TTULO:

CONCEPO DE EXPERINCIA EDUCATIVA E DESEDUCATIVA EM

DEWEY

Evilen Godoi
Unioeste- PIBID
Geder Paulo Friedrich
evimayla@hotmail.com
RESUMO
Este trabalho pretende apresentar a constante ideia de empirismo e as implicaes do m!todo
dentro da "iloso"ia educacional de #ohn De$ey% "il&so"o 'ue "undamentou seu m!todo
educacional (ustamente na (un)o entre teoria e pr*tica. +endo este% uma intera)o direta com
a nature,a% onde se estabelece uma rela)o ativa entre o homem e seu meio natural-social%
intera)o essa consecutiva% sempre em desenvolvimento% denominada pelo educador de
-princ.pio de continuidade/. Essa determina 'ue a e0peri1ncia posterior est* necessariamente
li2ada a e0peri1ncia anterior% sendo o conhecimento% ent)o% constantemente constru.do com
novas e0peri1ncias. 3o entanto% De$ey nos alerta das di"erentes "ormas de e0peri1ncia% pois%
se2undo ele% e0istem e0peri1ncias 'ue ampliam o conhecimento% mas% contrariamente% h*
e0peri1ncias limitadoras no processo do conhecer% essas 'ue tamb!m "a,em parte da nossa
realidade. Deste modo% se2undo o princpio de continuidade% a e0peri1ncia pode se dar de
"orma educativa e deseducativa% onde (ul2amos seu valor em rela)o ao ob(etivo alcanado%
ou se(a% se o mundo do indiv.duo se e0pande ou se contrai% em "un)o dos constantes aspectos
naturais e sociais 'ue o homem vivencia. Dessa "orma% De$ey apresenta a problem*tica
central de um educa)o baseada na e0peri1ncia% pois se2undo ele a escola tradicional e
pro2ressista tem em comum (ustamente a e0peri1ncia% de modo 'ue% ! constante o processo
emp.rico na educa)o tradicional% o 'ue% no entanto% di"erencia os dois sistemas ! a 'ualidade
da e0peri1ncia 'ue ! desenvolvida com o educando.
Educao E!"#$%&'c%a Educa(%)a P$%'c*"%o d# Co'(%'u%dad#
#ohn De$ey viveu no s!culo 44 e abordou uma s!rie de temas e problemas
relevantes. +ua "iloso"ia educativa "oi precursora de um m!todo inovador% rico em
contribuies e m!todos vi2entes no processo do conhecer. Destacamos a relev5ncia da
Caderno de textos e resumos da XVII Semana Acadmica de Filosofa.
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investi2a)o de sua proposta% (* 'ue% notamos a necessidade da educa)o en'uanto um
e0erc.cio cont.nuo e inte2ral da constru)o de um indiv.duo.
Investi2ando% preocupou-se com problemas pertinentes ao seu tempo% o "il&so"o
e0plora e estuda com per"eccionismo o m!todo vi2ente da !poca% suas debilidades% e anseios.
Em vista disso% critica esse sistema 'ue denomina escola tradicional% e posteriormente%
prope um novo m!todo pro2ressista 'ue denomina escola nova. 6 ob(etivo deste te0to !
compreender as especi"icidades de cada uma delas.
De acordo com sua vis)o% no conte0to de educa)o tradicional% a "un)o da escola !
preparar o (ovem para as suas "uturas responsabilidades e para o sucesso na
vida% por meio da a'uisi)o de corpos or2ani,ados de in"ormaes e de
"ormas e0istentes de habilita)o% 'ue constituem o material de instru)o
7DE8E9% :;<;% p. =->?.
De$ey reconhece a escola como principal "onte precursora dos saberes 'ue s)o "undamentais
aos su(eitos% sendo repassados por mestres 'ue s)o -a2entes de comunica)o do conhecimento
e das habilitaes e imposi)o das normas de condutas/. 7DE8E9% :;<;% p. >?. 6s livros e
manuais escolares s)o -os principais representantes do conhecimento e sabedoria do passado
e os pro"essores s)o os &r2)os% por meio dos 'uais% os alunos entram em rela)o com esse
material 7DE8E9% :;<;% p. >?/. Este ! o m!todo tradicional% 'ue se apresenta como um
processo de saberes (* prontos e enciclop!dias (* "eitas% sendo tare"a do educador% apenas a
reprodu)o e transmiss)o desses conhecimentos. @ esse sistema ultrapassado% De$ey
acrescenta 'ue o espao escolar nada tem de democr*tico% (* 'ue o processo de aprendi,ado se
d* de uma imposi)o 'ue vem de cima para bai0o% de "ora pra dentro.
Desde 'ue as mat!rias de estudo% tanto 'uanto os padres de conduta
apropriada% nos v1m do passado% a atitude dos alunos% de modo 2eral%
deve ser de docialidade% receptividade e obedi1ncia./ 7DE8E9% :;<;%
p. >?.
Aendo em vista todas as de"ici1ncias apresentadas pelo modelo tradicional% o "iloso"o
nos convida a conhecer seu m!todo pro2ressista% -o pr&prio descontentamento com a
educa)o tradicional/ 7DE8E9% :;<;% p. >?. E0pe 'ue sua obra Experincia e Educao !
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(ustamente uma cr.tica a este sistema 'ue impe padres e m!todos distantes da realidade 'ue
o individuo se encontra% 2erando um abismo entre teoria e pr*tica% entre aluno e pro"essor. 6
processo de ensino impede 'ual'uer participa)o e"etiva% (ustamente nesse processo de
ensino. Desse modo% nos alerta De$ey 7:;<;% p. B? 'ue
@prender si2ni"ica ad'uirir o 'ue (* est* incorporado aos livros e C mente dos mais
velhos. Donsidera-se ainda o 'ue se ensina como essencialmente est*tico. Ensina-se
um produto acabado% sem maior aten)o 'uanto aos modos e meios por'ue
ori2inalmente assim se "e,% nem tamb!m 'uanto as mudanas 'ue se2uramente ir*
so"rer no "uturo. Arata-se de produto cultural de sociedades 'ue supunham o "uturo
em tudo semelhante ao passado e 'ue passa a ser usado como o alimento educativo
de uma sociedade% em 'ue a re2ra e n)o a e0ce)o ! mudar.
3otando as limitaes desse processo tradicional% o m!todo de educa)o pro2ressista
de$eyano vem baseado em alicerces conceituais emp.ricos. E0peri1ncia essa 'ue o "iloso"o
di, ser or2anicamente li2ada% e n)o descone0a% da nature,a. +u2ere 'ue esse processo
educacional se d1 a partir do empirismo para estar conectado a viv1ncia e e0peri1ncias
individuais do aluno. Esse processo deve ser construtivo e pro2ressista.
@ cr.tica ao sistema tradicional n)o ob(etiva trans"ormar sua nova teoria em -ismos/%
nem divul2ar uma apolo2ia aos e0tremosE nem tampouco tem como "un)o menospre,ar o
m!todo tradicional. En'uanto "iloso"ia da educa)o% De$ey pretende identi"icar problemas
e0istentes investi2ando a partir de suas causas% oportuni,ando assim% atrav!s de sua "iloso"ia%
um m!todo 'ue supra essas debilidades% dando lu, e tornando o processo do saber mais
e"etivo. @t! por'ue% ao re(eitar um sistema oposto% desenvolvemos ne2ativamente a
investi2a)o e -na realidade% se toma como chave para a pr*tica o 'ue ! re(eitado em ve, de
descobri-la no desenvolvimento construtivo de sua pr&pria "iloso"ia/ 7:;<;% p. <?. +eria um
erro supor 'ue a e0peri1ncia n)o estivesse presente tamb!m na escola tradicional% pois nesse
processo tamb!m ad'uirimos conhecimento atrav!s das e0peri1ncias 'ue tivemos em sala de
aula% repassadas atrav!s dos pro"essores e materiais did*ticos. 3otamos ent)o% 'ue a
e0peri1ncia ! "ator comum de ambas as teorias. Desse modo% percebemos 'ue a cr.tica em tela
! (ustamente sobre a 'ualidade dessas e0peri1ncias vivenciadas na escola tradicional.
@ verdadeira linha de ata'ue ! a de 'ue as e0peri1ncias% tanto dos alunos
'uanto dos mestres% s)o% em 2rande parte% de tipo errado. Fuantos
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estudantes% por e0emplo% se tornam insens.veis Cs id!ias e 'uantos perdem o
.mpeto por aprender% devido ao modo por 'ue e0perimentam o ato de
aprenderG Fuantos ad'uirem habilidades por meio de e0erc.cios de
automatismo e assim limitam a capacidade de (ul2ar e a2ir inteli2entemente
em situaes novasG Fuantos acabam por associar o processo de
aprendi,a2em com al2o de en"adonho e tediosoG 7DE8E9% :;<;% p. :>?
De$ey nos autori,a a re"letir sobre nossa pr&pria e0peri1ncia escolar. Poder.amos
citar de,enas de e0emplos "rustrantes e de conteHdos apreendidos no decorrer de nossa vida
escolar 'ue (ul2amos muitas ve,es como desnecess*rios a vida social. Fuantos dos
conhecimentos 'ue aprendemos ao lon2o do processo escolar nos "oram HteisG Fuantos
saberes "oram decorados% datas% nomes% 'ue ainda permanecem em nossa mem&ria% mas 'ue
nada nos permitiram em re"le0)oG E em contrapartida% 'uantos conhecimentos nos s)o
essenciais a vida social% e 'ue (amais tivemos contato dentro do conte0to escolarG 6 senso
comum diria 'ue a vida em si ! uma escola. Ias por 'ue n)o -ensinar/ saberes relativos C
vida cidad) e C rela)o social dos indiv.duosG
@ Jei de Diretri,es e Bases Brasileiras menciona% em seu arti2o se2undo Dos
Princpios e Fins da Educao Nacional, 'ue a escola tem como "un)o consolidar e
apro"undara "orma)o do indiv.duo% oportuni,ando saberes e preparando-o para o trabalho e a
"orma)o cidad). 3o entanto% ainda 'uestionamos se os conteHdos e as e0peri1ncias escolares
atuais permitem de "ato essa t)o importante -"orma)o cidad)/ do educando. @ cr.tica
de$eayana ao m!todo tradicional% apesar de terem se passados lon2os BK anos% ainda nos !
relevante% pois% permite re"letir sobre as e0peri1ncias escolares vi2entes e 'uestionar se elas
s)o de "ato construtivas ao processo educacional do indiv.duo. Desse modo% investi2ar e
conhecer o m!todo de caminhos proposto por De$ey se torna uma necessidade na constru)o
do educador% tendo em vista 'ue s)o as 'ualidades das e0peri1ncias do homem 'ue tornam o
processo educacional 'ualitativo ou n)o% como o "iloso"o nos apresenta.
De$ey e0plicita uma "iloso"ia otimista de possibilidades ao nos mostrar caminhos de
atuar com um m!todo emp.rico no ensino. Este ! baseado nas e0peri1ncias individuais do
su(eito 'ue posteriormente as relaciona aos conhecimentos cient."icos% o 'ue oportuni,a uma
"iloso"ia educacional n)o est*tica% n)o pronta e mut*vel. #* 'ue% na sua concep)o% o processo
de ensino ! construtivo% em devir% ele ! consecutivo em e0peri1ncias 'ue antecedem outras.
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Domo isso ocorre -in"initamente/% sendo um constante -vir a ser/ das e0peri1ncias% De$ey o
chama -continnum experiencial. @ssim% apresenta a educa)o como "orma em 'ue o homem
conhece 7e0peri1ncia? o mundo. +e ela ! -eternamente/ consecutiva% e uma e0peri1ncia
implica nas "uturas% o processo ! construtivo% importando a 'ualidade de cada e0peri1ncia. 3o
entanto% n)o ! por ter esse desenrolar emp.rico 'ue podemos a"irmar a e"etividade do
processo% pois% se2undo o pensador
@ crena 'ue toda educa)o 2enu.na se consuma atrav!s da e0peri1ncia n)o
'uer di,er 'ue todas as e0peri1ncias s)o 2enu.nas e i2ualmente educativas.
E0peri1ncia e educa)o n)o s)o termos 'ue se e'uivalem. @l2umas
e0peri1ncias s)o deseducativas 7DE8E9% :;<;% p. :=?.
Desse modo% o processo do conhecer se torna educativo ou deseducativo% (ustamente
pelas e0peri1ncias 'ue o indiv.duo vivencia se2undo esse constante e in"ind*vel devir.
Donse'uentemente% -! deseducativa toda e0peri1ncia 'ue produ,a e"eito de parar ou distorcer
o crescimento para novas e0peri1ncias posteriores/ 7DE8E9% :;<;% p. :=?.Uma determinada
e0peri1ncia pode ser tal 'ue nos produ,a sentimentos ne2ativos% tais como insensibilidade%
automatismo ou dure,a% por e0emplo% o 'ue limitaria nosso processo co2nitivo em
oportuni,ar experincias futuras mais ricas.
Para 'ue se compreenda isso 'ue De$ey chama de -e0peri1ncia "utura/% ! preciso se
atentar para as duas esp!cies de resultado produ,idas pela qualidade das e0peri1ncias% a saber%
o resultado imediato e o resultado mediato. 6 primeiro se re"ere ao processo a2rad*vel ou
desa2rad*vel% e isso n)o parece e0i2ir maiores detalhes na e0plica)o. #*% em se tratando da
implica)o mediata% 'ue s)o as in"lu1ncias as e0peri1ncias posteriores% a aborda2em ! mais
delicada% por isso e0i2e e dele2a ao educador a "un)o e o dever de pens*-lasL
MaN tare"a Mdo educadorN ! a de dispor as causas para 'ue as
e0peri1ncias% con'uanto n)o repu2nem ao estudante e antes
mobili,em seus es"oros% n)o se(am apenas imediatamente a2rad*veis
mas o enri'ueam% e sobretudo% o armem para novas e0peri1ncias
"uturas 7DE8E9% :;<;% p. :B?.
3esse processo 2radativo de e0peri1ncias% em 'ue -Independentemente de 'ual'uer
dese(o ou intento% toda e0peri1ncia vive e se prolon2a em e0peri1ncias 'ue se sucedem/
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7DE8E9% :;<;% p. :B? ! determinante%Cprxis do educador%selecionaro tipo de e0peri1ncia
'ue se pretende oportuni,ar em sala de aula. Essa perspectiva tra, a problem*tica de como
"ormular uma educa)o alicerada empiricamente% onde as e0peri1ncias presentes impli'uem
de "orma "rut."era nas e0peri1ncias subse'uentes e se(a como a'uela proposta por De$ey% ou
se(a% para 'ue ela se(a efetivamenteeducativa.
Oe"erente C e0peri1ncia educativa apresenta-se (ustamente a proposta educacional de
De$ey de escola nova.Esta se encontra "undamentada em e0peri1ncias tais 'ue condu,am e
ampliem a limita)o de conhecimentos de apenas reprodu)o enciclop!dica. Ias% em uma
educa)o pro2ressista% como de"inir a "orma de or2ani,a)o do conhecimento e o conteHdo
'ue deva ser pertinente C vida social do alunoG
Esse processo educacional dever* ser democr*tico% sem o autoritarismo 'ue sustenta o
m!todo tradicional. +e analisarmos historicamente% notaremos 'ue a e0peri1ncia humana
promove melhor 'ualidade em arran(os sociais democr*ticos. @ssim% o processo educativo
deve ser desenvolvido em con(unto P alunoQpro"essor P por'ue est* em constante devir%
crescendo no sentido intelectual e no sentido moral% (* 'ue% se2undo o princ.pio de
continuidade de$eyano% toda e0peri1ncia modi"ica 'uem a "a, e 'uem por ela passa% mesmo
'ue involuntariamente% implicando na 'ualidade das e0peri1ncias posteriores% pois cada
e0peri1ncia ! cont.nua "ora sempre em marcha do desenvolvimento.
Aoda e0peri1ncia ! caracteri,ada pela continuidade de e0peri1ncias posteriores. Para
'ue este processo se(a "avor*vel% dever* se caracteri,ar pela intera)o dos indiv.duos% e dever*
tra,er consi2o a continuidade% na medida em 'ue uma e0peri1ncia se ap&ia no passado e
condiciona o "uturo. Aoda e 'ual'uer e0peri1ncia a"eta as e0peri1ncias posteriores% pelas
atitudes 'ue condiciona% mas% tamb!m% pelo impacto 'ue tem sobre as condies ob(etivas
dessas e0peri1ncias posteriores.
6utro conceito importante ! o de interao% 'ue ! a'uilo 'ue se re"ere Cs trocas 'ue
ocorrem entre o or2anismo e o meio envolvente% e 'ue tradu,% por conse'u1ncia% o aspecto
espacial desta% ou se(a% o meio social do homem%sendo a e0peri1ncia o resultado de uma
combina)o peculiar entre um elemento ativo 7"a,er a e0peri1ncia? e um elemento passivo
7Rso"rerR a e0peri1ncia?. Dessa "orma% "a,er uma e0peri1ncia implica Rso"rerR as
conse'u1ncias dela e% embora a atividade e a mudana este(am impl.citas na e0peri1ncia%
necessitam ser re"letidas para serem consideradas e"etivamente e0peri1ncias educativas.
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@ e0peri1ncia educativa !% pois% indissoci*vel do conceito de aprendi,a2em en'uanto
desco!erta das conex"es entre as coisas por'ue o pro"essor intera2e com a viv1ncia do
educando e or2ani,a os conteHdos de ensino adaptados Cs e0peri1ncias 'ue o aluno possui.
Dessa "orma% notamos 'ue unidade e inte#rao educativas s)o duas marcas predominantes
do pensamento de #ohn De$ey e nos remetem diretamente para sua concep)o do currculo.
6 erro da educa)o tradicional n)o estava no "ato de 'ue os educadores tomavam a
sai a responsabilidade de prover o meio. 6 erro estava no "ato de n)o considerarem o
outro "ator na cria)o da e0peri1ncia% ou se(a% as capacidades e os prop&sitos
da'ueles a 'uem iam ensinar M...N. Essa "alta de adapta)o mHtua tornava acidental o
processo de ensinar e aprender. @'ueles para 'uem as condies o"erecidas
convinham% aprendiam. 6s outros se arran(avam como podiam. 7DE8E9% :;<;%
p.S;?
Dessa "orma% o processo educacional tem como base em um plane(ando por parte do
educador% tendo em vista -@ responsabilidade% portanto% de selecionar as condies ob(etivas
importa na responsabilidades de compreender as necessidades e capacidade dos indiv.duos 'ue
est)o aprendendo em dado tempo/ 7DE8E9% :;<;% p. S;? sendo de "ato este processo virtuoso em
'ue consiste o educador desenvolver as capacidades do aluno por meio da associa)o. Deste
modo% a "orma democr*tica e interativa constitui um despertar do interesse em aprender a partir de
todos os contatos da vida o interesse moral essencial%pois numa escola em 'ue se pretende
habilitar para a viv1ncia numa sociedade democr*tica% devemos identi"icar as necessidades
peculiares do aluno% promovendo uma aprendi,a2em a partir de um curr.culo pautado e
or2ani,ado 'ue permita a partilha e o apro"undamento das e0peri1ncias individuais de cada
educando.
RE+ERNCIAS ,I,LIO-R.+ICAS
DE8E9% #ohn. Experincia e educao. Aradu)o de @n.sio Aei0eira. +)o PauloL Ed. 3acional%
:;<;.
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