TRABAJO FINAL DE GRADO ESTUDIO PEDAGGICO INTERNO

NOMBRE DEL PARTICIPANTE : Esther Marlene Perez Trr!"

NI#EL : Pr!$ar!
ESP%CIALIDAD : Pl!&alente
CENTRO TUTORIAL : Mnter
ESTUDIO PEDAGGICO INTERNO: Desarrllar ha'!l!(a(es (e razna$!ent
l)*!" Mate$+t!", $e(!ante estrate*!as l-(!"as, .ara resl&er .era"!nes
(e s/$a (e (s (0*!ts, en ls est/(!antes (el se*/n( a1 (el .r!$er "!"l
en la Un!(a( E(/"at!&a El F/t/r2
DURANCIN : Del 34533 al 3653757668
TUTOR : L!"2 Isa'el Bal(!&!es 9l&are
SANTA CRU: DE LA SIERRA
7668
1
De(!"atr!a
Con todo cario y mucho amor a mi familia que me apoya, dndome fuerzas y
nimos para seguir adelante en el transcurso de mis estudios.
A mis catedrticos, quienes me guiaron en la enseanza con dedicacin en la
culminacin de mis estudios, brindndome su apoyo desinteresadamente.
En especial, dedico todos mis estudios y mi trabajo a mis hijos !oem" y mis
gemelos #eriel y $issely, que siempre colaboraron con silencio en las tareas.
A todos los nombrados, dedico este trabajo, que lo hago con esfuerzo, sacrificio y
mucha dedicatoria por el bienestar y el futuro de mis hijos.
2
Intr(/""!)n
El presente trabajo se realiz mediante estrategias l%dicas, para que sean
aplicados por los actores principales, la comunidad educati&a, con el objeti&o de
mejorar sus habilidades num'ricas mediante la suma de dos d"gitos, as" mismo,
socializar el proceso y los logros realizados.
El Estudio (edaggico )nterno *E()+, es una modalidad de in&estigacin educati&a
que se realiza con la participacin del plantel docente de una ,nidad Educati&a o
n%cleo educati&o, que busca resol&er problemas pedaggicos, mejorar el proceso
de enseanza-aprendizaje y generar espacios de autoformacin permanente.
El E(), busca fortalecer el desarrollo e intercambio de nue&as e.periencias
educati&as, la prctica de &alores personales y el crecimiento indi&idual y grupal
de los docentes, entre otros. /ambi'n se puede mejorar la enseanza-aprendizaje,
transformando culturas de puerta cerradas por culturas de puertas abiertas, dando
lugar a que los docentes de las ,nidades Educati&as puedan aprender de los
resultados de las prctica pedaggicas.
El impulso a la autoformacin a tra&'s de la capacitacin y orientacin en el
intercambio de e.periencias entre docentes, para luego aplicarlas en las
situaciones didcticas, de esta manera mejorar la calidad educati&a.
(or eso, el presente trabajo &a dirigido a los nios0as del segundo ao del primer
ciclo del ni&el primario de la ,nidad Educati&a El 1uturo, para que desarrollen
habilidades de suma de dos d"gitos, utilizando materiales reales de su conte.to y
aplicando sus destrezas manuales. 2e esta manera, ayudar a reforzar el
aprendizaje.
3especto a los conceptos de suma se propone desperar, en el estudiante, el
inter's por realizar diferentes sumas de uno o ms d"gitos y ser el protagonista de
su propio aprendizaje.
(ara que que aplicar sus conocimientos resol&iendo problemas de razonamiento
matemtico de su diario &i&ir.
3
4
El ;<!t, "$!enza "n la &l/nta(
4i piensas que ests &encido, lo ests.
4i piensas que no te atre&es, no te atre&ers.
4i piensas que te gustar"a ganar, pero que no puedes, no lo
logrars.
4i piensas que perders, ya has perdido.
(orque en el mundo encontrars que el '.ito comienza con
al &oluntad.
A*ra(e"!$!ent
A 2ios gracias, por darme la luz que me gu"a d"a y noche por mi &ida, y por
llenarme de bendiciones en mis estudios.
A mi esposo, por el amor que me brinda d"a a d"a, por apoyarme y darme fuerzas
cuando ms lo necesit' en mis estudios.
A mis compaeras, por la solidaridad, amistad sincera, cario y respeto durante
estos aos.
5
I2 DISE=O DE LA PROPUESTA2
3232 Cnte<t/al!za"!)n
323232 Cnte<t (e la "$/n!(a(2
5a comunidad 6El 1uturo7, est ubicada al noreste de la (ro&incia 8arnes, en el
Cantn 5os Chacos, del departamento de 4anta Cruz, a unos 9: ;m. del 2istrito
de Educacin de 8arnes. 4e puede acceder a ella tomando la carretera que &a a
<ontero y luego a =>ina?a ), e.actamente a @A ;m. entrando por camino que &a
a la Comunidad <ontecristo. 4e encuentra a BAC <.4.!.<. /iene un clima clido y
reas &erdes, se caracteriza por ser una zona caera y apta para todo culti&o.
Cuenta con una poblacin de DE: habitantes, caracterizados por ser trabadores,
hospitalarios y de culturas di&ersas. 4on tres los principales grupos culturales
guaran"es, cambas y benianos, cuyo sustento principal son la agricultura y la
ganader"a. 2e manera general, los padres de familia solo cursaron hasta el AF
grado de primaria, los mismos que son continuados en )31A y en el (rograma 6$o
si (uedo7. El centro de salud ms cercano est en la Comunidad 5a Esperanza
que se encuentran a A ;m. de distancia. 5a calidad de &ida de la comunidad es
muy baja por la escasez de fuentes trabajo y la mala remuneracin de estos, lo
que lle&a a tener nios mal alimentados, mal &estidos, en definiti&a, mal atendidos.
=tra dificultad que por la que atra&iesan, son las &"as de acceso, los pocos
caminos que hay son seriamente daados o inhabilitados en tiempo de llu&ia.
323272 Cnte<t (e la Un!(a( E(/"at!&a
El presente trabajo, se realiz en la ,nidad Educati&a El 1uturo, que est ubicada
en la Comunidad del mismo nombre, ubicada a BC ;m. del 2istrito de Educacin
8arnes al cual pertenece y a su &ez depende del !%cleo @D de =ctubre del
Cantn 5os Chacos.
5a ,nidad Educati&a fue construida en el ao DGE@ por los padres de familia, la
primera construccin de la escuela fue hecha de barro y troncos de palmeras con
techo de motac%. El nombre fue dado por el jefe regional de <ontero (rof. =scar
4aucedo, para luego abrir el libro de inscripcin con B: alumnos de ambos se.os.
En sus inicios, dicho establecimiento contaba con un aula multigrado, por lo que
6
se contrat a un profesor para que trabaje a honores, pagado por los padres de
familia. (or esto, agilizaron los trmites para que se asigne el "tem requerido.
En los aos DGGC-DGGE, se construy la primera escuela, con recursos de la
(articipacin (opular, el mismo ao, se conform primer mesa directi&a de la junta
escolar, la cual &elar"a por el bienestar de la ,nidad Educati&a.
2esde el ao DGGE al @:D:, la ,nidad Educati&a a&anz infraestructuralmente, en
la actualidad se cuentan con dos aulas multigrados para todo el ni&el primario. 4e
tienen AD estudiantes inscritos, con organizacin de padres de familia y dos
maestros pagados por el /H!.
En la ,nidad Educati&a El 1uturo, se trabaja solo en el turno de la maana con los
cursos DF, @F y IF del primer ciclo, BF, AF y 9F del segundo ciclo, en el horario de
:E:: a D@DA.
5a (rof. <argarita <edina Condori desempea el cargo de 2irectora del !%cleo @D
de =ctubre de la ,. E. #ohn 1itzgerald ;ennedy de la Comunidad 5os Chacos,
junto con las ,. E. 4eccionales pertenecientes al !%cleo.
El establecimiento cuenta con dos aulas, una de 9.C mt
@
y la otra de C.E mt
@
.
/ambi'n cuenta con I bater"as de bao y un huerto escolar.
5a primera aula es utilizada por los alumnos del DF, @F y IF ao del primer ciclo, el
ambiente es para los de BF, AF y 9F curso del segundo ciclo, ambos del ni&el
primario. Ambas aulas estn construidas de ladrillo, cemento y teja colonial.
Cuenta con un pequeo patio, aunque carece de jard"n, laboratorio y huerto
escolar. /ienen un tele&isor de @@JJ a colores, una radio grabadora pequea a
corriente y a pilas con acceso a C2 y Casete, poseen pizarras grandes, tizas,
almohadillas, &itrinas, lminas educati&as, s"mbolos patrios, mdulos, te.tos y
libros de cuentos.
El curso de segundo grado del primer ciclo de la ,nidad Educati&a El 1uturo
consta de E alumnos, siendo multigrado.
5os nios con capaces de poder desarrollar las estrategias planteadas por el
docente o los docentes y poder seguir las instrucciones que se requiere.
5a inasistencias de los alumnos en in&ierno, por ser 'poca de llu&ia, es bastante y
es notable las ausencias, al igual que por ayudar a sus padres en el trabajo,
7
siendo estos inconcientes con sus acti&idades educati&as que deben presentar en
clases, incluyendo su alimentacin, son causas de un aprendizaje limitado.
En la fecha correspondiente se inicia la inscripcin, de la cual participan los padres
de familia y los directi&os de la #unta Escolar, se procede a registrar a los
estudiantes regulares y a los nue&os para luego iniciar con las acti&idades
acad'micas. Al mismo tiempo, se conciencia a los padres sobre la necesidad de
asistencia y apro&echamiento que tienen sus hijos.
5os programas de estudio para (re-escolar y primaria siguen los lineamientos del
/ronco Com%n, donde establecen los propsitos centrales de cada rea de
conocimiento y las competencias que se deben desarrollar en los educandos,
apoyados por un curr"culo fle.ible y complementario, adecuado a las di&ersas
culturas y grupos sociales.
Estos grupos forman parte indispensable para el trabajo de aula, que nos orientan
sobre la aplicacin del nue&o 2iseo Curricular, sus formas, contenidos bilingKes,
interculturales y participati&os.
Lasta la fecha, la gestin @:D: ha sido positi&a, ya que se lograron alcanzar metas
y objeti&os propuestos en cada una de las competencias programadas, por lo que
se ha &isto un cambio notable en los educandos, que a algunos les permitir
ingresar al curso inmediato superior. Estos educandos se han caracterizado por un
esp"ritu in&estigador, de trabajo en equipo y participati&os. /odo, ayudado por los
recursos pedaggicos elaborados por los docentes.
=tra caracter"stica del establecimiento, es la buena relacin entre maestro y
alumno, donde resalta el respeto y desprendimiento de aplicar nue&as estrategias.
Con esto se desarrollan acti&idades, de enseanza-aprendizaje, con carcter
in&estigati&o en las distintas reas de aprendizaje.
3272 Mt!&a"!)n !n!"!al
M<atemticaN OPu' aburrimientoQ Eso dicen la mayor"a de los nios.
A tra&'s de esta incgnita, se quiere mejorar la enseanza-aprendizaje de los
educandos en la suma con dos d"gitos, mediante estrategias moti&adores,
recreati&a y entretenida, para que les guste trabajar de manera indi&idual y
colecti&a.
8
4e obser& que los alumnos ten"an dificultad para desarrollar su propio
aprendizaje.
(ara el diagnstico se utiliz diferentes herramientas en el trabajo, como ser
entre&istas, obser&aciones y participaciones.
5as dificultades que se obser&aron son falta de inter's por el alumno, no tienen
adecuada atencin en clase, poco hbito de utilizacin de las matemticas en
casa, poco apoyo de los padres de familia, falta de buena alimentacin en casa,
falta de material de apoyo para la clase, la inasistencia de los alumnos por moti&os
de trabajo y distraccin de los alumnos con los compaeros.
5as estrategias a desarrollar son moti&acin acti&a en clase con dinmicas y
juegos, con dibujos de colores llamati&os e interesantesR incenti&ar a los alumnos y
padres de familia, demostrando la importancia del aprendizajeR realizar recetas de
cocina para una alimentacin con frutas, &erduras y otrosR brindar material de
apoyo de parte del docente con peridicos y re&istas, realizar juego donde se
practique la sumaR moti&ar el inter's de cada nio con premios.
4e prioriz atencin en la dificultad de la suma de dos d"gitos, que afect a
algunos alumnos de la ,nidad Educati&a El 1uturo del segundo curso en el rea
de matemticas, %til para su diario &i&ir. 4e estima un tiempo de dos meses para
que los alumnos realmente aprendan y no tengas dificultades en la suma de dos
d"gitos, para esto se requerir de material de escritorio, colaboracin de los padres
de familia en casa con te.tos de apoyo. 4i no se atiende a esta necesidad,
tendr"amos alumnos con poca capacidad y problemas de matemticas en el
transcurso de sus estudios en el siguiente grado y en su &ida cotidiana. (ara esto,
el docente utilizar la pizarra estructurada y otros materiales de su entorno para
facilitar el aprendizaje de los nios0as del segundo ao del primer ciclo.
a> ?@/; (!A!"/lta(es !$.rtantes antes (e la sele""!)n B a.l!"a"!)n (e la
e<.er!en"!aC
4e ten"a falta de apoyo en las matemticas, es decir, en comprender el significado
de las cantidades al realizar ejercicios, aplicando los t'rminos asociados.
El segundo ao del primer ciclo de la ,nidad Educati&a El futuro, despu's de
aplicar las e.periencias, las dificultades que se presentaron fueron las siguientes
9
(oco inter's en el estudio.
)rresponsabilidad en las tareas diarias.
(oca participacin en clases.
2ificultad en la suma.
Confusin de los n%meros naturales.
2ificultad en dar la tabla de la suma saltada.
2ificultad en la resolucin de problemas matemticos.
2ificultad en la e.presin personal en clases.
(oca comunicacin con los padres y nios.
<ala conducta de los nios.
2ificultad en la escritura de n%mero grandes.
)nasistencia constante en los nios de la clase.
5a falta de una buena alimentacin en casa.
1alta de higiene personal.
1alta de comprensin de los padres hacia la ,nidad Educati&a.
)ncumplimiento a las reuniones de padres de familia.
2e esta manera, se hace conocer las dificultades priorizada en el proceso de
diagnstico que se realiz en los diferentes nios0as.
2e todos los nombrados se prioriz la suma con dos d"gitos, y que son los ms
notorios
5a necesidad de buena escritura numeral.
5a suma con dos d"gitos.
5a confusin de un n%mero mayor y sumar en la siguiente cantidad.
2e ya que si se puede lograr trabajar este problema, las
consecuencias ser"a muy gra&es, ya que los nios deben estar bien
preparados para salir adelante y enfrentarse a los nue&os retos de la
&ida real en su comunidad y fuera de ella.
'> ?Pr D/; esta e<.er!en"!a B n traC
10
(or la falta de inter's en el desarrollo de la suma con dos d"gitos, por las
dificultades que tienen para resol&er sus propios problemas en su diario &i&ir, ya
que se &io esta dificultad en el segundo ao del primer ciclo del ni&el primario de la
,nidad Educati&a El 1uturo a comparacin con otros cursos.
5os nios no podr"an responder adecuadamente los problemas de la suma con
dos d"gitos, se detectaron problemas a tra&'s de cuadros num'ricos, diagnsticos,
seguimientos y preguntas objeti&as.
5uego se pudo detectar &arias dificultades como 6la suma de dos d"gitos7,
resolucin de problemas matemticos en la suma, resta, lectura y escritura de
cantidades.
En los dictados de las cantidades sumatorias, de esta manera ser &io necesario
brindar todo el apoyo necesario disponible dentro de esta rea.
2espu's de analizar el problema ya detectado, podemos &er que pertenece a la
&ariable 6proceso de enseanza y enseanza de aprendizaje7, siendo este el
problema que afecta a algunos nios0as del @F curso, el cual, estar"a afectando a
todas las reas, pero especialmente al rea de matemticas, y para ellos se
estima un tiempo de uno a dos meses como m"nimo para poder aplicar algunas
estrategias inno&adoras dentro del aula, lo cual se &a a necesitar recursos
humanos, pedaggicos, audio&isual e infraestructural.
5uego de haber aplicado y puesto en prctica lo planificado, como resultado,
tendr"amos nios0as capaces de producir sus propios te.tos, muy seguros de
transmitir mensajes concretos, directos y autnomos.
32E2 O'Fet!&s:
32E232 O'Fet!& *eneral2
2esarrollar habilidades de suma de dos d"gitos, mediante la utilizacin de
estrategias inno&adoras para el razonamiento matemtico, en los estudiantes del
segundo ao del primer ciclo del ni&el primario de la ,nidad Educati&a El 1uturo.
32E232 O'Fet!&s es.e"0A!"s2
2escubrir el significado de la suma, a tra&'s del juego l%dico
6cosechando manzanas7.
11
3econocer los t'rminos de la suma, utilizando la estrategia de juego
6el pescador de t'rminos7.
2escubrir el significado de la suma, a tra&'s del juego l%dico 6el
juego de dados7.
3ealizar los problemas matemticos, a tra&'s de la estrategia de la
suma con ma"z.
)nterpretar el concepto de la suma, mediante las estrategias de
6conteo de palitos de fsforo7.
3ealizar los problemas de suma con dos d"gitos, a tra&'s de la
estrategia de 6paquete chileno7.
3efle.ionar sobre la realizacin de los problemas de suma con dos
digitarios, mediante 6la botella &iajera7.
3elacionar el aprendizaje de las propiedades de la suma, asociati&a
y conmutati&a, a tra&'s de 6las lotas asociati&as7.
32G2 Pr./esta (e "a$'!
5a presente propuesta pretende moti&ar en los nios0as, la adquisicin de la suma
de dos d"gitos, como herramienta fundamental para el logro de fines propuestos
dentro del quehacer educati&o, tomando en cuenta, la formacin de &alores e
inteligencia emocional, lo cual requiere el uso de las diferentes estrategias y
juegos l%dicos, y as" obtener mejores resultados en la educacin de la ,nidad
Educati&a El 1uturo.
A continuacin, se presentan las estrategias inno&adoras ms sobresalientes
32G232 Pr!$era Estrate*!a: Cse"han( $anzana2
32G23232 O'Fet!&:
2escubrir el significado de la suma, a tra&'s del juego l%dico 6cosechando las
manzanas7.
32G23272 Mater!ales:
Cuaderno, colores, hoja bond.
5piz, borrador, tajador, cuaderno.
Cartn, cartulina.
12
Estilete, tijera.
(izarra, tiza, almohadilla.
Cinta mas>in.
2iure., flip.
(apel de colores.
Lilo, imn.
(incel, marcadores.
/e.to de apoyo.
5otas, reglas.
=bjetos.
(lantita.
32G232E2 Des"r!."!)n:
Consiste en que, la profesora y los nios tendrn que reelaborar una planta con
sus manzanas, utilizando cartulinas de color rojo para pintar y recortar manzanas,
luego conseguirn una rama con hojas &erdes donde se colgarn las manzanas
para luego cosechar, cortar y sumar.
4e in&itar a dos nios participar en la cosecha de manzanas, un nio sacar I
manzanas y la otra nia sacar B manzanas, luego la nia dir 6tengo I
manzanas7 y el nio dir 6tengo B manzanas7, Mcuntas sernN $ los que estarn
sentados respondern el total 6hay C7, entonces escribirn en sus cuadernos la
suma que se ha realizado, posteriormente pasarn otros nios y cosecharn las
manzanas, de esta manera los educando irn sumando en la pizarra y en sus
cuadernos.
32G272 Se*/n(a estrate*!a: Pes"an( t;r$!ns (e la s/$a2
32G27232 O'Fet!&:
3econocer los t'rminos de la suma, utilizando la estrategia de juego 6el pescador
de t'rminos7.
32G27272 Mater!ales:
Caja de cartn cuadrada para los peces.
(apel crep' rojo, hoja bond.
13
<arcador azul y negro.
Carpicola, tijera, otro cartn para recortar.
5os pececitos, una &arita.
5ana, imn, diure..
32G272E2 Des"r!."!)n:
En esta estrategia se utilizar una caja de cartn donde se dibujarn y recortarn
los peces, otra caja que sir&a de lago, en el pescado se escribir el nombre de la
t'cnica 6pescando t'rminos7, en cada uno de los pececitos se escribirn los
t'rminos de la suma sumando, signo y suma total.
(osteriormente se utilizar la &arita, lana, imn y anzuelito para pescar y aprender
los t'rminos de la suma.
4e elegirn dos alumnos, hombre o mujer, el &arn pescar con al &arita y sacar
un pescadito, lo leer y la nia lo anotar en la pizarra para que lo lean todos.
5uego pasar la nia a pescar y el nio anota el t'rmino que pesc y as" cada uno
de ellos pasar a participar hasta aprender los t'rminos de la suma.
32G2E2 Ter"era estrate*!a: El F/e* (e ls (a(s2
32G2E232 O'Fet!&:
2escubrir el significado de la suma, a tra&'s del juego l%dico 6el juego de dados7,
para fortalecer los conocimientos del nio.
32G2E272 Mater!ales:
Cartn.
Cuadrado forrado.
(apel de colores.
(egamento.
/iza, pizarra, almohadilla.
Cuaderno, lpiz.
3ecursos humanos.
32G2E2E2 Des"r!."!)n:
En esta estrategia se conseguirn dos cajitas de cartn de forma cuadrada, luego
se las forrar con papel blanco, se recortarn c"rculos de papel de color rosado y
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se los pegar en la cajita donde corresponda seg%n indique el dado para &er la
cantidad y luego realizar la suma.
4e e.plicar la utilizacin de los dados, luego se in&itar a dos nios, uno que
lance los dados y el otro que apunte en la pizarra la cantidad que saldr, de esta
manera, realizar la suma con dos d"gitos.
32G2G2 C/arta estrate*!a: Cnte (e $a0"es2
32G2G232 O'Fet!&:
3ealizar los problemas matemticos, a tra&'s de la estrategia de la 6suma con
ma"z7.
32G2G272 Mater!ales:
1otocopias.
Hrupos de trabajo.
<a"z.
1rascos.
(izarra.
/iza.
Almohadillas.
Cuadernos.
5piz.
Sorrador.
32G2G2E2 Des"r!."!)n:
Esta estrategia consiste en que los nios traern de casa, ma"ces en bolsitas y en
frascos, para que luego en cada grupo se comience a reunir, contar y sumar.
/odos los alumnos se organizarn en grupos de tres y cuatro personas para
realizar diferentes trabajos de sumas, la maestra escribir en la pizarra las
cantidades que se requiere para sumar de acuerdo al conte.to para cada grupo y
as" ellos encontrarn los resultados reuniendo y jugando con los ma"ces, de
manera que sea un aprendizaje satisfactorio para los nios.
32H2 Mar" te)r!"2
32H232 Pr.)s!t (el +rea (e $ate$+t!"a2
15
El rea de matemticas tiene como propsito fundamental promo&er en los
estudiantes el desarrollar del pensamiento lgico-matemtico caracterizados por
los procesos inducti&os y deducti&o que permiten probar y aplicar di&ersas
estrategias para la resolucin de la suma de dos d"gitos y pequeos problemas
matemtico, se busca que los nios inicien y profundicen poco a poco su propio
aprendizaje, utilizando juegos l%dicos disponibles. *2iseo Curricular @::I C9-
CC+.
Constituye un conjunto organizado de modelos, procedimientos de anlisis,
clculos, medidas y estimacin acerca de relaciones necesarias entre di&ersos
aspectos de la realidad. *2iseo Curricular @::I C9-CC+.
El conjunto de elementos interrelacionados entre s" que forman la estrategia de
secuencias lgicas de conceptos, t'rminos y s"mbolos actualizados, y por razones
metodolgicas e determina su alcance de acuerdo a la graduacin de dificultades
desde el ni&el inicial hasta el ni&el superior del sistema educati&o. *2iseo
Curricular @::I C9-CC+.
32H272 EnAD/e (el +rea (e $ate$+t!"as2
5a matemtica es un conjunto de modelos y procedimientos de anlisis, clculo,
medidas y estimacin que ha hecho posible la cuantificacin de la realidad a
tra&'s de los n%meros, la representacin y la descripcin del entorno f"sico, la
comparacin y cuantificacin de las magnitudes, y de la descripcin de di&erso
fenmenos y situaciones de la &ida real.
El estudio matemtico se plantea como un rea de conocimientos que debe
responder a las necesidades y problemas de la &ida real haciendo, de esta
manera, que el aprendizaje se significati&o, interesante y %til.
El enfoque del rea de matemtica se basa fundamentalmente en el papel central
de DD alumnos como constructor de su propio aprendizaje.
5a relacin como eje articulador del rea y como conte.to de la enseanza-
aprendizaje de la matemtica, considerando la etnomatemtica de los diferentes
grupos socioculturales, especialmente la de los alumnos. *2iseo Curricular, @::I
C@-C9+.
16
5a matemtica como ciencia, siempre est a nuestro alcance en nuestra &ida real,
por ello, es importante seg%n el enfoque, por ello es importante seg%n el a
desarrollar capacidades, habilidades y destrezas aplicando diferentes estrategias.
32H2E2 C$.nentes (el +rea2
El rea de matemtica en el ni&el primario, est organizada en tres componentes,
cuyo orden no dispone de secuencia ya que se los trabaja de manera
interrelacionada y no a"sla. Estos componentes son
32H2E232 En la &!(a real:
2ecimos que la matemtica est en la &ida diaria y en los rincones de toda Soli&ia
porque el uso de los elementos matemticos es indispensable en la &ida humana.
*<dulo de la <atemtica !F B pg. @@+.
32H2E272 En el s!ste$a e(/"at!&:
5a matemtica en el conte.to del sistema educati&o, no es solo para aprender
determinados temas del programa, sino sobre todo, para coadyu&ar al desarrollo
de la inteligencia disciplinar la mente, debe satisfacer el esp"ritu cient"fico. *Tdem+.
32H2E2E2 En el "!"l '+s!":
El aprendizaje de la matemtica en el ciclo bsico es el pilar sobre el cual debe
edificarse la estructura matemtica, es aqu" donde se inicia para seguir los
estudios en los ni&eles superiores.
Es importante de la matemtica en la &ida real de cada indi&iduo porque cada
instante estamos realizando clculos mentales en el conte.to.
32H2G2 P!t+*ras A!l)sA $ate$+t!":
(itgoras *c. AE@-c. A:: a.C.+, filsofo y matemtico griego, cuyas doctrinas
influyeron mucho en (latn. !acido en la )sla de 4amos, (itgoras fue instruido en
las en las enseanzas de los primeros filsofos jonios /ales de <ileto,
Ana.imandro y Ana."menes. 4e dice que (itgoras hab"a sido condenad a
e.iliarse de 4amos por su a&ersin a la tiran"a de (ol"crates. Lacia el AI: a. C., se
instal en /rotona, una colonia griega al sur de )talia, donde fund un mo&imiento
con propsitos religiosos, pol"ticos y filosficos, conocido como pitagorismo. 5a
filosof"a de (itgoras se conoce slo a tra&'s de la obra de sus disc"pulos.
17
(ara (itgoras, un gran filsofo y matemtico griego del siglo U) a.C., los n%meros
eran el principio de la toda proporcin, orden y armon"a en el ,ni&erso. El
descubrimiento por el que ms se le conoce lo hizo en geometr"a es el teorema
de la hipotenusa, ms conocido como teorema de (itgoras, que establece que el
cuadrado de la hipotenusa de un tringulo rectngulo es igual a la suma de los
cuadrados de sus catetos.
<atemticas, es el estudio de las relaciones entre cantidades, magnitudes y
propiedades, y de las operaciones lgicas utilizadas para deducir cantidades,
magnitudes y propiedades desconocidas. En el pasado las matemticas eran
considerada como la ciencia de la cantidad, referida a las magnitudes *como en la
geometr"a+, a los n%meros *como en la aritm'tica, o a la generalizacin de ambos
*como en el lgebra+. Lacia mediados del siglo V)V las matemticas se
empezaron a considerar como la ciencia de las relaciones, o como la ciencia que
produce condiciones necesarias. Esta %ltima nocin abarca la lgica matemtica o
simblica, que es ciencia que consiste en utilizar s"mbolos para generar una teor"a
e.acta de deduccin e inferencia lgica basada en definiciones, a.iomas,
postulados y reglas que transforman elementos primiti&os en relaciones y
teoremas ms complejos.
/rataremos la e&olucin de los conceptos e ideas matemticas siguiendo su
desarrollo histrico. En realidad, las matemticas son tan antigua como la propia
humanidad en los diseos prehistricos de cermica, tejidos y en las pinturas
rupestres se pueden encontrar e&idencias del sentido geom'trico y del inter's en
figuras geom'tricas. 5os sistemas de clculo primiti&os estaban basados,
seguramente, en el uso de los dedos de una o dos manos, lo que resulta e&idente
por la gran abundancia de sistemas num'ricos en los que las bases son los
n%meros A y D:.
5os griegos tomaron elementos de las matemticas de los babilonios y de los
egipcios. 5a inno&acin ms importante fue la in&encin de las matemticas
abstractas basadas en una estructura lgica de definiciones, a.iomas y
demostraciones. 4eg%n los cronistas griegos, este a&ance comenz en el siglo U)
a.C. con /ales de <ileto y (itgoras de 4amos. Este %ltimo ense la importancia
18
del estudio de los n%meros para poder entender el mundo. Algunos de sus
disc"pulos hicieron importantes descubrimientos sobre la teor"a de n%meros y la
geometr"a, que se atribuyen al propio (itgoras.
32H2H2 Las $ate$+t!"as en la e(a( $e(!a2
En Hrecia, despu's de /olomeo, se estableci la tradicin de estudiar las obras de
estos matemticos de siglos anteriores en los centros de enseanza. El que
dichos trabajos se hayan conser&ado hasta nuestros d"as se debe principalmente
a esta tradicin. 4in embargo, los primeros a&ances matemticos, consecuencia
del estudio de estas obras, aparecieron en el mundo rabe.
32H242 Las $ate$+t!"as (/rante el rena"!$!ent2
Aunque el final del periodo medie&al fue testigo de importantes estudios
matemticos sobre problemas del infinito por autores como !icole =resme, no fue
hasta principios del siglo VU) cuando se hizo un descubrimiento matemtico de
trascendencia en =ccidente. Era una frmula algebraica para la resolucin de las
ecuaciones de tercer y cuarto grado, y fue publicado en DABA por el matemtico
italiano Herolamo Cardano en su 6Ars magna7. Este hallazgo lle& a los
matemticos a interesarse por los n%meros complejos y estimul la b%squeda de
soluciones similares para ecuaciones de quinto grado y superior. 1ue esta
b%squeda la que a su &ez gener los primeros trabajos sobre la teor"a de grupos a
finales del siglo VU))) y la teor"a de ecuaciones del matemtico franc's E&aristo
Halos a principios del siglo V)V.
En DE@D, un matemtico franc's, Agust"n 5ouis Cauchy, consigui un enfoque
lgico y apropiado del clculo. Cauchy bas su &isin del clculo slo en
cantidades finitas y el concepto de l"mite. 4in embargo, esta solucin plante un
nue&o problema, el de la definicin lgica de n%mero real. Aunque la definicin de
clculo de Cauchy estaba basada en este concepto, no fue 'l sino el matemtico
alemn #ulios 8. 3. 2ede>ind quien encontr una definicin adecuada para los
n%meros reales, a partir de los n%meros racionales, que toda&"a e ensea en la
actualidadR los matemticos alemanes Heorg Cantor y ;art /. 8. 8eierstrass
tambi'n dieron otras definiciones casi al mismo tiempo. ,n problema ms
importante que surgi al intentar describir el mo&imiento de &ibracin de un muelle
19
Westudiado por primera &ez en el siglo VU)))W fue el de definir el significado de la
palabra funcin. Euler, 5aHrange y el matemtico franc's #oseph 1ourier
aportaron soluciones, pero fue el matemtico alemn <eter H. 5. 2irichlet quien
propuso su definicin en los t'rminos actuales.
En la Conferencia )nternacional de <atemticos que tu&o lugar en (ar"s en DG::,
el matemtico alemn 2a&id Lilbert e.puso sus teor"as. Lilbert era catedrtico en
Hotinga, el hogar acad'mico de Hauss y 3iemann, y hab"a contribuido de forma
sustancia en casi todas las ramas de las matemticas, desde su clsico
Fundamentos de la geometra *DEGG+ a sus fundamentos de la matemtica en
colaboracin con otros autores. 5a conferencia podr"a ser las metas de la
in&estigacin matemtica del siglo que empezaba. Estos problemas, de hecho,
han estimulado gran parte de los trabajos matemticos del siglo VV, y cada &ez
que aparecen noticias de que otro de los 6problemas de Lilbert7 ha sido resuelto,
la Comunidad <atemtica )nternacional espera los detalles con impaciencia.
32H2I2 J!l'ert
A pesar de la importancia que han tenido estos problemas, un hecho que Lilbert
no pudo imaginar, fue la in&encin del ordenador o computadora digital
programable, primordial en las matemticas del futuro. Aunque los or"genes de las
computadoras fueron las calculadoras de relojer"a de (ascal y 5eibniz, en el siglo
VU)), fue Charles Sabbage quien, en la )nglaterra del siglo V)V, dise una
mquina capaz de realizar operaciones matemticas automticamente siguiendo
una lista de instrucciones *programas+ escritas en tarjetas o cintas. 5a imaginacin
de Sabbage sobrepas la tecnolog"a de su tiempo, y no fue hasta la in&encin del
rel', la &l&ula de &ac"o y despu's la del transistor cuando la computacin
programable a gran escala se hizo realidad. Este a&ance ha dado un gran impulso
a ciertas ramas de las matemticas, como el anlisis num'rico y las matemticas
finitas, y ha generado nue&as reas de in&estigacin matemtica como el estudio
de los algoritmos. 4e ha con&ertido en una poderosa herramienta en campos tan
di&ersos como la teor"a de n%meros, las ecuaciones diferenciales y el lgebra
abstracta. Adems el ordenador ha permitido encontrar la solucin a &arios
problemas matemticos que no se hab"an podido resol&er anteriormente, como el
20
problema topolgico de los cuatro colores propuestos a mediados del siglo V)V. El
teorema dice que cuatro colores son suficientes para dibujar cualquier mapa, con
la condicin de que do pa"ses lim"trofes deben tener distintos colores. Este
teorema fue demostrado en DGC9 utilizando una computadora de gran capacidad
de clculo de la uni&ersidad de )llinois *Estado ,nidos+.
El conocimiento matemtico del mundo moderno est a&anzando ms rpido que
nunca. /eor"as que eran completamente distintas se han reunido para formar
teor"as ms completas y abstracta. Aunque la mayor"a de los problemas ms
importantes han sido resueltos, otros como las hiptesis de 3iemann siguen sin
solucin. Al mismo tiempo siguen apareciendo nue&os y estimulantes problemas.
(arece que incluso las matemticas ms abstractas estn encontrando
aplicaciones.
32H2K2 J/e* (e (a(s2
#uegos que tienen en com%n la utilizacin de pequeos objetos con forma de
cubos, por lo general de hueso o se plstico y con &arias caras marcadas. 5a
forma ms com%n de marcar el dado consiste en numerar las caras con puntos,
del D al 9. 5os puntos estn dispuestos de tal modo que las caras opuestas
siempre suman siete. 5as seis caras de los dados de pquer estn marcadas
como las cartas as, rey, dama, &alet *o jota+, diez y nue&e.
/eor"a de juegos *matemticos+, anlisis matemtico de cualquier situacin en la
que aparezca un conflicto de intereses, con la intencin de encontrar las opciones
ptimas para que, en las circunstancias dadas, se consiga el resultado deseado.
Aunque la teor"a de juegos tiene sus or"genes en el estudio de conocidos
pasatiempos como tres en raya, el ajedrez y el pquer Wy de ah" su nombreW
tambi'n incluye conflictos ms serios que pueden aparecer en los campos de la
sociolog"a, la econom"a y la ciencia pol"tica-militar.
4i a una cualquiera de las cifras de la primera fila o l"nea horizontal le sumamos
una cualquiera de las cifras de la columna o l"nea &ertical, obtienes el resultado
que aparece en la casilla correspondiente
a> N-$ers B .era"!nes:
21
4e enfatiza el estudio a tra&'s de la naturaleza de los conjuntos num'ricos, sus
formas de representacin, las propiedades que los caracterizan y sus operaciones.
'> La es.e"!al!(a( B *e$etr0a:
Pue posibilita al nio descubrir y representar la realidad, sistematizar las
relaciones y propiedades que se establecen entre los objetos y sus formas
geom'tricas.
"> Me(!(a:
Pue posibilita la con&ergencia natural del n%mero, la geometr"a y el entorno f"sico.
Este componente se desarrolla paralelamente a la numeracin porque la medida
siempre requiere ser cuantificada. *(lanes y programas AA-A9+.
32H282 ?@/; es la s/$aC
5a suma o adicin es la operacin matemtica de composicin que consiste en
combinar o aadir dos n%meros o ms para obtener una cantidad final o total,
tambi'n ilustra el proceso de juntar dos colecciones de objetos con el fin de
obtener una sola coleccin, por otro lado la accin repetiti&a de sumar D, es la
forma ms bsica.
5a suma es una operacin aritm'tica definida sobre conjunto de n%meros
naturales, enteros, racionales y reales. Es bsicamente la operacin donde se
unen los &alores de las cantidades para encontrar otras. *?i>ipedia.org0suma+.
En muchas ocasiones necesitamos aadir una cantidad a otra o juntar &arias
cantidades de algo tenemos que calcular el total o, lo que es mismo, tenemos que
sumar.
Cada n%mero que se suma se llama sumando, y al resultado lo llamamos suma o
total.
(ara sumar dos o ms n%meros, debemos aprender primero a sumar cada dos de
las diez cifras con las que escribimos todos los n%meros D, @, I, B, A, 9, C, E, G y
:. 4i a una cualquiera de las cifras de la primera fila o l"nea horizontal le sumas
una cualquiera de las cifra de la columna o l"nea &ertical, obtienes el resultado que
aparece en la casilla correspondiente
32H28232 S/$a (e n-$ers nat/rales2
(ara sumar dos o ms n%meros naturales, seguimos estos pasos
22
Escribimos los n%mero uno debajo del otro, de manera que queden alineadas las
cifras de las unidades, las de las decenas, las de las centenasX, y trazamos una
raya horizontal bajo ellos.
(or ejemplo, &amos a efectuar estas dos sumas a+ I9YB@Z b+ BCYAEZ
Comenzamos sumando las unidades
4i su suma es menor de D:, la escribimos justo bajo las unidades y pasamos a
sumar las decenas.
En muchas ocasiones necesitamos aadir una cantidad a otra o juntar &arias
cantidades de algo tenemos que calcular el total o, lo que es lo mismo, tenemos
que sumar.
Cada n%mero que se suma se llama sumando, y al resultado lo llamamos suma o
total. (ara sumar dos o ms n%meros, debemos aprender primero a sumar cada
dos de las diez cifras con las que escribimos todos los n%meros D, @, I, B, A, 9, C,
E, G y :.
(or ejemplo, los resultados de A Y C y C Y @ son
4i su suma es menor de D:, la escribimos justo bajo las unidades y pasamos a
sumar las decenas.
4i su suma es igual o mayor que D:, escribimos la cifra de las unidades *A+ y
lle&amos D *la cifra de las decenas+ a sumar a la columna de las decenas.
4umamos las decenas, de forma similar a las unidades.
32H28272 T;r$!ns (e la s/$a2
5a suma est compuesta por tres t'rminos
4umando
El signo
4uma o total
32H282E2 Pr.!e(a(es (e la s/$a:
a> Pr.!e(a( as"!at!&a
Es asociar cantidades de cualquier manera, se puede utilizar par'ntesis y el
resultado ser el mismo.
Elemento neutro
:, para cualquier n%mero a Y : Z a R : Y a Z a
23
Elemento opuesto
(ara cualquier n%mero entero, racional, real o complejo, e.iste un n%mero tal que
a Y *-a+ Z *-a+ Y a Z :. Este n%mero 6Wa7 se denomina elemento opuesto y es %nico
para cada 6a7. !o e.iste en algunos conjuntos, como el de los n%meros naturales.
'> Pr.!e(a( (!str!'/t!&a2
5a suma de dos n%meros multiplicados por un tercer n%mero, es igual a la suma
de cada sumando multiplicado por el tercer n%mero.
"> Pr.!e(a( "n$/tat!&a2
5a propiedad conmutati&a dice i se altera el orden de los sumandos, no cambia el
resultado, de esta forma aYb Z bYa.
4umar
(or ejemplo, efectuamos la suma DCYIAYE, agrupando los sumandos de la forma
*DC Y IA+ Y E
4umar es reunir &arias cantidades en una sola.
Ejemplo
El resultado de la suma.
El resultado es la suma o total de ambos n%meros o cosas reunidas.
El desarrollo de la suma con dos d"gitos.
2esarrollo de la suma a&anzada
2esarrollo de pequeos problemas de la suma.
#os' fue al mercado y compr D@ duraznos y la casera le yapa con I duraznos a
#os'.
MCuntos duraznos tendr en totalN
32H282G2 Resl/"!)n (e .r'le$as "n (s (0*!ts2
#uan compra IE naranjas y su padre le regala DA peras para su ensalada.
MCuntas frutas juntar en totalN
(ropiedad conmutati&a.
II2 PRESENTACIN DE LA PROPUESTA
En la ,nidad Educati&a El 1uturo, el segundo ao del primer ciclo para subsanar
estas dificultades encontradas en este Estudio (edaggico )nterno E(), se
24
emplearn las siguientes estrategias para mejorar la calidad de enseanza-
aprendizaje, y poder lograr las falencias que se ten"an dentro del aula.
7232 Las estrate*!as2
723232 Pr"es &!&!(
723272 S!t/a"!)n (!(+"t!"a I L&er ane< 3>2
7232E2 Estrate*!a I: Cse"han( $anzanasM?@/; es s/$arC
7232G2 Des"r!."!)n
!os organizamos en grupos de trabajo, para empezar las clases utilizando el
nue&o enfoque pedaggico de aprendizaje, utilizando las nue&as estrategias
planteadas dentro del programa Estudio (edaggico )nterno E().
2entro de las situaciones didcticas fueron llenas de sorpresas y por ser la
primera &ez, los nios sintieron mucha curiosidad al &er las estrategias planteadas
como un instrumento de aprendizaje dentro del aula.
a> ?@/; h!"!$sC
4aludos de bien&enida en los buenos d"as MCmo estn niosN
Cantamos la cancin de la dinmica manzanita del (er%.
4e desarroll el tema.
4e e.plic el tema mediante la representacin de las manzanas de la
suma.
4e in&it a tres nios a pasar al pizarrn y se realiz los ejercicios de
la suma A Y I Z E.
,no de los nios tard @ minutos, el otro en I minutos, el tercero
demor E minutos y los otros nios trabajaron en sus cuadernos.
,samos la planta de las manzanas.
En el cierre se realiz la refle.in de lo aprendido.
3ealice las preguntas a los nios si les gust, el desarrollo de la
clase, de manera que desarrollamos las acti&idades.
5es fue fcil sumar.
2esean &ol&er a repetir las estrategias, sumar con las manzanas.
'> ?C)$ l h!"!$sC
25
5os nios respondieron al saludo 6buenos d"as profesoras7 6MCmo
estn niosN7.
Sien.
5os nios cantaron la cancin, aunque a todos les gust, porque d"a
a d"a quer"an seguir cantando la cancin.
2entro del tema los nios, ya algunos tra"an conocimientos pre&ios
sobre el tema.
4e present el tema y de acuerdo a los conocimientos pre&ios,
formamos los n%meros en cada una de las manzanas.
5as acti&idades se desarrollo de acuerdo al modelo de uso de la
pizarra con la participacin de los nios en sus trabajos.
5a tareas que les fueron asignadas a los nios para que puedan ser
realizados lo ejercicios en el desarrollo de la clase.
4e e&alu la participacin y con la lista de cotejo para &er que los
nios respondieron de la mejor manera, de ser libre en sus
opiniones, de ser autnomos en el desarrollo de las acti&idades.
2entro de las acti&idades de desarrollo se lle& a cabo la estrategia
de la manzanitas del (er% para desarrollar la suma en sus
cuadernos, luego cada uno de los grupos trajo una planta para
cosechar las manzanitas.
Consecuti&amente el grupo mejor, a tra&'s de esta estrategia.
/odos los nios0as respondieron que quer"an &ol&er a realizar las
cosechas de manzanas del (er%.
"> ?@/; /t!l!za$sC
Cuadernos, colores, hojas bond.
5piz, borrador, tajador, cuaderno.
Cartn, cartulina.
Estilete, tijera.
(izarra, tiza, almohadilla.
26
Cinta mas>in
2iure., flip
(apel de colores.
Lilo, imn
(incel, marcadores
/e.tos de apoyo.
5otas, reglas.
=bjetos.
(lantitas.
(> ?Pr D/; .as) l D/e .as)C
(orque durante el proceso del diagnstico se obser& que los
nios0as ten"an dificultades para poder realizar la suma.
En las acti&idades de desarrollo se obser& que los nios tienen
dificultades en la suma.
5uego al desarrollo del tema de la suma, se utilizaron dibujos y el
relato oral de los n%meros.
Al terminar el tema se los e&alu para poder constatar en los
nios0as ponen inter's y aprender con facilidad la suma.
7232H2 Pr"es &!&!(
723242 S!t/a"!)n (!(+"t!"a II L&er ane< 7>2
7232I2 Estrate*!a II: Pes"an( t;r$!ns (e la s/$a
7232K2 Des"r!."!)n
!os organizamos en grupos de trabajo, para empezar la clase utilizando el nue&o
enfoque pedaggico de aprendizajes utilizando las nue&as estrategias planteadas,
dentro del programa como es el Estudio (edaggico )nterno E().
2entro de las situaciones didcticas fueron llenas de sorpresas y por ser la
primera &ez los nios sintieron mucha curiosidad al &er las estrategias planteadas
como un instrumento de aprendizaje dentro del aula.
27
A los nios les moti& la primera estrategia como modelo de sus aprendizajes, en
que cada uno pod"a aprender jugando, en el menos tiempo posible con las
estrategias planteadas.
a> ?@/; h!"!$sC
4e realiz el saludo de todos los d"as buenos d"as nios. MCmo
estnN
3ealic' la oracin, El (adre !uestro y 2ios te 4al&e.
5uego de la oracin se realiz la dinmica de un canto el periquito.
Ejecut' en la clase con los nios0as la nue&a estrategia de pescando
los t'rminos de la suma, mostrando la cajita con peces.
3ealizamos la suma seg%n el procedimiento de la enseanza.
2os nios pasaron a pescar el nio pesc, y la nia escribi en el
pizarrn los t'rminos de la suma y leyeron en &oz alta.
5o que hicimos fue aprender los t'rminos de la suma mediante
estrategias 6pescando t'rminos7.
4e realiz la refle.in de cada uno de los nios0as.
5a profesora, realiz diferentes preguntas sobre el tema.
MPu' aprendimos hoyN
M5es gust el tema de pescar t'rminosN
M4er fcil o dif"cil de aprender los t'rminos de la sumaN
MPuieren &ol&er a jugar a pescar los t'rminosN
'> ?C)$ l h!"!$sC
5os nios respondern al saludo de la clase con buenos d"as
profesora.
<uy bien.
5os nios rezarn la oracin del (adre !uestro.
/odos los nios aplaudieron y cantaron la cancin.
5os nios cantaron la cancin con mucha alegr"a, luego de ella
aplaudieron con mucho entusiasmo.
28
5os nios prestaron las atenciones requeridas en la clase
acti&amente, luego cada uno de ellos participaron en la pesca de
t'rminos.
Cada nio una &ez pescados los t'rminos lo dirn en &oz alta para
dar oportunidad a otros nios de la clase.
En la refle.in pedimos a los nios &ol&erlo hacer, ya que les result
muy fcil de aprender.
Cada nio respondi que s" aprendern a pescar los t'rminos de la
suma.
El tema les gustar &ol&erlo a practicar en el aula y fuera de ella, en
su prctica diaria.
"> ?Pr D/; .as) l D/e .as)C
(or la necesidad que ellos al sumar no sab"an cul era los t'rminos
de la sumaR como el sumando, y suma o total.
2e esa manera se e.plic el tema de los t'rminos para que ellos
aprendan, y conozcan el orden de las palabras de la suma.
5os nios sern los actores en la participacin de la clase.
(> ?@/; /t!l!za$sC
,tilic' una caja de cartn.
Cuadrado para los peces.
(apel crep' rojo, hoja bond.
<arcador azul y negro.
Carpicola, tijeras, otro cartn para recortar. 5os pececitos, una &arita.
5anita, imn, diure..
723282 Pr"es &!&!(
7232362 S!t/a"!)n (!(+"t!"a III L&er ane< E>2
7232332 Estrate*!a III: El F/e* (e (a(s
7232372 Des"r!."!)n
29
!os organizamos en grupos de trabajo, para empezar la clase utilizando el nue&o
enfoque pedaggico de aprendizajes utilizando las nue&as estrategias planteadas,
dentro del programa como es el Estudio (edaggico )nterno E()
2entro de las situaciones didcticas fueron llenas de sorpresas y por ser la
primera &ez los nios sintieron mucha curiosidad al &er las estrategias planteadas
como un instrumento de aprendizaje dentro del aula.
A los nios les moti& la primera estrategia como modelo de sus aprendizajes, en
que cada uno pod"a aprender jugando, en el menos tiempo posible con las
estrategias planteadas, aunque esta estrategia es el juego de los dados y
mencion' las reglas del juego para no cometer muchos errores en el juego.
a> ?@/; h!"!$sC
4e realiz el saludo de los buenos nios MCmo estnN
Lacemos la oracin de la maana.
/omaremos la dinmica, la llu&ia de las palmas.
Empezaremos con la e.plicacin del tema y mostraremos la
estrategia llamada 6el juego de los dados7
Alcanzaremos el dado a un nio0a, nos organizaremos en grupos de
trabajos.
A cada nio se les dio la orden para empezar a lanzar el dado.
El primer grupo arrojaron los dados, luego uno de ellos nombr el
n%mero que sali al lanzar el dado.
=tro nio anota el n%mero que sali.
2e esta manera secuencias, se mantendr a lanzar los dados a cada
grupo y los otros realizan la suma en el pizarrn como en sus
cuadernos hasta que puedan desarrollar las estrategia del dado y
aprendan mejor a sumar.
En el cierre se preguntaron los nios si les gust, MPu' fue lo que
ms les gustN, si desearn &ol&erlo hacer.
5os nios0as respondieron de que si, desean &ol&erlo hacer cada una
de las estrategias aplicadas dentro del aula.
30
'> ?C)$ l h!"!$sC
5os nios respondieron buenos d"as profesora.
5os nios rezaron el (adre !uestro y el 2ios te 4al&e <ar"a.
5os nios0as pusieron ms atencin.
2emostramos con los dados de cmo ser el transcurso del tema.
2e esa manera empezamos el tema, in&it' a dos nios0as a lanzar el
dado, mientras uno lanza y el otro anota el n%mero que sali en el
pizarrn y los otros en sus cuadernos.
5os nios respondieron las reglas del juego.
,n nio0a lanz el dado y sum, con dos d"gitos de esa manera se
realiz el juego de los dados, contaron y sumaron de acuerdo al
orden del juego de esta manera aprendieron a sumar cantidades de
dos d"gitos.
"> ?Pr D/; .as) l D/e .as)C
(as porque se &e"a la necesidad en el proceso de la enseanza-
aprendizaje en mis alumnos que tendr"a que realizar la suma con
dos d"gitos.
El cual no coloc el n%mero de la izquierda, en el siguiente
n%mero, para sumar y aumentar el resultado del siguiente.
(> ?@/; /t!l!za$sC
(ara realizar el tema utilizamos la estrategia de los dados.
Cartn.
Cuadrado forrado.
(apel de colores.
(egamento.
/iza, pizarra, almohadilla.
Cuaderno, lpiz.
3ecursos humanos.
72323E2 Pr"es &!&!(
31
1011
24
84
+
72323G2 S!t/a"!)n (!(+"t!"a I# L&er ane< G>2
72323H2 Estrate*!a I#: S/$a "n $a0z Res/lta(s (e la s/$a2
7232342 Des"r!."!)n
!os organizamos en grupos de trabajo, para empezar la clase utilizando el nue&o
enfoque pedaggico de aprendizajes utilizando las nue&as estrategias planteadas,
dentro del programa como es el Estudio (edaggico )nterno E()
2entro de las situaciones didcticas fueron llenas de sorpresas y por ser la
primera &ez los nios sintieron mucha curiosidad al &er las estrategias planteadas
como un instrumento de aprendizaje dentro del aula.
A los nios les moti& la primera estrategia como modelo de sus aprendizajes, en
que cada uno pod"a aprender jugando, en el menos tiempo posible con las
estrategias planteadas, aunque esta estrategia es el juego de los dados y
mencion' las reglas del juego para no cometer muchos errores en el juego.
a> ?@/; h!"!$sC
3ealiz el saludo y los buenos d"as MCmo estn niosN
4e realiz la oracin de la maana, (adre !uestro y el 2ios te sal&e.
E.pliqu' la dinmica sobre el cuento de los n%meros.
3ealiz la dinmica contando n%meros.
E.pliqu' mediante la presentacin de los ma"ces.
Cada nio trajo ma"z de su casa.
Cada nio describir los ma"ces de acuerdo a la suma y hallar las
respuestas de cada ejercicio.
2e esta manera se realiz los ejercicios de suma con los nios y
nias en sus cuadernos.
Cada nio0a pas a la pizarra a realizar la suma A Y B Z G.
5os nios hallaron las respuestas contando sus ma"ces de grano en
grano.
,n nio dir DA Y D: Z y hallarn las respuestas de @A.
5uego a los que estn distra"dos los hago trabajar.
Ejecut diferentes preguntas sobre el tema que se a&anz.
32
'> ?C)$ l h!"!$sC
5os nios respondern al saludo de la clase con buenos d"as
profesora.
5os nios rezarn la oracin del (adre !uestro.
Escucharon con atencin la e.plicacin de la maestra.
Atendieron a la clase con mucho inter's.
5os nios realizaron preguntas a la maestra.
E.plique otra &ez.
M2e dnde sale el resultadoN
5os nios mostraron su bolsita con ma"z.
5os nios participaron de acuerdo a las preguntas.
/rabajaron en grupos con entusiasmo.
Ellos respondieron, nos gust el tema, porque es muy bonito hacerlo.
"> ?Pr D/; .as) l D/e .as)C
(or las necesidades de los nios para lle&arlo a la practica y sumar
con facilidad en la &ida diaria para con sus padres.
(ara ayudar a los padres en sus labores agr"colas de poder contar
las cantidades de ma"z o mazorcas.
5a falta de moti&acin en los aprendizajes significati&os en los
nios0as, de la ,nidad Educati&a El 1uturo.
5a falta de materiales didcticos de parte de los padres de familias,
para poder desarrollar las acti&idades diarias de aprendizajes.
5a falta de apoyo de parte del <unicipio de ?arnes.
5a falta de apoyo de parte de los padres hacia las acti&idades de sus
hijos, en para con la escuela.
(> ?@/; /t!l!za$sC
1otocopias.
Hrupos de trabajos.
<a"z.
33
1rascos.
(izarra.
/iza.
Almohadillas.
Cuadernos.
5piz.
Sorrador.
72323I2 Pr"es &!&!(
72323K2 S!t/a"!)n (!(+"t!"a # L&er ane< H>2
7232382 Estrate*!a #: Cnte (e .al!ts (e A)sArs s/$a (e (s
(0*!ts2
7232762 Des"r!."!)n
!os organizamos en grupos de trabajo, para empezar la clase utilizando el nue&o
enfoque pedaggico de aprendizajes utilizando las nue&as estrategias planteadas,
dentro del programa como es el Estudio (edaggico )nterno E()
2entro de las situaciones didcticas fueron llenas de sorpresas y por ser la
primera &ez los nios sintieron mucha curiosidad al &er las estrategias planteadas
como un instrumento de aprendizaje dentro del aula.
A los nios les moti& la primera estrategia como modelo de sus aprendizajes, en
que cada uno pod"a aprender jugando, en el menos tiempo posible con las
estrategias planteadas, aunque esta estrategia es el conteo de fsforos y
mencion' las reglas del juego para no cometer muchos errores en el juego. 4in
embargo en la ,nidad Educati&a faltan materiales por ello utilizamos material
sencillo y de nuestro entorno.
a> ?@/; h!"!$sC
3ealizamos el saludo y la bien&enida a los nios.
)ntegrar' la oracin de la maana.
2ar' a conocer la dinmica.
4e realiz la dinmica con la cancin de los fsforos.
E.plic el tema mediante los palitos de fsforos.
34
En grupos dar' las cajitas aun representante para que organice la
suma.
5os integrantes del grupo e.plican la cantidad que tienen que sumar.
3ealizamos la suma, cada nio en su cuaderno con apoyo de los
fsforos.
3ealiz la refle.in del tema a&anzado con preguntas. M5es gust el
temaN MEs fcil sumar con dos d"gitos con los palitos de fsforosN
MPuieren &ol&er a sumarN
'> ?C)$ l h!"!$sC
!os reuniremos para el saludo de bien&enida.
Lacemos la oracin.
/odos cantaremos con entusiasmo.
5os nios realizan sus trabajos en grupos.
5os grupos trabajaron de manera muy acti&a.
/odos los nios utilizaron los palitos de fsforos.
Lallaran resultados correctos a los ejercicios de la suma.
5os nios respondern a las preguntas satisfactoriamente.
"> ?Pr D/; .as) l D/e .as)C
(or las necesidades de los nios para lle&arlo a la practica y sumar
con facilidad en la &ida diaria para con sus padres.
(ara ayudar a los padres en sus labores agr"colas de poder contar
las cantidades con los palito de fsforos.
5a falta de moti&acin en los aprendizajes significati&os en los nios
de la ,nidad Educati&a El futuro.
5a falta de materiales didcticos de parte de los padres de familias,
para poder desarrollar las acti&idades diarias de aprendizajes.
5a falta de apoyo de parte del <unicipio de 8arnes.
5a falta de apoyo de parte de los padres hacia las acti&idades de sus
hijos, para la escuela.
35
(> ?@/; /t!l!za$sC
Hrupos de trabajos.
(alitos de fsforos.
Cajitas de fsforos.
(izarra.
/iza.
Almohadillas.
Cuadernos.
5piz.
Sorrador.
7232732 Pr"es &!&!(
7232772 S!t/a"!)n (!(+"t!"a #I L&er ane< 4>2
72327E2 Estrate*!a #I: Pes" B s/$ Desarrll (e la s/$a a&anza(a2
72327G2 Des"r!."!)n
!os organizamos en grupos de trabajo, para empezar la clase utilizando el nue&o
enfoque pedaggico de aprendizajes utilizando las nue&as estrategias planteadas,
dentro del programa como es el Estudio (edaggico )nterno E()
2entro de las situaciones didcticas fueron llenas de sorpresas y por ser la
primera &ez los nios sintieron mucha curiosidad al &er las estrategias planteadas
como un instrumento de aprendizaje dentro del aula.
A los nios les moti& las estrategias como modelo de sus aprendizajes en que
cada uno pueda aprender jugando, en el menos tiempo posible con las estrategias
planteadas, aunque, esta estrategia es pesco y sumo y mencion' las reglas del
juego para no cometer muchos errores en el juego, la falta de materiales por ello
utilizamos material sencillo y de nuestro entorno en cuando a las necesidades de
los nios.
a> ?@/; h!"!$sC
3ealizamos el saludo y la bien&enida a los nios.
3ealizamos la oracin de la maana.
4e realiz la dinmica con la cancin del periquito.
36
E.plicamos el tema mediante la estrategia pesco y sumo.
En parejas pasaron a pescar.
5os integrantes del grupo dieron la cantidad que tienen que sumar.
Cada nio realiz la suma en su cuaderno con apoyo de peces.
3ealizamos la refle.in del tema a&anzado con preguntas. M5es
gust el temaN MEs fcil sumar con dos d"gitosN MPuieren &ol&er a
pescar luego sumarN
'> ?C)$ l h!"!$sC
5os nios saludaron a la profesora con buenos d"as.
3ealizamos la oracin de la maana.
E.pliqu' la dinmica.
Cantamos la cancin del periquito.
/rabajamos mediante la pesca resol&iendo sumas con uno o ms
d"gitos.
5os nios estaban atentos a la clase.
5os nios pasaron a pescar la suma.
3ealizamos preguntas sobre las acti&idades que se realiz.
5os dems respondieron a las preguntas mencionadas.
"> ?Pr D/; .as) l D/e .as)C
(or las necesidades de los nios para lle&arlo a la prctica y sumar
con facilidad en la &ida diaria para con sus padres.
(ara ayudar a los padres en sus labores agr"colas de poder contar
las cantidades de ma"z o mazorcas.
5a falta de moti&acin en los aprendizajes significati&os en los
nios0as de la ,nidad Educati&a El 1uturo.
5a falta de materiales didcticos de parte de los (adres de 1amilia,
para poder desarrollar las acti&idades diarias de aprendizajes.
5a falta de apoyo de parte del <unicipio de 8arnes.
37
5a falta de apoyo de parte de los padres hacia las acti&idades de sus
hijos, para con la escuela.
(> ?@/; /t!l!za$sC
Hrupos de trabajos.
Caja de cartn.
/ijeras.
Cartulina.
Carpicola.
Uaritas.
5ana.
)mn.
(apel de colores.
(eces de cartn.
<arcador.
Loja bond.
(izarra.
/iza.
Almohadillas.
Cuadernos.
5piz.
Sorrador.
72327H2 Pr"es &!&!(
7232742 S!t/a"!)n (!(+"t!"a #II L&er ane< I>2
72327I2 Estrate*!a #II: PaD/ete "h!len Desarrll (e .eD/e1s
.r'le$as (e s/$a2
72327K2 Des"r!."!)n
!os organizamos en grupos de trabajo, para empezar la clase utilizando el nue&o
enfoque pedaggico de aprendizajes utilizando las nue&as estrategias planteadas,
dentro del programa como es el Estudio (edaggico )nterno E()
38
2entro de las situaciones didcticas fueron llenas de sorpresas y por ser la
primera &ez los nios sintieron mucha curiosidad al &er las estrategias planteadas
como un instrumento de aprendizaje dentro del aula.
A los nios les moti& las estrategias como modelo de sus aprendizajes en que
cada uno pueda aprender jugando, en el menos tiempo posible con las estrategias
planteadas, esta estrategia el (aquete Chileno, mencion' las reglas del juego para
no cometer mucho errores en el juego, la falta de materiales por ello utilizamos
material.
a> ?@/; h!"!$sC
3ealizamos el saludo y la bien&enida a los nios.
3ealizamos la oracin de la maana.
4e realiz la dinmica MCmo estn niosN
E.plicamos el tema mediante la estrategia del paquete chileno.
En filas comenzamos a pasar el paquete chileno.
5os nios0as que se queden con el paquete, desen&ol&ern el
paquete y &ern un problema de suma, luego cada uno de ellos
resol&ern.
3ealizamos pequeos problemas de suma.
5os nios0as pasaron al pizarrn a realizar problemas, luego en sus
cuadernos.
Ejecutamos la refle.in del tema a&anzado con preguntas. M5es
gust el temaN MEs fcil resol&er problemas de sumaN MPuieren
&ol&er a resol&er los problemas de sumaN
'> ?C)$ l h!"!$sC
5os nios saludaron a la profesora con los buenos d"as.
3ealizamos la oracin de la maana.
E.plicamos la dinmica.
Cantamos la cancin MCmo estn los niosN
/rabajamos mediante el juego del paquete chileno resol&iendo
problemas de la suma.
39
5os nios estaban atentos a los problemas planteados en clases.
5os nios pasaron a realizar problemas de la suma en el pizarrn.
Licimos preguntas sobre las acti&idades que se realiz.
/odos los estudiantes respondieron a la preguntas.
"> ?Pr D/; .as) l D/e .as)C
(or las necesidades que ten"an los nios, para ejecutar la suma con
facilidad en la &ida diaria y as" colaborar a sus padres.
(ara ayudar a sus padres en las labores agr"colas, pueden contar las
cantidades del paquete chileno.
5a falta de moti&acin en los aprendizajes significati&os en los
nios0as de la ,nidad Educati&a El 1uturo.
5a falta de materiales didcticos de parte de los padres de familias
para poder desarrollar las acti&idades diarias de aprendizajes.
5a falta de apoyo de parte del <unicipio de 8arnes.
5a falta de apoyo de parte de los padres hacer las acti&idades de sus
hijos en la escuela.
(> ?@/; /t!l!za$sC
Hrupos de trabajos.
El paquete chileno.
/ijeras.
(apel de regalo.
Carpicola.
(apel de colores.
<arcador.
Loja bond.
(izarra.
/iza.
Almohadillas.
Cuadernos.
40
5piz.
Sorrador.
7232782 Pr"es &!&!(
7232E62 S!t/a"!)n (!(+"t!"a #III L&er ane< K>2
7232E32 Estrate*!a #III: La 'tella &!aFera Resl/"!)n (e .r'le$as "n
(s (0*!ts (e /na s/$a2
7232E72 Des"r!."!)n
!os organizamos en grupos de trabajo, para empezar la clase utilizando el nue&o
enfoque pedaggico de aprendizajes utilizando las nue&as estrategias planteadas,
dentro del programa como es el Estudio (edaggico )nterno E()
2entro de las situaciones didcticas fueron llenas de sorpresas y por ser la
primera &ez los nios sintieron mucha curiosidad al &er las estrategias planteadas
como un instrumento de aprendizaje dentro del aula.
A los nios les moti& las estrategias como modelo de sus aprendizajes en que
cada uno pueda aprender jugando, en el menos tiempo posible con las estrategias
planteadas, como es la botella &iajera, de la cual mencionamos las reglas del
juego para no cometer mucho errores, la falta de materiales por ello utilizamos
material reciclable del entorno.
a> ?@/; h!"!$sC
3ealizamos el saludo y la bien&enida a los nios0as.
3ealizamos la oracin de la maana.
3ealizamos la dinmica con la botella &iajera.
E.plicamos el tema mediante la estrategia la botella &iajera.
En c"rculos, rod la botella &iajera.
5os nios0as que permanezcan con la botella realizar una
penitencia o un problema de suma.
3ealizamos problemas de suma con los nios0as en su cuaderno con
apoyo de la maestra.
41
Ejecutamos la refle.in del tema a&anzado con preguntas M5es
gust el temaN MEs fcil sumar con dos d"gitosN MPuieren &ol&er a
sumarN
'> ?C)$ l h!"!$sC
3ealizamos el saludo de bien&enida.
3ealizamos la oracin.
Cantamos la cancin la botellita.
E.plicamos el tema mediante la estrategia, la botella &iajera.
=rganizamos a los nios0as en c"rculos para realizar la estrategia de
la botella &iajera.
5os nios con entusiasmo empezaron a pasar la botella.
/odos los nios realizaron la acti&idad en sus cuadernos.
E.plicamos la penitencia y el problema que tienen que resol&er.
5os nios se preguntaron de lo que no entendieron sobre el tema.
Cada nio resol&i los problemas en el pizarrn y luego en sus
cuadernos.
3efle.ionamos sobre el tema a&anzado y la estrategia la botella
&iajera.
"> ?Pr D/; .as) l D/e .as)C
(or las necesidades de los nios para lle&arlo a la prctica y sumar
con facilidad en la &ida diaria para con su padres.
(ara ayudar a los padres en u labores agr"colas de poder contar las
cantidades de ma"z o mazorcas.
5a falta de moti&acin en los aprendizajes significati&os en los
nios0as de la ,nidad Educati&a El 1uturo.
5a falta de materiales didctico de parte de los padres de familias
para poder desarrollar las acti&idades diarias de aprendizajes.
5a falta de apoyo de parte del <unicipio de 8arnes.
42
5a falta de apoyo de parte de los (adres hacia las acti&idades de sus
hijos para con la escuela.
(> ?@/; /t!l!za$sC
Hrupos de trabajos.
Sotellas de plstico.
/ijeras.
(apel de colores.
<arcador.
Loja bond.
(izarra.
/iza.
Almohadillas.
Cuadernos.
5piz.
Sorrador.
7232EE2 Pr"es &!&!(
7232EG2 S!t/a"!)n (!(+"t!"a IN L&er ane< 8>2
7232EH2 Estrate*!a IN: Ltas as"!at!&as Pr.!e(a(es (e la s/$a
7232E42 Des"r!."!)n
!os organizamos en grupos de trabajo, para empezar la clase utilizando el nue&o
enfoque pedaggico de aprendizajes utilizando las nue&as estrategias planteadas,
dentro del programa como es el Estudio (edaggico )nterno E()
2entro de las situaciones didcticas fueron llenas de sorpresas y por ser la
primera &ez los nios sintieron mucha curiosidad al &er las estrategias planteadas
como un instrumento de aprendizaje dentro del aula.
A los nios les moti& las estrategias como modelo de sus aprendizajes en que
cada uno pueda aprender jugando, en el menos tiempo posible con las estrategias
planteadas, como son las lotas asociati&as, de las cuales mencionamos las reglas
del juego para no cometer errores la falta de materiales.
a> ?@/; h!"!$sC
43
3ealizamos el saludo y la bien&enida a los nios.
3ealizamos la oracin de la maana.
2aremos a conocer la dinmica.
3ealizamos la dinmica con las lotas.
E.plicamos el tema mediante la estrategia de las lotas asociati&as.
A los nios0as en parejas pasamos a sacar las lotas y realizamos los
ejercicios en la pizarra.
5os nios0as realizaremos, los problemas de suma en su cuaderno
con apoyo de la profesora.
=rganizamos en grupos de trabajos, cada uno sacar las lotas para
poder resol&er la suma.
5os nios0as ejecutaron las acti&idades de las propiedades de la
suma.
3ealizamos la refle.in del tema a&anzado con preguntas M5es
gust el temaN MEs fcil realizar las propiedades de la sumaN
MPuieren &ol&er a sumarN
'> ?C)$ l h!"!$sC
3ealizamos el saludo y la bien&enida a los nios.
Laremos la oracin de la maana.
2aremos a conocer la dinmica.
3ealizaremos la dinmica con las lotas.
E.plicaremos el tema mediante la estrategia de las lotas asociati&as.
En parejas los nios0as pasaremos a sacar las lotas y realizamos los
ejercicios en el pizarrn.
Cada nio0a resol&i los problemas de suma en su cuaderno con
apoyo de la maestra.
!os organizaremos en grupos de trabajos, cada uno sacar las lotas
para resol&er las propiedades de la suma.
44
5os nios resol&eremos las acti&idades de las propiedades de la
suma.
3ealizaremos la refle.in del tema a&anzado con preguntas M5es
gust el temaN M5es fue fcil realizar las propiedades de la sumaN
MPuieren &ol&er a sumarN
"> ?Pr D/; .as) l D/e .as)C
(or las necesidades de los nios para lle&arlo a la prctica y sumar
con facilidad en la &ida diaria para con sus padres.
(ara ayudar a los padres en u labores agr"colas de poder contar las
cantidades mediante las lotas.
5a falta de moti&acin en los aprendizajes significati&os en los
nios0as de la ,nidad Educati&a El 1uturo.
5a falta de materiales didcticas de parte de los padres de familias,
para poder desarrollar las acti&idades diarias de aprendizajes.
5a falta de apoyo de parte del <unicipio de 8arnes.
5a falta de apoyo de parte de los padres hacia las acti&idades de sus
hijos para con la escuela.
(> ?@/; /t!l!za$sC
Hrupo de trabajos.
5otas.
Cartulinas.
/ijeras.
(apel de colores.
<arcador.
Loja bond.
(izarra.
/iza.
Almohadillas.
Cuadernos.
45
5piz.
Sorrador.
7232EI2 Pr"es &!&!(
7232EK2 S!t/a"!)n (!(+"t!"a I L&er ane< 3>2
7232E82 Estrate*!a I: Cse"han( $anzanas ?@/; es s/$arC
a> ?@/; h!"!$sC
4aludos a los nios con los buenos d"as MCmo estn niosN
Cantamos la cancin de la dinmica manzanita del (er%.
4e desarroll el tema.
E.pliqu' el tema mediante la representacin de las manzanas de la
suma.
)n&it' a tres nios a pasar al pizarrn y realiz los ejercicios de la
suma A Y I Z E.
,no de los nios tard @ minutos, el otro en I minutos, el tercero
demor E minutos y los otros nios trabajaron en sus cuadernos.
,samos la planta de las manzanas.
En el cierre se realiz la refle.in de lo aprendido.
3ealice las preguntas a los nios si les gust, el desarrollo de la
clase, de manera que desarrollamos las acti&idades.
5es fue fcil sumar.
2esean &ol&er a repetir las estrategias, sumar con las manzanas.
'> ?C)$ l h!"!$sC
5os nios respondieron al saludo de los buenos d"as profesor.
5os nios cantaron la cancin, aunque a todos les gust, porque d"a
a d"a quer"an seguir cantando la cancin.
2entro del tema los nios, ya algunos tra"an conocimientos pre&ios
sobre el tema.
4e present el tema y de acuerdo a los conocimientos pre&ios,
formamos los n%meros en cada una de las manzanas.
46
4e desarroll las acti&idades de acuerdo al modelo de uso de la
pizarra con la participacin de los nios en sus trabajos.
5as tareas que se asign a los nios para que puedan ser realizar
los ejercicios en el desarrollo de la clase.
4e e&alu la participacin y con la lista de cotejo para &er que los
nios respondieron de la mejor manera, de ser libre en sus
opiniones, de ser autnomos en el desarrollo de las acti&idades.
2entro de las acti&idades de desarrollo se lle& a cabo la estrategia
de la manzanitas del (er% para desarrollar la suma en sus
cuadernos, luego cada uno de los grupos trajo una planta para
cosechar las manzanitas.
El grupo mejor, a tra&'s de esta estrategia.
/odos los nios0as respondieron que cosecharon las manzanas del
(er%.
"> ?@/; /t!l!za$sC
Alumnos, profesor, padres de familia.
Cuadernos, colores, hojas bond.
5piz, borrador, tajador, cuaderno.
Cartn, cartulina.
Estilete, tijera.
(izarra, tiza, almohadilla.
Cinta mas>in
2iure., flip
(apel de colores.
Lilo, imn
(incel, marcadores
/e.tos de apoyo.
5otas, reglas.
=bjetos.
47
(lantitas.
(> ?Pr D/; .as) l D/e .as)C
(orque durante el proceso del diagnstico se obser& que los
nios0as ten"an dificultades para poder realizar la suma.
En las acti&idades de desarrollo se obser& que los nios tienen
dificultades en la suma.
5uego al desarrollo del tema de la suma, se utilizaron dibujos y el
relato oral de los n%meros.
Al finalizar el tema se los e&alu para poder constatar en los nios0as
que pondr"an inter's y aprendieran con facilidad la suma que se
realiz.
7232G62 Pr"es &!&!(
7232G32 S!t/a"!)n (!(+"t!"a II L&er ane< 7>2
7232G72 Estrate*!a II: Pes"an( t;r$!ns (e la s/$a T;r$!ns (e la
s/$a2
a> ?@/; h!"!$sC
4e realiz el saludo de todos los d"as buenos d"as nios. MCmo
estnN
3ealic' la oracin, El (adre !uestro y 2ios te 4al&e.
3ezamos la oracin y la dinmica de un canto El (eriquito.
4e desarroll la clase con los nios0as la nue&a estrategia de
pescando los t'rminos de la suma, mostrando la cajita con peces.
/omamos en cuenta la suma seg%n el procedimiento de la
enseanza.
2os nios pasaron a pescar el nio pesc, y la nia escribi en el
pizarrn los t'rminos de la suma y leyeron en &oz alta.
5o que hicimos fue aprender los t'rminos de la suma mediante
estrategias 6pescando t'rminos7.
4e realiz la refle.in de cada uno de los nios0as.
5a profesora, realiz diferentes preguntas sobre el tema.
48
MPu' aprendimos hoyN
M5es gust el tema de pescar t'rminosN
M4er fcil o dif"cil de aprender los t'rminos de la sumaN
MPuerrn &ol&er a jugar a pescar los t'rminosN
'> ?C)$ l h!"!$sC
5os nios respondern al saludo de la clase con buenos d"as
profesora.
5os nios rezarn la oracin del (adre !uestro.
/odos los nios aplaudieron y cantaron la cancin.
5os nios cantaron la cancin con mucha alegr"a, luego de ella
aplaudieron con mucho entusiasmo.
5os nios prestaron las atenciones requeridas en la clase
acti&amente, luego cada uno de ellos participaron en la pesca de
t'rminos.
Cada nio una &ez pescados los t'rminos lo dirn en &oz alta para
dar oportunidad a otros nios de la clase.
En la refle.in pedimos a los nios &ol&erlo hacer, ya que les result
muy fcil de aprender.
Cada nio respondi que s" aprendern a pescar los t'rminos de la
suma.
El tema les gustar &ol&erlo a practicar en el aula y fuera de ella, en
su prctica diaria.
"> ?Pr D/; .as) l D/e .as)C
(or la necesidad que ellos al sumar no sab"an cul era los t'rminos
de la sumaR como el sumando, y suma o total.
2e esa manera se e.plic el tema de los t'rminos para que ellos
aprendan, y conozcan el orden de las palabras de la suma.
5os nios sern los actores en la participacin de la clase.
(> ?@/; /t!l!za$sC
49
,tilic' una caja de cartn.
Cuadrado para los peces.
(apel crep' rojo, hoja bond.
<arcador azul y negro.
Carpicola, tijeras, otro cartn para recortar.
5os pececitos, una &arita.
5anita, imn, diure..
7232GE2 Pr"es &!&!(
7232GG2 S!t/a"!)n (!(+"t!"a III L&er ane< E>2
7232GH2 Estrate*!a III: El F/e* (e (a(s Desarrll (e la s/$a
a&anza(a2
a> ?@/; h!"!$sC
4e realiz el saludo de los buenos nios MCmo estnN
Lacemos la oracin de la maana.
/omaremos la dinmica, la llu&ia de las palmas.
Empezaremos con la e.plicacin del tema y mostraremos la
estrategia llamada 6el juego de los dados7
Alcanzaremos el dado a un nio0a, nos organizaremos en grupos de
trabajos.
A cada nio se les dio la orden para empezar a lanzar el dado.
El primer grupo arrojaron los dados, luego uno de ellos nombr el
n%mero que sali al lanzar el dado.
=tro nio anota el n%mero que sali.
2e esta manera se mantendr a lanzar los dados a cada grupo y los
otros realizan la suma en el pizarrn como en sus cuadernos hasta
que puedan desarrollar las estrategia del dado y aprendan mejor a
sumar.
En el cierre se preguntaron los nios si les gust, MPu' fue lo que
ms les gustN, si desearn &ol&erlo hacer.
50
5os nios0as respondieron de que si, desean &ol&erlo hacer cada una
de las estrategias aplicadas dentro del aula.
'> ?C)$ l h!"!$sC
5os nios respondieron buenos d"as profesora.
5os nios rezaron el (adre !uestro y el 2ios te 4al&e <ar"a.
5os nios0as pusieron ms atencin.
2emostramos con los dados de cmo ser el transcurso del tema.
2e esa manera empezamos el tema, in&it' a dos nios0as a lanzar el
dado, mientras uno lanza y el otro anota el n%mero que sali en el
pizarrn y los otros en sus cuadernos.
5os nios respondieron las reglas del juego.
,n nio0a lanz el dado y sum, con dos d"gitos.
As" de esa manera se realiz el juego de los dados, contaron y
sumaron de acuerdo al orden del juego de esta manera aprendieron
a sumar cantidades de dos d"gitos.
"> ?Pr D/; .as) l D/e .as)C
(as porque se &e"a la necesidad en el proceso de la enseanza-
aprendizaje en mis alumnos que tendr"a que realizar la suma con
dos d"gitos.
El cual no coloc el n%mero de la izquierda, en el siguiente
n%mero, para sumar y aumentar el resultado del siguiente.
(> ?@/; /t!l!za$sC
(ara realizar el tema utilizamos la estrategia de los dados.
Cartn.
Cuadrado forrado.
(apel de colores.
(egamento.
/iza, pizarra, almohadilla.
Cuaderno, lpiz.
51
1011
24
84
+
3ecursos humanos.
7232G42 Pr"es &!&!(
7232GI2 S!t/a"!)n (!(+"t!"a I# L&er ane< G>2
7232GK2 Estrate*!a I#: S/$a "n $a0z Res/lta(s (e la s/$a2
a> ?@/; h!"!$sC
3ealiz el saludo y los buenos d"as MCmo estn niosN
4e realiz la oracin de la maana, (adre !uestro y el 2ios te sal&e.
E.pliqu' la dinmica sobre el cuento de los n%meros.
3ealiz la dinmica contando n%meros.
E.pliqu' mediante la presentacin de los ma"ces.
Cada nio trajo ma"z de su casa.
Cada nio describir los ma"ces de acuerdo a la suma y hallar las
respuestas de cada ejercicio.
2e esta manera se realiz los ejercicios de suma con los nios y
nias en sus cuadernos.
Cada nio0a pas a la pizarra a realizar la suma A Y B Z G.
5os nios hallaron las respuestas contando sus ma"ces.
,n nio dir DA Y D: Z y hallarn las respuestas de @A.
5uego a los que estn distra"dos los hago trabajar.
3ealiz diferentes preguntas sobre el tema que se a&anz.
'> ?C)$ l h!"!$sC
5os nios respondern al saludo de la clase con buenos d"as
profesora.
5os nios rezarn la oracin del (adre !uestro y el 2ios te 4al&e.
Escucharon con atencin la e.plicacin de la maestra.
Atendieron a la clase con mucho inter's.
5os nios realizaron preguntas a la maestra.
E.plique otra &ez.
M2e dnde sali los resultadosN
52
5os nios mostraron su bolsita con ma"z.
(articiparon de acuerdo a las preguntas.
/rabajaron en grupos con entusiasmo.
Ellos respondieron, nos gust el tema, porque es muy bonito &ol&erlo
hacer.
"> ?Pr D/; .as) l D/e .as)C
(or las necesidades de los nios para lle&arlo a la practica y sumar
con facilidad en la &ida diaria para con sus padres.
(ara ayudar a los padres en sus labores agr"colas de poder contar
las cantidades de ma"z o mazorcas.
5a falta de moti&acin en los aprendizajes significati&os en los
nios0as, de la ,nidad Educati&a El 1uturo.
5a falta de materiales didcticos de parte de los padres de familias,
para poder desarrollar las acti&idades diarias de aprendizajes.
5a falta de apoyo de parte del <unicipio de ?arnes.
5a falta de apoyo de parte de los padres hacia las acti&idades de sus
hijos, en para con la escuela.
(> ?@/; /t!l!za$sC
1otocopias.
Hrupos de trabajos.
<a"z.
1rascos.
(izarra.
/iza.
Almohadillas.
Cuadernos.
5piz.
Sorrador.
7232G82 Pr"es &!&!(
53
7232H62 S!t/a"!)n (!(+"t!"a # L&er ane< H>2
7232H32 Estrate*!a #: Cnte (e .al!ts (e A)sAr S/$a (e (s
(0*!ts2
a> ?@/; h!"!$sC
3ealizamos el saludo y la bien&enida a los nios.
3ealizamos la oracin de la maana.
2ar' a conocer la dinmica.
4e realiz la dinmica con la cancin de los fsforos.
E.plic el tema mediante los palitos de fsforos.
En grupos dar' las cajitas aun representante para que organice la
suma.
5os integrantes del grupo e.plican la cantidad que tienen que sumar.
3ealizamos la suma, cada nio en su cuaderno con apoyo de los
fsforos.
3ealiz la refle.in del tema a&anzado con preguntas. M5es gust el
temaN MEs fcil sumar con dos d"gitos con los palitos de fsforosN
MPuieren &ol&er a sumarN
'> ?C)$ l h!"!$sC
!os reuniremos para el saludo de bien&enida.
Lacemos la oracin.
/odos cantaremos con entusiasmo.
5os nios realizan sus trabajos en grupos.
5os grupos trabajaron de manera muy acti&a.
/odos los nios utilizaron los palitos de fsforos.
Lallaran resultados correctos a los ejercicios de la suma.
5os nios respondern a las preguntas satisfactoriamente.
"> ?Pr D/; .as) l D/e .as)C
(or las necesidades de los nios para lle&arlo a la practica y sumar
con facilidad en la &ida diaria para con sus padres.
54
(ara ayudar a los padres en sus labores agr"colas de poder contar
las cantidades de ma"z o mazorcas.
5a falta de moti&acin en los aprendizajes significati&os en los nios
de la ,nidad Educati&a El futuro.
5a falta de materiales didcticos de parte de los padres de familias,
para poder desarrollar las acti&idades diarias de aprendizajes.
5a falta de apoyo de parte del <unicipio de 8arnes.
5a falta de apoyo de parte de los padres hacia las acti&idades de sus
hijos, para la escuela.
(> ?@/; /t!l!za$sC
Hrupos de trabajos.
(alitos de fsforos.
Cajitas de fsforos.
(izarra.
/iza.
Almohadillas.
Cuadernos.
5piz.
Sorrador.
7232H72 Pr"es &!&!(
7232HE2 S!t/a"!)n (!(+"t!"a #I L&er ane< 4>2
7232HG2 Estrate*!a #I: Pes" B s/$ Desarrll (e la s/$a a&anza(a2
a> ?@/; h!"!$sC
3ealizamos el saludo y la bien&enida a los nios.
3ealizamos la oracin de la maana.
2oy a conocer la dinmica.
4e realiz la dinmica con la cancin del periquito.
E.plicamos el tema mediante la estrategia pesco y sumo.
En parejas pasaron a pescar.
55
5os integrantes del grupo dirn la cantidad que se sum.
3ealiz la suma cada nio en su cuaderno con apoyo de peces.
3ealizamos la refle.in del tema a&anzado con preguntas. M5es
gust el temaN MEs fcil sumar con dos d"gitosN MPuieren &ol&er a
pescar luego sumarN
'> ?C)$ l h!"!$sC
5os nios saludaron a la profesora con buenos d"as.
3ealizamos la oracin de la maana.
E.pliqu' la dinmica.
Cantamos la cancin del periquito.
/rabajamos mediante la pesca resol&iendo sumas con uno o ms
d"gitos.
5os nios estaban atentos a la clase.
5os nios pasaron a pescar la suma.
3ealizaron preguntas sobre las acti&idades que se estn realizando.
5os dems respondieron a las preguntas.
"> ?Pr D/; .as) l D/e .as)C
(or las necesidades de los nios para lle&arlo a la prctica y sumar
con facilidad en la &ida diaria para con sus padres.
(ara ayudar a los padres en sus labores agr"colas de poder contar
las cantidades de ma"z o mazorcas.
5a falta de moti&acin en los aprendizajes significati&os en los
nios0as de la ,nidad Educati&a El 1uturo.
5a falta de materiales didcticos de parte de los (adres de 1amilia,
para poder desarrollar las acti&idades diarias de aprendizajes.
5a falta de apoyo de parte del <unicipio de 8arnes.
5a falta de apoyo de parte de los padres hacia las acti&idades de sus
hijos, para con la escuela.
(> ?@/; /t!l!za$sC
56
Hrupos de trabajos.
Caja de cartn.
/ijeras.
Cartulina.
Carpicola.
Uaritas.
5ana.
)mn.
(apel de colores.
(eces de cartn.
<arcador.
Loja bond.
(izarra.
/iza.
Almohadillas.
Cuadernos.
5piz.
Sorrador.
7232HH2 Pr"es &!&!(
7232H42 S!t/a"!)n (!(+"t!"a #II L&er ane< I>2
7232HI2 Estrate*!a #II: El .aD/ete "h!len Desarrll (e .eD/e1s
.r'le$as (e s/$a2
a> ?@/; h!"!$sC
3ealizamos el saludo y la bien&enida a los nios.
3ealizamos la oracin de la maana.
4e realiz la dinmica MCmo estn niosN
E.plicamos el tema mediante la estrategia del paquete chileno.
En filas comenzamos a pasar el paquete chileno.
57
5os nios0as que se queden con el paquete, desen&ol&ern el
paquete y &ern un problema de suma, luego cada uno de ellos
resol&ern.
3ealizamos pequeos problemas de suma.
5os nios0as pasaron al pizarrn a realizar problemas, luego en sus
cuadernos.
3ealiz la refle.in del tema a&anzado con preguntas. M5es gust el
temaN MEs fcil resol&er problemas de sumaN MPuieren &ol&er a
resol&er los problemas de sumaN
'> ?C)$ l h!"!$sC
5os nios saludaron a la profesora con los buenos d"as.
3ealizamos la oracin de la maana.
E.plicamos la dinmica.
Cantamos la cancin MCmo estn los niosN
/rabajamos mediante el juego del paquete chileno resol&iendo
problemas de la suma.
5os nios estaban atentos a la clase.
5os nios pasaron a realizar problemas de la suma en el pizarrn.
3ealiz preguntas sobre las acti&idades que se est realizando.
5os dems nios respondieron a la preguntas.
"> ?Pr D/; .as) l D/e .as)C
(or las necesidades que ten"an los nios, para ejecutar la suma con
facilidad en la &ida diaria y as" colaborar a sus padres.
(ara ayudar a sus padres en las labores agr"colas de poder contar
las cantidades de ma"z o mazorcas.
5a falta de moti&acin en los aprendizajes significati&os en los
nios0as de la ,nidad Educati&a El 1uturo.
5a falta de materiales didcticos de parte de los padres de familias
para poder desarrollar las acti&idades diarias de aprendizajes.
58
5a falta de apoyo de parte del <unicipio de 8arnes.
5a falta de apoyo de parte de los padres hacer las acti&idades de sus
hijos en la escuela.
(> ?@/; /t!l!za$sC
Hrupos de trabajos.
El paquete chileno.
/ijeras.
(apel de regalo.
Carpicola.
(apel de colores.
<arcador.
Loja bond.
(izarra.
/iza.
Almohadillas.
Cuadernos.
5piz.
Sorrador.
7232HK2 Pr"es &!&!(
7232H82 S!t/a"!)n (!(+"t!"a #III L&er ane< K>2
7232462 Estrate*!a #III: La 'tella &!aFera Resl/"!)n (e .r'le$as "n
(s (0*!ts (e s/$a2
a> ?@/; h!"!$sC
3ealizamos el saludo y la bien&enida a los nios0as.
3ealizamos la oracin de la maana.
2oy a conocer la dinmica.
3ealizamos la dinmica con la botella &iajera.
E.plicamos el tema mediante la estrategia la botella &iajera.
59
En c"rculos, rod la botella &iajera.
Cada nio0a que se qued con la botella se realiz un problema o
penitencia.
3ealizamos problemas de suma con los nios0as en su cuaderno con
apoyo de la maestra.
3ealizamos la refle.in del tema a&anzado con preguntas M5es
gust el temaN MEs fcil sumar con dos d"gitosN MPuieren &ol&er a
sumarN
'> ?C)$ l h!"!$sC
3ealizamos el saludo de bien&enida.
3ealizamos la oracin.
Cantamos la cancin la botellita.
E.plicamos el tema mediante la estrategia, la botella &iajera.
=rganizamos a los nios0as en c"rculos para realizar la estrategia.
5os nios con entusiasmo empezaron a pasar la botella.
5uego los nios realizan la acti&idad en sus cuadernos.
E.plicamos la penitencia y el problema que tienen que resol&er.
5os nios se preguntaron de lo que no entendieron sobre el tema.
Cada nio resol&i los problemas en el pizarrn y luego en sus
cuadernos.
3efle.ionamos sobre el tema a&anzado y la estrategia la botella
&iajera.
"> ?Pr D/; .as) l D/e .as)C
(or las necesidades de los nios para lle&arlo a la prctica y sumar
con facilidad en la &ida diaria para con su padres.
(ara ayudar a los padres en u labores agr"colas de poder contar las
cantidades de ma"z o mazorcas.
5a falta de moti&acin en los aprendizajes significati&os en los
nios0as de la ,nidad Educati&a El 1uturo.
60
5a falta de materiales didctico de parte de los padres de familias
para poder desarrollar las acti&idades diarias de aprendizajes.
5a falta de apoyo de parte del <unicipio de 8arnes.
5a falta de apoyo de parte de los (adres hacia las acti&idades de sus
hijos para con la escuela.
(> ?@/; /t!l!za$sC
Hrupos de trabajos.
Sotellas de plstico.
/ijeras.
(apel de colores.
<arcador.
Loja bond.
(izarra.
/iza.
Almohadillas.
Cuadernos.
5piz.
Sorrador.
7232432 Pr"es &!&!(
7232472 S!t/a"!)n (!(+"t!"a IN L&er ane< 8>2
72324E2 Estrate*!a IN: Ltas as"!at!&as Las .r.!e(a(es (e la s/$a2
a> ?@/; h!"!$sC
3ealizamos el saludo y la bien&enida a los nios.
3ealizamos la oracin de la maana.
2aremos a conocer la dinmica.
3ealizamos la dinmica con las lotas.
E.plicamos el tema mediante la estrategia de las lotas asociati&as.
A los nios0as en parejas pasamos a sacar las lotas y realizamos los
ejercicios en la pizarra.
61
5os nios0as realizaremos, los problemas de suma en su cuaderno
con apoyo de la maestra.
=rganizamos en grupos de trabajos, cada uno sacar las lotas para
poder resol&er la suma.
5os nios0as ejecutaron las acti&idades de las propiedades de la
suma.
3ealizamos la refle.in del tema a&anzado con preguntas M5es
gust el temaN MEs fcil realizar las propiedades de la sumaN
MPuieren &ol&er a sumarN
'> ?C)$ l h!"!$sC
3ealizamos el saludo y la bien&enida.
3ealizamos la oracin.
Cantamos la cancin de los n%meros.
E.plico el tema mediante la estrategia de las lotas asociati&as.
=rganizo a los nios0as en grupos de trabajo para resol&er la
estrategia.
5os nios con entusiasmo empezaron a desarrollar el tema.
5os nios realizaron la acti&idad en sus cuadernos.
E.plico las reglas del juego de las lotas.
5os nios preguntarn de lo no hayan entendido sobre el tema.
Cada nio resol&i problemas en la pizarra y luego en sus
cuadernos.
3efle.ionaron sobre el tema a&anzado y la estrategia de las lotas
asociati&as.
"> ?Pr D/; .as) l D/e .as)C
(or las necesidades de los nios para lle&arlo a la prctica y sumar
con facilidad en la &ida diaria para con sus padres.
(ara ayudar a los padres en u labores agr"colas de poder contar las
cantidades de ma"z o mazorcas.
62
5a falta de moti&acin en los aprendizajes significati&os en los
nios0as de la ,nidad Educati&a El 1uturo.
5a falta de materiales didcticas de parte de los padres de familias,
para poder desarrollar las acti&idades diarias de aprendizajes.
5a falta de apoyo de parte del <unicipio de 8arnes.
5a falta de apoyo de parte de los padres hacia las acti&idades de sus
hijos para con la escuela.
(> ?@/; /t!l!za$sC
Hrupo de trabajos.
5otas.
Cartulinas.
/ijeras.
(apel de colores.
<arcador.
Loja bond.
(izarra.
/iza.
Almohadillas.
Cuadernos.
5piz.
Sorrador.
7272 Ls res/lta(s2
5uego de implementar el E(), en los diferentes nios0as de la ,nidad Educati&a El
1uturo, se &io el entusiasmo, el trabajo acti&amente en las diferentes acti&idades
que se desarroll, utilizando diferentes estrategias inno&adoras, de esta manera
aprendieron a resol&er sumas con dos d"gitos, ahora no ol&idan sumar el n%mero
que se lle&a, o sea, el segundo n%mero de lado izquierdo, teniendo en cuenta las
dems acti&idades de acuerdo al seguimiento y el proceso en los nios se
desen&uel&en rpidamente aprendiendo a sumar realizando trabajos en grupos,
63
tambi'n con facilidad desarrollaron problemas con dos d"gitos de manera que se
sientas capaces a los restos de su diario &i&ir.
<ejorando el proceso de enseanza aprendizaje aplicando las estrategias en el
aula para que los nios &ayan intercambiando sus aprendizajes significati&os.
En las acti&idades de desarrollo estu&ieron moti&ados con las nue&as estrategias
de enseanza-aprendizaje como los t'rminos de la suma.
En las acti&idades siguientes como ser
5as propiedades de la suma.
En pequeos problemas de suma
En las dems acti&idades con sus estrategias ejecutadas en el proceso de la
enseanza en el segundo ao del primer ciclo de la ,nidad Educati&a El 1uturo.
En el momento de cierre se obser& la suma con dos d"gitos.
/odo se pudo &er las pruebas aprendidas a tra&'s de las e&aluaciones de
preguntas y respuestas en el aula.
5os nios0as se &ieron moti&ado durante el desarrollo de las acti&idades mediante
las estrategias l%dicas.
72E2 D!A!"/lta(es2
5os nios estaban un poco distra"dos en la clase para desarrollar las
acti&idades.
Algunos nios les cost reconocer a simple &ista o e.plicacin los
t'rminos de la suma.
5os nios0as se distrajeron en el momento que el desayuno escolar
lleg a ser&irlo en la escuela.
5os nios que &ienen a la ,nidad Educati&a El 1uturo sin desayunar
el cual atrasa al nio en el desarrollo de las acti&idades de la suma
con dos d"gitos.
5a falta de materiales de parte de los alumnos para facilitar las
acti&idades.
64
<ejorar la atencin del desayuno escolar pedir a la persona quien lo
prepara no este en horarios de la clase por lo que los nios0as se
perjudican en el aprendizaje.
5a inasistencia de algunos nios0as a la clase por moti&os
personales.
El trabajo en la casa ayudando en el trabajo a sus padres.
5a falta de comprensin en la e.plicacin de algunos nios0as dentro
del aula.
En las tareas, poco apoyo de parte de sus padres y as" tener mejor
rendimiento escolar tanto dentro del aula como fuera de ella.
Algunos nios0as estaban callados por el moti&o de timidez y as" de
esa manera e.presarse con libertad.
Lay poca comunicacin con los otros nios para realizar con apoyo
la suma con dos d"gitos.
72G2 ?@/; $(!A!"a"!nes !n"r.rar0a .ara $eFrar la e<.er!en"!aC
4e sugiere realizar las siguientes modificaciones para poder mejorar las
e.periencias en el segundo ao del ni&el primario de la ,nidad Educati&a El
1uturo.
Ejecutar las estrategias l%dicas juntamente con las acti&idades a
desarrollar, se sugiere incorporar las moti&aciones de acuerdo al
tema juntamente con las acti&idades.
Con acti&idades creati&as darles a conocer continuamente los
t'rminos de la suma.
5os padres de familia de los nios le brinden a sus hijos no falten a la
escuela por la falta de material por lo que ellos se pueden atrasarse
en sus aprendizajes.
5a inasistencia de los, es por lo que se lo lle&an en los trabajos a sus
padres.
4e debe a que ellos ayudan en los trabajos a sus padres y es por
esta razn que se llegan a faltar a la escuela.
65
/odos los nios no deben estar distra"dos dentro de la clase y otros
nios a &eces se duermen tal&ez por cansancio por lo que algunos
ayudan en los trabajos.
5os padres deben apoyar a sus hijos en las acti&idades dentro y
fuera del aula.
Algunos nios estaban t"midos por ser la primera &ez que llegan a la
,nidad Educati&a y as" poder e.presarse con liberta.
<ejorar en los nios, ser sociables dentro y fuera del aula, de esta
manera con otros para resol&er la suma.
2e esta manera se podr desarrollar adecuadamente las acti&idades que se
encuentran en dificultades en el @F ao del primer ciclo en la ,nidad Educati&a El
1uturo.
BIBLIOGRAFOA
<inisterio de Educacin 6<dulo de <atemticas7 !F B W 5a (az W Soli&ia.
66
<inisterio de Educacin 62iseo Curricular7 W @::I W 5a (az W Soli&ia.
<inisterio de Educacin 6(lanes y programas7 W 5a (az W Soli&ia.
<atemticas 3ecreati&as 6Editorial 4an <arco7 W 5ima.
5e.us Editores 6Edicin /r'bol7 W 4.3.5. Sarcelona.
<inisterio de Educacin 6(rogramas de Estudio7 W 5a (az W Soli&ia.
Enciclopedia de <atemtica 62idctica )nfantil7 W 4ucre W Soli&ia.
???.culturageneral.matematicas0I@>
???.?i>ipedia.org0?i>i0suma
???.uned.ac.cr0retoria0ser&icos0global0enseanza0glosary.htm
http00es.?i>ipedia.org0?i>i0proyectos
<icrosoft [ Encarta [ @::G. \ DGGI-@::E <icrosoft Corporation.
67