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RECUERDA QUE DEBNES TRABAJAR EN EL FORMATO DE

ESAN, PORQUE DSPUES VA A SER DIFCIL PASARLO

























MODULO :
Supervisin, Monitoreo y Supervisin EVALUACIN



Modulo III
La Supervisin , Evaluacin y Evaluacin
Responsable: Andrea Bertha Parra Lpez de Vega



COORDINADOR ACADMICO
Mara Julia Reyes Asseo
ASESORA ACADMICA
ride Lafore Antn
ESPECIALISTA EN LA IMPLEMENTACIN DE LA MODALIDAD VIRTUAL















CONTENIDO
Presentacin
Competencia a Desarrollar
ORGANIZACIN DE LOS MDULOS: LA SUPERVISIN
Seccin 0 1: Fundamento de la Supervisin, Monitoreo y Evaluacin
Contenido Temtico
Introduccin
1.1 Concepto: Supervisin , Monitoreo y Evaluacin
1.2 Caractersticas : Supervisin, Monitoreo y Supervisin
1.3 Diferencias conceptuales : Supervisin, Monitoreo y Supervisin

















PRESENTACIN
El presente mdulo Titulado Supervisin Monitoreo y Evaluacin tiene como finalidad
contribuir a elevar la capacidad de gestin de la I.E:S. a fin de mejorar progresivamente
la equidad, calidad y eficiencia del sistema Educativo, fortaleciendo especialmente la
capacidad del Director para formular el Plan de Supervisin, Monitoreo y Evaluacin.
Teniendo en cuenta que la funcin principal del director es liderar del proceso educativo
se ha considerado tres temas a desarrollar en la fase presencial las cuales se detallan a
continuacin:
La sesin N 01 referida a los Fundamento de la Supervisin, Monitoreo y Evaluacin que
abordara los siguientes Sub temas o contenidos
1.1 Concepto: de Supervisin , Monitoreo y de Evaluacin
1.2 Caractersticas : de la Supervisin, Monitoreo y Supervisin
1.3 Diferencias conceptuales: de la Supervisin, Monitoreo y Supervisin

Reflexiona sobre su proceso de monitoreo, supervisin y evaluacin pedaggica que
brinda y establece comparacin con la teora que los sustenta















Organizacin del mdulo






















Supervisin,
Monitoreo y
Evaluacin
Sesin N 01
Sesin N 02

Sesin N 03

Concepto: Supervisin,
Monitoreo y Evaluacin
Caractersticas:
Supervisin, Monitoreo y
Evaluacin

Diferencias Conceptuales


SESIN 01: SUPERVISIN, MONITOREO Y EVALUACIN
Contenido temtico
1.1 Concepto: Supervisin , Monitoreo y Evaluacin
1.2 Caractersticas : Supervisin, Monitoreo y Supervisin
1.3 Diferencias conceptuales



Observa esta imagen y responde las siguientes preguntas:




Qu opina sobre esta inquietud?
Est de acuerdo con lo sealado?
Cul es el principal problema de los cambios en el sistema educativo?
Qu planteara para enfrentar esta situacin?
Comparta sus respuestas con sus compaeros






INTRODUCIN

La Supervisin, el Monitoreo y la Evaluacin, son aspectos importantes, en el logro de
los aprendizajes de los estudiantes porque depende no slo del trabajo que desarrolla el
docente dentro del aula sino tambin del liderazgo pedaggico del director.

En las instituciones educativas donde existe un liderazgo pedaggico del director se
evidencia procesos de cambio y mejora de los aprendizajes.

El Director como Lder Pedaggico debe gestionar los aprendizajes, dando el apoyo
tcnico a los docentes, atreves de la Supervisin, Monitoreo y Evaluacin en el marco
sistema educativo.

Por lo que se parte en esta primera sesin del concepto de Supervisin, Monitoreo y
Evaluacin lo que permitir utilizar adecuadamente la terminologa en el contexto
educativo.

Luego trataremos sobre Caractersticas: Supervisin, monitoreo y evaluacin para la
utilizacin oportuna en el desarrollo del trabajo, orientados al logro de los objetivos.

Seguidamente, trataremos el tema de diferencias conceptuales sobre supervisin,
monitoreo y evaluacin, cuya interpretacin no adecuada puede dar lugar a que los
resultados que se esperan, no correspondan a las intensiones previstas









Comentario [R1]: Referirse a las IESP












Reflexione y responda:
Qu comentarios le suscita el caso?
Qu problemas se evidencian en la situacin planteada?
Considera que esta situacin puede afectar los procesos de enseanza?
Qu hara usted, en su calidad de director de esta institucin educativa, para
solucionar el problema?




1. Concepto : Supervisin, Monitoreo, Evaluacin

1.1. SUPERVISIN EDUCATIVA



Se llama as al proceso tcnico de orientacin y asesoramiento instituido para organizar
las actividades pedaggicas en las instituciones de gestin educativa descentralizadas;
Esta centrada en el mejoramiento continuo de los procesos de aprendizaje, el desempeo
profesional de los docentes y el ofrecimiento de la oportuna y consistente informacin
para una acertada toma de decisiones.
Como proceso incorpora el Monitoreo pedaggico, como estrategia de seguimiento
destinada a identificar de manera sistemtica la calidad del desempeo de un sistema, o
REFLEXIONANDO DESDE LA PRCTICA
REFLEXIONANDO DESDE LA PRCTICA

REFLEXIN TERICA
REFLEXIONANDO
DESDE LA PRCTICA


El Director del ISP comunica a los docentes que se ha programado la Supervisin
para el mes de Mayo, pero el representante de los docentes, solicita una reunin al
director Acadmico para manifestarle las quejas de los docentes sobre esta
supervisin y le manifiesta lo siguiente:
Que hay ISP donde no se realiza Supervisin "Que a los docentes no le gusta
que los supervisen", "La supervisin es puro papeleo", "Cuando se supervisan slo
se resaltan los aspectos negativos que no se orienta y esta accin de supervisin
sirve al Director y/rganos intermedios para evaluarnos y sancionarnos Esta
situacin presentada no permite mejorar la calidad educativa en esta ISP.
1. Concepto
sub sistema o proceso a efecto de inducir los ajustes o cambios pertinentes o oportuno
para el logro de los resultados y efectos en el entorno





Existen innumerables definiciones y opiniones sobre supervisin educativa, pero
todas coinciden en considerarla como el eje que impulsa las acciones de
mejoramiento y perfeccionismo del currculo; su papel fundamental es el de
determinar situaciones, descubrirlas y emitir juicios sobre cmo debe procederse en
cada caso, mejor dicho es el mejoramiento de la instruccin, la evaluacin del
docente, el liderazgo del currculum y la administracin escolar.



Luis Arturo Lemus: "Supervisin quiere decir coordinar, estimular y dirigir el
desenvolvimiento de los profesores, para que por medio de ellos, se estimule a
cada individuo a travs del ejercicio de su talento hacia la ms completa y ms
inteligente participacin en la sociedad a la cual pertenece".

Imdeo Nrici: La supervisin escolar puede sintetizarse como asistencia a las
actividades docentes, de manera de darles coordinacin, unidad y continuidad,
para que la escuela alcance con mayor eficiencia sus objetivos".la supervisin
deber entenderse como los esfuerzos llevados a cabo por la escuela con el
objeto de llevar a los maestros y dems personas que tienen a su cargo el
desarrollo y la conduccin del proceso educativo a ejercer un liderazgo que tienda
al perfeccionamiento del mismo. La supervisin escolar es la expresin mxima
del liderazgo educacional en accin. La Supervisin Escolar apunta al
mejoramiento del proceso de enseanza aprendizaje, para lo cual tiene que tomar
encuentra toda la estructura terica, material y humana de la escuela.

Anne Hick: "La supervisin escolar debe entenderse como orientacin profesional
y asistencia dadas a personas competentes en materia de educacin, cuando y
donde sean necesarias, tendientes al perfeccionamiento de la situacin total de
enseanza -aprendizaje"

San H. Moorer: "En la educacin moderna se utiliza el trmino supervisin para
describir las actividades que se ocupan principal y directamente del estudio y
mejoramiento de las condiciones que rodean el aprendizaje y la formacin de
alumnos y maestros".
Etimolgicamente el trmino supervisin deriva de los vocablos
latinos "super" sobre y "visum" ver, lo que significa, "ver sobre, revisar, vigilar".

Que dicen algunos
maestros sobre la
Supervisin Educativa


Borton y Brueckner: "La supervisin moderna es un servicio tcnico experto
destinado fundamentalmente a estudiar y mejorar cooperativamente todos los
factores que influyen en el crecimiento y desarrollo del nio.

Neagley y Evans: "La supervisin moderna es una accin positiva dinmica y
democrtica que tiene por objeto mejorar la educacin en el aula mediante el
perfeccionamiento continuo de todas las personas involucradas: el nio, el
docente, el supervisor, el administrador, el progenitor o cualquier otra persona
legal".


Florencio Chacn, (1969): "La supervisin docente es una actividad permanente
que tiene por objeto conocer como realizan los docentes la funcin educativa,
para ayudarlos y orientarlos en el trabajo; estimular a los educadores cuando lo
hacen bien y muestran experiencias que puedan aprender los dems; entrenarlos
para que interpreten y ejecuten las instrucciones que reciben; prepararlos para
que acepten las decisiones de sus superiores y, finalmente actualizarlos para que
puedan adaptar su comportamiento a los cambios del mundo moderno y la
dinmica como stos ocurren".

Kimball Pilles: "La moderna supervisin es la colaboracin en la creacin de una
mejor situacin de aprendizaje".

El artculo 2 del DS N 50-82-ED seala que: El servicio de Supervisin
Educativa est destinado al mejoramiento de la calidad y eficiencia de la
educacin mediante el asesoramiento, la promocin y la evaluacin del proceso
educativo y de su administracin. Se ofrece en forma permanente y organizada
conformando un sistema.

Como se ha podido observar, son variados los conceptos que en cuanto a supervisin
educativa se han emitido, que las acepciones varan en atencin a la dinmica del hecho
educativo y las corrientes pedaggicas en boga, pero tambin es interesante que se
tome en cuenta que: La Supervisin no es una actividad de fiscalizacin y marcada
autoridad sobre el personal supervisado, es un proceso nico e integral, basado en
principios mtodos y tcnicas, cuya accin va dirigida a asesorar, ayudar, apoyar,
compartir, a contribuir para que el docente en servicio progrese en su propia
formacin y en el mejor desempeo de la prxis pedaggica que le faciliten el
desarrollo de los aprendizajes y el logro de los objetivos educacionales







Recuerda: La supervisin educativa es un subsistema regulador y
retroalimentador del Sistema Educativo y un servicio de ayuda y asistencia
tcnica al educador, destinado a lograr el mejoramiento de los resultados del
proceso aprendizaje-enseanza, que comprende a todas las actividades y a
todos los actores que concurren en el proceso educativo y que se realiza
mediante un trabajo cooperativo











































Este Grafico representa
la Supervisin Educativa?
Es un subsistema regulador y
retroalimentador del SE.
Es un servicio integral e
integrado del Proceso
Educativo
Supervisin
Educativa
1. Asesoramiento
Tcnico-Pedaggico
2. Mejoramiento de la
calidad y eficiencia de la
Educacin
3. Facilita el logro de
Aprendizajes significativos
y sostenidos.
C
A
M
P
O
S

TAREAS
PEDAGGICO:
Proceso
Educativo (AE)
INSTITUCIONAL:
Procesos de Planificacin
y Organizacin. Aliados
ADMINISTRATIVO:
Recursos financieros
Potencial humano
C
O
N
T
R
I
B
U
Y
E










La supervisin educativa ha pasado por tres fases distintas:



La Fase Fiscalizadora:
Fue la primera fase , estaba ms relacionada con lo que se llama inspeccin, estaba ms
interesada en el cumplimiento de normas y leyes que en el proceso de enseanza. Era
inflexible, rgido, no importaba las necesidades de cada regin y mucho menos de los
alumnos.
La Fase Constructiva:
Es la segunda en el proceso de evolucin de este concepto, reconoce la necesidad de
mejorar la actuacin de los maestros. Se impulsaban cursos dedicados a los docentes. Se
examinaban las fallas de stos y se realizaban trabajos tendientes a la eliminacin de las
mismas.
La Fase Creativa:
Es la que se vive actualmente, es un servicio que tiene como objetivo primordial el
perfeccionamiento de todo el proceso de enseanza y aprendizaje.
La supervisin, tiene que comprender todo el hecho educativo, desde su planificacin
hasta su evaluacin; as como a todos los componentes y actores educativos, incluida la
Institucin Educativa y la comunidad.
Si entendemos la gestin educativa como el proceso de hilvanar y entretejer el quehacer
en la Institucin Educativa los campos de la supervisin son tres:
Pedaggico
Institucional y
1. Formacin integral de la persona
humana.

2. Desarrollo de sus potencialidades.
Creativa
Constructiva
Fiscalizadora
Fases de la Supervisin
1.1.2 Evolucin del Concepto de Supervisin
Educativa.

Administrativo.
La podemos visualizar en el siguiente grafico :






























Para Reflexionar






GESTION
PROCESO
EDUCATIVO
PEDAGGICA ALUMNO/A PROFESOR/A
ESCUELA COMUNIDAD
INSTITUCIONAL ADMINISTRATIVA
CALIDAD
EDUCATIVA
OBJETIVOS
EDUCACIONALES
Supervisin
Educativa

Qu tipo de Supervisin realizan en tu Institucin Educativa?

Qu acciones realizaras para fortalecer la Supervisin en su Institucin
Educativa?



1.2 El Monitoreo

Es un proceso por el cual una persona o equipo, denominado monitor, con
determinadas capacidades, calidades y cualidades, coadyuva a que la gestin de otras
personas o equipos, que se denomina monitoreado,
mejore en el tratamiento, solucin de dificultades y
problemas.

El monitoreo del proceso educacional, sostiene
Haddad J, es el proceso sistematizado
de recoleccin de informacin y de anlisis, para el
seguimiento (acompaamiento) de un proceso de
trabajo-aprendizaje. Es por tanto un proceso que, sobre
la base de la problematizacin, va analizando cmo
marcha el proceso educacional en correspondencia con
los objetivos propuestos; ello nos permitir garantizar la
direccionalidad tcnica del proceso hacia la situacin
deseada, introducir acciones educativas adicionales y
obtener la informacin necesaria y til para tomar las decisiones que correspondan. Se
debe recordar que monitorear
no es sinnimo de evaluar, aunque sin dudas son procesos que tienen muchos puntos en
comn.
En la Institucin Educativa, se monitorea la gestin por el ejercicio de anlisis peridico
de actividades y tareas desarrolladas, a fin de establecer discrepancias mensurables en
su ejecucin real con las previsiones establecidas en los planes: Proyecto Educativo
Institucional, Plan de Trabajo Anual, Proyecto curricular del Centro, Proyectos de
Mejoramiento educativo o Proyectos de innovacin para ayudar a tomar decisiones y
ejecutar acciones oportunas de rectificacin de las deficiencias detectadas y reencaminar
la Escuela a su mejora continua; como tambin reforzar en las que viene teniendo xito
en su diario quehacer.
En el mbito administrativo el monitoreo corresponde a los profesionales de la
administracin de la educacin (rganos Intermedios y Sede Central del Ministerio de
educacin) y al director de la Institucin Educativa como mxima autoridad y responsable
de la gestin integral que muy puede monitorear las actividades significativas del Plan
Anual de Trabajo y los Proyectos de mejoramiento educativo (PIN o PI)
Los resultados del monitoreo, permitirn fortalecer la capacidad de gestin del personal
directivo de las Instituciones Educativas, respecto a la planeacin, ejecucin y
retroalimentacin de procesos; es consecuencia esperada del esfuerzo conjunto del
monitor y
de los directivos, amplindose los mrgenes de accin y las posibilidades de encontrar un
mayor nmero de respuestas a las discrepancias detectadas.
El fortalecimiento institucional, producto del monitoreo, ampla las ventajas de la calidad
de la oferta educativa y posibilita una mejor atencin de las expectativas de padres y
nios/as que acuden en busca de un buen servicio educativo pblico a cargo del Estado.

Concepto







Secuencia del Monitoreo
















1.21 Objetiv





Si los resultados del monitoreo permiten el
mejoramiento y optimizacin de la gestin educativa,
lgicamente que sta ir teniendo logros que son
expresados en objetivos, tales como:

Contribuir a la adecuada formacin integral del
educando y al desarrollo de sus
Potencialidades; (Ley 28044)
Asegurar que el servicio educativo responda en
calidad y eficiencia a las exigencias de la comunidad y a los intereses nacionales;
Hacer que la gestin educativa influya en todos los actores educativos, los
sensibilice, los
involucre y sobre todo los comprometa para que orienten su quehacer hacia el logro de
los objetivos organizacionales;
. Apoyar y estimular el trabajo del docente y su rol profesional y social; y
Potenciar las relaciones de los Centros y Programas Educativos entre s y con la
comunidad, promoviendo la mutua cooperacin.





Comprueba el nivel
del desempeo
esperado
Decisin sobre las
acciones Correctivas o
de retroalimentacin
Implementacin de
acciones correctivas
de retroalimentacin
Captacin de Informacin
Propsitos del Monitoreo


OBJETIVOS DE LA MONITORIA
Fortalecimiento de las habilidades de gestin del personal directivo en las
Organizaciones educativas, respecto al proceso descentralizador para que adquieran
identidad.
Incremento de los niveles de eficiencia y pertinencia de los procesos y
procedimientos que se desarrollan en las Organizaciones Educativas.
Mejora de la eficacia de los servicios
educativos.




Acompaamiento: Es el intercambio
permanente de experiencias y conocimientos, que
permitan identificar y encontrar soluciones
adecuadas a las discrepancias de modo que el
Centro Educativo alcance su misin y los
objetivos propuestos en los planes especficos.
Asistencia: Brinda ayuda a mrito de su
experiencia sistematizada y mejor informacin con el fin de prevenir dificultades o
resolver problemas de gestin que
pueden presentarse individual o colectivamente en el funcionamiento del Centro
Educativo.
Orientacin: Informa al monitoreado para que precise claramente su misin,
adems le alcanza ayudas ms adecuadas a las discrepancias detectadas y puedan
resolverse de acuerdo a los objetivos previstos en los planes del la Institucin o educativo.
A travs del monitoreo se observan, estudian y analizan los hechos y fenmenos que se
hacen presente en el desarrollo de un plan; se hacen constataciones documentales de los
diferentes tipos de informes, documentos de trabajo, libros y otras publicaciones, as
como de los diversos materiales educativos que se estn produciendo; se observan,
estudian y analizan los trabajos de campo; se hace un acompaamiento regular y
permanente a las acciones que se ejecutan y un acompaamiento focalizado a los puntos
crticos.

Para Reflexionar















En qu se relaciona la supervisin y el Monitoreo ?
Crees que es importante el uso del monitoreo en las Instituciones Educativas?
Porqu?
Cmo lder pedaggico en que momento aplicas el monitoreo?
Elementos del Monitoreo






1.3 La Evaluacin Educativa


Lee detenidamente la siguiente vieta




Qu opinas sobre el enunciado de la Vieta?
Consideras que es importante aplicar la evaluacin en tu institucin?
Comparte con tus compaeros tus ideas





El trmino evaluacin es uno de los ms utilizados por los profesionales de la educacin.
En buena parte de las ocasiones dicho uso est
asociado a los exmenes y las calificaciones, es
decir, a la valoracin de los productos del
aprendizaje. Esta utilizacin tiene que ver con la
concepcin de la evaluacin que tiene la mayora
de la poblacin. El propio Diccionario de la Real
Academia Espaola da dos definiciones de la
voz evaluacin: 1. Sealar el valor de una cosa.
2. Estimar, apreciar, calcular el valor de una
cosa.
La concepcin esttica de la evaluacin que se
encierra en estas definiciones, en las que se
resalta el hecho de valorar resultados responde
a una concepcin de la educacin tambin esttica y centrada en los productos y no en
los procesos. Puede decirse que segn se ha ido entendiendo la educacin como un
proceso en el que intervienen distintos agentes y circunstancias que influyen en sus
resultados, se ha ido modificando tambin la idea de evaluacin. Esta modificacin sita a
Concepto de Evaluacin.


Comentario [R2]: Hay que centrar la
definicin ligada a la supervisin y
monitoreo no a la evalaucin de los
aprendizajes
sta en el interior de un proceso (de enseanza-aprendizaje), no al final del mismo como
elemento de verificacin de sus resultados.
As el (Joint Comit, 1988), entiende la evaluacin como un enjuiciamiento sistemtico
sobre el valor o mrito de un objeto, para tomar decisiones de mejora. Tres cuestiones
pueden resaltarse en esta definicin. La primera es que la idea de enjuiciamiento
sistemtico nos lleva a una concepcin procesual de la propia evaluacin. La segunda es
la que otorga verdadera potencia a la concepcin educativa de la evaluacin, definida
aqu en su objetivo ltimo, cual es la toma de decisiones de mejora. La tercera que el
enjuiciamiento no se refiere exclusivamente al producto (valor) sino que se extiende al
mrito, es decir a los condicionantes de diversa ndole que han intervenido en el proceso.
Otra definicin del concepto de evaluacin que, adems de incidir en su carcter
procesual, de mejora de la situacin actual y de toma en consideracin de todos los
elementos intervinientes en el proceso, subraya su carcter tcnico es la de (Prez Juste,
1995):







1.3.1 Principios bsicos de la evaluacin.


Recuerda
La evaluacin Educativa: es una etapa del proceso educacional, que tiene por finalidad comprobar,
de modo sistemtico en que medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se
hubieran especificado con antelacin.
Es una de la etapas mas importantes, que debe ser continua y constante, porque no basta un control
solamente al final de la labor docente, si no antes, durante y despus del proceso educativo, y a que
esto no va a permitir conocer el material humano que estamos conduciendo, as como tambin nos
podemos percatar de los aciertos y errores que estamos produciendo en el desarrollo del que hacer
educativo.

Las definiciones anteriores parten de una serie de principios bsicos, segn los
cuales la evaluacin:

Es un proceso, cuyas fases son las siguientes: planificacin, obtencin de la
informacin, formulacin de juicios de valor y toma de decisiones.
Debe estar integrada en el currculo.
Debe ser continua. Si la evaluacin educativa no fuera continua no sera posible tomar
decisiones de mejora en el momento adecuado.
Debe ser criterial, es decir debe referirse a criterios establecidos previamente, para lo
cual es imprescindible que los objetivos educativos estn claramente definidos.
Deber ser flexible, vinculndose tanto a los referentes y criterios de evaluacin como a
las circunstancias propias de cada proceso de enseanza-aprendizaje.
Debe ser sistemtica, por lo que deber atenerse a normas y procedimientos
minuciosamente planificados y desarrollados.
Debe ser recurrente, reincidiendo en el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje
para tratar de perfeccionarlo.
Debe ser decisoria, en cuanto que la obtencin y el tratamiento de la informacin se ha
hecho con este fin.
Debe ser formativa, ya que el objetivo principal de la evaluacin educativa es mejorar
tanto el proceso de enseanza-aprendizaje como sus resultados.
Debe ser cooperativa, en cuanto afecta a un conjunto de personas (alumnos y
profesores) cuya participacin activa en las distintas fases del proceso mejorara el
desarrollo de ste y sus resultados.
Debe ser tcnica, pues los instrumentos y sistemas que se utilicen deben obedecer a
criterios debidamente contrastados.

PARA REFLEXIONAR








2.CARACTERISTICAS : SUPERVISIN, MONITOREO Y EVALUACIN
2.1. CARACTERSTICAS DE LA SUPERVISIN
Qu entiende por evaluar?

Con qu intencin el docente valora?

En qu actos humanos est presente la evaluacin?


Comentario [R3]: Centrar las
preguntas en funcin al director y no al
docente

Con relacin a este aspecto Barr Burton, (1965) considera que la supervisin se
caracteriza por tener un basamento filosfico, ser cooperativa, creadora, cientfica y
efectiva.
Filosfica: La supervisin escolar tiene caractersticas filosficas porque ella estudia y
conoce el grupo social, donde tiene lugar el hecho educativo, trata de comprender la
necesidades, aspiraciones e ideales y procura que la educacin cumpla los fines que se
propone la comunidad local y nacional. Por esto la supervisin escolar busca nuevas
verdades y valores y se ubica dentro de los cambios que experimenta lasociedad. La
educacin no es una actividad cualquiera, sino una actividad funcional, esto es,
encaminada hacia un fin, realizada con intencin. La supervisin escolar debe ayudar a la
consecucin de este fin; se plantea entonces la cuestin filosfica de la educacin, que
debe incluir necesariamente a la supervisin, tanto desde el punto de vista de su
significacin, como de la realizacin concreta de sus planes y programas.
Cooperativa: Se considera que la supervisin es cooperativa porque en ella
participantodas las personas involucradas en el hecho educativo. Los diferentes
funcionarios que integran el campo de la supervisin deben trabajar cooperativamente,
pues lo problemas que confrontan y los objetivos que persiguen son comunes; por
consiguiente, han de coordinar sus esfuerzos para el desarrollo de planes y programas.
Creadora: La supervisin es creadora porque ella estimula la libre participacin del
docente, busca en estos el desarrollo de su talento, capacidad, condiciones e iniciativas
que pueden ser tiles a la accin supervisora.
Cientfica: Es cientfica porque ella aplica el mtodo cientfico en le proceso de
enseanza - aprendizaje. La organizacin de la escuela, el desarrollo del trabajo escolar,
la evaluacin de los programas, etc... se llevarn a cabo de acuerdo con las tcnicas y
procedimientos y principios de la Pedagoga Cientfica. Tambin propiciarla
experimentacin de nuevas tcnicas de enseanza, imprimindose a la escuela el sentido
de un verdadero laboratorio experimental.
Efectiva: La supervisin es efectiva debido a que ella responde a las necesidades reales
de la enseanza cuyos problemas deber resolver con eficacia y eficiencia del
sistema educativo.

Hasta aqu hemos visto algunas caractersticas generales de la supervisin, ahora
veamos la posicin que asume Neagley y Evans (1969) con relacin a esas
caractersticas;
para ellos las caractersticas de la supervisin son:
o La supervisin atiende a los fundamentos de la educacin y orienta el aprendizaje y su
perfeccionamiento hacia la meta general de la educacin.
o La finalidad de la supervisin es el perfeccionamiento de todo el proceso de enseanza -
o aprendizaje, el cuadro total del aprendizaje, y no la meta estrecha y limitada de
perfeccionar a los docentes en actividad.
o El objeto es el aprendizaje, considerando a todas las personas que participan del proceso,
y no slo a los docentes.
o Trata de alejar al docente de su embarazosa posicin de centro de la atencin del
proceso educativo, para llevarlo a asumir su legtima posicin como miembro cooperativo
de todo un grupo de personas que se preocupan por el perfeccionamiento del
aprendizaje. Es importante destacar que:
o La finalidad de la supervisin es el crecimiento y desarrollo de los sujetos que participan
en el hecho educativo, as como el de garantizar el xito de la educacin

Estas Caractersticas de la Supervisin antes mencionadas dan lugar a diferentes
estilos en la Supervisin:





De acuerdo al ambiente donde se mueve la autoridad, as ser su estilo. Si el ambiente es
de libertad y respeto mutuo adquirir formas diferentes, cuando el ambiente es de temor y
coaccin. Esta situacin da origen a tres formas de ejercicio de autoridad.
o Autoridad que se impone.
Es la autoridad que "da rdenes". Se basa en el cumplimiento de las normas legales que
regulan las actividades de supervisin (autoridad de status) y de la voluntad del supervisor
para acatarlas fielmente.

o Autoridad que se comparte.

La autoridad de nombramiento cede, sin desaparecer ante la autoridad del conocimiento.
En su ejercicio el supervisor adquiere el papel de lder de grupos democrticos para
analizar situaciones, resolver problemas y al mismo tiempo estimular a otros lderes. Al
respecto seala J.W. BASSET (1966).
Amplias investigaciones demuestran que los docentes a quienes se les consulta y en los
que se confa, son ms eficaces y efectivos que aquellos con los cuales no se
comunican...Es ms, al participar en la planificacin aumenta la moral...
o Autoridad que se delega.
Esta autoridad se deja en manos de alguien altamente responsable. En cierta medida la
autoridad compartida, se delega a cada uno de los coparticipantes, por lo tanto cada uno
de stos ejerce en un momento dado la posicin de autoridad que ha sido delegada.
ESTILOS DE SUPERVISIN
Tanto la autoridad compartida como la delegada, son propias de un ambiente
democrtico, con intensa motivacin profesional, con un concepto moderno de hacer
supervisin.
Lo antes expuesto da origen a tres estilos de Supervisin Educativa; stos son:

Supervisin Autocrtica:

Este estilo de supervisin enfatiza una autoridad personalista.
La caracterstica esencial que delata la autocracia en la supervisin es la ignorancia,
entendida sta por:

Ausencia de planes.
Desconocimiento de los problemas de trabajo con la
convivencia personal de la supervisin.
solucin de los problemas de trabajo con la convivencia
personal de la supervisin.
Absorcin consciente de toda buena idea calificada de
inapropiada, por el solo hecho de no venir del personal. Esto
hace que el supervisor no utilice la experiencia de los otros, no
delegue, asuma actitud paternal, trabaje solo, estimule la adulacin, centralice la
autoridad, se aferre a detalles de rutina y rara vez se enfrente a un problema
importante, sea celoso de sus ideas, tome las ideas de los dems y las
experiencias como propias, no acepta sugerencias.

Supervisin Democrtica:

Esta usa procedimientos diferentes. La caracterstica esencial que pone de
manifiesto la
democracia en la supervisin, es la conciencia, entendida sta por: organizacin
administracin y supervisin propiamente dicha.
Esto hace que el supervisor: Sepa delegar y delegue, trabaje con los dems, consulte, se
libere de lo rutinario y dedique su energa a una administracin creadora. Coloque a otros
en primer lugar, toma decisiones con el grupo, tenga actitud amable y se de cuenta del
poder potencial
que existe en el grupo. Sabe utilizar el recurso humano, se preocupe por el progreso de
sus docentes.


Supervisin "Laissez Faire":

Dejar hacer. Las decisiones las toma el grupo. El grupo acta
sin direccin. Delega casi todo.
Todo lo encuentra bien. Los dems trabajan. No exige nada.








Recuerda
Cualquiera que sea el estilo de supervisin, sta deber ser cientfica:
Investiga para hacer un diagnstico, Planifica,. Utiliza diversos procedimientos, medios e
instrumentos, Analiza situaciones., Analiza problemas, Toma de decisiones Retroalimenta,
Organiza, Coordina- Coopera, Participa, Entrena al personal.
















2.2. CARACTERSTICAS DEL MONITOREO

Las acciones de monitoreo pedaggico, para ser efectivas en el logro de los aprendizajes,
debern reunir las siguientes caractersticas:

Sistemtico y pertinente: Supone un seguimiento secuencial y organizado a
cada docente a partir de caracterizar las fortalezas y las debilidades de la prctica
pedaggica de cada docente.

Flexible y gradual: Propone distintas alternativas para apoyar a los docentes.

Formativa, motivadora y participativa: Promueva el crecimiento profesional del
docente generando espacios de reflexin y de mejora continua. Asimismo,
promueve el intercambio de experiencias y trabajo colaborativo en un marco de
confianza y respeto.
Permanente e integral: Acompaa al docente durante el desarrollo de los
procesos pedaggicos: planificacin, ejecucin, y evaluacin curricular de modo
continuo





Sistemtica y
pertinente

















De acuerdo a la intervencin la clasificamos en dos tipos:





Monitoreo participante: El monitor visita por algunas horas al centro educativo,
asiste y orienta al personal directivo y se retira.

Monitoreo interviniente: El monitor se instala como otro trabajador ms en el
centro educativo, acompaa, orienta y asiste al personal directivo y juntos dentro
de un clima de confianza y relaciones interpersonales amistosas, buscan
respuestas conjuntas para solucionar las discrepancias y problemas existentes.







Pertinente e
integral
Formativa,
motivadora y
participativa
Flexible y
Gradual
TIPOS DE MONITOREO
Etapas del Monitoreo





Descriptiva: Se resea el resultado o producto en proceso, sus rasgos principales.
Luego se compara con el resultado final previsto. Responde a las siguientes
interrogantes:
Qu sucedi entre el inicio y el estado actual? - Cmo se compara este
resultado parcial con el se espera?

Analtica: Se coteja el resultado obtenido y lo que se espera finalmente. Responde
a las siguientes interrogantes:
Por qu se present ese resultado parcial de esta manera? - Por qu no se
produjo el resultado esperado?

Descriptiva: Se determinan las alternativas que permitan orientar las acciones a los
resultados finales. Responde a la interrogante
Qu deben hacer los directivos para lograr los resultados previstos?

Para Reflexionar










2.3 CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIN EDUCATIVA

De acuerdo a lo sealado en las caractersticas del monitoreo, crees que es importante
comenzar el monitoreo sealando los errores y defectos del monitoreado?
Los resultados del monitoreado debe ser entregados en forma personal o en reuniones de
coordinacin?
El monitoreado debe percibir al monitoreo como un acto punitivo?
Comentario [R4]: Relacionarla al
monitoreo y supervisin no a la evalaucin
de los aprendizajes

La Evaluacin educativa es: Integral, Sistemtica, Continua, Acumulativa, Cientfica y
Cooperativa , definiremos cada una de ellas.
Es integral porque: Se ocupa de todas las manifestaciones de la personalidad del
alumno. Atiende y da significacin a todos los factores, tanto internos como
externos, que condicionan la personalidad del educando y determinan el
rendimiento educativo. Relaciona todos los aspectos de la formacin de rasgos de
conducta, lo cual obliga a utilizar los ms diversos medios, procedimientos y
tcnicas para garantizar el xito del proceso de valoracin.

Es sistemtica porque: El proceso no se cumple improvisadamente, sino que
responde a un plan previamente elaborado. Forma parte inseparable e importante del
proceso de la educacin y, por lo tanto, participa de todas sus actividades. Responde
a normas y criterios enlazados entre s.

Es continua porque : Su accin no se detiene, ni sus resultados se logran en forma
intermitente. Su accin se integra permanentemente al quehacer educativo. Se
atiende sin interrupcin a lo largo de todo el proceso de enseanza-aprendizaje.

Es acumulativa porque : Requiere el registro de todas las observaciones que se
realicen. Implica que las observaciones ms significativas de la actuacin del
alumno sean valoradas en el momento de otorgar una calificacin. Las acciones ms
significativas de la conducta del alumno deben relacionarse entre s para determinar
sus causas y efectos.

Es cientfica porque : Atiende a la apreciacin de los ms diversos aprendizajes y a
todas las manifestaciones de la personalidad y de la conducta del individuo.
Requiere el uso de tcnicas, mtodos y procedimientos debidamente garantizados
como confiables y vlidos, por lo que se supone se ha experimentado debidamente
con ellos. Se vale de mtodos estadsticos.

Es cooperativa porque : El alumno y la comunidad que lo rodea no pueden ser
ajenos a su propsito esencial. Las calificaciones y observaciones deben ser
revisadas y analizadas por todos los que intervengan en el proceso educativo. Hace
participar de ella a todos los que, de una forma u otra, se interesan por el fin de la
educacin.


















































CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN
Integral Continua

Sistemtica


Acumulativa Cientfica Cooperativa
Considera a
todos los
elementos
del
currculo
Es
permanente
se da en
diferentes
momentos

Responde a
un Plan
previamente
elaborado



Se organiza y
se desarrolla
por etapas,
requiere de
registros de
observacin
Requiere de
uso de
tcnicas
mtodos y
procedimien
tos
confiables
Los
resultados se
comparten
con todos los
agentes de la
comunidad
Porque
Porque

Porque

Porque

Porque

Porque
















































Personas Medios
Sujetos Elemento
s
Inicio Proceso Salida
FORMAS DE LA EVALUACIN
DIAGNOSTICA
FORMATIVA
SUMATIVA

POR SU
FUNCIN
INICIO
PROCESO
FINAL

POR SU
TEMPORALIZACIN
Para determinar si los estudiantes
renen los requisitos previos .
Durante el proceso sirve para mejorar
y regular el proceso enseanza
aprendizaje
Sirve para determinar el nivel de
logro de los procesos
Para determinar, analizar
habilidades y conocimientos previos
Regula el proceso de enseanza
aprendizaje
Verifica los aprendizajes al final del
proceso




















PARA REFLEXIONAR










1.3 DIFERENCIAS CONCEPTUALES ENTRE:
SUPERVISIN, MONITOREO Y EVALUACIN

Con frecuencia se escucha durante el desarrollo de un proyecto, y/o un Plan, los trminos
de Monitoreo, Supervisin y Evaluacin estos trminos no son sinnimos y en muchos
casos su interpretacin puede dar lugar a que los resultados, que se espera al finalizar el
proyecto y/o Plan no corresponde a las intenciones previstas..
Generalmente, el trmino supervisin se asocia con el proceso de seguimiento de
las actividades previstas para que el proyecto tenga un inicio y un final exitosos. En ese
caso el seguimiento resulta sinnimo de monitoreo, cuya funcin es determinar que
el proceso de desarrollo del proyecto est cumplindose en todos sus detalles cualitativos
y cuantitativos.
AUTO -
EVALUACIN
HETERO-
EVALUACIN
AUTO -
EVALUACIN

POR SUS AGENTES
Es la explicacin de los estudiantes
en la valoracin de sus
aprendizajes
Esta referida a la evaluacin de los
aprendizajes entre pares
Evaluacin del profesor entre
pares
Qu caractersticas de la supervisin considera usted, que debe fortalecer para
optimizar la prctica docente?
Cmo considera usted que ha realizado la supervisin educativa en la Institucin
educativa?
Qu estilos de supervisin plantea para realizar una buena supervisin?
Comentario [R5]: Me parece que es
reiterativo en funcin de lo que se est
trabajando en el punto 1 hay que sacar
este punto.
La diferencia bsica entre seguimiento y supervisin consiste en que, la primera
constata que las actividades se estn realizando como estaba previsto en la planificacin
inicial, y, si se identifica una anomala o desviacin durante el desarrollo del proceso, se
reporta a las autoridades encargadas del desarrollo del proyecto para determinar la forma
de correccin ms conveniente para que la actividad se contine como est prevista. En
cambio, la funcin de la supervisin es ms amplia, en el sentido de que la persona
encargada de realizarla, al identificar una desviacin o anomala, tiene autoridad limitada
para hacer las correcciones que aseguren el desarrollo de las actividades previstas.
En cambio, cuando se considera el trmino evaluacin, el propsito es ms amplio que
los conceptos de seguimiento y supervisin, en ese caso, al hacer una evaluacin se
debe trascender de los lmites del proceso planificado, previsto para el desarrollo del
proyecto, e identificar otras variables que pueden estar influyendo para que los objetivos y
resultados no se logren tal y como estn considerados, y que, incluso, deban de
modificarse, si se determina que lo que se pretenda lograr est lejos de alcanzarse, o
bien, que las condiciones que rodean al proyecto han cambiado haciendo obsoletos los
objetivos y resultados inicialmente deseados.












Recuerda: Las funciones operativas del , monitoreo, supervisin y evaluacin de
proyectos, deben desarrollarse dentro de un concepto de modelo dinmico que tome en
cuenta, adems de los insumos y resultados que implica el desarrollo de un proceso, y
todas las variables del entorno, de tal manera que, los objetivos, metas y resultados
inicialmente previstos se alcancen o se modifiquen si es necesario

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