1. Quando o estudo foi feito e o que o motivou?

O estudo foi realizado entre os anos de 2008 e 2011, sendo que a coleta de
dados (entrevistas com professores e anlise das polticas se concentrou no
ano de 2010. !usquei atin"ir a maior rea possvel do municpio de #$o %us,
entrevistando pelo menos dois professores de cada rea territorial da zona
ur&ana (s$o sete pela divis$o da #ecretaria 'unicipal de (duca)$o. *or esse
motivo, a coleta de dados se estendeu por um tempo &em razovel. Optei por
esta&elecer um vnculo com os professores, de forma que a conversa flusse
de maneira que eles conse"uissem e+pressar claramente suas percep),es.
-o que diz respeito .s min/as motiva),es, elas se centram principalmente em
uma concep)$o te0rica que eu pesquiso que se diferencia de "rande parte das
pesquisas em (duca)$o (special12nclusiva. 3ostuma4se pesquisar muito
acerca da forma)$o de professores para a (duca)$o 2nclusiva. (m todos os
con"ressos da rea, 5forma)$o de professores6 7 o ei+o temtico que mais
rece&e tra&al/os e no qual s$o pu&licados livros. 8eralmente, 5forma)$o de
professores6 7 tido como o eli+ir dos pro&lemas educacionais, especialmente
quando se trata de (duca)$o 2nclusiva. *or7m estava insatisfeito com o teor da
maioria das pesquisas. 8eralmente ou se centravam em 9quei+as9 so&re
conte:dos formativos, que comumente tem como conclus$o 9/ a necessidade
de cursos de forma)$o continuada...9 ou ent$o ficam restritas somente ao
campo da (duca)$o (special12nclusiva como se esse fosse um campo isolado
da (duca)$o e seus pro&lemas fossem todos 9naturais9. *ois &em, a partir de
um referencial te0rico que desnaturalizasse a (duca)$o (special12nclusiva
procurei entender mel/or como funcionava a quest$o da forma)$o.
*er"untava4me se somente dizer que os professores seriam formados
9resolveria9 os pro&lemas da (duca)$o (special12nclusiva. 'in/a motiva)$o se
iniciou a, pro&lematizar toda a (duca)$o e (duca)$o (special12nclusiva, al7m
da pessoa com defici;ncia, a pr0pria defici;ncia na sociedade para a sim
discutir os servi)os. #enti que era preciso desvendar al"uns detal/es nas falas
dos professores de forma que o o&<eto pesquisado (o pr0prio professor
responsvel pela inclus$o ficasse mais ntido. = poltica do (stado so&re
(duca)$o (special na perspectiva da (duca)$o 2nclusiva 7 um dispositivo que
e+pressa opini,es de al"uns, mas como os professores ordenam seus
discursos so&re os mesmos assuntos? *ensar forma)$o de professores, sem
primeiro pensar o professor e sua discursividade se confi"ura como uma a)$o
in0cua. (sse professor (tanto os da (duca)$o !sica, como os do (nsino
#uperior que n$o pesquisam na rea faz parte de uma forma)$o discursiva,
que na maioria dos casos n$o 7 a mesma que formula as polticas p:&licas. >
um /iato que precisa ser preenc/ido ou cairemos na imposi)$o de sentidos. (
se formos analisarmos esta imposi)$o de sentido, cairemos na anlise das
rela),es de poder e a em resist;ncias, lo"o n$o se tem mais porque ficar
pesquisando qualidade de servi)os ou forma)$o, se essa arena de rela)$o de
poder n$o for desvendada. #empre ac/ei que min/a pesquisa poderia ser um
ponto de partida para se pensar estrat7"ias mais funcionais em prol de uma
(duca)$o para todos. 'ais que isso at7, sempre me motivou acreditar que
min/a pesquisa, em con<unto com outras, evidentemente, possa funcionar
como um mecanismo que aponte para outras formas de conce&er os su<eitos,
de conce&er como nos or"anizamos em vida coletiva. *or que um 7 o normal e
o outro 7 o anormal? Que ordena)$o estipula isso? *esquisei educa)$o para
pessoas com defici;ncias, mas poderia ser para ne"ros, mul/eres,
/omosse+uais e outros tantos "rupos que foram ordenados em um lu"ar
mar"inal de uma norma. = primeira vez que me deparei com esses
questionamentos mais seriamente foi <ustamente ainda na "radua)$o, quando
esta"iava em uma crec/e universitria e de repente me deparei com todo um
corpo docente atemorizado porque ia rece&er uma crian)a com paralisia
cere&ral e n$o sa&iam como lidar com ele. *or que o fato de ele ter paralisia
cere&ral faz dele um 5outro6 (aquilo que n$o somos? *or que ac/amos isso
tudo t$o 9natural9? #$o esses os meus questionamentos que me levaram a
pesquisa no mestrado e continuam at7 /o<e em meu doutorado. (
provavelmente me motivar$o por toda vida? (spero que com o lan)amento do
meu livro, oriundo de min/a disserta)$o, essa concep)$o de (duca)$o
2nclusiva se<a mais difundida e possamos esta&elecer discuss,es mais
concretas em (duca)$o (special12nclusiva e saamos dessa
pseudoconcreticidade que 7 discutir qualidade de servi)os imediatos.
2. Quando o sen/or diz, no que tan"e aos discursos dos professores e dos
dispositivos analisados, que ainda persiste a manuten)$o da ideia que associa
diferen)a e defici;ncia, estaramos, ent$o, diante de uma am&i"uidade@ / um
discurso favorvel . (duca)$o 2nclusiva, mas uma prtica ainda com muitas
resist;ncias (e talvez at7 certa dose de preconceito?
A. -o caso da e+ist;ncia dessa am&i"uidade, no que ela se ori"ina?
*odemos analisar como am&i"uidade, por um momento eu at7 analiso como
am&i"uidade. 'as uma per"unta se faz antes@ o que 7 inclus$o? = resposta
para essa inda"a)$o pode confirmar a am&i"uidade como pode atestar que
n$o / am&i"uidade nen/uma, marcando que inclus$o 7 a inser)$o dos
9diferentes9. -esse sentido, n$o se trata de am&i"uidade ou mesmo
resist;ncia, mas tudo est muito coerente na ordena)$o discursiva. = sim, falar
de preconceito e1ou normaliza)$o se torne necessrio. *enso que (duca)$o
2nclusiva no seu fundamento conceitual pode levar . compreens$o do que
al"uns preferem c/amar de (duca)$o democrtica ou (duca)$o para todos.
#e temos um servi)o educacional que na sua concep)$o n$o / polariza)$o
entre normais e anormais, ou entre o aluno re"ular e o especial ou includo,
conce&o uma (duca)$o democrtica ou 2nclusiva (alis o termo inclus$o s0 se
vale se for temporrio, como uma repara)$o, caso contrrio 7 apenas a
reafirma)$o constante de seu
inverso@ e+clumos e inclumos e e+clumos e inclumos... al7m da quest$o que
sempre fica em a&erto@ inclu4se onde? Be onde se sai e onde 7 colocado?.
*enso que (duca)$o como um direito /umano 7 para todos, n$o s0 como
"arantia le"al, mas como qualidade. =ssim, se um aluno com #ndrome de
BoCn frequenta o ensino fundamental, l ele n$o pode ser o 9aluno com
#ndrome de BoCn9. -$o posso ter o 9aluno com #ndrome de BoCn9 e os
outros alunos. *erce&a que a temos < uma or"aniza)$o polarizada. #empre
que elencamos uma caracterstica e marcamo4la para diferenciar pessoas,
estamos caindo numa polariza)$o@ o aluno ne"ro e os outros alunos ou o aluno
&aiano e os outros alunos ou a aluna l7s&ica e as outras alunas. 3onstitumos4
nos su&<etivamente por diversas marcas e a compreens$o de nossas
diferen)as que nos caracteriza passa por nos compreender nessa totalidade e
nunca demarcando uma caracterstica e a or"anizando em fun)$o de um
"rupo. *ensando assim, defici;ncia n$o 7 a diferen)a? -$o e+iste o diferente,
mas somos diferentes? %o"o, n$o precisamos incluir a diferen)a na escola, mas
a escola precisa se reestruturar para rece&er todos, incluindo aqueles que
foram e+cludos /istoricamente at7 n$o precisar mais falar so&re isso. ( como
aponto em meu estudo, n$o se trata de inclus$o do ponto de vista de entrada e
perman;ncia, inclus$o em seu fundamento remete a novas or"aniza),es de
formas de conviv;ncia, de novas formas de concep)$o de su<eitos. De<a o caso
das cotas para ne"ros no (nsino #uperior, a discuss$o 7 a mesma.
E. O sen/or verifica que a inclus$o de alunos com defici;ncia nas salas de aula
re"ulares est contri&uindo para o professor perce&er as diferen)as e
particularidades de todos os alunos (n$o somente aqueles que t;m al"uma
defici;ncia ou esse ainda 7 um cenrio a se conquistar?
(ssa 7 a per"unta que me fa)o sempre ap0s descrever min/a concep)$o de
(duca)$o 2nclusiva@ 2sso 7 possvel? Fento n$o ser t$o rude com a
/umanidade, em&ora a /ist0ria nos aponte a necessidade. =credito que a
entrada do aluno com defici;ncia ou mesmo a entrada do aluno que n$o 7
aquele aluno /omo";neo que a escola sempre &uscou serve para apontar, com
um dedo &em "rande, para a cara desse 9son/o do /omo";neo9 e dizer@
9estamos aqui, seu son/o n$o 7 possvel?9. -o meu estudo, analisei que foi o
son/o de uma ordem, de uma /omo"eneidade que e+pulsou os 9alunos que
n$o aprendem9 da escola, entendendo 9alunos que n$o aprendem9 toda aquela
"ama de crian)as e <ovens que n$o se encai+avam no modelo de su<eito
normal da escola e nem nos normalizveis. =ssim, a escola continuou anos e
anos son/ando que a /omo"eneidade e a ordem eram possveis e que apenas
al"uns, por suas imperfei),es, n$o poderiam ser corri"veis. 3om a
emer";ncia do discurso inclusivo ou do discurso de (duca)$o para todos,
sur"e uma nova realidade para a escola. =queles alunos incorri"veis voltam
para escola e funcionam cotidianamente como provas que o son/o da ordem e
da /omo"eneidade n$o passa de um delrio da (duca)$o 'oderna. = ordem, a
/omo"eneidade n$o comporta as diferen)as sem as <ul"arem moralmente
como de menos valor, por7m quando esta diferen)a se imp,e ao discurso
normalizador, mudan)as acontecem. =naliso que com muitos anos ainda, todo
esse processo temporrio de discurso inclusivo ir trazer al"umas mudan)as
nas concep),es dos professores acerca dos su<eitos. Quando um professor
perce&e que se pode aprender de diversas formas, que se pode aprender
outras coisas, que se pode aprender em tempos e espa)os diferentes, este
professor poder atestar a possi&ilidade de uma escola para todos. 'as o
processo 7 lento, n$o e+i<amos resultados imediatos. =naliso o discurso
inclusivo no !rasil como tendo cerca 2E anos, mas ainda tem muitas cidades
que nem o protocolar das polticas p:&licas conse"ue fazer. Fransforma),es
em "randes escalas s$o lentas, temos que lutar pelo protocolar, pela qualidade
do protocolar e principalmente pela convers$o do ol/ar. Bar4se4 em al"uns e
depois em outros... (m min/a pesquisa de doutorado estou envolto <ustamente
nessa quest$o. 3omo produto de min/a pesquisa de mestrado, c/e"uei .
conclus$o que esta convers$o do ol/ar n$o se trata de um aspecto t7cnico4
formativo4peda"0"ico, mas inicialmente de uma dimens$o 7tica. =o perce&er
que se trata de uma dimens$o 7tica mais que t7cnica, "an/amos um desafio
ainda maior. 3omo pensar a possi&ilidade de formar eticamente um professor
que compreenda as diferen)as ou a diversidade e que ao mesmo tempo sai&a
tra&al/ar a partir dessa compreens$o? (sta 7 min/a preocupa)$o atual, ten/o
al"umas /ip0teses que estou pesquisando.
G. O sen/or coloca que o professor re"ular se v; com dupla fun)$o@ cuidar da
9sua9 turma e dos alunos inclusos, como se fossem duas turmas distintas numa
mesma sala de aula. = entrada e a perman;ncia t;m sido, portanto, "arantidas,
mas ainda em um cenrio onde permanece a diferen)a e mesmo a e+clus$o?
*or mais que sai&amos que o processo de inclus$o este<a se dando de forma
lenta e compreensivelmente delimitado pelas condi),es concretas de cada
municpio e secretarias de educa)$o, me assustei quando comecei a ouvir isso
dos professores. -a min/a disserta)$o, fiz quest$o de manter de forma &em
e+tensa as falas dos professores, pois eles s$o &em claros quanto a esse
ponto. Deem duas turmas em sua sala de aula e tra)am o&<etivos distintos para
cada turma. =l"uns declaram inclusive que preferiam ter somente uma turma
em sua sala, pois dessas duas turmas, a que 7 composta pelos alunos com
defici;ncia atrapal/a a sua 5verdadeira turma6. *ara mim, isso reflete &em tudo
que ven/o discutindo acerca da ordena)$o de nossa sociedade entre normais
e anormais. Femos a turma normal e a turma anormal em uma sala de aula
pela concep)$o discursiva do professor. Dolta a per"unta@ isso 7 inclus$o? #e
formos tratar de ndices, a resposta seria 5sim6, pois pela for)a da lei as escolas
e classes especiais est$o sendo e+tintas e as crian)as com defici;ncia est$o
entrando na escola re"ular (que de re"ular nunca teve nada, mas isso 7 outra
discuss$o. (nt$o t;m sido sim "arantidas a entrada e perman;ncia. 'as o que
al"uns pesquisadores < perce&eram que o que ocorre 7 uma 5inclus$o da
e+clus$o6. = sociedade ordenada pela normalidade entra na escola ordenada
pela normalidade. -$o / mudan)a al"uma, estamos falando apenas de
localidade e talvez de mudan)a de al"uns servi)os, mas o principal, quando se
leva a s7rio o fundamento da inclus$o, n$o ocorre. > aqueles que inclusive <
defendem a volta da escola especial, pois acreditam que l a crian)a tin/a um
mel/or atendimento. *ro&lemtica essa situa)$o? Dolto a insistir, penso que
temos que pro&lematizar a &ase dessa quest$o, n$o se trata de fazer cursos de
forma)$o continuada de maneira que este professor consi"a en+er"ar uma
turma s0 e n$o discrimine o aluno com defici;ncia, pois essa a)$o seria
situacional e provavelmente de pouco alcance. -a min/a pesquisa, &usquei
entender como esse professor or"aniza sua percep)$o dessa realidade. *enso
que a partir da, as pessoas competentes podem repensar as estrat7"ias para
lidar com essa trama. (+iste uma trama que costura sa&er, verdade, poder e
su&<etividade. *recisamos focar nessa trama. O professor tem o seu sa&er que
se requisita como verdade e ele utiliza esse sa&er4verdade como uma
estrat7"ia de poder frente aos outros sa&eres e assim se torna quem ele 7. #$o
nesses em&ates que nos constitumos como su<eitos. -ada ir se alterar, em
escalas considerveis, se a estrat7"ia utilizada pelo (stado continue sendo a
de imposi)$o de sentidos, de vontade de sa&er4poder.