realize.
Diante de um contedo, o profes-
sor deve apresentar uma coleo de
exemplos daquele determinado tema,
que possam trazer para o concreto
PARTE I
utlizados em sala de aula so: retro-
projetor, quadro de giz, vdeo, proje-
tor multmdia, cartazes.
O uso adequado dos recursos au-
diovisuais deve criar um clima de fa-
vorecimento e rendimento da aula.
Na verdade eles existem para auxiliar
o professor e no o contrrio.
Vale lembrar que nenhum recur-
so substtuto do professor e que os
recursos por si s no funcionam, mas
dependem do professor. Falaremos
especifcamente do uso dos recursos
audiovisuais na terceira parte deste
mdulo.
aquilo que se trata na teoria e devem
permitr que o aluno tambm apre-
sente, se possvel, os seus exemplos.
Observando, claro, que os exem-
plos dados em aula s tero efccia
se estverem vinculados ao tema que
se est estudando.
2.7 Estabelecimento de um clima
da harmonia para proporcio-
nar interatvidade com os
alunos (pergunta, e d opor-
tunidade aos alunos de per-
guntarem, de darem exem-
plos).
Engana-se quem pensa que aula
algo esttco, chato e sem emoo.
Por isso a conscincia e postura do
professor devem ser a mais aberta
possvel. O aluno deve perceber no
professor a disposio de criar intera-
tvidade, dando liberdade para que o
aluno possa perguntar, demonstrar
suas idias, suas dvidas, sua no
aprendizagem.
tarefa do professor proporcio-
nar um clima de liberdade que per-
mita essa interao e troca de ex-
perincia. Como? Na medida em que
o professor estmula os alunos a per-
guntarem sobre o contedo, a darem
exemplos, devolver a pergunta feita
pelo aluno de maneira educada, trans-
ferir as dvidas para o grupo e depois
complementar; ele estar permitndo
o clima de liberdade sufcientemente
propcio para a aprendizagem.

PARTE I
2.9 Intencionalidade didtco-
pedaggica (na fala, nos ges-
tos, ao administrar os con-
tedos, no sorriso, na aco-
lhida aos alunos com difcul-
dades de aprendizagem).
2.8 Postura adequada (compor-
tamento condizente com a
funo que se pretende exer-
cer).

A palavra postura aqui pode ser
sinnimo de tca, respeito, ateno,
serenidade e educao. Uma pes-
soa que almeja o magistrio tem que
possuir uma postura de respeito aos
que o ouvem, ter um dilogo franco,
honesto com seu pblico. Seu com-
portamento pessoal e social deve es-
tar adequado quilo que ele pretende
formar junto s pessoas que convivem
e iro conviver com ele.
O professor um formador de
opinio acima de tudo e seu compor-
tamento deve ser condizente com a
sua fala (falar e pratcar aquilo que
se acredita). Olhar no aluno e ver es-
perana, alegria, procurar acrescen-
tar algo de bom, construir conceitos
morais, valores sociais, profssionais
e demonstrar interesse pelo futuro
daqueles que sero os profssionais
do amanh.
PARTE I
Toda a attude do professor em
aula deve estar ligada essencialmente
aprendizagem dos seus alunos.
Saber o que se est fazendo e
porque se est fazendo. Desde os ges-
tos at a fala, no existe improviso em
aula; o professor deve ter a clareza de
que ele tem uma misso na aula que
PARTE I
ensinar, orientar o contedo da ma-
neira mais acessvel possvel aos seus
alunos.
Ter intencionalidade didtca/pe-
daggica administrar a aula sem im-
proviso acolhendo as difculdades dos
alunos com absoluta certeza do que
se est fazendo, tudo planejado, e
se ocorrer algum imprevisto (o que
normal em se tratando de aula) sa-
ber reagir de maneira proatva em fa-
vor da construo da aprendizagem.
2.10 Imagem pessoal adequada
(roupa condizente com a for-
malidade exigida, adereos
que provocam sons e distra-
em os alunos).
Quando se fala que a profsso
de professor diferenciada, as pes-
soas no tm idia da extenso desta
afrmao. Como uma profsso que
exige uma intensa exposio pblica,
a imagem pessoal deve ser a mais s-
bria possvel.
Roupas adequadas, evitando exces-
so de sensualidade, decotes, roupas
transparentes que marcam o corpo
ou ainda adereos desnecessrios
(pulseiras barulhentas, brincos cha-
matvos ou qualquer outro objeto que
provoque sons ou distrao visual).
Cabe aqui lembrar que dar aula
um ato profssional e devemos estar
vestdos adequadamente para a nossa
profsso. Existe uma frmula muito
PARTE I
2.11 Percepo do nvel de
aprendizagem dos alunos du-
rante a exposio do conte-
do previsto (pergunta aos
alunos se eles esto enten-
dendo, responde as dvidas
com tranquilidade, estabele-
ce um clima de liberdade pa-
ra que a aprendizagem se
realize).
Quando o professor estabelece
um clima de liberdade com os alunos
e permite a interatvidade, a percep-
o do nvel de aprendizagem fca
mais evidente. Uma aula monloga,
na qual somente o professor trans-
mite (no elabora, nem constri) o
contedo sem se preocupar se os alu-
nos esto entendendo ou no, difcil-
mente se visualizar a percepo do
nvel de aprendizagem.
Esta percepo se d na medida
em que o professor tem como refe-
rncia os feedbacks evidenciados
atravs das perguntas feitas por ele
no decorrer da aula.
H professores que transmitem
contedos durante quase duas ho-
ras, e no fnal da aula perguntam:
Vocs entenderam? Alguma dvida?
Certamente a percepo do nvel
de aprendizagem dos alunos estar
comprometda, pois as dvidas que
apareceram durante a aula no foram
sanadas naquele momento.
PARTE I
simples para satsfazer este requisito:
asseio pessoal (imagem no agres-
siva, barba aparada, cabelos presos
ou soltos, porm penteados, cuidados
bsicos com dentes e unhas), roupas
limpas e respeitosas.
dispensvel aquele pensamento
de que apenas nos ltmos segundos
de aula os alunos podem se manifes-
tar nas suas difculdades. O recomen-
dvel que o professor os estmule
a perguntar, opinar e expressar suas
dvidas no decorrer da aula.
Outro fator de grande relevncia
a forma como o professor acolhe as
dvidas dos alunos. No nada sau-
dvel que o professor demonstre im-
pacincia ou irritao diante das di-
fculdades expressadas pelos alunos.
Acolher com tranquilidade e sereni-
dade sempre o melhor caminho.
Diante da acolhida positva de-
monstrada pelo professor, o aluno
sentr s egurana e liberdade em di-
zer o quanto ele aprendeu ou no. Ser
perceptvel ao nvel de aprendizagem
do aluno estar sensvel sua dinmi-
ca, pois cada um aprende de um jeito
e em um determinado espao de tem-
po. Cabe ao professor um olhar mais
apurado na aprendizagem de seus
alunos.
Atvidade Prtca
Atividade de Fixao:
A partir do estudo da ficha (pg.29): Fase
Intermediria ou execuo, voc dever elaborar uma
microaula de 5 minutos com tema livre e que satisfaa
os tpicos e subtpicos da ficha. Lembramos que esta
microaula ser gravada e assistida para anlise construtiva,
primeiramente a sua autoanlise, a do grupo e por fim
as consideraes do professor instrutor.
ANOTAES
1 - Sntese da aula. O B R I
1.1 Ao trmino do contedo selecionado houve reviso, observando as
dvidas ainda existentes.
1.2 Proporcionou tranquilidade aos alunos em elaborar suas dvidas.
1.3 Executou a avaliao prevista no incio da aula.
1.4 Tempo - soube aproveitar o tempo estabelecido para a aula (sem
ultrapassar ou sobrar muitos minutos).
2 Feedback da aula.
2.1 Permitr em diversos momentos da aula, especialmente na sntese
fnal que os alunos demonstrem se houve ou no aprendizagem e em
que nvel (satsfatrio / no satsfatrio).
2.2 Indicou o tema para a prxima aula.
2.3 Saudao fnal (bom dia, tarde, noite, at a prxima aula, etc.).
Aps toda a distribuio orien-
tada dos contedos aos alunos, o
momento de fnalizar pontualmente
a aula. Se considerarmos uma aula
com sessenta minutos, a fase fnal
ocuparia seus ltmos 10 minutos an-
tes de iniciar a avaliao estabelecida
para os alunos.
Finalizar a aula deixar claro para
o aluno, atravs de uma sntese ou
reviso, que o contedo estabelecido
para aquele momento fndou. Isso
precisa ser sinalizado pelo professor
para que o aluno possa, ento, inter-
nalizar a aprendizagem adquirida.
Fase Final
PARTE I
C) FASE FINAL DA AULA
OU SNTESE.
1.2 Tranquilidade aos alunos em
elaborar suas dvidas.
1.1 Reviso ao trmino do con-
tedo selecionado e verifca-
cao das dvidas ainda exis-
tentes.
Corresponde ao fechamento do
contedo de maneira pontual, obser-
vando se existem ainda dvidas sobre
o tema trabalhado em aula. Neste mo-
mento o professor dever estmular
os alunos para que possam expressar
sua aprendizagem (ou no), nas suas
opinies ou exemplos.
O professor deve exaurir todos
os esforos para que o aluno assimile
os contedos e produza o efeito de
aprendizagem internalizada. Durante
toda a aula sempre existem dvidas
ou incompreenso do que foi desen-
volvido. Aps a aula, o professor deve
revisar de forma concisa e clara o que
foi ministrado aos alunos.
Neste momento de sntese fnal,
o professor deve transmitr ao aluno
segurana e proporcionar um clima
de liberdade para que ele possa in-
teragir levantando suas dvidas, er-
ros ou acertos. A postura do profes-
sor neste momento de acolhimento
sem demonstrar gestos de impacin-
cia (mesmo quando o aluno no en-
tendeu nada).
PARTE I
PARTE I
PARTE I
OU SNTESE.
1. Sntese da aula.
1.3 Execuo da avaliao pre-
vista no incio da aula.
Conforme mencionado na Fase
Inicial da aula, o professor deve co-
municar ao aluno a misso da aula e
como ele ser avaliado. Ao perceber
que no existe mais nada a acres-
centar em tudo o que foi tratado em
aula, e aps observar que os alunos
puderam amplamente manifestar
suas dvidas, acertos e erros sobre
aquele tema, o momento de avaliar
a aprendizagem adquirida na aula.
Pode ser atravs da oralidade, lis-
ta de exerccios, trabalhos em grupo,
resenha, etc. O importante que o
professor tenha um feedback a mais
para observar a percepo do nvel
de aprendizagem do aluno.
PARTE I
Dizer calmamente: Vocs que-
rem perguntar mais sobre o que no
entenderam? Algum gostaria de
expressar sua dvida? Quem pode-
ria repetr algum contedo desta aula
que entendeu bem, ou que no enten-
deu nada?
1.4 Aproveitamento do tempo
estabelecido para a aula (sem
ultrapassar ou sobrar muitos
minutos).
Quando se planeja a aula, o pro-
fessor deve ter clara a sua noo tem-
poral. Se a aula foi preparada para
sessenta minutos ele no pode encer-
r-la aos 35minutos; vai sobrar muito
tempo.
Recomenda-se que seja feito um
controle inteligente do tempo para
no sobrar e nem faltar. Refora-se
a importncia do professor conhecer
bem o rendimento de cada turma de
alunos.
O professor deve conhecer tam-
bm os seus limites no que diz respei-
to ao controle do tempo. Geralmente
uma aula bem planejada termina den-
tro do prazo estabelecido, e mesmo
que ocorra algum contratempo em
aula, ele saber adequar a situao e
respeitar o tempo previsto.
PARTE I
ANOTAES
2.2 Indicao do tema para a
prxima aula.
2.1 Garanta, em diversos mo-
mentos da aula, especial-
mente na sntese fnal, que
os alunos demonstrem se
houve ou no aprendizagem
e em que nvel (satsfatrio/
no satsfatrio).
So as respostas por parte do
aluno, de como ele est absorvendo
ou no aquele contedo. a percep-
o que o professor tem do nvel de
aprendizagem da turma, revelado
pelo prprio.
PARTE I
OU SNTESE.
2. Feedback da aula.
Geralmente este feedback
proporcionado atravs de questes,
exemplos, sntese da idia central da
aula, etc. O professor deve estmu-
lar o aluno a responder, complemen-
tar, duvidar, raciocinar, expressar sua
opinio, para que ele possa perceber
se houve aprendizagem e em que
nvel: satsfatrio ou no satsfatrio;
pois a partr desta percepo que
o professor dever nortear suas prxi-
mas aulas, utlizando estratgias que
possam aproximar cada vez mais o
aluno da aprendizagem.
PARTE I
Ao fnalizar defnitvamente a
aula, aps todas as consideraes e
indicao da avaliao, o professor
deve dizer ao aluno qual ser o tema
da prxima aula. Isso permitr que o
aluno visualize a linha de raciocnio e
a sequncia de temas que o professor
PARTE I
Atvidade Prtca
2.3 Saudao fnal (bom dia, boa
tarde, at a prxima aula,
etc.).
sempre recomendvel que o
professor faa uma saudao fnal ao
aluno. Alm de imprimir um aspecto
de simpata por parte do professor,
demonstra tambm a preocupao
em se valer de regras de bom trata-
mento que deve permear todo o pro-
cesso de ensino-aprendizagem entre
professor e aluno.
PARTE I
est adotando e isto poder estmular
o aluno a pesquisar antecipadamente
o prximo contedo.
Atividade de Fixao:
A partir do estudo da ficha: Fase Final, voc
dever elaborar uma microaula de 5 minutos com tema
livre e que satisfaa os tpicos e subtpicos da ficha.
Lembramos que esta microaula ser gravada e assistida
para anlise construtiva, primeiramente a sua autoanlise,
a do grupo e por fim as consideraes do professor
instrutor.
ANOTAES
A partr de agora entraremos na
fase de estruturao da aula didtca.
Como j mencionamos, uma boa ex-
posio comea com um bom plano
de aula e de fala. Os itens a seguir so
de suma importncia para o xito em
preparar a sua aula. Sempre recomen-
damos que nenhuma etapa do plano
de aula seja invertda ou suprimida.
PARTE II
1. Planejamento de Aula.
ANOTAES
2. 3.
4. 5.
6. 7.
Como j dissemos, o plano de aula
um roteiro a ser seguido pelo pro-
fessor. importante lembrar tambm
que o plano de aula no existe isola-
damente. No que tange ao seu aspec-
to didtco-pedaggico, a ponta f-
nal do plano de unidade, que por sua
vez est vinculado ao plano de uni-
dade por fm ao plano de curso.
Modelo
Plano de aula
PARTE II
2. Plano de Aula - Roteiro.
1.
* Modelo de Plano de Aula Elaborado por Prof Msc. Paulo Srgio Negri LABTED/UEL
Misso Prevista:
Conhecimentos Selecionados:
Uso de Recursos:
Ao Didtca Prevista:
Sntese de Avaliao:
Referncias:
Identfcao:
Insttuio:
Dept.:
Curso: Disciplina:
Professor(a): Data:
Tema da aula: Durao:
Convm lembrar que existem
inmeros modelos de plano de aula,
desde o mais conservador, com de-
talhamento minucioso de toda a ao
do professor em sala de aula, sem
permitr fexibilidade, at aquele mais
malevel, que permite ao professor
maior mobilidade diante dos conte-
dos a serem trabalhados durante aula.
Gostaramos de esclarecer que
nossa inteno no estabelecer uma
discusso em torno deste ou aquele
modelo de plano de aula, vinculado a
uma postura menos ou mais crtca do
professor em sala de aula.
O modelo que apresentamos foi
elaborado com a preocupao de
no perder nenhum aspecto da fase
de planejamento da aula. Podemos
observar que todas as nomenclatu-
ras dentro do plano esto interliga-
das umas s outras, da a preocu-
pao em dizer que o plano deve ser
preenchido com esta confgurao
(ou seja, manter este formulrio).
2.1 Identfcao do plano de
aula.
Todo plano de aula tem que ter
a sua identfcao. Esta parte deve
ser preenchida conforme solicitadas
as informaes.
No item Insttuio o professor
PARTE II
2.2 Misso prevista.
deve digitar o nome da Insttuio
onde a aula ser ministrada a que De-
partamento pertence, qual o curso,
disciplina e o nome completo no item
Professor. A data exatamente o dia
da execuo de aula.
O tema da aula o contedo se-
lecionado previamente e em confor-
midade com o plano de unidade.
A misso a inteno que o pro-
fessor tem diante do contedo a ser
administrado naquela aula. Em mui-
tos outros modelos de plano de aula
este item chamado de objetvo.
Ao prever determinada misso
para sua aula, o professor pode evi-
denciar comportamentos em seus
alunos que indicaro se a aprendi-
zagem foi satsfatria ou no; convm
lembrar que a misso ou objetvo tem
como alvo os alunos, ou seja, a misso
para que os alunos a cumpram.
Veja este exemplo: Ao fnal da
aula, aps leitura do captulo 1 do tex-
to Pedagogia da Autonomia de Paulo
Freire, os alunos devero identfcar
corretamente no mnimo trs carac-
terstcas que demonstrem a postura
conservadora da escola anual.
Nota-se claramente nesta misso
PARTE II
prevista onde o professor quer chegar,
e que ser considerada satsfatria
a misso na medida em que os alu-
nos consigam a identfcao das trs
caracterstcas corretamente. Aqui o
professor proporcionou em sua mis-
so a condio e o critrio.
A condio aps a leitura do
texto de Paulo Freire e o critrio
corretamente no mnimo trs carac-
terstcas.
Ento podemos concluir que uma
boa misso tem que evidenciar em
sua elaborao a condio e o critrio
para que no exista nenhuma dvida
do que se quer realmente dos alunos,
sempre lembrando que toda a misso
em aula operacional, ou seja, para
ser realizada naquela aula naquele
momento, e no a longo prazo.
Por isso, a misso elaborada pelo
professor deve ser atngvel. De nada
adianta elaborar misso/objetvo que
sabidamente os alunos no atngiro.
2.3 Ao didtca prevista.
Neste item deve fcar evidencia-
do como a aula transcorrer, que es-
tratgias sero utlizadas no decorrer
da aula para que se atnja a misso
prevista. Na verdade, o veculo a ser
utlizado. Observe esta ao prevista:
PARTE II
2.4 Conhecimentos selecionados.
Embora seja a mais evidente (pois
aqui que o professor selecionar os
contedos a serem administrados em
aula), esta etapa tambm a mais
delicada, considerando que o profes-
sor precisa prever os contedos na
quantdade que ele possa dar conta
dentro do tempo estabelecido para a
aula. No pode ser muito contedo,
seno ultrapassa o tempo da aula, e
tambm no pode ser pouco, seno
sobra tempo.
Sugerimos ento que se faa, no
momento de preparao da aula, uma
introduo geral daquele contedo
abrangendo todo o tema da aula e se-
lecione os conhecimentos prioritrios;
PARTE II
A aula ser expositva, e os alu-
nos tero como apoio a leitura do
captulo 1; texto de Paulo Freire Peda-
gogia da Autonomia; e analisaremos 4
slides em projetor multmdia sobre a
escola moderna.
A ao do professor permitr ao
aluno as condies necessrias para
a aprendizagem. na ao didtca
prevista que aparecem os recursos a
serem utlizados. No caso acima os re-
cursos sero o texto de Paulo Freire,
os 4 slides e o projetor multmdia.
aqueles conhecimentos essenciais.
Outro aspecto importante a
forma de esquematzar os Conheci-
mentos Selecionados. Sugerimos que
sejam anotados no plano de aula
em tpicos e subtpicos conforme o
seguinte exemplo:
Suponhamos que a aula seja so-
bre Educao e Ensino Superior no
Brasil. Consideramos que os Conheci-
mentos Selecionados abaixo esto
adequados:
1. Introduo ao tema
1.1 Conceito de Educao.
1.2 Contextualizao do tema Educao no ensino superior.
2. Aspectos Gerais da Educao no Brasil
2.1 Leis que regeram a Educao no Brasil.
2.2 LDB- Lei de Diretrizes e Base.
3. O Ensino Superior no Brasil
3.1 Contextualizao histrica - breve relato.
3.2 A Estrutura Legal do Ensino Superior no Brasil.
3.3 O Ensino Superior no Brasil hoje.
2.5 Sntese de avaliao.
A Sntese de Avaliao prevista
no plano de aula serve de referncia
para que o professor possa perceber
se a misso prevista para a aula foi ou
PARTE II
no alcanada. Alm, claro, de iden-
tfcar as difculdades encontradas pe-
los alunos diante do contedo. Neste
caso, a sntese de avaliao prevista
em aula assume o carter diagnstco.
Podemos dizer ento que a Sn-
tese de Avaliao consiste em atvi-
dades que devero ser executadas
pelo aluno, como uma lista de exer-
ccios, resoluo de questes selecio-
nadas sobre o tema, ou at mesmo
questes com respostas orais, entre
outras, com a fnalidade de demons-
trar se os alunos entenderam ou no
a aula. Caso entenderam, provavel-
mente a misso prevista foi atngida,
do contrrio o professor dever reor-
denar sua aula e rever os pontos de
difculdade dos alunos.
Veja exemplo abaixo:
Os alunos devero em dupla, resolver a questo de nmero 1 e 2
correspondente ao assunto discutdo em sala de aula. Tem portanto o
carter diagnstco formatvo.
Observe que a Sntese de Avalia-
o acima apenas requer a resoluo
de duas questes elaboradas anterior-
mente, atravs de lista de exerccios
que certamente indicar ao professor
se a misso prevista foi alcanada ou
no.
2.6 Uso de recursos.
Neste item o professor dever
apenas referenciar quais recursos
usar em sua aula. Isso j foi dito
no item Ao Didtca Prevista, pois
quando se elabora as estratgias da
aula, automatcamente j estamos di-
zendo que recursos usaremos.
Se tomamos como referncia o
exemplo dado no item Ao Didtca
Prevista teremos os seguintes recur-
sos:
PARTE II
Texto: captulo 1 do livro Pedaggico da Autonomia - Paulo Freire
Quadro de Giz.
Projetor Multmdia
Lista de exerccios.
Convm lembrar que em uma
aula tudo passa a ser recurso, desde
a sala de aula at o prprio professor.
Chamamos isso de recursos perma-
nentes, ou seja, aqueles que sempre
estaro ali. Referenciamos no plano
de aula aqueles recursos que so ex-
traordinrios naquela aula.
2.7 Referncias.
O item Referncias existe para
que o professor tenha anotado as suas
fontes de pesquisa. Alis, um direi-
to do aluno saber a partr de qual ou
PARTE II
quais livros, sites, revistas etc., o pro-
fessor preparou aquela aula, at para
que ele possa se aprofundar mais no
assunto.
importante lembrar que a refe-
rncia deve seguir as normas da ABNT.
Em uma aula de sessenta minutos
normalmente o professor deve refe-
renciar dois ou trs livros e, no caso
de sites, trs ou quatro.
Observe que estamos falando de
referncias de pesquisa para a aula
e no de referncias bibliogrfcas
complementares. Estas so entregues
pelo professor ao aluno para que ele
amplie a sua viso diante do contedo
(que est sendo) exposto.
Atividade de Fixao:
Elaborar um plano de aula seguindo as sugestes
apresentadas em cada i tem do plano de aula. Lembramos
que a disposio esttica do plano de aula deve ser
mantida. Para sua ajuda verifique nos anexos deste
mdulo a lista de verbos que podero ser utilizados de
acordo com o comportamento que se espera do aluno.
Atvidade Prtca
ANOTAES
PARTE III
C
o
m
u
n
i
c
a
o

D
i
d
t
c
a
:

A

I
n
t
e
n
c
i
o
n
a
l
i
d
a
d
e

P
e
d
a
g
g
i
c
a

c
o
m
o

E
s
t
r
a
t
g
i
a

d
e

E
n
s
i
n
o
1.1 Retroprojetor.
Quando se usa Recurso Audiovi-
sual sem o domnio didtco correto,
ele perde sua funo, que auxiliar na
exposio da aula, e passa a ser um
transtorno. Sempre afrmamos que
o uso inadequado de um RAV pode
atrapalhar a aula ao invs de ajudar.
No se deve optar pelo uso de
um RAV por acreditar que modismo
ou que ir impressionar, demonstran-
do habilidade em usar bem o projetor
multmdia, por exemplo, cheio de re-
cursos pirotcnicos.
Vale lembrar que o maior recurso
didtco pedaggico que o professor
tem ele mesmo. A seguir falare-
mos dos RAV mais utlizados em aula,
principalmente por serem recursos
que, se bem trabalhados, produzem
um efeito didtco-pedaggico muito
bom.
O retroprojetor um aparelho
que possibilita ministrar sua aula pro-
jetando uma transparncia em tela.
Foi idealizado exatamente para que o
professor possa manter contato visual
com sua plateia frente a frente.
Existe apenas um boto no retro-
projetor. Dependendo do modelo e da
marca do aparelho, o boto pode ser
PARTE III
PARTE III
1. Uso de Recursos
Audiovisuais.
Elabore a transparncia usando no mximo trs cores;
A transparncia no deve estar poluda (excesso de texto ou fguras);
Na transparncia deve ser anotado o esquema de contedo, sendo, portanto um erro grave
ench-la de textos;
A letra na transparncia tem que estar em uma fonte que possa ser visvel para os alunos (ou
banca). Normalmente, sugerimos fonte 18 ou 20;
Antes da projeo procure testar o aparelho e a tela de projeo (no existe uma distncia
ofcial, mas, normalmente de 2 a 4 metros, conforme o espao de projeo). Neste item su-
gerimos o bom senso para acomodao do retroprojetor deve ser regulada a distncia e o foco
de acordo com a realidade da sala, por isso o professor deve ver o ambiente da aula com certa
antecedncia e escolher o melhor ngulo para a acomodao do aparelho;
na frente ou em uma das laterais (es-
querda ou direita), e a funo uma
s: ligar e desligar.
O aparelho possui uma haste pela
qual regulamos o foco da transfern-
cia na tela branca. A transparncia
apoiada na plataforma de projeo
sobre a qual o professor deve indicar
qual item ele abordar.
Existem algumas regras bsicas
para o uso de retroprojetor:
2.
1.
3.
4.
5.
Ao projetar a transparncia use uma ponteira luminosa para apontar na tela o item desejado
(pode ser a ponteira laser);
Ao apresentar a transparncia, faa aos poucos, no descubra totalmente a lmina. Reco-
mendamos que use uma folha de papel sulfte sobre a transparncia e v aos poucos desco-
brindo os itens desejados;
No atravessar na frente do retroprojetor. Nem v tela apontar o item desejado;
6.
8.
7.
Caso sejam necessrios muitos minutos para explicar determinados itens na transparncia,
desligue o aparelho e religue novamente aps concluda a explicao (a menos que o con-
tedo precise fcar exposto);
9.
No deixe o aparelho ligado sem transferncia na plataforma. Ao trocar uma lmina de
transparncia desligue, troque, e religue;
Encerrada a projeo das transparncias, desligue o retroprojetor sem desconect-lo da to-
mada, caso contrrio poder queimar a sua lmpada de projeo.
10.
11.
1.2 Projetor Multmdia.
O projetor multmdia um re-
curso moderno em termos de pro-
jeo em tela, muito conhecido por
seu apelido data show.
Para o uso do projetor multm-
dia necessria a utlizao de al-
guns programas de computador, dos
quais o mais usado o PowerPoint.
Este programa acrescenta uma srie
de possibilidades na confeco dos
slides de projeo tanto para cores,
quanto para sons. Seus recursos so
realmente muito bons e permitem ao
professor uma variao de estmulos
visuais-auditvos que deixam a aula in-
teressante e menos cansatva.
PARTE III
Convm lembrar que o uso in-
correto do projetor multmdia pode
acarretar mais transtornos do que
benefcios. Slides muito carregados
de imagem ou com recursos de so-
norizao exagerados podem cansar
e a aula perde sua essncia, na me-
dida em que a plateia fca prestando
ateno nos efeitos e esquece o con-
tedo.
Recomendamos que a confeco
dos slides no programa PowerPoint
seja suave, sem cores que agridem e
que no se utlize dos efeitos sonoros,
salvo quando o som for parte da ex-
plicao da aula. Por exemplo: a aula
sobre corao e o professor coloca
o som do batmento de algum doente
cardaco.
Outro erro frequente no uso do
projetor multmdia est na quant-
dade de slides. Recomendamos usar
apenas a quantdade necessria para
a aula de acordo com o tempo dis-
ponvel. No caso de uma aula de ses-
senta minutos o limite pode ser de 10
slides. Aumenta um pouco se tver fo-
tos, podendo chegar em at 15.
O professor (ou outra pessoa)
deve administrar a troca dos slides
de acordo com o avano do conte-
do. Nos projetores multmdia mais
modernos existe o controle remoto
o que facilita, pois se pode trocar o
slide a certa distncia e sem depender
de outras pessoas. O professor deve
procurar andar um pouco, evitando
fcar sentado ou parado o tempo todo
ao lado do computador.
Lembramos que o projetor mul-
tmdia uma poderosa ajuda em sala
de aula, mas o professor no deve fa-
zer uso deste recurso acreditando que
executar a aula para ele.
Sem a intencionalidade pedaggi-
ca correta e a capacidade de domnio
do contedo, este recurso apenas
mais um entre tantos outros.
1.3 Quadro de giz.
Este recurso um dos mais aces-
sveis: pratcamente em qualquer
sala de aula existe um quadro de giz.
Por mais antgo que possa parecer, o
quadro de giz um excelente recurso
quando bem usado. Note que mesmo
com todas as inovaes da tecnologia
educacional o quadro de giz resistu e
resistr por muito tempo ainda.
O interessante deste recurso
que ele combina com qualquer outro
recurso mais sofstcado, e pode ser
utlizado concomitante com o proje-
tor multmdia, por exemplo.
PARTE III
Sempre dividir o quadro de giz em trs partes (caso o quadro seja menor do que o modelo
padro pode dividilo em duas);
Escrever no quadro de giz sempre da esquerda para a direita (isso ajuda a manter a ordem
na distribuio dos contedos);
1.
2.
Evitar falar enquanto se escreve. Ao escrever o professor estar de costas para os alunos e o
som das palavras estar comprometdo. Recomendamos que escreva e depois fale ou escreva
se posicionando lateralmente;
3.
Os contedos a serem expostos devem ser esquematzados de maneira a facilitar a expli-
cao da aula. No recomendamos a escrita exagerada de texto;
Escreva frases curtas com o contedo essencial do tema;
5.
4.
A letra deve ser legvel, evitando escritas demoradas com pausas longas;
Evite abreviaes. Use o giz na posio correta e sempre que grifar ou destacar algo impor-
tante use o giz colorido.
Procure escrever vertcalmente (evite letra inclinada), dando espaos entre as linhas;
6.
8.
7.
1.4 O Uso do vdeo.
O vdeo em aula um poderoso
recurso, e atravs de seu uso correto
o professor pode introduzir um as-
sunto novo, despertar a curiosidade,
motvar os alunos a aprofundar o con-
tedo e ampliar a capacidade de re-
fexo sobre um determinado tema a
partr das imagens.
Como todo recurso, o uso do
PARTE III

Como todo recurso, existem algu-
mas regras importantes para o bom
uso do quadro de giz:
vdeo deve ser planejado e estar in-
serido dentro do contexto da aula,
evitando assim a sensao de que seu
uso serve para preencher a ausncia
do professor em aula ou ainda criar a
percepo de que o seu uso mata-
o de tempo.
Algumas recomendaes devem
ser seguidas:
Na escolha do vdeo a ser utlizado em sala de aula, o professor deve levar em considerao
a qualidade do vdeo, seu vnculo com o tema da aula e o quanto o vdeo escolhido pode sig-
nifcar aprendizagem ao aluno.
1.
Checar o vdeo por inteiro, ( assist-lo com antecedncia).
Elaborar um roteiro para a exibio ( ttulo, cenas importantes, vnculo com o contedo,
riqueza das cenas , possibilidades de interpretao, entre outros itens que favorecero a ex-
plorao temtca do vdeo).
Explorar o vdeo aps a sua exibio ( solicitar que os alunos faam sua interpretao a partr
do que assistram; qualidade das cenas, imagens de maior destaque, sonorizao, o que acres-
centou comparando com o contedo que esto estudando etc.).
Para as TVs pen drive um cuidado extra: observar se os vdeos salvos so compatveis a mdia
que se pretende usar. Alguns vdeos precisam ser convertdos para que as TVs possam realizar
a sua exposio.
Planejar o uso do vdeo conforme o contedo que est sendo trabalhado.
2.
4.
6.
7.
8.
Verifcar os aspectos gerais do vdeo: durao, se recebeu alguma premiao, autoria, quali-
dade das imagens e do contedo.
Sugerimos para uma aula de sessenta minutos um vdeo de no mximo 10minutos.
3.
5.
Atividade de Fixao:
Escolher um dos recursos audiovisuais apresentados
e inserir na apresentao integrada das trs fases da aula.
Lembramos que as sugestes para o uso dos recursos
audiovisuais devem ser seguidas.
ANOTAES
Atvidade Prtca
PORTO, F. M. Os meios de comunicao e a sociedade, In: BRASIL,
Ministrio da Educao. Mediatamente! Televiso, Cultura e
Educao. Mediatamente! Televiso, Cultura e Educao. Bra-
slia: SEED, 1995. p. 55-90 (Sries de Estudos Educao a Dis-
tncia).
Sugestes de
Leitura
BORDENAVE, Juan D. e PEREIRA, A.M., Estratgias de Ensino Aprendi-
zagem. 23 Ed. Petrpolis, R.J: Vozes, 2002.
FUENZALIDA, Valrio F. Educao para os Meios de Comunicao: Um
problema metodolgico Rio de Janeiro: ABT, 1997.
LIBNEO, J. C. Adeus Professor, Adeus Professora?: Novas exigncias
educacionais e profsso docente. 5 Ed. So Paulo, SP: Cortez
Editora, 2001.
NEGRI, P. S. Concurso Pblico: Prova didtca. 1 Ed. Londrina. UEL.
2007.
NEGRI, P. S. Comunicao Didtca: A intencionalidade pedaggica
como estratgia de ensino. 1 Ed. Londrina. UEL. 2006.
POLITO, Reinaldo. Recursos audiovisuais nas apresentaes de su-
cesso. 1 Ed. So Paulo: Saraiva, 1995.
POLITO, Reinaldo. Um jeito bom de falar bem: Como vencer na comu-
nicao. 4 Ed. So Paulo: Saraiva, 2001.
Situao
a) Complexidade do contedo apresentado.
b) Dominou o contedo.
c) Comunicao verbal e no verbal durante a aula.
d) Ocupou o cenrio pedaggico com segurana.
e) Usou corretamente os recursos audiovisuais.
f) Exemplifcou os contedos selecionados.
g) Clima de harmonia e interatvidade.
h) Intencionalidade pedaggica na aula como um todo.
i) Percepo do nvel de aprendizagem dos alunos.
a) Revisou os contedos ministrados durante a aula.
b) Permitu que seus alunos elaborassem suas dvidas.
d) Executou a avaliao prevista no incio da aula.
f) Indicou o tema para a prxima aula.
e) Desenvolveu a aula dentro do tempo estabelecido no
plano de aula.
c) Permitu em diversos momentos da aula, especial-
mente na sntese fnal, que os alunos demonstrem se
houve ou no aprendizagem, em que nvel (satsfatrio /
no satsfatrio).
a) Planejou a aula (plano de aula, ambiente, RAV, etc.).
b) Esclareceu o tema da aula.
c) Comunicou a misso da aula e a ao didtca prevista.
d) Vinculou o tema ao cotdiano do aluno e indicou a
avaliao.
Intencionalidade Pedaggica Observada Fases da Aula
Data:
Fase
Intermediria
ou de
Execuo
Fase
Inicial
Fase
Final
* NEGRI, P.S. Comunicao Didtca Texto: A Intencionalidade pedaggica como Estratgia de Ensino 2007.
Ficha Integrada/Banca
Partcipante:
Anexos

Como planejar uma aula com intencionalidade pedagógica

Uploaded by

Document Information

Original Description:

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Como planejar uma aula com intencionalidade pedagógica

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Comunicao Didtica

You might also like