Universidade Catlica de Petrpolis

Noory Lisias Gomes Apolinrio de Oliveira

INTERVENO FISIOTERPICA PARA O DESENVOLVIMENTO DO PROCESSO COGNITIVO DA
CRIANA EM AMBIENTES DE CRECHE
Petrpolis,
2014


Noory Lisias Gomes Apolinrio de Oliveira
INTERVENO FISIOTERPICA PARA O DESENVOLVIMENTO DO PROCESSO COGNITIVO DA
CRIANA EM AMBIENTES DE CRECHE
Projeto de Pesquisa apresentado ao Curso
de Mestrado em Psicologia, da Universidade
Catlica de Petrpolis como requisito
parcial obteno do ttulo de Mestre.
Petrpolis,
2014



Sumrio

1 INTERVENO FISIOTERPICA PARA O DESENVOLVIMENTO DO PROCESSO
COGNITIVO DA CRIANA EM AMBIENTES DE CRECHE .................................. 3
2 ETAPAS IMPORTANTES DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL .......................... 5
3 JUSTIFICATIVA .............................................................................................. 5
4 OBJETIVO ..................................................................................................... 9
5 CONTEXTUALIZAO DO TEMA .................................................................. 10
6 CRONOGRAMA ........................................................................................... 13
7 REFERNCIA BIBLIOGRFICA ...................................................................... 13



3

1 INTERVENO FISIOTERPICA PARA O
DESENVOLVIMENTO DO PROCESSO COGNITIVO DA
CRIANA EM AMBIENTES DE CRECHE

A educao infantil no Brasil hoje sinnimo de grandes lutas e
conquistas, entretanto, para que possa ser considerada de qualidade, ainda h um
longo caminho a ser percorrido. Ainda que todos concordem que o processo de
escolarizao a base para a sociedade mais culta, o acesso massivo escola no
conseguiu suprimir o grave problema do fracasso escolar.
O direito educao infantil garantido na Constituio de 1988 e
reforado pela Lei de Diretrizes e Base da Educao Nacional (LDB) de 1996 no
tem garantido uma qualidade de educao, considerada a precariedade do nosso
sistema educacional e a no efetiva distribuio dos investimentos realizados no
somente na educao infantil, como em praticamente todas as outras polticas
pblicas no Brasil. Alcanar a meta de 50% no atendimento em creches at 2020,
meta estabelecida pelo Plano Nacional de Educao (PNE), pode at parecer
impossvel e utpico.
H de se salientar tambm que a creche atual ainda recebe
investimentos menores, se compararmos com outras polticas pblicas, como a pr-
escola, por exemplo.
Para que o Brasil consiga alcanar um ndice de 50% de
atendimento nas creches at 2020 faz-se faz necessria uma mudana radical de
postura de nossas polticas pblicas para Educao Infantil.
O questionamento , como esta nova situao em que a criana
est inserida tem contribudo para atrasos de desenvolvimento motor e cognitivo
gerando com o decorrer de sua atividade escolar, um baixo rendimento escolar
gerando uma baixa autoestima e em alguns casos a depresso infantil.
4

Falta uma assistncia especializada que respeite este lactente como
um ser biopsicossocial.
O trabalho do fisioterapeuta em creches pblicas, com a
psicoestimulao poder diminuir as dificuldades no setor educacional infantil
pblica, detectando precocemente distrbios neurolgicos diagnosticando e
diferenciando a causa orientando o professor quanto ao melhor procedimento,
garantido estimulao precoce da mesma
Atravs de uma reviso bibliogrfica do desenvolvimento motor
normal, da psicomotricidade do beb, os benefcios do diagnstico precoce e
finalmente as consequncias do trabalho eficiente de estimulao desta criana.
Ao fazermos isso, no estaremos somente dando grandes passos
na histria da educao brasileira, mas tambm efetivando o que j foi conquistado
com anos de muita luta e que est previsto em lei.
Para responder os objetivos acima, que em resumo seria como o
fisioterapeuta pode ajudar a instituio creche, faremos uma reviso bibliogrfica,
comeando pelo modelo hierrquico, que apesar de ser bastante contestado, torna-
se didtico e portanto eficiente para aprendizagem.
Comeando por uma breve reviso bibliogrfica, onde teceremos
consideraes sobre o movimento do corpo, as modificaes de sua interpretao
ao longo da histria, desde gregos, passando pela idade mdia at os dias atuais,
sofreu. Este trabalho revisar, ainda, o desenvolvimento motor normal do embrio
at um ano de idade, incluindo o psicoafetivo, a ressaltando os dois principais
modelos a hierarquizante, acima destacado e a sistmica, verificando os desvios da
normalidade e as caractersticas do modelo de creche do municpio de Petrpolis,
tentando dar orientaes para otimiza-las.


5

2 ETAPAS IMPORTANTES DO DESENVOLVIMENTO
INFANTIL

Para que algum distrbio evolutivo seja corrigido, necessrio um
conhecimento da evoluo psicomotor da criana. O professor dever entender seus
estgios e correlacionar com o que ele observa a fim de encaminhar ao profissional
adequado.
Este trabalho discorrer sobre as etapas evolutivas, de forma
didtica e hierarquizada constatando as respostas evolutivas do bebe, dividindo as
fases em motor e sensorial.


3 JUSTIFICATIVA

Ao longo de sua histria, a escola foi impondo exigncias ao mesmo
tempo em que foi se abrindo para um maior nmero de crianas, aumentando as
taxas de escolarizao, o que como consequncia, implicou em inmeros processos
de inadaptao (Fonseca, 1995) faz referncia ao uso abusivo pela escola, de
mtodos e correntes pedaggicas que vigoram como sendo um modismo de uma
determinada poca. Em decorrncia disso, as escolas acabam por desconsiderar a
espontaneidade, curiosidade e criatividade das crianas. Fonseca (1995) salienta
que quando os mtodos se tornam ineficazes para a maioria, rapidamente so
substitudos por outros mtodos e com isso criam-se processos de seleo e
segregao para outras crianas. Dessa forma, Fonseca (1995) diz que as crianas
no podem continuar a ser vtimas de mtodos, por mais populares que sejam.
necessrio ajustar as condies de aprendizagem da criana, atravs de estudos
6

aprofundados de seu desenvolvimento biopsicossocial, s exigncias de ensino
inerentes ao professor e ao sistema educacional, bem como esse sistema valorizar a
forma com que essas crianas.
De acordo com Hbner e Marinotti (2000), muitos dos problemas
emocionais, dentre eles a depresso, so verificados em crianas em idade escolar.
Esses problemas podem ser decorrentes, em parte, de contingncias em sua
histria de vida e, em parte, de transtornos de aprendizagem. O agravamento dessa
condio pode estar num ambiente escolar que no reconhece ou valoriza a
legitimidade de outros recursos de raciocnio que no os previstos no planejamento
ou no material didtico. Essa situao aponta para o fato de que, a escola no
dispe de procedimentos para avaliao do repertrio individual de soluo de
problemas e no aproveita os eventuais recursos ou habilidades que a criana
apresenta. As autoras alertam que essa situao, para crianas com transtornos de
aprendizagem como TDAH (Transtorno de dficit de ateno e hiperatividade),
sndromes neurolgicas variadas, depresso, fobia escolar, ansiedade de
separao, se torna ainda mais grave, pois, alm de serem sistematicamente
punidas por no chegarem ao resultado esperado, deixam de ser reforadas por
habilidades produtivas que possam exibir. Hbner e Marinotti (2000) dizem que as
consequncias prejudiciais desse processo ocorrem em duas esferas: do ponto de
vista motivacional, a criana vai se tornando progressivamente desinteressada e
descrente de sua capacidade de aprender; e cognitivamente, habilidades que
poderiam ser utilizadas de forma produtiva vo sendo extintas. de grande
importncia, segundo as autoras, reconhecer que quadros infantis correlatos aos
problemas emocionais, fazem com que as crianas fiquem to envolvidas por seu
sofrimento emocional que no conseguem se ater s atividades pedaggicas, isso,
quando no deixam de frequentar a escola (Hbner & Marinotti, 2000).
Rose e Gil afirmam que o ldico pode ser empregado em situaes
de ensino e aprendizagem e que, ao brincar, as crianas esto expostas a um
ambiente favorvel ao desenvolvimento de um repertrio instrucional verstil.
Segundo eles, a brincadeira como procedimento interventivo, propicia a aquisio
no somente de aprendizagem ao nvel acadmico mas, tambm, permite a
aquisio de comportamentos sociais por indivduos normais ou portadores de
7

deficincias diversas (Rose & Gil, 2003). Hbner e Marinotti (2000) concordam com
esses autores quanto eficcia das estratgias ldicas, tanto para crianas com
problemas, quanto para as que no os possuem.
Atravs do ldico, podemos tocar, estimulando redes sensoriais
ligada ao tato que pode proporcionar uma mudana neuronal no comportamento
tnico do bebe em creche, que est desprovida da afetividade materna.
Integrao temporal-espacial e deficincias no amadurecimento da
imagem corporal (Lebouch 1997).
O esquema familiar tradicional deixava ao encargo da me o
suprimento dessas necessidades afetivas. Ela fornecia o suprimento afetivo integral,
atravs do aleitamento e das brincadeiras, do toque investia todo seu tempo
criao de sua prole.
Presentemente, quase no h mais este modelo. As mes tm que
repartir o seu tempo entre as atividades profissionais o cuidado domstico,
modificando o esquema familiar, mais e mais, temos a presena de outros
personagens substituindo a me, no cuidado dos seus filhos. A av que durante
muito tempo tambm exercia a influncia educacional, tambm se afasta.
O modelo visceral me e filho entra em declnio, o seio aps 4 ou 6
meses trocado pela mamadeira, ignorando o fato que dos 2 aos 7 meses ele
alcana seu maior valor, pela intensidade de permuta afetiva (Lebouch).
Os professores deste segmento tm a funo de suprir esta
necessidade e detectar problemas.
medida que conhecamos o trabalho desenvolvido at ento nas
creches e tnhamos que responder por estas questes, reinventvamos o trabalho
da educao. A experincia acumulada no interior das creches alimentava as
tentativas pedaggicas. Para tanto, percebeu-se que a formao teria importante
relevncia neste contexto. Foi oferecida pela Secretaria de Educao e, em alguns
8

momentos tambm pela Universidade Catlica de Petrpolis, formao para os
vrios profissionais que atuavam naqueles espaos.
Para os gestores, que tinham a funo de Coordenar as instituies,
foi estruturada pela referida universidade, em parceria com a Secretaria de
Educao, uma ps-graduao em Educao Infantil e, tambm, semanalmente,
havia reunies com o grupo de Coordenadores para integrar e propor prticas to
especficas para as questes que emergiam nos espaos.
Para as Atendentes de Creche tambm foram propostos encontros
de reflexo acerca da complexidade do trabalho a ser desenvolvido para alm da
prtica assistencialista to presente at o momento, configurando-se uma importante
ruptura subsidiada pela nova concepo educacional da Educao Infantil, que
enfatizava as funes indissociveis de cuidar e educar. Ainda no tocante a oferta
de formao, tambm foi oferecida a esse grupo de profissionais Atendentes de
Creche a oportunidade de cursar a licenciatura em Pedagogia na Universidade
Catlica de Petrpolis, custeada pelo poder pblico, mediante aprovao em
vestibular da referida universidade, da mesma forma que era oferecido aos
professores concursados, sem habilitao em nvel superior, situao esta que a
LDBEN 9.394/96 indicava como fator a ser corrigido. A superlotao bem como o
pouco conhecimento gera frustrao neste profissional dando-lhe a alternativa
cmoda da negligencia uma opo plausvel e segura.
Esta situao perdura at a idade escolar, gerando dificuldades
educacionais, comportamentais e afetivos na criana na idade escolar.


9

4 OBJETIVO

Este trabalho vem com o objetivo de evidenciar a contribuio da
fisioterapia nas creches pblicas, fornecendo o toque e a estimulao precoce que
podem em muitos casos diminuir os danos do distanciamento desta criana do lar, e
a falta ou a negligencia deste toque comum nestas instituies em que as
necessidades bsicas de alimentao e higiene so prioridades e independentes de
como isto ser feito, em como o que isto afeta a lactente e o futuro estudante da
rede pblica.
Muito mais que se mover, a funo psicomotora auxilia na formao
de imagem corporal. Portanto, maturidade orgnica e afetiva, organiza o ncleo
central da personalidade do homem. Movimentar-se amadurecer, que no
depende exclusivamente dos processos orgnicos ou da carga gentica, mas
principalmente, do intercmbio com outras pessoas, que, na primeira infncia tero
uma influncia determinante na orientao do temperamento, da personalidade e
encaminha a descoberta do seu EU. Todas essas funes dependem umas das
outras. Isoladamente elas se tornam deficientes.
Dentro do sistema de creches, o fisioterapeuta tem um relevante
papel, assessorar, auxiliar o modelo educacional fornecendo orientao aos
profissionais envolvidos nesta etapa educacional, dando rapidez, qualidade ao
atendimento do lactente at a pr-escola.
certo que a interveno direta do fisioterapeuta no e necessria
na maioria dos casos, porque a creche tem em sua clientela pessoas saudveis.
Entrementes, o fisioterapeuta que esteja trabalhando no ambiente de creche,
exerceram vrios outros servios como avaliao de uma alterao da criana e a
interpretao desses achados a outros membros da equipe, pediatras, professores e
pais. Envolver-se com programas de treinamentos aos professores otimizando o
processo educacional.
10

A interveno do fisioterapeuta teria que ser dividida em quatro
estgios distintos, que devem ser estudados sob o ponto de vista profissional.
Dessa maneira, a interveno do processo fisioteraputico no
processo educacional ser efetiva, reduzindo os prejuzos de aprendizagem, gasto
do estado em manter esta criana, mas principalmente a diminuio de evaso
escolar, depresses, frustraes que podem levar a consequncias mais crnicas.


5 CONTEXTUALIZAO DO TEMA

A nova lei de diretrizes e base da educao, d ao municpio o
direito e o dever de cuidar da pr-escola incluindo as creches neste rol
administrativo
1

No dia 10 de maio de 2000, pela resoluo nmero 003/2000 as
creches do nosso municpio saem da gerncia da secretaria de programas sociais e
vo para a pasta da educao e esportes. Esta mudana reflete a preocupao das
autoridades para a melhoria do atendimento destas crianas, porque ao mudar de
secretaria, muda a filosofia do atendimento, com propostas pedaggicas concretas,
considerando esta criana apta para ser inserida automaticamente no regime
escolar, tais crianas para ter direito a creche precisa ter entre 0 a 5anos e 11meses
de idade, filhas de moradores trabalhadores deste municpio, o mesmo se
compromete a guard-la por 8horas ao dia sem perodos de frias escolares e no
excluindo os portadores de necessidades especiais, respeitando o direito a
atendimento adequado em seus diferentes aspectos (3/003).

1
http://www.petropolis.rj.gov.br/see/phocadownload/proposta_pedagogica_ed_infantil.pdf
11

Mostra-se tambm pronta a respeitar a concepo de criana e de
desenvolvimento infantil (artigo7), e d a elas o direito de serem atendidas por
profissionais especializados, professores de ensino superior, na direo desta
creche reza o artigo 10, que seja pedagogo com especializao em administrao
escolar, dentro desta instituio necessria uma equipe multidisciplinar, cujo
coordenador dever ser um mdico pediatra.
O esforo da prefeitura em criar estas C.E.I. no municpio notrio,
passados 14 anos desde a implantao deste novo modelo, a prefeitura passou de
25 creches para para 49 ligadas diretamente ao municpio e mais 12 conveniadas,
mas o preparo destes profissionais deficiente, em entrevista informal com vrios
professores, nota-se uma frustrao oriunda da ausncia de treinamento de
desenvolvimento motor normal, gerando a preocupao implcita neste projeto de
estudo.
Em sua meta educacional os gestores destas instituies esforam
para melhorar a qualidade pedaggica desta criana.
Oportunizar, instigar, mostrar, desvendar, construir junto s crianas
a importncia da literatura, cinema, arte e outras formas de ver, fazer e produzir
cultura papel fundamental de todos que fazem parte de seu universo, de todos que
interagem e fazem parte do seu dia a dia. importante que todos os envolvidos
entendam e respeitem a cultura como algo singular nos contextos de aprendizagem.
Uma criana que desde cedo aprende que para estudar uma cultura importante
conhecer sua arquitetura, moradia, vestimentas, arte, brincadeiras, valores, etc., vai
construir uma viso mais integrada da humanidade (Carvalho et all, p.44).
Sendo a realidade brasileira to mltipla, consideramos importante
no s respeitar as diferenas tais como so, como tambm, torn-las objeto de
estudo e pesquisa com as crianas no sentido de conhecer como se constituram ao
longo da histria. Trata-se de buscar imprimir nas instituies de Educao Infantil
um carter de espao onde as diferenas que nos tornam humanos sero
considerados de forma dialgica, no sentido da tica e solidariedade possibilitando
uma educao como formao humana e cultural, onde esteja presente a
12

apropriao de diversas formas de produo da cultura, o resgate da experincia, a
conquista da capacidade de ler o mundo em suas mltiplas formas de experincia.
Isso ser possvel quando for favorecido s crianas acesso aos bens culturais na
experincia com a msica, artes visuais e plsticas, cinema, fotografia, dana,
teatro, literatura. Da, considerarmos as instituies de Educao Infantil um espao
promotor de to almejada qualidade educacional.
As CEI de hoje, por mais limpas, bonitas e aconchegantes que
queiram parecer, no conseguem, em seu molde atual, fornecer um ambiente
saudvel, o histrico da criana quando chega em idade mais avanada nos mostra
isto.
Alteraes no desenvolvimento motor normal que em primeiro
momento pode passar desapercebido por mentes no trinadas pode gerar distrbios
severos, que detectadas a tempo, poderiam nem mais existir. A ideia atual de que
o movimento externo que influencia o movimento interno.
Uma forma de diminuir esta situao seria investir nesta base,
preparando os profissionais, investindo nos gestos do cotidiano conscientizando-os
da sua responsabilidade.
Ao trocar as roupas, dar banho, alimentar, brincar o profissional da
educao compreenda que eficincia no se mede pela rapidez mecnica destes
movimentos, mas pela eficcia da troca. Sendo orientados, conhecendo a
organizao motora, estes profissionais detectaro mais rapidamente as diferenas
e um encaminhamento rpido gera um prognstico positivo.
Diferente da educao fsica, a proposta fisioterpica e movimentar
para enriquecer as suas aquisies motoras contribuindo para a harmonia sensrio
motor melhorando sua coordenao, facilitando aquisio de novos movimentos,
fortalecendo a sua personalidade e com isto gerando uma criana harmoniosa
tranquila em sua curiosidade natural.

13


6 CRONOGRAMA

Este estudo constitui-se de uma reviso bibliogrfica de uma anlise
literria crtica e reflexiva no sentido de esclarecimento do tema em apreciao
durante o decorrer do curso de mestrado, extraindo conhecimento da literatura
existente que no significa em copilar ou transcrever, mas colocar de forma objetiva
seus principais pontos e obter da argumentos para aplicabilidade desta pratica
proposta.


7 REFERNCIA BIBLIOGRFICA

ABRAMOVICZ, A. y WAJSKOP, G. Creches: atividades para crianas de zero a
seis anos. So Paulo: Moderna, 1991.
AJURIAGUERRA, Julian. A Dislexia em Questo - Dificuldades e fracassos na
aprendizagem da Lngua Escrita. 1. Ed., Porto Alegre: Editora Artes Mdicas, 1980.
BARBOSA, A. A. Educar e cuidar: a formao do educador de creche frente s
novas exigncias. Comunicaes, 1998, 2003.133-139 p.
BARROS, K. M. F. T. de; FRAGOSO, A. G. C.; OLIVEIRA, A. L. B. de et. al.
Influncias do ambiente podem alterar a aquisio de habilidades motoras?
Uma comparao entre pr-escolares de creches pblicas e escolas privadas. Arq.
Neuro-Psiquiatria, 2003. 170-175 p.
14

BZIERS, Marie-Madeleine & HUNSINGER, Yva. O Beb e a Coordenao
Motora. 2. Ed. So Paulo: Summus Editorial, 1990.
BZIERS, Marie-Madeteine & PIRET, S. A Coordenao Motora. 2. Ed., So
Paulo: Summus Editoria, 1990.
BOFI, T. C. O atendimento infantil nas creches de Presidente Prudente rea
do desenvolvimento sensrio-motor. Universidade do Oeste Paulista. Dissertao de
mestrado, 2000.
BRANDO, J. S. Bases do tratamento por estimulao precoce da paralisia
cerebral. So Paulo: Memnon, 1992.
BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia, 1988.
BRAZELTON, T. Berry. A Dinmica do Beb. 1. Ed., Porto Alegre: Artes Mdica,
1989.
_____________. O Desenvolvimento do Apego. 1. Ed., Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1988.
BURNS, Y. R. y McDONALD, J. Fisioterapia e Crescimento na Infncia. So
Paulo: Ed. Santos, 1999.
COSTA, A. C. da. Manual de Embriologia. 1. Ed., Rio de Janeiro: Livraria Luso-
Espanhola e Brasileira, 1957.
DUPRE, E. Pathologie de l'Emotivit et de l'lmagination, Paris: Payot, 1952.
ENDERLE, Carmen. Psicologia do Desenvolvimento. 2. Ed. Revista e
Aumentada, Porto Alegre: Artes Mdicas, 1991.
FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo Dicionrio da Lngua Portuguesa.
2. Ed revista e aumentada, 36. impresso. Rio de Janeiro: Editora Nova Fronteira,
2000.
FLEHMIG, Inge. Desenvolvimento normal e seus desvios no lactente. 1. Ed.,
Rio de Janeiro: Livraria Atheneu, 1987.
15

FONSECA, Vtor da. Educao Especial. 2. Ed. Revista e Aumentada, Porto
Alegre: Artes Mdicas, 1998.
_____________. Manual de Observao Psicomotora. 1. Ed. Porto Alegre:
Editora Artes Mdicas, 1995.
_____________. Psicomotricidade: Filognese, Ontognese e Retrognese. 21.
Ed. Revista e Aumentada. Porto Alegre: Artes Mdicas,1998.
GESELL, A. Diagnstico do Desenvolvimento: Avaliao e Tratamento do
Desenvolvimento Neuropsicolgico. 1. Ed. So Paulo: Edies Atheneu, 1980.
_____________. The mental growth of prematurely born infants. J. Pediatria,
1956. 67-80 p.
GESELL, A. y AMATRUDA, C. S. Psicologia do Desenvolvimento do Lactente e
da Criana Pequena: Bases Neuropsicolgicas e Comportamentais. So Paulo:
Atheneu, 2000.
GRECCO, Sheila. Elas j so maioria na firma, in Revista Veja, edio 1739, 20 de
fevereiro de 2002, 78-82 p.
INOUE, A. A. et al. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil:
desenvolvimento pessoal e social, brincar, movimento, conhecimento de si e do
outro. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria da Educao Fundamental, 1998.
KERSCHER, Silvio & KERSCHER, Maracy. Monografia Como Fazer. 2. Ed Thex
Editora: 1999.
LAMPRJA, C. A preveno no atraso do desenvolvimento: a preveno na
psicologia. Cincia e Profisso, 1985. 25-30 p.
LEBOUCH, Jean. O Desenvolvimento Psicomotor, 7. Ed. Porto Alegre: Editora
Artes Mdicas, 1992.
LEITO, Arajo. Paralisia Cerebral: Diagnstico, Terapia e Reabilitao, 1. Ed. Rio
de Janeiro: Edies Atheneu, 1984.
16

LIMA, M. C. M. P. y BARBARINI, G. C. y GAGLIARDO. H. G. R. et al. Observao
do desenvolvimento de linguagem e funes auditiva e visual em lactentes.
Revista de Sade Pblica, 2004. 106-112 p.
LUNDY-EKMAN, Laurie. Neurocincia: Fundamentos para a Reabilitao. 1. Ed.,
Rio de Janeiro: Editora Guanabara Koogan. 2000.
MENDONA, Ricardo. O paradoxo da misria. in Revista Veja, Ed 1.735, 23 de
janeiro de 2002, 51-53 p.
MERISSE, A. Origem das instituies de atendimento criana: o caso das
creches. En MERISSE, A. y JUSTO, J. S. y ROCHA, L. C. Da y VASCONCELOS, M.
S. Lugares da infncia: reflexes sobre a histria da criana na fbrica, creche e
orfanato, So Paulo: Arte Cincia, 1997. 25-51 p.
MILNER, E. CNS Maturation and Language Acquisition, Nova lorque: Academic
Press, 1976.
MORAES, J.C. et al. O engatinhar: um estudo da idade de seu aparecimento e de
sua relao com a aquisio da marcha. Revista de Fisioterapia da Universidade de
So Paulo, 1998. 11-19 p.
PASCUAL. R. Efectos de Ia estimulacin vs. Privacin sensrio-motriz sobre ei
desarrollo neuronal en la corteza motora. Rev. Chi. Neuro-Psiquiat., 1995. 297-
304 p.
PIAGET, J. A formao do smbolo na criana. Rio de Janeiro: Zahar, 1973.
PIPER, M. C. y DARRAH, J. Motor assesment of the developing infant.
Phitadelphia: W.B. Sounders Company, 1994.
SALOMON, Dlcio Vieira. Como fazer monografia. 9. Edio, So Paulo, 1999.
SEABRA, K. C. y MOURA, M. L. S. Alimentao no ambiente de creche como
contexto de interao nos primeiros dois anos de um beb. Psicologia em
estudo, 2005. 77-86 p.
17

VERISSIMO. M. de La R. y FONSECA, R. M. G. S. da. O cuidado da criana
segundo trabalhadoras de creches. Revista Latino-Americana de Enfermagem,
2003. 28-35 p.
VIGIANO, A. P. et al. A importncia de estimular as fases do desenvolvimento
motor normal de 0 a 18 meses. Fisioterapia em Movimento, 1998. 3143 p.