Deliberao CEE n 68/2007

Fixa normas para a educao de alunos que apresentam necessidades

educacionais especiais, no sistema estadual de ensino.
O Conselho Estadual de Educao, no uso de suas atribuies, com fundamento na Lei n
7853/1989, no Decreto n 3.298/99, na lei n 9.394/96, no Decreto n 3.956/2001 e com
fundamento a Indicao CNE/CEB n 70/2007, aprovada em 13-6-2007;
Delibera:
Art. 1 - A educao, direito fundamental, pblico e subjetivo da pessoa, na modalidade
especial, um processo definido por uma proposta pedaggica que assegure recursos e
servios educacionais especiais, organizados institucionalmente, para apoiar,
complementar e suplementar o ensino regular, com o objetivo de garantir a educao
escolar e promover o desenvolvimento das potencialidades dos educandos que apresentam
necessidades educacionais especiais.
Art. 2 - A educao inclusiva compreende o atendimento escolar dos alunos que
apresentam necessidades educacionais especiais e tem inicio na educao infantil ou
quando se identifiquem tais necessidades em qualquer fase, devendo ser assegurado
atendimento educacional especializado.
Art. 3 - Consideram-se educandos com necessidades educacionais especiais:
I alunos com deficincia fsica, mental, sensorial e mltipla, que demandem
atendimento educacional especializado;
II alunos com altas habilidades, superdotao e grande facilidade de aprendizagem, que
os levem a dominar, rapidamente, conceitos, procedimentos e atitudes;
III alunos com transtornos invasivos de desenvolvimento;
IV alunos com outras dificuldades ou limitaes acentuadas no processo de
desenvolvimento, que dificultam o acompanhamento das atividades curriculares e
necessitam de recursos pedaggicos adicionais.
Art. 4 - O atendimento educacional de alunos com necessidades educacionais especiais
deve ocorrer, preferencialmente nas classes comuns do ensino regular.
Pargrafo nico As escolas que integram o sistema de ensino do Estado de So Paulo
organizar-se-o para o atendimento aos educandos com necessidades educacionais
especiais, de modo a propiciar condies necessrias a uma educao de qualidade para


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todos, recomendando-se intercmbio e cooperao entre as escolas, sempre que possam
proporcionar o aprimoramento dessas condies.
Art. 5 - As escolar organizar-se-o de modo a prever e prover em suas classes comuns,
podendo contar com o apoio das instituies, rgos pblicos e a colaborao das
entidades privadas:
I distribuio ponderada dos alunos com necessidades educacionais especiais pelas
vrias classes do ano escolar em que forem classificados, buscando adequao entre a
idade e srie/ano, para que todos se beneficiem das diferenas e ampliem, positivamente,
suas experincias, dentro do princpio de educar para a diversidade;
II flexibilizaes curriculares que considerem metodologias de ensino diversificadas e
recursos didticos diferenciados para o desenvolvimento de cada aluno, em consonncia
com o projeto pedaggico da escola;
III professores capacitados para o atendimento s necessidades educacionais especiais
dos alunos;
IV sustentabilidade do processo escolar, mediante aprendizagem cooperativa em sala de
aula, trabalho de equipe na escola e constituio de redes de apoio, com a participao da
famlia e de outros agentes da comunidade no processo educativo;
V atividade de aprofundamento e enriquecimento curriculares que favoream aos alunos
com altas habilidades/superdotao o desenvolvimento de suas potencialidades criativas;
VI servios de apoio pedaggico especializado, mediante:
a) atendimento educacional especializado a se efetivar em sala de recursos ou em
instituio especializada, por meio da atuao de professor especializado na rea da
necessidade constatada para orientao, complementao ou suplementao das
atividades curriculares, em perodo diverso da classe comum em que o aluno estiver
matriculado;
b) atendimento educacional especializado a se efetivar em sala de recursos ou em
instituio especializada, por meio da utilizao de procedimentos, equipamentos e
materiais prprios, em perodo diverso ao da classe comum em que o aluno estiver
matriculado;
c) atendimento itinerante de professor especializado que, em atuao colaborativa com os
professores das classes comuns, assistir os alunos que no puderem contar, em seu
processo de escolarizao, com o apoio da sala de recursos ou instituio especializada;
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d) oferta de apoios didtico-pedaggicos alternativos necessrios aprendizagem,
comunicao, com utilizao de linguagens e cdigos aplicveis, bem como locomoo;
Art. 6 - Os alunos que puderem ser includos em classes comuns, em decorrncia de
severa deficincia mental ou grave deficincia mltipla, ou mesmo apresentarem
comprometimento do aproveitamento escolar em razo de transtorno invasivo do
desenvolvimento, podero contar, na escola regular, em carter de excepcionalidade e
transitoriedade, com o atendimento em classe regida por professor especializado,
observado o disposto no Pargrafo nico do Art. 4 desta Deliberao.
1 - Esgotados os recursos pedaggicos necessrios para manuteno do aluno em classe
regular, a indicao da necessidade de atendimento em classe regida por professor
especializado dever resultar da avaliao multidisciplinar, por equipe de profissionais
indicados pela escola e pela famlia.
2 - O tempo de permanncia do aluno na classe depende da avaliao multidisciplinar e
peridica, com participao dos pais e do Conselho de Escola e/ou estrutura similar, com
vistas a seu encaminhamento para classe comum.
3 - O carter de excepcionalidade, de que se revestem a indicao do encaminhamento
dos alunos e o tempo de sua permanncia em classe regida por professor especializado,
ser assegurado por instrumentos e registros prprios, sob a superviso do rgo
competente.
Art. 7 - As escolas podero utilizar-se de instituies especializadas, dotadas de recursos
humanos das reas de sade, educao e assistncia, e de materiais diferenciados e
especficos, para:
I complementar, suplementar e apoiar o processo de escolarizao dos alunos com
necessidades educacionais especiais matriculados nas classes comuns das escolas de
ensino regular;
II oferecer aos alunos matriculados nas classes comuns do ensino regular atividades de
preparao e formao para o trabalho e atividades nas diferentes linguagens artsticas e
culturais;
III o atendimento educacional especializado a crianas e jovens, cuja gravidade da
deficincia ou distrbio do desenvolvimento imprimam limitaes severas s suas
atividades de vida diria e comprometam seriamente sua possibilidade de acesso ao
currculo da escola de ensino regular.
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Art. 8 Alunos impossibilitados de freqentar as aulas em razo de tratamento de sade,
que implique em internao hospitalar, atendimento ambulatorial ou permanncia
prolongada em domiclio, desde que preservada a capacidade de aprendizado, devero ter
garantia a continuidade do seu processo de aprendizagem, com acompanhamento
pedaggico que lhes facilite o retorno escola regular.
Art. 9 - As instituies de Ensino Superior devem oferecer obrigatoriamente programas
de formao inicial ou continuada aos professores das classes comuns que lhes garantam,
apropriao dos contedos e competncias necessrias ao trabalho pedaggico que
realizam, regularmente, com alunos com necessidades educacionais especiais.
Pargrafo nico Os sistemas pblicos de ensino promovero formao continuada de
professores com vistas melhoria e aprofundamento do trabalho pedaggico com alunos
que apresentem necessidades educacionais especiais.
Art. 10 - Os professores especializados devero comprovar:
I formao especfica em curso de graduao de nvel superior ou;
II complementao de estudos de ps-graduao na rea do atendimento educacional
especializado, com carga horria superior a 360 horas.
Art. 11 As disposies necessrias ao atendimento aos alunos com necessidades
educacionais especiais devero constar de projetos pedaggicos das unidades escolares ou
das instituies responsveis, respeitadas as demais normas do sistema de ensino.
Art. 12 Aplicam-se aos alunos com necessidades educacionais especiais, os critrios de
avaliao previstos pela proposta pedaggica e estabelecidos nas respectivas normas
regimentais, acrescidos dos procedimentos e das formas alternativas de comunicao e
adaptao dos materiais didticos e dos ambientes fisicos disponibilizados aos alunos.
Pargrafo nico Esgotadas todas as possibilidades de avano no processo de
escolarizao e constatada significativa defasagem entre idade e srie/ano, facultado s
escolas viabilizar ao aluno, com severa deficincia mental ou grave deficincia mltipla,
grau de terminalidade especfica do ensino fundamental, certificando-o com o termo de
concluso de srie/ano, acompanhado de histrico escolar que apresente, de forma
descritiva, as competncias desenvolvidas pelo educando.
Art. 13 A preparao profissional oferecida aos alunos com necessidades educacionais
especiais, que no apresentem condies de se integrar aos cursos de nvel tcnico, poder
ser realizada em oficinas laborais ou em outros servios da comunidade, que contm os
recursos necessrios qualificao bsica e insero do aluno no mercado de trabalho.
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Art. 14 Sero assegurados aos alunos que apresentem necessidades educacionais
especiais os padres de acessibilidade, mobilidade e comunicao, na conformidade do
contido nas Leis ns 10.098/00, 10.172/01 e 10.436/02, constituindo-se o pleno
atendimento em requisito para o credenciamento da instituio, autorizao,
reconhecimento e renovao de reconhecimento de cursos.
Art. 15 As instituies especializadas de que trata o artigo 7 desta Deliberao devero,
gradual e continuamente, at 2010, reorganizarem-se, readequando as respectivas
estruturas s finalidades estabelecidas no artigo.
Art. 16 Esta Deliberao entra em vigor na data da publicao de sua homologao,
revogando-se a Deliberao CEE n 5/2000 e disposies em contrrio.
DELIBERAO PLENRIA
O CONSELHO ESTADUAL DE EDUCAO, aprova, por unanimidade, a presente
Deliberao.
Sala Carlos Pasquale, em 13 de junho de 2007.
PEDRO SALOMO JOS KASSAB
Presidente
PROCESSO CEE N 1796/73-Vol. II Reautuado em 14-02-2000
INTERESSADO: Conselho Estadual de Educao
EMENTA ORIGINAL
Fixa normas gerais para a Educao Especial no sistema de ensino do Estado de So Paulo
ASSUNTO: Incluso Escolar de alunos com necessidades especiais
RELATORA: Cons Leila Rentroia Iannone
INDICAO CEE N 70/2007 CEB Aprovada em 13-6-2007
CONSELHO PLENO
1.INTRODUO
O direito de todas as pessoas Educao, assegurado pela Declarao Universal dos
Direitos Humanos de l948, renovado na Conferncia Mundial de Educao para Todos,
constitui-se em um direito de carter subjetivo, em uma prerrogativa que se estende a toda
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a criana e jovem que no vincula seu exerccio existncia de limites, condies ou
determinantes.
Nesse sentido, o direito Educao somente se efetiva em sua plenitude, quando
reconhecido pelo critrio da igualdade e equidade, e quando toda criana ou jovem for
atendido em suas caractersticas, interesses, capacidades e necessidades educativas. Para
tanto, uma pluralidade de necessidades educativas demanda da sociedade e dos sistemas
de ensino, um enfoque e um compromisso de acolhimento social indiscriminados e
incondicionais, capazes de equiparar as oportunidades de desenvolvimento humanos e de
superar os obstculos dificultadores ou, at mesmo, impeditivos escolaridade formal que
o exerccio desse direito impe.
Nessa perspectiva, no campo dos valores humanos, a condenao de posturas e condutas
preconceituosas e discriminatrias, em relao a qualquer diferena ou peculiaridade da
pessoa, no s est cada vez mais explicitada, entendida e disseminada, como vem
embasando as aes organizadas pela prpria sociedade e geradas pelas polticas
educacionais.
Isto posto, se as orientaes que enfatizam a necessidade de incluir a todos nos sistemas
educacionais se configuram como inquestionveis frente ao princpio de preservao da
dignidade humana, quais as razes que justificariam, ainda, a manuteno de
procedimentos e mecanismos que continuam segregando diferentes segmentos, seja no
convvio escolar, como no social? Que aspecto, recursos e/ou servios da educao se
mostram ainda insuficientes, imprprios e/ou inadequados compreenso da concepo
e/ou da implementao de uma prtica de educao inclusiva? Seria o entendimento do
iderio dessa prtica o efetivo obstculo do direito para a implementao de uma
educao inclusiva de qualidade, capaz de atender, com sucesso, a todos que a buscam,
independentemente de suas condies fsicas, intelectuais, sociais ou outras?
Mais que defender, desenvolver ou aprofundar o iderio dessa prtica inclusiva, urge a
necessidade de se tecer, preliminarmente, algumas consideraes que dizem respeito ao
entendimento dado pela LDB Educao Especial.
Para tanto, vale a pena destacar que essa Lei define a Educao Especial como uma
modalidade de educao escolar, concretizada por uma proposta pedaggica que visa a
promover o desenvolvimento das potencialidades dos educando que apresentem
necessidades educacionais especiais, mediante adoo de alternativas curriculares,
metodolgicas, tcnicas e de recursos didtico-pedaggicos adequados. Uma prtica
pedaggica que, somente quando orientada pelo compromisso com o desenvolvimento
humano e pela conduta da incluso, ir identific-la e qualific-la como tal, conferindo-
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lhe a legitimidade de educao especial. Mais que a adoo de uma prtica
acentuadamente acolhedora e agregadora, ela uma modalidade educacional que clama
pela flexibilidade do professor, na organizao de aes capazes de assegurar, aos alunos,
oportunidades de desenvolvimento, e como tal, virem a ser atendidos na especificidade
das diferenas que os caracterizam.
com esse entendimento que vm sendo realizados debates entre educadores e a
sociedade em geral, apontando medidas concretas voltadas consecuo de um efetivo
processo educacional de incluso. Apesar disso, at hoje as prticas sociais e escolares
vivenciadas vm avanando em ritmos pouco compatveis com o desejado. Nessa
perspectiva e buscando atender a tais anseios, os sistemas de ensino vm implementando,
em todos os nveis da administrao, medidas que visam transformao do sistema
educacional em um conjunto de instituies democrticas, capazes de gerar, em fase de
escolarizao, a incluso social e a aprendizagem bem sucedida da populao.
Nesse contexto, a escola inclusiva se constitui na Instituio que, com maior prioridade, se
mantm atenta s necessidades de seus alunos e s expectativas da comunidade em que se
insere. uma escola que se constri, a partir da permanente interao com os educandos,
seus familiares e outros integrantes da comunidade, dando-lhes voz e condies para que
possam atuar, efetivamente, no desenvolvimento das atividades escolares, partilhando
responsabilidades, em um ambiente de colaborao e de convvio solidrio. uma
concepo de educao que a sustenta, que no exclui, que assegura o acolhimento de
todos que a demandam, que garante sua permanncia com sucesso, e que se empenha em
mudar, para responder ampla e complexa diversidade das necessidades educacionais
diagnosticadas, independentemente das condies sociais, fsicas, de sade e
possibilidades relacionais existentes.
Em relao ao papel da unidade escolar nesse contexto de processo educativo, a
expectativa da sociedade brasileira a de que a escola contribua para desenvolver os
valores essenciais ao convvio humano, ao mesmo tempo que garanta oportunidades que
permitam a incluso de todas as crianas e jovens no mundo da cultura, da cincia, da arte
e do trabalho. uma expectativa que se encontra sinalizada na Constituio Brasileira e
explicitada na Lei de diretrizes e Base da educao Nacional, no momento em que
estabelecem que a educao a ser ministrada a todos aqueles que a buscam deve-se
efetivar em igualdade de condies de acesso e permanncia, inspirada pelos princpios de
liberdade e pluralismo de idias, pela adoo de concepes pedaggicas e de ideais de
solidariedade humana.
Com esse entendimento, o vnculo entre a educao escolar, o trabalho e as prticas
sociais passa a se constituir no pr-requisito para o alcance das finalidades da educao
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nacional, estabelecidas pela LDB, quais sejam, a de assegurar o pleno desenvolvimento do
educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho.
Por outro lado, a LDB, ao denominar alunos que apresentam necessidades educacionais
especiais, pretendeu descaracterizar o conceito centrado no aluno como o sujeito que
porta, que carrega consigo um dficit. Ao generalizar a terminologia, a LDB faz sobressair
quo diferentes so as demandas dos alunos, a pluralidade dos estilos e ritmos de
aprendizagem que apresentam, a diversidade das dificuldades de que so portadores,
delineando um universo plural de necessidades que atinge todo e qualquer aluno,
independentemente do perfil que o defina. E , desse universo, que fazem parte os alunos
com deficincias, com altas habilidades e com distrbios globais de desenvolvimento.
Nesse sentido, esses alunos so definidos pela Resoluo CNE/CEB n 02/2001, como:
......os que, durante o processo educacional, apresentem dificuldades acentuadas de
aprendizagem ou limitaes no processo de desenvolvimento, que dificultem o
acompanhamento das atividades curriculares; dificuldades de comunicao e sinalizao,
que demandem utilizao de linguagens e cdigos aplicveis; altas
habilidades/superdotao e grande facilidade de aprendizagem que os leve a dominar
rapidamente conceitos, procedimentos e atitudes.
, portanto, um conceito de aluno e uma concepo de educao especial, que implicam,
na reestruturao de um sistema de ensino, na qualidade dos servios por ele
disponibilizados, em especial, por aqueles destinados formao e construo de um
novo perfil do docente. um processo de reconstruo coletiva, aberta, que pressupe o
preparo de todo o sistema educacional, contemplando recursos humanos, recursos
materiais e mecanismos de suporte que assegurem o ingresso e a permanncia de todos
que pleiteiam seu direito educao.
uma modalidade de educao que assume uma especificidade operacional, de acordo
com as caractersticas dos alunos, que se inicia na educao infantil e que continua at o
ensino superior, sem se caracterizar como um subsistema ou um sistema paralelo de
ensino. uma modalidade de ensino que se caracteriza por um conjunto de recursos
fsicos, estruturais, humanos e pedaggicos a serem organizados pelos sistemas de ensino
nas respectivas unidades escolares e, disponibilizados aos alunos que necessitam de
apoios educacionais diferenciados da maioria. Uma modalidade que confere s escolas a
tarefa de se organizarem, de modo a garantir as condies necessrias a uma educao de
qualidade para todos.Uma organizao em que a distribuio dos alunos com necessidades
educacionais especiais, pelas vrias classes comuns, consiga atender pluralidade das
necessidades encontradas, sem perder de vista a adequao entre a idade/srie/ano, para
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que todos se beneficiem das diferenas e ampliem, positivamente, suas experincias,
dentro do princpio de educar para a diversidade.
Tornar realidade essa educao que se concretiza por uma prtica pedaggica singular,
prpria e inclusiva, requer, preliminarmente, uma retomada das providncias e medidas
que vm sendo implementadas nesta ltima dcada pelos sistemas de ensino. Um reexame
que se inicia pelo reconhecimento e valorizao do esforo dispensado pelos educadores
no enfrentamento dos desafios que se apresentam, em classes comuns, no processo de
escolarizao de alunos com necessidades especiais. So desafios que nos apontam,
concomitantemente, no s a necessidade de alguns ajustes, como nos animam a propor
novas linhas de ao. So providncias que demandam, de imediato, um aprofundamento
da concepo da prtica pedaggica inclusiva, de seu iderio, com destaque ampliao
de oportunidades de efetivo convvio social, de comunicao estimulada, do
reconhecimento da inexistncia de padres de chegada, da premncia de seu
estabelecimento pela escola ou pelo professor, da importncia da organizao e vivncia
de oportunidades diversificadas que possibilitem ao aluno construir seu prprio patamar
curricular e identificar suas reais dificuldades. So flexibilizaes curriculares a serem
realizadas pela equipe escolar, em consonncia com o projeto pedaggico da escola, que
devero incorporar metodologias de ensino diversificadas e recursos didticos
diferenciados para o desenvolvimento de cada aluno. uma prtica que pressupe efetiva
capacitao dos professores, mediante a oferta de programas de formao inicial ou
continuada, que lhes assegurem no s a oportunidade para se apropriarem dos contedos
e das competncias pedaggicas necessrias, como os subsidiem, com a participao da
famlia e de outros agentes da comunidade, com medidas ou providncias de
sustentabilidade do processo de aprendizagem.
Esse o grande desafio que, ora, se apresenta s escolas: consolidar uma escola inclusiva
e de qualidade. Um processo que, para sua efetiva consolidao, contar com servios de
apoio pedaggico especializado, em que o atendimento educacional demandado pelos
alunos se viabilizar em sala de recursos, instaladas em escolas, mediante o apoio de
instituies especializadas. So servios auxiliares ao processo de escolarizao em que o
professor, especializado no tipo/rea da necessidade constatada, estar realizando
complementao ou suplementao curricular, utilizando procedimentos, equipamentos e
materiais prprios, em perodo diverso ao da classe comum do aluno. Um processo que,
coerente aos princpios que o fundamentam, assegura aos alunos que, porventura, no
puderam contar com essas alternativas, um atendimento itinerante a ser disponibilizado
unidade escolar e desenvolvido por professor especializado, numa atuao colaborativa
com os professores das classes comuns. Um atendimento em que os alunos que no
puderam ser includos em classes comuns, em decorrncia de severa deficincia mental ou
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grave deficincia mltipla, ou ainda, apresentarem comprometimento do aproveitamento
escolar em razo de transtorno invasivo do desenvolvimento, dar-se-, em carter de
excepcionalidade, em classe regida por professor especializado na rea da necessidade.
Neste caso, o atendimento e o temo de permanncia do aluno, nesse perfil de classe,
somente sero legitimados, quando a indicao feita decorrer do consenso resultante da
avaliao pedaggica conduzida pela equipe escolar e do desenvolvimento da participao
da famlia e de profissionais da sade no processo, pois uma indicao de matrcula,
cujo tempo de permanncia do aluno na classe depender da avaliao sistemtica a ser
realizada pela equipe escolar, pais e Conselho de Escola ou estrutura similar, com vistas a
seu (re)ingresso classe comum ou em outros servios da comunidade.
importante, igualmente, a criao de instrumentos de superviso e controle que
garantam o carter de excepcionalidade da manuteno desse tipo de classes, pois sua
permanncia, no sistema de ensino, se revela, no mnimo e aparentemente, paradoxal,
frente aos princpios que regem a educao inclusiva.
Em se tratando de alunos impossibilitados de freqentar as aulas, em razo de tratamento
de sade, que implique em internao hospitalar, atendimento ambulatorial ou
permanncia prolongada em domiclio, a garantia do processo de escolarizao dever ser
assegurada mediante matrcula dos mesmos em classes comuns e com acompanhamento
pedaggico, que facilite seu retorno escola regular.
de se destacar que as instituies especializadas, dotadas de recursos humanos nas reas
da sade, educao e assistncia, e de materiais diferenciados e especficos, devero
organizar-se para poderem complementar, suplementar e apoiar o processo de
escolarizao dos alunos com necessidades educacionais especiais que se encontrem
matriculados em classes comuns, oferecendo-lhes, inclusive, atividades nas diversas
atividades artsticas e culturais e atividades que e o preparem para o mundo do trabalho.
uma preparao profissional que, afora os cursos de tcnico, poder ser realizada em
oficinas laborais ou em outros servios da comunidade, que disponham dos recursos
necessrios qualificao bsica e insero do aluno no mercado de trabalho.
Outro grande desafio pedaggico que se tem apresentado, freqentemente, aos docentes
diz respeito ao grau/nvel de terminalidade dos estudos a que faz jus o aluno com
significativa defasagem entre idade e srie/ano e severa deficincia mental ou grave
deficincia mltipla, quando esgotadas, em seu percurso, todas as possibilidades de
avano escolar. de se convir que, assegurados a esses alunos os padres mnimos de
acessibilidade, mobilidade e comunicao, na conformidade do contido nas Leis n
10.098/2000 e n 10.172/2001 e, quando tiverem sido desenvolvidas todas as alternativas
metodolgicas previstas na proposta pedaggica da escola, aplicados todos os critrios da
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avaliao do desempenho escolar estabelecidos regimentalmente e utilizadas todas as
formas de comunicao e adaptao dos materiais didticos sugeridos, a equipe escolar
dispor das condies necessrias para atestar o grau de estudos alcanados pelo aluno no
ensino fundamental ou mesmo para certificar sua concluso desse nvel de ensino. uma
providncia que dever, rotineiramente, vir acompanhada do histrico escolar do aluno, e
ser objeto de registros descritivos das habilidades e competncias por ele desenvolvidas ou
aprofundadas ao longo de seu itinerrio escolar.
Envidar esforos para a implementao de uma educao especial que se viabilize por
uma prtica pedaggica de incluso de todos, desenvolvida com qualidade e voltada para
o sucesso, significa cunhar na poltica dos sistemas de ensino do Estado de So Paulo a
ruptura para com as prticas seletivas e excludentes, prticas essas que, quando no
impedem, dificultam as pessoas com necessidades especiais de participarem do convvio
social.
2. CONCLUSO
Diante do exposto, propomos ao Conselho Pleno o Projeto de Deliberao anexo.
So Paulo, 07 de fevereiro de 2007.
a) Cons Leila Rentroia Iannone
Relatora
3. DECISO DA CMARA
A Cmara de Educao Bsica adota, como sua Indicao, o Voto da Relatora.
Presentes os Conselheiros: Amarlis Simes Serra Srio, Ana Luisa Restani, Ana Maria de
Oliveira Mantovani, Joaquim Pedro Villaa de Souza Campos, Leila Retroia Iannone,
Maria Aparecida de Campos Brando Santilli, Mauro de Salles Aguiar e Suzana Guimares
Trpoli.
Sala da Cmara de Educao Bsica, em 30 de maio de 2007.
a) Cons. Mauro de Salles Aguiar
b) Presidente da CEB
c) DELIBERAO PLENRIA
d) O CONSELHO ESTADUAL DE EDUCAO aprova, por unanimidade, a presente
indicao.
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e) Sala Carlos Pasquale, em 13 de junho de 2007.
f) PEDRO SALOMO JOS KASSAB
g) Presidente
(D.O.E. de 19/07/07)