Introduccin

En nuestra sociedad actual, en la cual se privilegian e incentivan los valores

ciudadanos y democrticos, el desarrollo de competencias que van de la mano
con los objetivos que como pas se han propuesto son claves para el devenir de
los estados que se han configurado al alero de polticas econmicas de corte
neoliberal y que subyacen al fenmeno de la globalizacin. Pero, este ultimo
fenmeno no solo permite la apertura del estadonacin hacia el mundo en cuanto
a la antes mencionada economa sino que adems influye en las percepciones
culturales que se comprometen con un mundo que, en nuestra concepcin
occidental, avanza a paso agigantados en virtud del progreso humano. ! esto
mismo debemos agregar el irrefrenable efecto que ha producido en las culturas de
este planeta, y en particular el de nuestro pas, ya que esa mirada hacia el mundo,
hacia el e"terior nos posiciona como individuos conformantes de esta innegable
heterog#nea sociedad en la disyuntiva del otro cultural, o sea, a vernos, a
observarnos a nosotros mismos en cuanto a los dems. Es en esa concepcin
contempornea que tenemos del mundo en el cual nos vemos intimidados pero a
la vez reflejados, atrados y conquistados tanto por las alteraciones de ese mundo
e"terior como de sus bondades. Por eso mismo, la capacidad que tendremos para
proyectarnos en el futuro tambi#n ir acompa$ada de las percepciones que
tendremos de nosotros en comparacin a los dems y principalmente en cuanto a
la forma o m#todos que utilizamos par formar a las personas que puedan enfrentar
ese mundo e"terior.
!hora bien, la responsabilidad de formar personas ha recado la la familia %y
puesta esta ultima en segundo lugar& en manos de la escuela, la cual ha llevado
acciones por medio de las cuales se debieran educar individuos integrales, en
base a los objetivos que el estado a impuesto a trav#s del currculo.
'in embargo, la escuela, como centro, motor y sistema que compromete,
promueve y vitaliza dichos valores, adems de ser fuente de conocimiento
sacralizado del estado, se ha visto socavado en la ultima d#cada, si no es con
ms anterioridad, por la presencia de conflictos, violencia y agresividad que se
manifiestan a trav#s de asesinatos, ri$as entre grupos de jvenes, violaciones,
golpes, y lo que est en boga de todos el bullyng o (matonaje) escolar y que ha
sido masificado en una crnica roja de los medios de comunicacin nacional, ya
sean escritos o televisados. 'obre esto *ltimo, cabe destacar que estos hechos de
violencia, de conflicto, de agresividad tienen un denominador com*n y es que en
la mayora de los casos su origen se encuentra, en cuanto a los individuos que lo
llevan a cabo, en los mismos estudiantes que han alterado, debido a diversas
causas y+o motivos %y que sern estudiadas ms adelante&, la armona que
pretende concretar de paso la (sana) convivencia escolar.
En la presente investigacin, para abordar el problema de la ,iolencia
Escolar y buscar soluciones a esta problemtica, la investigacin se estructuro en
cuatro apartados-
En el primer apartado se e"ponen las interrogantes de investigacin y
objetivos de investigacin. Estas *ltimas permitirn plantear lo objetivos
especficos con los cuales se guiar este trabajo de investigacin.
En el segundo se definir que comprendemos por violencia, a trav#s de
esta buscar las causas que la generan, tambi#n revisar las consecuencias
de las violencia con una revisin de la situacin en el conte"to nacional.
En el tercer apartado presenta como el sistema educativo se orienta en
torno a la violencia, los avances en la transformacin del sistema educativo
hacia la resolucin de conflictos y mitigacin de la violencia, tambi#n
orientado hacia el conte"to nacional.
En el cuarto se propone una forma distinta de trabajar la violencia en los
establecimientos a trabes de la perspectiva de la conflictologa y por ultimo
proponer un recurso distinto para trabajar en el aula.
Interrogantes de investigacin
.a pregunta principal que guiar la presente investigacin se relaciona con la
inquietud de saber como se trabaja la violencia en las escuelas. /icha interrogante
es-
Cmo se orienta la enseanza para trabajar problemas como la violencia
escolar en los establecimientos?
!s mismo, de esta interrogante principal se desprenden las siguientes preguntas
especficas, cuyo fin es profundizar en el problema de investigacin-
0. 12mo podemos definir la violencia escolar, sus causas y consecuencias3
4. 15u# rol juegan los docentes y establecimientos del sistema educativo en
el manejo de la violencia3
6. 1Es el arte una solucin a los problemas de violencia de los adolescentes3
Objetivos de investigacin
7a enunciadas las interrogantes, se puede determinar el objetivo principal de esta
investigacin, el cual es el siguiente-
Conocer como se orienta la enseanza en relacin a la violencia y conflictos
en los establecimientos educacionales.
En cuanto a los objetivos especficos con los cuales se profundizara y desarrollara
la investigacin son-
0. /efinir las violencia en conjunto a sus causas y consecuencias.
4. 2onocer el rol que juegan en el tratamiento de la violencia los docentes y
establecimientos.
6. /efinir si el arte es un m#todo pertinente a el trabajo de la violencia y
conflicto.
Convivencia Escolar
8esulta importante dejar en claro algunos conceptos claves y que se han
mencionado someramente en estas primeras lneas. En un primer momento
tenemos que, seg*n el 9inisterio de Educacin, la convivencia escolar se entiende
como (la coexistencia pacfica de los miembros de la comunidad educativa, que
supone la interrelacin positiva entre ellos y permite el adecuado cumplimiento de
los objetivos educativos en un clima que propicia el desarrollo de los estudiantes)
0
.
!hora bien, desde el a$o 4::0 el 9;<E/=2 inici la elaboracin de la Poltica de
2onvivencia Escolar %y que comenz a actualizarse a partir del 4::>& como
respuesta a las demandas sociales que pedan el fortalecimiento de la convivencia
social. En t#rminos generales, esta Poltica de 2onvivencia Escolar establece que
la convivencia escolar es un aprendizaje que se ensea y se aprende a convivir y
que se genera en la interrelacin de los distintos miembros de la Comunidad
Educativa. En este sentido cabe se$alar que la comunidad educativa la conforman
no solo docentes y estudiantes sino que adems todo individuo que es coparticipe
en el proceso de ense$anza aprendizaje que involucra a la Escuela como un
sistema interrelacionado, por lo tanto, el objetivo de este estudio, si bien est
enfocado a una de las apartes de ese sistema %el sistema educativo& y que es el
estudiante antes que todo, no cabe duda que el fin *ltimo de esta investigacin es
poder aplicar en un sentido holstico las practicas mitigadoras de los conflictos que
alteran la convivencia escolar y por lo cual nos referimos en un amplio sentido a la
concretacin de proyectos que involucren a todas las partes conformantes de la
2omunidad Escolar.
2ontinuando con la definicin de 2onvivencia Escolar, tenemos adems la
discusin sobre clima y convivencia escolar, utilizados com*nmente como
sinnimos siendo, sin embargo, conceptos que se refieren a cosas y situaciones
distintas. Por un lado tenemos que convivencia es la capacidad de poder %como
evidentemente lo indica& convivir con las dems personas seres o cosas
1
Convivencia Escolar !efinicin de Convivencia Escolar %s.f.&, recuperado el 0? de /iciembre de 4:06, de
http-++@@@.convivenciaescolar.cl+inde"4.php3idAportalBC:DidAseccionBE:0:DidAcontenidoB0F?0G
anteponiendo de por medio el respeto mutuo. Por otro lado tenemos que clima
escolar es el producto de la ense$anza y aprendizaje de la convivencia escolar
siendo por lo tanto esta ultima determinante en la consecucin de la construccin
de una sociedad que se proyecta de las aulas, o mejor dicho, desde la Escuela.
Por lo tanto la importancia del estudio de la convivencia escolar va de la mano de
la proyeccin que se tiene desde las bases %en lo cultural, social, econmico& que
un pas tiene para poder e"playarse al resto del mundo y que por lo tanto debe
centrar sus esfuerzos en la consecucin y logro de objetivos primordiales como los
son la armona de las relaciones humanas logrando en un primer momento un
clima escolar favorable. Por lo mismo ese clima escolar que se gesta desde las
bases de nuestra sociedad, desde la Escuela, debe ser desarrollado atendiendo a
fenmenos que pudieran alterar esos objetivos especficos como los son el
conflicto, la violencia y la agresividad en las instituciones educacionales primarias
y secundarias.
Conflicto agresividad y violencia
2ontinuando con las apro"imaciones conceptuales, debido a la urgencia del
fenmeno a estudiar, debemos atender, con especial cuidado a las
diferenciaciones que podemos establecer entre conflicto, agresividad y violencia.
En un primer momento, entendemos por conflicto
4
al (proceso cognitivo"emocional
en el que dos individuos perciben metas incompatibles dentro de su relacin de
interdependencia y el deseo de resolver sus diferencias de poder)
6
, as tambi#n
destacamos, por otro lado que el conflicto (es la diferencia de intereses y
2
/el latin conflictus, conformado por el prefijo con", que viene a significar (unin), y por el verbo latino fligere
que quiere decir (golpear). Por lo tanto su significado %golpe unido, golpe en conjunto, etc.& se podra
interpretar como pleito y+o percance.
3
8edorta, H. 4::F, citado por 8=;I, 7olanda, en (!nlisis y resolucin de conflictos desde una dimensin
psicosocial) Jen lneaK fecha de consulta- 4:/iciembre4:06K. /isponible en-
http-++@@@.uji.es+bin+publ+edicions+jfi04+0?.pdf
opiniones, entre dos o mas partes sobre una situacin o tema determinado)
E
. Por
ultimo destacamos que este fenmeno, seg*n Lisas (es la oposicin entre grupos
e individuos por la posesin de bienes escasos o la realizacin de valores
mutuamente incompatibles)
C
. !nte las definiciones anteriores podemos destacar
que los denominadores comunes del conflicto son la anttesis de las posiciones y
concepciones interpersonales que se establecen entre dos o ms individuos. Por
lo mismo, el conflicto debe ser entendido no solamente desde la posicin de una
sola persona o una parte %pues sesga una parte importante de la comprensin de
este fenmeno&, sino que adems considerar la pluralidad de visiones y posturas
que estn involucradas.
'in embargo, el concepto de conflicto encierra de por si una amplia gama o
espectros en los cuales puede darse. Menemos por un lado conflictos emocionales,
conflictos #tnicos, conflictos polticos y, para nuestros fines, conflictos que alteran
la convivencia escolar y por lo cual nos centraremos con especial cuidado en
estos *ltimos.
En cuanto a los conflictos que alteran la convivencia escolar lo hemos
interrelacionado con otros dos conceptos, o mejor dicho, diferenciado del primero,
y que son agresividad y violencia. En este mismo sentido cabe se$alar que se da
una dicotoma en cuanto a la proyeccin de acciones que conlleva uno y otro
t#rmino en el sentido de lo natural y lo cultural. En el primer caso, el de la
agresividad
G
tenemos que es ante todo una conducta que puede o no proyectarse
4
/eponti, 2ristina. (El 2onflicto y sus Elementos) Jen lneaK. Publicado el 0FNctubre4::F Jfecha de consulta-
4:/iciembre4:06K. /isponible en- http-++@@@.cristinadeponti.com+4::F+0:+0F+elconflictoysuselementos+
5
Lisas, ,. 0?>F, citado por 8=;I, 7olanda, en (!nlisis y resolucin de conflictos desde una dimensin
psicosocial) Jen lneaK Jfecha de consulta- 4:/iciembre4:06K. /isponible en-
http-++@@@.uji.es+bin+publ+edicions+jfi04+0?.pdf
6
/el latn agreddi, que significa (atacar).
de forma violenta. 'u significado vara dependiendo de la posicin terica desde la
cual el autor la proyecte. !s mismo tenemos que para Patterson %0?F6& es un
(Evento aversivo dispensado contingentemente a las conductas de otra persona),
mientras que para 'errano %0??>& es una (conducta intencional que puede causar
dao fsico o psicolgico)
F
. 'obre su origen destacamos dos teoras- por un lado la
teora del origen instintivo y que la defenda tericos de la talla de Oonrad .orenz
%'obre la agresin. El pretendido mal, 0?G6&, pasando por 8obert !rdrey %El
imperativo territorial, 0?G?& hasta 'igmund Lreud. Modos ellos concluyen que esta
conducta es ante todo un instinto innato y que es un impulso de supervivencia.
Para el fundador del psicoanlisis la agresividad no es ms que un rasgo
caracterstico de la pulsin de la muerte siendo una forma de descarga a la
tensin acumulada
>
. En una segunda teora tenemos que esta conducta se puede
encontrar en la cultura. En este sentido aparecen Pandura y Qalters %!prendizaje
social de la conducta desviada, 0?G6& junto a !shley 9ontagu %y su obra (.a
naturaleza de la agresividad humana), 0?FG&, que desde un enfoque conductista
de la socializacin, aseveran que es una respuesta socialmente aprendida siendo
el resultado del condicionamiento del individuo.
En este sentido podemos decir que la agresividad es, por lo tanto, propia del ser
humano y que responde tanto a estmulos e"ternos como internos dependiendo
del conte"to en el cual se desenvuelva.
Por ultimo, sobre la violencia, tenemos que seg*n los diccionarios convencionales
es (un estado fuera de lo natural, una ruptura de la (armona), provocada por la
accin de cualquier ente) %8eal !cademia Espa$ola, 0??4- 0,6EC& destacando ante
7
2arrasco Nrtiz, 9iguel Rngel y Sonzlez 2aldern, 9T Hos#. (!spectos 2onceptuales /e .a !gresin-
/efinicin 7 9odelos E"plicativos) Jen lneaK Jfecha de consulta- 4:/iciembre4:06K. /isponible en-
http-++e"tension.uned.es+archivosApublicos+@ebe"Aactividades+EE>F+violenciajuvenil0.pdf
8
#gresividad, %s.f.&, recuperado el 0? de /iciembre de 4:06, de http-++mercaba.org+/icL;+!+agresividad.htm
todo la injusticia que se genera por el uso e"cesivo de la fuerza %violencia, del latn
violentia&. !si tambi#n, en palabras de Uanna !rendt %4::C&, la violencia ( es la
expresin m$s contundente del poder y surge de la tradicin judeocristiana y de
su imperativo conceptual de %ey). Por otro lado, autores como Lrancisco
HumenezPautista la definen a partir de ideas generales como (cualquier accin &o
inaccin' realizada a otro ser (umano con la finalidad de causarle dao fsico o de
otro tipo, sin que (aya beneficio para la eficacia biolgica propia. %o que
caracteriza a la violencia es su gratuidad biolgica y su intencionalidad
psicolgica)
?
, haciendo hincapi# es un (fenmeno tpicamente humano,
biolgicamente gratuito, pero psicolgicamente voluntario).
'obre los orgenes de la violencia podemos decir que (la violencia se relaciona
con el medio ambiente y con aspectos culturales, el ser (umano nace bueno y el
entorno, sus relaciones, la educacin, o la familia lo inducen (acia la violencia)
0:
.
Por otro lado, .#roiSourhan ve a la violencia como aquel (comportamiento
agresivo que pertenece a la realidad (umana por lo menos desde el
australopitecos y la evolucin acelerada del dispositivo social no (a introducido
ning)n cambio en el lento desarrollo de la maduracin filogen*tica)
00
. Ntro autor
que viene a apoyar dicha idea es 2lastres, quien argumenta, en base a la
b*squeda de la respuesta del por qu# la guerra %como m"ima manifestacin de la
violencia& en las sociedades primitivas est presente inevitablemente es porque en
ellas prevalece una (lgica de la diferencia &+' entrara en conflicto con la lgica
del intercambio generalizado, que es la lgica de la identidad). Empero se observa
en estos autores que la siguiente determinante- en tanto que son primitivas siguen
9
Him#nezPautista, Lrancisco. (2onocer para comprender la violencia- origen, causas y realidad) Jen lneaK
Jfecha de consulta- 4:/iciembre4:06K. /isponible en- http-++@@@.redalyc.org+articulo.oa3idB0:C4:G>:::0
10
,elazco, E., ,iolencia intrafamiliar- mal social, mal universal. !samblea <V 4G. 9#"ico, /.L. !samblea
.egislativa del /istrito Lederal, 9#"ico, 0??F.
11
2latres, 0?>F. 2itado por Him#nezPautista, Lrancisco, en (2onocer para comprender la violencia- origen,
causas y realidad) Jen lneaK Jfecha de consulta- 4:/iciembre4:06K. /isponible en-
http-++@@@.redalyc.org+articulo.oa3idB0:C4:G>:::0
siendo sociedad y por tanto de sociedades comprometen acciones y proyecciones
de carcter cultural y en s un desarrollo intelectual superior al de las dems
especies anteriores al (omo sapiens sapiens. Por lo tanto, es concluyente decir
que la violencia por cuanto conlleva el uso de la fuerza e"cesiva, tiene la
determinante que es algo premeditado, a conciencia de una de las partes que se
mantienen en conflicto.
En consecuencia, podemos decir que conflicto, agresividad y violencia son
t#rminos y conceptos distintos pero interconectados. El conflicto puede o no ser
agresivo y+o violento y puede mitigarse o evitarse y debe ser visto desde todos los
puntos de vista de sus participantes. En cuanto a la agresividad destacamos que
era algo innato del ser humano y responde a estmulos e"ternos como una forma
de descargar las tensiones del medio en el cual el individuo se desenvuelva. Por
ultimo, si bien la violencia va de la mano de lo que es la agresividad, se diferencia
de esta ultima en que es el uso e"cesivo de esta misma y que tiene una
intencionalidad de por medio y que tiene su origen en la cultura de los individuos
siendo totalmente evitable. Es por ello importante correlacionar estos tres t#rminos
en el sentido que su tratamiento permita el desarrollo de un clima escolar
apropiado para el logro de objetivos a largo plazo y que permitan la formacin
integral de los individuos conformantes de esta sociedad.
Causas de la !iolencia
.a violencia en las escuelas no es un hecho aislado ni al azar, son el simple reflejo
de la sociedad, los estudiantes estn reflejando las actitudes de su entorno, su
e"plicacin no las podemos encontrar en una sola fuente, la violencia es un hecho
multicausal que podemos abordarlo desde varias perspectivas, 9artinezNtero
%4::C& menciona entre ellas las sociales+ambientales, relacionales, escolares,
familiares y personales
04
-
12
9artnezNtero P#rez, ,alentn. (2onflictividad escolar y fomento de la convivencia). Jen lineaK JLecha
de consultaW 0>/iciembre4:06K /isponible en- http-++@@@.rieoei.org+rie6>a:4.htmX:
! nivel de la sociedad y del ambiente, destacan como fuentes de violencia-
0. .as desigualdades sociales, con grandes sectores afectados por la pobreza
y por el desempleo, en contraste con la opulencia de algunos grupos. Este
desequilibrio estructural act*a como caldo de cultivo propicio para la
inadaptacin y para las conductas antisociales de los menores. !un cuando
la escuela contrarresta los efectos negativos de estos ambientes de
e"clusin, poco puede hacer en solitario.
4. .os medios de comunicacin en general, y la televisin en particular,
influyen sobremanera en los escolares, con frecuencia de modo perjudicial.
/esde mi punto de vista si queremos que la televisin sea educativa, o al
menos que no perjudique, debemos tener en cuenta, entre otras, las
siguientes recomendaciones- limitar el tiempo de contemplacin de la
peque$a pantalla, seleccionar los programas que ven los escolares en
funcin de su nivel de desarrollo, acompa$ar a los ni$os cuando ven la
televisin, mostrar el carcter espectacular del discurso televisivo, ofrecer
alternativas saludables de ocupacin del tiempo libre-
6. .a penetracin de la cultura de la violencia en los centros escolares, que
lleva al sector infantojuvenil a resolver sus problemas Ypor las bravasZ,
con arreglo a lo que ven a su alrededor.
E. .as dificultades para conseguir empleo, lo que supone un freno para el
saludable despliegue de la personalidad.
C. .a facilidad para consumir alcohol y drogas.
G. .a tecnificacin creciente, y la consiguiente sustitucin de un escenario
natural por otro artificial y hostil.
En el plano de las relaciones interpersonales, los g#rmenes de la violencia son-
0. .a p#rdida de la armona en el claustro por sobrecarga de tareas, por abuso
de poder, por desacuerdos sobre estilos de ense$anza, por incapacidad
para el trabajo en equipo, por pobre identificacin con el proyecto educativo
del centro, por desavenencias con el equipo directivo, por escasa formacin
docente, etc#tera.
4. .a desmotivacin del alumno, el empleo de metodologas docentes poco
atractivas, el fracaso escolar, una insuficiente sensibilidad hacia las
necesidades de los alumnos, la dificultad para trabajar con grupos, la
consideracin del profesor como una figura de autoridad contra la que hay
que rebelarse, etc#tera.
6. El empobrecimiento de la comunicacin y el aumento de relaciones
presididas por la rivalidad.
E. El individualismo rampante y el debilitamiento del sentido de comunidad.
C. .a pertenencia a alg*n grupo con un lder conflictivo.
En el mbito de la institucin escolar, deben considerarse los siguientes aspectos-
0. .as m*ltiples e"igencias de adaptacin, provenientes de un entorno escolar
altamente jerarquizado, burocratizado y tecnificado.
4. .as desigualdades y las discrepancias respecto a la asignacin de espacios
y de materiales %despachos, muebles, ordenadores...&, a horarios, a
funciones, etc#tera.
6. .a hipervigilancia institucional, y los m#todos pedaggicos basados en
comparaciones odiosas y en castigos.
E. .a preocupacin e"clusiva por los resultados acad#micos de los alumnos y
su comparacin con la norma, en detrimento de las personas y de los
procesos educativos.
C. .a presencia de una cultura escolar hegemnica, que puede chocar con
otra u otras que estn en posicin desventajosa. .a asimetra relacional y
comunicativa entre educadores y educandos.
G. El elevado n*mero de alumnos, que impide o que dificulta la atencin
personalizada.
Por lo que se refiere a la familia, cabe destacar varios activadores de la violencia-
0. .a desintegracin del grupo familiar, la dispersin de sus miembros, la
desatencin de los hijos, etc. Uan crecido de forma notoria las familias
monoparentales, y es frecuente que los hijos permanezcan solos durante
largo tiempo. En estas circunstancias, tampoco es e"tra$o que los menores
sustituyan el d#bil soporte familiar por los amigos, en un marco de
subcultura delictiva.
4. .a utilizacin de la violencia en el hogar, pues el ni$o aprende a resolver los
problemas con arreglo a lo que ve. El ejemplo familiar presidido por la ley
del ms fuerte impacta de manera negativa en el ni$o.
6. .os m#todos educativos basados en la permisividad, en la indiferencia o en
la punicin. =n hogar poco clido inclina al ni$o hacia la violencia.
E. .a falta de afecto entre los cnyuges coloca a los hijos en un estado de
inseguridad muy perjudicial para su desarrollo.
C. El insuficiente entramado socioeconmico de la familia.
En cuanto a la personalidad, hay que tener presentes algunos aspectos que
predisponen a la violencia-
0. .a desorientacin a"iolgica, que lleva a adscribirse al Ytodo valeZ y a
legitimar el uso de la violencia para alcanzar las propias metas.
4. .a incapacidad para aceptar la responsabilidad de las acciones realizadas.
6. .a impulsividad y la falta de empata. .a necesidad de estimulacin intensa
y constante.
E. .a tendencia a enga$ar y a manipular a los dems.
C. .a baja autoestima y unas relaciones superficiales.
Conflictolog"a
.as diversas causas de la violencia repercuten en un tiempo especifico de los
estudiantes, la preadolescencia y la adolescencia, estas etapas de la vida tienen
un carcter transitivo de la ni$ez a la adultez. En el plano psicolgico se define
como una #poca de inestabilidad, desconcierto, inseguridad, con necesidades de
autoafirmacin y de libertad, es tanta la energa y determinacin del adolescente
que chocaran con las normas y estructuras planteadas por los padres y la
sociedad. En tal conte"to la rebelda es autoafirmacin, pero que en otros casos
puede fcilmente derivar en agresividad y violencia. El conflicto pasa a ser
cotidiano y trabajar para no derivar en violencia fsica o verbal es misin de la
escuela y del docente, los cuales deben estar preparados para lidiar con con
nuevos medios mas pertinentes a la realidad actual, para lo cual se hace
necesaria una re orientar del rol de la escuela, del profesorado, y otros agentes
que tambi#n participen del sistema educativo.
En la misma direccin de lo propuesto la 2onflictologa es una alternativa holstica
a la resolucin del conflicto y violencia. ,inyamata %4:0:&, e"perto conflictologo,
define a la 2onflictologa como un ,compendio de conocimientos cientficos y de
los m*todos y t*cnicas de intervencin que se derivan, es una disciplina abierta,
plural e integradora dedicada a la observacin, comprensin e intervencin-.
Pertinente a la realidad actual y su pluralidad de estilos de vida como de
perspectivas, para la comprensin de tan variopinta realidad la 2onflictologa se
vale de diversas disciplinas pues requiere conocimientos [desde biolgicos,
psicologa, matemtica, poltica y toda ciencia afn que le permitan comprender
los elementos que motivan los conflictos antes de definir un m#todo pertinente al
conte"to para solucionar un conflicto. El m#todo mas e"tendido es la 9edicin, la
cual tiende a confundirse con 8esolucin de 2onflictos o 2onflictologa, un error al
presentar ambos diferencias importantes. !rmas Uernndez %4::6& define la
mediacin como ,el proceso .+/ en el que las dos partes enfrentadas recurren
0voluntariamente1 a una tercera persona 0imparcial1, el mediador, para llegar a un
acuerdo satisfactorio-, es una evolucin de las practicas ms individualistas a
estrategias situadas entre el compromiso y la colaboracin. ! pesar de esto, la
mediacin es solo una forma de sustituir los m#todos judiciales clsicos por otros
m#todos basados mas en el sentido com*n y las capacidades del dialogo. .a gran
diferencia entre ente 9ediacin y 8esolucin de 2onflicto es que la primera es
solo una de las tantas herramientas de la segunda, su uso e"tendido como saluda
a cualquier dificultad en alg*n grupo humano es caer en un error pues no todos los
conflictos son mediables, muchos requieren mas que la actuacin de un tercero,
es necesaria una mirada interna e interdisciplinaria, no pretende una solucin
e"terna a las partes, al contrario, busca acercar para que sean estas las que por s
mismas logren un acuerdo, distinto a la mediacin o arbitraje que requiere de
terceros para dar solucin y que ademas profundiza poco en buscar las causas,
significados que comporta el conflicto, para lograrlo de manera efectiva la
2onflictologa propone otros medios poco convencionales como medicina natural,
meditacin, musicoterapia, etc.
!demas de una e"plicacin profunda de las causas del conflcito, otro aporte
importante de la 2onflictologa es proponer cambiar la mirada del conflicto y la
violencia como algo negativo. Purget %4:0:& se$ala que ,somos generadores de
conflicto, .+/ es in(erente a persona (umana-, no se puede rehuir de estos, el
problema siempre viene desde la perspectiva desde donde se aborda. .a tradicin
popular sostiene que las actitudes negativas y antisociales deben ser controladas
y prevenidas por la escuela mediante prcticas autoritarias y ejemplarizadoras, de
las cuales escuela sabe mucho, pues la estructura tradicional de los
establecimientos en torno actitudes violentas es la ley de cero tolerancia, lo cual a
pesar de ser positivo pues no podemos tolerar la violencia y promoverla como
(algo normal) no es enriquecedor cuando se tratan buscando la raz del problema.
En tal caso, un cambio importante es mirarlo con otro foco al entender que los
conflictos ,representan crecimiento y desarrollo si aprendemos a convivir
positivamente con ellos, a gestionarlos y resolverlos. 2i el conflicto nos supera,
nos domina y no acertamos a saber que significa y cmo manejarlo, nosotros nos
transformaremos en generadores de violencia y destruccin- %,inyamata, 4:0:&.
El #istema Educativo $ctual
/e acuerdo al coordinador de la unidad de currculum y evaluacin del programa
de mejoramiento de la calidad de la ense$anza del 9inisterio de Educacin de
2hile, 2ristin 2o" %4::0&, los estudiantes se vern enfrentados a desafos y
necesitarn 3(erramientas y competencias nuevas para sus vidas adultas,
distintas a las que recibimos nosotros o recibieron generaciones anteriores e
ntimamente ligadas a formas de vida afectadas por la globalizacin. El sistema
escolar est$ sometido a grandes fuerzas de transformacin. Este es un primer
factor de cambio muy importante. El segundo tiene que ver con la crisis de
socializacin y de sentido, una crisis moral propia de las *pocas de transicin que
se manifiesta en una crisis de la familia y la escuela como agencias de
transmisin de valores, y en una crisis de sentido... tenemos una situacin de
anomia de incertidumbre y v*rtigo caractersticos de la modernidad de fin de
siglo3
45
.
Para cambiar la sociedad esta claro que se debe empezar por el sistema
educativo, debido a que aquella es dinmica, sus requerimientos cambiaran
constantemente, por lo cual no podemos considerar a la educacin como algo
esttico, esta debe adelantarse a las necesidades de ma$ana. Para lo cual en
13
Pravo !lvarez, 9nica. Lundamento Merico 9ediacin de 2onflictos entre Pares. 8ecuperado el :C de
/iciembre del 4:06, del 'itio Qeb de @@@.educarchile.cl- http-++@@@.educarchile.cl+ech+pro+app+detalle3
;/B0:G:>:
0??E aparece el ;nforme de la 2omisin ;nternacional sobre la Educacin para el
'iglo \\; de la =<E'2N, presidida por Hac] /elors, donde se delinean a trav#s
de los (cuatro pilares) fundamentales de la educacin la direccin donde debe ir la
educacin actual enmarcada en el proceso de globalizacin de la cultura,
internacionalizacin de la economa y la constante interdependencia en nuestra
(!ldea Slobal).
Estos pilares son #prender a Conocer, #prender a 6acer, #prender a 2er y
#prender a 7ivir 8untos, siendo esta *ltima las ms relevantes a la hora del #"ito
de la buena convivencia escolar sin violencia. /ejando atrs un siglo donde la fe
por la humanidad a causa de su capacidad autodestructiva en la 'egunda Suerra
Europea pareca haberse perdido si a esto sumamos que en actualidad el
fenmeno de la competencia y #"ito individual profesional promovida por el
liberalismo econmico no hacen mas que repercutir dentro de la escuela. 'e
genera entonces el fenmeno de emulacin de la realidad donde los jovenes
comienzan a vivir en la escuela la vida fuera de ella, es entonces que en tal
conte"to cuando se hace necesario intervenir y !prender a ,ivir Huntos. Este pilar
podemos definir lo como un doble proceso de ense$anza donde es importante %0&
comprender la diversidad actual de la realidad como %4& interdependencia del
mismo. Esta ense$anza solo se logra a trav#s de un proceso emptico, donde el
descubrimiento del otro a trav#s de uno mismo que nos permita derribar las
murallas de la intolerancia, discriminacin y violencia al ser capaces de adoptar los
puntos de vista, por ejemplo, de otro grupos #tnicos o religiosos. Modo lo anterior
no es suficiente si no es llevado a la pra"is en toda actividad o decisin de la
realidad cercana, la toma de decisiones en base a conceptos como la igualdad,
tolerancia y noviolencia fortalecida a trav#s de actividades cooperativas de
cualquier ndole %deporte, arte, ayuda comunitaria& nos ayudara a orientarnos
hacia los objetivos globales comunes. Para lograr tan loables objetivo, la escuela y
los docentes tienen un papel trascendental.
%ol de la Escuela
Por parte de la escuela, Pourdieu y Passeron, en la Meora de la 8eproduccin
'ocial, marcan la estrecha relacin entre el (sistema educativo) con el (sistema de
social), siendo el primero materializado en la escuela el encargado de reproducir
las estructura del segundo, la escuela es una reproductora de las desigualdades
en donde tu capital cultural define tu posicin en la sociedad. .a misin de la
escuela es trascendental al tener en sus manos la oportunidad socializar el orden
e"istente [desigual, competitivo y violento o ense$ar que todo orden puede ser
modificado, siendo la segunda la necesidad imperante de esta sociedad, el rol de
la escuela es innegable.
En base a lo anterior, para lograrlo es necesaria una transformacin completa de
la escuela tradicional, los nuevos horizontes son el mejoramiento de la convivencia
y disminucin de la violencia, tal cambio se debe lograr ampliando el espectro de
factores que se involucran en el sistema educativo. !lzate %4:0:& condensa en
cinco puntos su enfoque escolar global, son aquellas a#reas que deben ser
intervenidas de la escuela-
1. El sistema disciplinario: los conflictos surgidos en cualquier
establecimiento son ms fciles de afrontar a trav#s de programas de
mediacin, *tiles gracias a su bajo coste y efectividad.
2. El currculo: 5ue se integren progresivamente conceptos y habilidades de
resolucin de conflicto a materias independientes del resto o dentro de las
asignaturas.
3. La pedagoga: Para reforzar el aprendizaje de estas habilidades debe
utilizarse estrategias como la cooperacin o la controversia acad#mica.
4. La cultura escolar: Para asegurar la institucionalizacin de las habilidades
de resolucin de conflicto estas deben ser no solo apropiadas por los
estudiantes, sino que tambi#n por padres, administrativos y profesores.
5. Hogar y Comunidad: /ebido a que la mayor parte de los conflictos
suceden fuera del aula, el entrenamiento y procesos cooperativos deben
practicarse por todos los actores de la sociedad pues los problemas no
terminan en la puerta de la escuela.
En el conte"to chileno, las reformas a la educacin desde el 4::6 se han alineado
con preceptos del informe de /elors, el 9;<E/=2 ha integrado los pilares de
manera transversal en la educacin bsica y secundaria en la Poltica de
2onvivencia Escolar en el 4::6, el proceso de resolucin de conflictos busca que
,constituya para las partes una experiencia de aprendizaje para la vida-
%9;<E/=2, 4::6, p. 00 &
0E
y que el anterior m#todo ser erradicado para pasar a
uno en el cual se supere ,el tradicional m*todo adversarial de ganar a costa de la
p*rdida del otro, y den paso a nuevas posibilidades que conlleven los m*todos
colaborativos, en que ambas partes ganen en el proceso de resolucin-
%9;<E/=2, et al.& donde el dilogo, la empata y reciprocidad son habilidades
bsicas en este proceso. Modo lo anterior a trav#s de cuatro compromisos-
0. /ifundir y sensibilizar a distintos actores del sistema escolar sobre
convivencia escolar en la formacin ciudadana del estudiantado.
4. ;mpulsar la readecuacin del reglamento interno de convivencia con la
participacin de estudiantes, docentes, apoderados, apoderadas y
codocentes.
6. 2apacitar sobre resolucin pacfica de conflictos a actores clave del
sistema.
E. ;nvolucrar al 2onsejo Escolar con propuestas que involucren el
mejoramiento sostenido de este mbito curricular.
%ol del &ocente
El ense$ante es el transmisor del modelo cultural dominante se$alaban Pordieu y
Passeron, en tal caso, mucha es la responsabilidad que posee docente en la
reproduccin de las practicas sociales, al mismo tiempos tiene la gran oportunidad
14
9;<E/=2. 2onceptos 2lave para la 8esolucin Pacifica de 2onflictos en el Rmbito Escolar. JEn lineaK
JLecha de consulta- 0:/iciembre4:06K /isponible en- http-++@@@.educarchile.cl+ech+pro+app+detalle3
;/B40:F:6
de cambiar tales practicas en sus estudiantes, para lograrlo debe antes
transformarse de un profesor transmisor en un profesor facilitador. !lzate %4::6&
aboga por erradicar al docente tradicional como transmisor de la informacin a uno
enfocado al docente como facilitador. ! trav#s de la e"periencia generada por las
actividades propuestas por el profesor, los estudiantes deben e"traer sus propias
conclusiones al respecto, no absorber (la manzana masticada) del, lo que permite
que los aprendizajes sean (significativos).
Este acto es muy difcil de aceptar en las aulas, al muchos docentes se les
dificulta aceptar esta apertura, la razn de esto seg*n ,era %2itado por 9elero,
0???&
0C
considera que todos los profesores al tomar otro curso, consideran que
este (los pondr a prueba) despu#s de un periodo de ensayos y dificultades para
crear un clima agradable, ademas de que el docente como lder impuesto, no
natural, siempre estar bajo la necesidad de no perder el control y mantener un
mnimo. .as concepciones clsicas de estos docentes sobre sus estudiantes a la
hora de democratizar el aula es que tal acto vaya acompa$ado con la perdida del
respeto hacia el docente, por otra, la desconfianza a que los estudiantes
realmente se comprometan con responsabilidad. ! pesar de esto cuando el
profesor se despoja de su poder en el aula para drselo a los estudiantes con el
fin de generar una relacin horizontal, esto debe ser siempre en el marco del
respeto, donde la opinin del estudiante es tan valida como la de cualquier adulto,
pues la igualdad, tolerancia, la noviolencia no es algo que se aprenda a trav#s de
la instruccin sino por la e"periencia. Es de suma importancia introducir estos
cambios y hacerlos efectivos, pues como dijo Hohn /e@ey ,2i enseamos a los
estudiantes de (oy como enseamos ayer, les estamos robando el maana-.
En el conte"to nacional, en el 4::> el 9inisterio de Educacin comprometido con
las nuevas necesidades de la educacin crea el instrumento 9arco para la Puena
Ense$anza, mas que restringir busca orientar hacia el mejoramiento de la
ense$anza y de las practicas profesionales de los docentes. .os dominios son
15
9elero 9artn, Hos#. 2onflictividad y ,iolencia en los 2entros Escolares. JEn .ineaK JLecha de 2onsulta- 00
/iciembre4:06K /isponible en- http-++@@@.movilizacioneducativa.net+capitulolibro.asp3
id.ibroB06:Did2apituloB6
cuatro- %!& Preparacin de la ense$anzaW %P& 2reacin de un ambiente propicio
para la ense$anzaW %2& Ense$anza para el aprendizaje de todos los estudiantesW y
%/& 8esponsabilidades profesionales. /e nuestro inter#s es el /ominio 2, su punto
relevante es-
/entro de este dominio, se destaca el carcter de las interacciones que
ocurren en el aula, tanto entre docentes y estudiantes, como de los
alumnos entre s. .os aprendizajes son favorecidos cuando ocurren en un
clima de confianza, aceptacin, equidad y respeto entre las personas
y cuando se establecen y mantienen normas constructivas de
comportamiento. Mambi#n contribuye en este sentido la creacin de un
espacio de aprendizaje organizado y enriquecido, que invite a indagar, a
compartir y a aprender. .as habilidades involucradas en este dominio se
demuestran principalmente en la e"istencia de un ambiente estimulante y
un profundo compromiso del profesor con los aprendizajes y el desarrollo
de sus estudiantes.
0G
En conclusin, la mitigacin de la violencia en las escuelas pasa a ser misin
primordial de la escuela, docente y la familia, los primeros dos son los encargados
de transformar la escuela en un lugar de sana convivencia donde la cultura de la
paz, la tolerancia y la igualdad sean la base de las relaciones entre todos los
actores, para la familia queda tambi#n actuar bajo estos preceptos para no
quebrar con estos aprendizajes que al no verse aplicados ni reflejados en la
realidad quedan como vacios para los jvenes.
$rte 'erapia
En 2hile estamos mas preocupados de buscar t#cnicos, desarrollar las
ciencias, aumentar horas en matemticas y lenguaje en detrimento de las ciencias
sociales y artsticas, lo cual es un error ya que estas dos ultimas son las reas
16
9;<E/=2. 9arco para la Puena Ense$anza. JEn lineaK JLecha de consulta- 0:/iciembre4:06K /isponible
en- @@@.docentemas.cl+docs+9PE4::>.pdf
donde se hace mas fcil trabajar el conflicto y violencia, sobretodo con ayuda del
arte. .a 2onflictologa plantea muchos m#todos para la resolucin de conflicto y la
violencia, entre las ms utilizadas esta- !rbitraje, 2onciliacin, 9ediacin,
<egociacin, Merapia Psicolgica, /inmica de Srupos, Huegos de 8ol,
/ramatizaciones, !rte Merapia, 9editacin, Pro"imia. /e nuestro inter#s es la !rte
Merapia.
El valor del arte en la actualidad est siendo dejado de lado por alcanzar
objetivos considerados ms importantes que el desarrollo integral de los
estudiantes. El caso chile es ejemplificador, Errzuriz %4::0& se$ala que en
nuestro pas ^esta ense$anza ha sido visualizada, fundamentalmente, como un
medio au"iliar para apoyar o complementar otras reas del currculo tales como-
Uistoria, Seometra, 2aligrafa, etc. Esta tendencia ha contribuido a que la
asignatura de !rte asuma una condicin marginal, de inferioridad y dependencia
en el sistema escolar^
0F
, y las evidencias en los programas educacionales
confirman la aseveracin-
0. En 0?>: y en plena /ictadura 9ilitar, el decreto E::4 no defini la
asignacin horaria para las asignaturas de !rtes Plsticas y Educacin
9usical,sugiri#ndose solo dos horas semanales.
2. En 0??: la .ey Nrgnica 2onstitucional de Ense$anza %.N2E& declara que
es deber del Estado fomentar el desarrollo de la creacin artstica, por lo
cual en 0??G se centran primordialmente en las !rtes Plsticas y Educacin
9usicales con tres horas semanales.
6. En 0??>, en el marco curricular para la Educacin 9edia que incluye en el
mbito de Lormacin Seneral y de manera obligatoria, a la Educacin
!rtstica, considerando como parte de ella a las !rtes ,isuales y la
Educacin 9usical, aunque los establecimientos tambi#n pueden decidir
impartir solo una de estas reas.
17
Educ!rte- !nlisis de la educacin artstica en 2hile %s.f.&. 8ecuperado el 0> de /iciembre del 4:06 de
http-++@@@.artes.uchile.cl+noticias+?G6FG+educarteanalisisdelaeducacionartisticaenchile
E. En el 4::? la .ey Seneral de Educacin %.SE& define la educacin artstica
como una tercera modalidad de formacin, a la par de la cientfico
humanista y la t#cnico profesional.
C. En el 4:00 en el gobierno de 'ebastian Pi$era, se aprueba un decreto que
implementa un nuevo plan de estudios que reduce las horas de arte en el
currculum escolar a dos horas a los establecimientos sin Hornada Escolar
2ompleta y 6 horas a los establecimientos adscritos.
.as polticas educacionales de los gobiernos en 2hile se estn siendo orientadas
a fines econmicos y competitivos entre los establecimientos, estn primando los
lugares en el ran]ing y los puntajes en la prueba ';92E sobre una educacin
integral en todas las reas de la cultura. Es quizs porque el arte es un arma
potente a la hora educar, no por nada los regmenes totalitarios del siglo \\
ejercieron un control total sobre estos, pero su aporte es grande y es evidente que
no avizoramos la real importancia del arte en el desarrollo de las personas.
Para el caso de la violencia escolar el !rte Merapia es una herramienta efectiva,
se$ala Sardner %0??E& en la educacin artstica (se alienta a los ni$os para que
hablen de sus propios sentimientos, sensaciones e intenciones, no hay en
absoluto discusin acerca de cuestiones histricas o est#ticas). El arte se desliga
entonces de las limitaciones curriculares que intentan estructuras a trav#s de
m#todos la produccin, es una va de escape, un descanso ms que una
obligacin como lo es la carga curricular restante, como lo es ahora en chile con el
aumento de horas en 9atemticas y .enguaje.
'e define como (una psicoterapia de mediacin artstica, siendo el arte un medio
entre otros o una t#cnica, como los medicamentos. J_K pone en cuestin a la vez
el arte y a la terapia, e"plorando los puntos comunes y su enriquecimiento
recproco en una asombrosa complementariedad) %Olein, 4::G&. .a psicoterapia
tradicional propone trabajar a trav#s de un marco delimitado, en el cual el paciente
se e"presa en (primera persona, aqu y ahora) respecto a alg*n suceso evocando
en (primera persona, all y antes), el terapeuta analiza las producciones como vas
del conocimiento hacia el inconsciente, con el fin de descomplejizar la mente. Mal
proceso es mas una (e"periencia actual) que una (e"periencia cognitiva), ya que a
trav#s de la reminiscencia se vuelven a revivir las e"periencias para construirlas
en el aqu y ahora en conjunto con la intervencin del terapeuta. !l contrario, la
!rte Merapia busca (la creacin como proceso de transformacin, propone pasar
del discurso del Y7NZ a una en tercera persona Y`.Z en la produccin de
ficciones por medio de recursos artsticos, de esta manera (la persona elabora
producciones complejas como hitos ms o menos enigmticos de su proceso
personal, maneras de representar sus conflictos, sus miedos y sus aspiraciones)
%Olein, 4::G& como m#todo relevar lo escondido en el inconsciente. .o importante,
es que las representaciones en la Merapia Mradicional son analizadas por el
profesional, mientras que en la !rt Merapia es la propia persona la que lleva a cabo
tal proceso, siendo un proceso mas significativo que en anterior.
En la !rte Merapia la funcin del !rteterapeuta es muy similar a la del profesor en
el proceso de ense$anza. 'u acompa$amiento debe ser discreto, las
producciones deben ser orientadas por el terapeuta+profesor hacia una mayor
claridad y nunca se$alando la direccin de lo que se desea conseguirW nunca debe
conformarse con lo fcil, inconcluso o lo copiadoW debe dar la libertad completa al
paciente+estudiante de crear y solo se interviene para ayudar a mejorar el trabajo,
a llevarlo mas lejos. Es claro que esta distancia del terapeuta al paciente es similar
a la mencionada entrega de poder por parte del docente al alumno , poder que
permite mas libertad dirigido a la b*squeda de aprendizajes significativos que solo
el estudiante lograra si los lleva a cabo por si mismo.
En la revisin de la situacin del !rte Merapia en 2hile, 'errano %4::>&
0>
informa
que a pesar de sus positivos efectos de la disciplina a*n es vista como afn a otras
profesiones, sumad que a nivel estatal no esta reconocida como para poder
consolidarse. Es en rea de la salud fsica y psiquitrica es donde apuntan la
18
'errano 9orales,
Paula. /esarrollo del !rte Merapia en 2hile
. JEn lineaK JLecha de consulta- 0>/iciembre4:06K /isponible en-
http-++@@@.arteterapiachile.cl+portal+inde".php3optionBcomAdocmanDtas]BdocAdo@nloadDgidB04D;temidB6F
mayora de los trabajos, por ejemplo, en pacientes de oncologa y terapia
paleativaW En el rea de la rehabilitacin las e"periencias se han realizado en
Lundacin Meletn y 2oanil, tambi#n en programas de 8ehabilitacin de drogasW
En el mbito laboral se realizan intervenciones en empresasW Linalmente, en el
rea educativa se concentran los esfuerzas en la educacin diferenciada, por
ejemplo, con ni$os autistas.
!l parecer aun no avizoramos los positivos efectos que pueden tener en la
educacin y tratamiento de la violencia. 'i tomamos como guia el 9PE nos
podemos dar cuenta de la increble correspondencia, por ejemplo, que la
ense$anza sea para todos los estudiantes y que la preparacin de la ense$anza
sea atractiva, se relaciona con amplio abanico de medios para trabajar. .o
importante es reconocer dado la persona, conte"to y situacin el m#todo indicado,
nuestra propuesta es el cmic. Este amplio abanico mencionado incluye
e"presiones artsticas como teatro, danza, marionetas, mascaras y m*sica, de
nuestro inter#s particular son las que constituyen las bases del comic-
0. Escritura- autobiografas al narrar desde la propia realidad la propia verdad
y talleres de Escritura para estructurar relatos entre persona y ficcin.
4. !rtes visuales y Proyeccin- la pintura como forma en que el creador
representa la realidad en relacin a su visin mundo.
$rte 'erapia con cmic
El cmic podemos entenderlo tanto como una e"presin artstica, o una forma
narrativa, tambi#n como un medio de comunicacin masivo o desde una
perspectiva ms t#cnica como una simple secuencia de cuadros llamados vi$etas,
de su diversidad para definir es donde reside su riqueza.
El cmic es considerado el (<oveno !rte), y como tal sigue la linea del arte como
(manifestacin de la actividad humana mediante la cual se e"presa una visin
personal y desinteresada que interpreta lo real o imaginado con recursos plsticos,
lingasticos o sonoros) %8!E& y su historia lo reafirma. /esde sus inicios los
dibujantes y guionistas han tenido la intencin de plasmar la realidad a trav#s de
las vi$etas y en la historia son muchos los ejemplos, por ejemplo, 7ello@ Oid de
Nutcault trataba de mostrar la pobreza de las calles de <ueva 7or] en medio de
una muchedumbre annima y cosmopolita de la #pocaW el primer superh#roe
creado fue 'uperman en 0?6> de Herry 'iegel y Hoe 'huster en las primeras
aventuras del h#roe trataban de activismo social y luchas contra empresarios y
polticos deshonestos a causa de que los autores sufran los efectos de las crisis
del b4?W (9aus) de !rt 'piegelman narra el holocausto judo a trav#s de
estereotipos de animales, los nazis son gatos y los judos son ratas. !s es
evidente que el comic e"presa o relata una visin o e"periencia de vida, moralizan,
introducen a una realidad desconocida y lejana.
Es de nuestro interes que en la !rte Merapia nos guiemos por los simbolismo, el
cmic es perfecto al tener en cuenta que la produccin artistica pasa a ser
metafora construida, en esta narracin se busca crear una identidad ficticia [
como decia Nscar Qild (/adle una mcara, os dir la verdad) en la que el 7N
%primera persona& es reemplaza por E. %tercera persona& en forma heroe. En tal
relato el heroe debe ser una descripcin de interior de uno mismo, de las acciones
que lleva a cabo y de las pruebas o conflictos basadas en sus dolencias, locuras
y alegrias, a las cuales debe someterse. .a finalidad es que en el proceso creativo
se provoque la transformacion del sujeto creador y todo el material producido por
este en material para el desarrollo personal, sus problemas se transformen en
desafios, que el heroe salga victorioso.
Conclusiones
! nivel del sistema de ense$anza, el rol de la educacin en el control de la
violencia y buena convivencia esta claro para el 9;<E/=2 a trav#s de los
compromisos intentando sensibilizar sobre la violencia, capacitar para la
resolucin de conflictos y estructurar un reglamento de forma participativa con
todos los actores implicados, cabe preguntarse 1Es suficiente3 Pecaramos de
utpicos a pensar que es suficiente, no negamos trabajar sobre el conflicto y
violencia es *til, pero no suficiente cuando el principal problema es traspasar
desde el curriculum a la realidad los principios anteriormente se$alados. En la
actualidad no e"isten medios de fiscalizacin o control para saber si el curriculum
se esta o no cumpliendo fuera de las horas de orientacin destinadas a trabajar
este tipo de temticas, se genera entonces una contradiccin cuando las reformas
a la ense$anza chilena actualmente estn mas orientadas la mayor (eficacia
productiva) %en la lgica de mercado&, lo que en realidad repercute en formas de
competencia en los establecimientos. .as escuelas estn mas interesadas en
subir sus puntajes en estandarizadas %P'= y ';92E& que en orientar sus
funciones hacia las practicas de la paz y tolerancia. En el caso de los docentes es
similar, las pruebas estandarizadas provocan un intencionado reforzamiento de
ciertas reas acad#micas %matemticas y lenguaje& incluso con reforzamientos
fuera de horario, tiempo que sera *til utilizar en el desarrollo de habilidades
transversales a toda la sociedad y tiempo como lo son la tolerancia, paz y no
violencia. En tal conte"to se hace difcil que los directivos y docentes pongan
atencin a la necesidad de crear una buena convivencia dentro de la escuela, esto
se reemplaza con practicas dictatoriales que solo logran generar mas conflicto y
resistencia por parte de los adolescentes, son una salida fcil al problema de
fondo y efectivas a corto plazo, *tiles para mantener el orden para (pasar la
materia), pero nocivas para las intenciones de cambiar el sistema y lograr el ideal
que buscamos como sociedad.
8ecordando que la violencia aloja en si misma una multicausalidad para su
ocurrencia, la respuesta de la conflictologa en la !rte Merapia como m#todo contra
la violencia es e"cepcional. =n problema que surge de varios (frentes) debe
poseer un m#todo que sea capaz de cubrirlos, al mismo tiempo que responda
tambi#n a la diversidad de intereses de los adolescentes. El !rte Merapia ademas
se adapta a las estructuras escolares, al docente %habilidades afines&, al
establecimiento %en el aspecto de la implementacin& y al alumnado por su
atractivo y protagonismo en el proceso. .os resultados pueden ser fructferos al
ser, por definicin, una forma de e"presin que los artistas del cmic utilizaron
como medio de representacin de la sociedad, en las manos de un adolescente el
cmic resulta ser una herramienta pertinente al combinar la literatura y el dibujo,
dndonos la posibilidad de no solo observar los simbolismos que quiere e"presar
la persona sino que al usar el relato del (h#roe) llevar a cabo un proceso personal
para resolver los conflictos y evitar la violencia, tal trabajo tambi#n puede ser
provechoso si es planteado como una obra colectiva, tanto como para desarrollar
habilidades sociales, como por que simplemente los problemas de la sociedad que
nos afectan a todos, deben ser superados por todos.
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!gresividad, %s.f.&, recuperado el 0? de /iciembre de 4:06, de
http-++mercaba.org+/icL;+!+agresividad.html
2onvivencia Escolar- /efinicin de 2onvivencia Escolar %s.f.&, recuperado el 0? de
/iciembre de 4:06, de http-++@@@.convivenciaescolar.cl+inde"4.php3
idAportalBC:DidAseccionBE:0:DidAcontenidoB0F?0G
Introduccin 1
Interrogantes 3
Indice
Objetivos_____________________________________________________________________ 4
onvivencia !sco"ar___________________________________________________________5
on#icto$ agresividad % vio"encia______________________________________________7
ausas de "a &io"encia_______________________________________________________10
on#icto"og'a________________________________________________________________14
!" (iste)a !ducativo *ctua"__________________________________________________16
+o" de "a !scue"a_____________________________________________________________17
+o" de" ,ocente______________________________________________________________19
*rte -era.ia__________________________________________________________________21
*rte -era.ia con c)ic_______________________________________________________25
onc"usiones_________________________________________________________________27
/ib"iogra0'a___________________________________________________________________29
+,I!E%#I&$& &E CO,CE-CI.,
/$C+)'$& &E E&+C$CI.,
-E&$0O01$ E, 2I#'O%I$ 3 0EO0%$/1$
&E )$ !IO)E,CI$ CO4O -%O()E4$ $ +, &E#$/IO -O%
#+-E%$%5 E) $%'E &E '%$,#/O%4$%
<ombre- ,ictor !lonso Srez 2abrera
2arrera- Pedagoga en Uistoria y Seografa
Profesora- Sladys ,aldes
Lecha- 46 de /iciembre del 4:06