O objecto da Psicologia o estudo cientfico do comportamento e dos estados mentais. Podemos definir comportamento como todos os actos e aces observveis, tudo o que o organismo faz e que se pode observar, como correr e falar. Por outro lado, os estados mentais so os sentimentos, as emoes, as atitudes, os pensamentos, as lembranas. Para con!ecer o seu objecto, a Psicologia vai investigar para recol!er e organizar informao, atravs da observao, da investigao e"perimental e tambm inquritos e etc. #r, posteriormente, descrever, e"plicar, prever econtrolar os comportamentos, os processos mentais e o mundo relacional. 2 As grandes questes sobre o comportamento e o desenvolvimento humanos esto organizados em dicotomias. Enunciaas. $s grandes dicotomias que visam a e"plicao do comportamento e do desenvolvimento !umano so% #nato&$dquirido' (ontinuidade&)escontinuidade' *stabilidade&+udana' #nterno&*"terno' #ndividual&,ocial. ! "uais so as teorias que procuram integrar os p#los$ inato e adquirido% Os autores que se enquadram no p-lo inato postulam a e"ist.ncia de diferentes tipos de caractersticas inatas bsicas que e"plicariam grande parte dos nossos comportamentos. Por e"emplo, /reud afirma a e"ist.ncia de duas pulses inatas, a pulso de vida ou eros e a pulso da morte ou t!anatos. $s pulses de vida visam a auto preservao do indivduo e as pulses se"uais' as pulses de morte estariam na base dos comportamentos agressivos, por e"emplo. *stas duas pulses contradit-rias, normalmente equilibradas, e"plicariam muitos dos nossos comportamentos. )e notar que, apesar de a psicanlise defender a e"ist.ncia de pulses inatas, valoriza as e"periencias vividas pelos sujeitos, sobretudo as que ocorrem na inf0ncia. 1m outro autor que enfatiza a componente inata do comportamento 2onrad 3orenz, que considera que o comportamento animal instintivo, estando as suas condutas predeterminadas no sistema nervoso. 4a maior parte das espcies animais e"iste um conjunto de comportamentos estereotipados, que no variam e que so caractersticos da espcie, que so os instintos. ,eriam programas genticos os responsveis por respostas como fazer nin!os, a atitude de agresso, os comportamentos se"uais, etc. estando o comportamento predeterminado, s- uma pequena parte dei"ada 5 aprendizagem e 5 e"peri.ncia. $rnold 6esell um outro autor que enfatiza o p-lo inato, afirmando a e"ist.ncia de uma predisposio natural para o organismo se desenvolver. Os comportamentos sucedem7se numa ordem determinada inaltervel, obedecendo a um programa gentico. )esenvolvimento e maturao esto predeterminados, o que justifica a afirmao de que as diferenas entre os indivduos se devem a diferenas inatas. *sta perspectiva de desenvolvimento 8 abordagem maturacionista 8 considera irrelevante a influ.ncia do meio ambiente. $ partir da dcada de 9:, ocorrem grandes desenvolvimentos ao nvel da descodificao do genoma !umano e das investigaes obre as funes do crebro. *m ;<9=, >ean7Pierre (!angeu" publica o livro O ?omem 4euronal, em que defende que todo o comportamento !umano se pode e"plicar a partir de circuitos nervosos. ,teven Pin@er, reagindo 5s concepes que defendem um papel determinante do meio e da aprendizagem, e"pe no seu livro (omo /unciona o *sprito, a tese segundo a qual o pensamento se reduz a um conjunto de programas mentais localizados no crebro e conquistados no decurso da evoluo da espcie. O avano das neuroci.ncias corresponde a uma procura progressiva de e"plicaes de muitos comportamentos !umanos a partir de mecanismos e caractersticas do funcionamento biol-gico e fisiol-gico. (omportamentos, pensamentos, emoes e at perturbaes mentais teriam origem org0nica. Os autores que defendem o p-lo adquirido, procuram ligaes entre determinados ambientes e determinados comportamentos. $ forma como somos educados e aquilo que aprendemos so responsveis pelo que somos e pelos comportamentos que manifestamos. 1m dos mais destacados autores que defendem estas concepes Aatson. 4a e"plicao do comportamento considera irrelevante a #nflu.ncia da !ereditariedade% n-s somos o que o meio nos permite ser. $ssim, tambm o nosso desenvolvimento dependia apenas da e"ist.ncia de condies favorveis. ,@inner adopta uma posio em que tambm faz prevalecer a influ.ncia do meio da aprendizagem% o reforo assegura a repetio de um comportamento. Outras teorias, como a da aprendizagem social desenvolvida por Bandura, v.em na observao e na imitao de modelos sociais a origem de muitos comportamentos !umanos' aprendizagem por modelagem. 4este processo, os agentes de socializao, como os pais, os professores e outros adultos significativos, funcionam como modelos a imitar. Cecon!ecem a import0ncia dos meios de comunicao social como agentes de aprendizagem social nas sociedades contempor0neas. )a mesma forma que as teorias centradas no inato, na !ereditariedade e na natureza negam a e"ist.ncia de factores sociais e relativos 5 aprendizagem que sejam determinantes para a e"plicao das caractersticas dos seres !umanos e dos seus comportamentos, as teorias focalizadas no adquirido, no meio e na educao negam a e"ist.ncia de factores biol-gicos, genticos, que possam contribuir de forma determinante para a compreenso das caractersticas e comportamentos manifestados pelos seres !umanos. Piaget, procurou integrar os elementos desta dicotomia. $o propor uma teoria para o desenvolvimento cognitivo, Piaget valoriza quer os factores maturativos quer os factores socioculturais. )iferentemente dos defensores das posies dos dois p-los em discusso, Piaget defende uma posio que no nem inatista, nem empirista% o sujeito tem um papel activo na construo do pensamento, do con!ecimento. 4este processo contnuo interv.m factores biol-gicos de maturao e factores relativos ao meio, 5s aces sobre o meio, 5 transmisso social. $ sua concepo interaccionista e construtivista visa uma sntese possvel entre os dois p-los opostos da dicotomia em anlise. & 'ostra que a dicotomia cont(nuo)descont(nuo se relaciona sobretudo com as questes relativas ao desenvolvimento. $lguns autores e"plicam as mudanas numa perspectiva de continuidade, como por e"emplo as teorias be!aviorista e da aprendizagem social, para as quais o desenvolvimento acontece num processo de mudana gradual em que as novas aprendizagens vo sendo integradas nas anteriores e originando, assim, novos comportamentos. Outros autores, como /reud e Piaget, defendem uma perspectiva de descontinuidade, pois, segundo as suas teorias, o desenvolvimento processa7se por mudanas qualitativas entre vrios estdios ou etapas. $ dicotomia continuidade&descontinuidade tem estado muito presente na !ist-ria da psicologia. *ssa ligao relaciona7se com a forma como diferentes autores v.em e e"plicam as transformaes que as pessoas vo e"perimentando e os modos como vo determinando as suas maneiras de ser, de pensar e de se comportar. $s perspectivas mais centradas na continuidade e as mais centradas na descontinuidade produzem diferentes compreenses sobre as mudanas que ocorrem na vida de cada um. 4a sua definio mais elementar, a noo de continuidade diz respeito aquilo que continua a e"istir de modo semel!ante ao que e"istia antes. Por e"emplo, durante os quatro primeiros anos de escolaridade, tivemos sempre a mesma professora e os mesmos colegas% !ouve nessa caracterstica da nossa escolaridade uma continuidade observvel. $ noo de descontinuidade aponta para aquilo que no se mantm o mesmo, que no continua o mesmo. *nvolve a noo de mudana abrupta ou o aparecimento do que no e"istia antes e passa a e"istir. Duando passamos do quarto para o quinto ano de escolaridade, pudemos observar e sentir uma descontinuidade na nossa escolaridade% no ;E ciclo tn!amos um professor para todas as reas de estudo, no FE ciclo passamos a ter diferentes professores para diferentes disciplinas. ?ouve no um aumento gradual de um para dois, depois tr.s professores, mas uma mudana abrupta de um para dez professores. * "ual a import+ncia de ,undt na constru-o da psicologia como ci.ncia aut#noma Aundt procurou constituir a psicologia como ci.ncia aut-noma, definindo como o seu objecto a e"peri.ncia consciente. O objecto de estudo de Aundt era a consci.ncia, os processos mentais. Partil!ava com os empiristas e os associacionistas do sculo G#G a convico de que a consci.ncia era constituda por vrias partes distintas e que se deveria recorrer 5 anlise dos elementos mais simples. Hal como os tomos constituem as subst0ncias qumicas, as sensaes seriam os elementos simples da mente e da consci.ncia. 4o entanto, no aceitava que os elementos constitutivos da mente se combinassem de forma passiva atravs de um processo mec0nico de associao. * aqui diverge dos empiristas e dos associacionistas, com quem s- partil!a o recon!ecimento dos elementos simples como forma de se poder con!ecer os processos psicol-gicos comple"os. Para Aundt, os elementos da consci.ncia no eram estticos% a consci.ncia tin!a um papel activo na organizao do seu pr-prio conteIdo. *"istiria como que uma fora de vontade em organizar os conteIdos da consci.ncia em processos mentais superiores. *ra este processo activo de organizao que mais interessava Aundt. *le considerava que era compatvel o recon!ecimento dos elementos simples da consci.ncia e a afirmao de que a mente consciente tem uma capacidade para proceder a uma sntese desses elementos em processos cognitivos de nvel mais elevado. Por isso, e metodologia a seguir deveria partir dos elementos bsicos dos processos conscientes, identificar o modo como esses elementos era sintetizados e organizados em e"peri.ncias mentais comple"as e determinar as leis que orientavam este processo. / A afirma-o da e0ist.ncia do inconsciente por 1reud revolucionou a concep-o do 2omem. E0plica porqu.. $ e"peri.ncia com (!arcot e sobretudo com Breuer leva /reud a concluir que no possvel compreender muitos aspectos do comportamento !umano, designadamente certas patologias, se s- se admitisse a e"ist.ncia do consciente. $ ideia de que o ser !umano racional e que atravs da introspeco con!eceria o fundamental de si pr-prio 8 a consci.ncia 8 vai ser negada por /reud. Para se compreender o ser !umano, tem de ser admitir a e"ist.ncia do inconsciente, que define como uma zona do psiquismo constituda por desejos, pulses, tend.ncias e recordaes recalcadas, fundamentalmente de carcter se"ual. /reud apresenta em dois momentos duas interpretaes do psiquismo da mente !umana% a primeira e a segunda t-pica. /reud distingue no nosso psiquismo inst0ncias, isto , estruturas organizadas que incluem sistemas. 4a primeira t-pica recorre 5 imagem do icebergue% o consciente corresponde 5 parte visvel, enquanto o inconsciente corresponde 5 parte invisvel, submersa, do icebergue. O inconsciente uma zona do psiquismo muito maior por comparao com o consciente e e"erce uma forte influ.ncia no comportamento. $o consciente, constitudo por imagens, ideias, recordaes, pensamentos, possvel aceder atravs da introspeco. Os materiais inconscientes, que no so acessveis atravs da auto anlise, tendem a tornar7se conscientes. (ontudo, ! uma censura que impede este acesso 5s pulses e desejos inconscientes, recalcando7os. O recalcamento um mecanismo de defesa que devolve ao inconsciente os materiais que procuram tornar7se conscientes. $ partir de ;<F: apresenta a segunda teoria sobre a estruturao do psiquismo, que constitudo por tr.s inst0ncias% id, ego e superego. O id uma zona inconsciente primitiva, instintiva, a partir da qual se formar o ego e o superego. *"iste desde o nascimento e constitudo por pulses, instintos e desejos completamente descon!ecidos. *st desligado do real, no se orientando, portanto, por normas ou princpios morais, sociais ou l-gicos. Cege7se pelo princpio do prazer, que tem como objectivo a realizao, a satisfao imediata dos desejos e pulses. 6rande parte destes desejos de natureza se"ual. O id o reservat-rio de libido, energia das pulses se"uais. O ego a zona fundamentalmente consciente que se forma a partir do id. Cege7se pelo principio da realidade, orientando7se por princpios l-gicos e decidindo quais os desejos e impulsos do id que podem ser realizados. J o mediador entre as pulses inconscientes e as e"ig.ncias do meio, do mundo real. Hem de gerir as presses que recebe do id e as que recebe do superego. /orma7se durante o primeiro dia de vida. O superego a zona do psiquismo que corresponde 5 interiorizao das normas, dos valores sociais e morais. Cesulta do processo de socializao, da interiorizao de modelos como os pais, professores e outros adultos, J a componente tica e moral do psiquismo. Pressiona o ego para controlar o id. O superego forma7se entre os = e os K anos. 3 ,atson tem um papel decisivo na constru-o da psicologia como ci.ncia. Descreva os principais contributos. $ preocupao central de Aatson foi demarcar7se com a psicologia tradicional, que tin!a por objecto o estudo da mente, da consci.ncia, atravs de introspeco. )eclara a necessidade de a psicologia se constituir como ci.ncia aut-noma e objectiva, uma ci.ncia natural e e"perimental. *mbora no negando os estados mentais e a consci.ncia, considera que no se podem constituir como objecto de estudo da psicologia. ,o constituintes da vida pessoal de cada um, mas no objecto de uma ci.ncia. J precisamente em termos estmulo7resposta que Aatson orienta a sua concepo% para ter o estatuto de ci.ncia rigorosa e objectiva, a psicologia ter de definir como objecto de estudo o comportamento. Ora, o comportamento o conjunto de respostas LCM de um indivduo a um estmulo L*M ou a um conjunto de estmulos LsituaoM. O objectivo desta corrente Lque se designa por be!aviorismo, comportamentalismo ou condutismoM estabelecer as relaes entre os estmulos e as respostas, entre causas e efeitos, como qualquer outra ci.ncia. O comportamento o conjunto de respostas objectivamente observveis determinadas pela situao Lconjunto de estmulosM do meio fsico ou social. Pode ser objectivamente observado e quantificado manifestando7se atravs de movimentos musculares e secrees glandulares. Pode ir desde um simples acto refle"o, como afastar a mo de uma agul!a, a actos mais comple"os, como ler, escrever, etc. ,eguindo o processo de investigao de outras ci.ncias, preconiza que se parta da anlise dos comportamentos mais simples para se compreender os mais comple"os. )ado que os comportamentos mais elementares so comuns nos seres !umanos e nos outros animais, possvel tirar concluses frutuosas a partir do desenvolvimento de pesquisas em animais. O esquema e"plicativo estmulo7resposta pode ser aplicado a todos os comportamentos. (abe 5 psicologia observar, quantificar, descrever o comportamento enquanto relao causa e efeito, mas nunca interpret7lo. Hal como noutras reas cientficas, o objectivo seria enunciar leis' no caso da psicologia, leis do comportamento a partir do estudo da variao das respostas em funo dos estmulos. (on!ecido o estmulo, seria possvel prever a resposta, e vice7versa. 4 5iaget contribuiu para a compreenso do desenvolvimento cognitivo do ser humano. E0plica. 4a dcada de F:, a psicologia est dominada por duas correntes, que se opem% o gestaltismo, que defende que o crebro contm estruturas inatas que determinam o modo como o sujeito organiza o mundo e as aprendizagens, e o be!aviorismo, que considera o sujeito como determinado pelos condicionalismos do meio. Para os primeiros, os con!ecimentos so inatos' para os outros, so adquiridos por estmulos do ambiente. Piaget vai afastar7 se das posies e"tremadas das duas correntes, propondo um novo modelo e"plicativo% o sujeito constr-i os seus con!ecimentos pelas suas pr-prias aces. $ intelig.ncia , assim. Produto de um processo de adaptao, no qual interagem as estruturas mentais e a influ.ncia do mundo e"terior% as estruturas da intelig.ncia so produto de uma construo contnua do sujeito em interaco com o meio. Piaget defende uma posio interaccionista% o sujeito um elemento activo no processo de con!ecer, isto , um elemento decisivo nas mudanas que ocorrem nas estruturas do con!ecimento, da intelig.ncia. $ssim, o con!ecimento depende da interaco entre as estruturas inatas do sujeito e os dados provenientes do meio. *ste processo interactivo desenvolve7se por etapas, que Piaget designa por estdios de desenvolvimento. *sta concepo construtivista e interaccionista de Piaget supera a dicotomia inato&adquirido que marca a !ist-ria do pensamento. 6 Ant#nio Dam7sio integrou as conquistas das neuroci.ncias na psicologia. De que modo% O caso de P!ineas 6age, ;F: anos depois da sua morte, a partir das descries do seu mdico ?arloN, constitui uma abordagem inovadora, na medida em que combina os testemun!os do passado com as mais modernas tecnologias. )amsio e a sua mul!er ?anna vo, atravs de tcnicas de imagiologia cerebral, reconstituir a situao da aut-psia% a traject-ria da barra de ferro e as leses de P!ineas 6age no crebro. J a relao entre o recon!ecimento das leses e os efeitos no comportamento que leva a equipa de )amsio a investigar situaes semel!antes nos seus doentes. *studam, sobretudo, os danos neurol-gicos nos sistemas emocionais comparando o funcionamento dos crebros saudveis com os crebros lesionados. J a partir do estudo aprofundado destes casos e baseado em e"peri.ncias laboratoriais que )amsio elabora a sua teoria. /oi ento com base nas neuroci.ncias e com diversas investigaes nesta rea que )amsio concebeu uma teoria dando assim os seus contributos para a psicologia. $ perspectiva interdisciplinar que acompan!a as suas investigaes e refle"es tem um objectivo% desvendar e compreender o que significa ser !umano. 189A mente : considerada no conceito central em psicologia porque nos define como humanos;. <oncordas com esta afirma-o% =ustifica. (oncordo, porque atravs da mente que possumos a capacidades de decidir Lque nos define como !umanosM. $nt-nio )amsio rejeita a teoria do dualismo mente corpo, considerando que a mente seja uma produo do crebro. J atravs da mente, que fundamentada pelas emoes, sentimentos e razo que se relacionam intimamente, que integramos os processos cognitivos e a capacidade de decidir, bem como a consci.ncia de si pr-prio. )esta forma, pode7se considerar que a mente nos acaba por definir como !umanos. $s emoes e os sentimentos so como que orientadores, guias internos que nos permitem sentir os estados do corpo Le, assim, sentimos prazer ou dor, alegria ou tristeza, desejo, felicidade, etc.M e so tambm emissores de sinais que servem de comunicao aos outros. $tendendo 5 teoria de )amsio se, por e"emplo, vemos um co com ar feroz apro"imar7se, esta imagem vai activar o sistema nervoso simptico% o ritmo cardaco aumenta, a respirao mais rpida, a tenso muscular aumenta, etc. *stas modificaes corporais correspondem a uma emoo a que c!amamos medo. $ssim, )amsio encara o organismo como uma totalidade em constante interaco com os meios e"terior e interior% o corpo, o crebro e a mente agem em conjunto, porque so uma realidade Inica. J esta realidade, onde se inclui a mente, que nos definimos como !umanos.