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Nios y nias de menor a mayor edad
GRFICA 2. Primer ejercicio de lectura
Nios Nias
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Alumnos de menor a mayor edad
GRFICA 1. Primer ejercicio de lectura
19 de septiembre de 2012
Total de
alumnos
83
En el segundo ejercicio realizado aproximadamente dos meses despus del anterior,
tenemos un mnimo avance en el total del grupo, que podr apreciarse mejor en la
siguiente grfica al mostrar los resultados por separado.
De acuerdo a la grfica 4, la lnea que corresponde a los resultados de las nias, muestra
la primera mitad rezagada, es decir, las nias ms pequeas son quienes siguen
mostrando los niveles ms bajos, pues apenas comienzan a adquirir mayor habilidad en
su lectura. En el caso de los nios la lnea que mostraba la parte con niveles menores,
comienza a elevarse, lo cual muestra un avance en su lectura.
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Nios y nias de menor a mayor edad
GRFICA 4. Segundo ejercicio de lectura
Nios Nias
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Alumnos de menor a mayor edad
GRFICA 3. Segundo ejercicio de lectura
14 de noviembre de 2012
Total de
alumnos
84
Para el tercer ejercicio, el incremento de esta habilidad es evidente en todo el grupo, tal
como lo refleja la grfica 5 podemos observar que los nios que en un principio ya se
encontraban en ventaja sobre los dems, siguen mostrando un avance ms alto pero
avanzan a un ritmo menor, algo que podra considerarse normal pues ellos ya contaban
con cierto dominio en esta prctica.
Graficando los resultados por separado, es posible identificar en las nias que la parte
rezagada en un principio muestra ya grandes avances en este tercer ejercicio, lo cual
disminuye cada vez ms la diferencia con el resto de sus compaeras que anteriormente
era ms notoria. En el caso de los nios, son los mayores de 6 aos en quienes se
observa cierto ascenso.
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Alumnos de menor a mayor edad
GRFICA 5. Tercer ejercicio de lectura
18 de enero de 2013
Total de
alumnos
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1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47
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Nios y nias de menor a mayor edad
GRFICA 6. Tercer ejercicio de lectura Nios Nias
85
Respecto la grfica 7 correspondiente al ltimo ejercicio, se observan puntos altos y
bajos, que hacen referencia a casos particulares que por diversas causas se encuentran
fuera del promedio del grupo. Por su parte dicho promedio alcanzo altos niveles en su
lectura, dando cuenta del gran avance logrado en este tiempo.
Cuando ubicamos a las nias por separado en esta ltima prueba, notamos que las nias
ms pequeas no tuvieron dificultad para seguir el ritmo de aquellas nias mayores, las
cuales parecan muy aventajadas. Por su parte al realizar el anlisis de los nios, se
observa que la diferencia que se pudo tener, ha disminuido bastante pues el nivel entre
ellos se hizo muy similar.
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Alumnos de menor a mayor edad
GRFICA 7. Cuarto ejercicio de lectura
02 de abril de 2013
Total de
alumnos
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Nios y nias de menor a mayor edad
GRFICA 8. Cuarto ejercicio de lectura
Nios Nias
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5.5 Grficas finales de los aspectos observados en el proceso de adquisicin
lectora
Velocidad lectora
Los resultados finales que presentaron los alumnos respecto a la velocidad lectora
fueron los siguientes:
- El porcentaje que constituye a los alumnos que se encuentran en un nivel de
atraso est representado por 35.36%, es decir, quienes se ubican en los
indicadores Se acerca a estndar y Requiere apoyo.
- Los alumnos que han cumplido con el nivel lector adecuado para primer grado,
conforman un 45.12%.
- La parte que compone el 19.51% representa a los alumnos con un nivel
avanzado, es decir de 2 grado.
19.51%
45.12%
21.95%
13.41%
Velocidad lectora
A= Avanzado E= Estndar
SE= Se acerca a estndar RA= Requiere apoyo
12.19% nios
9.75% nias
25.60% nios
19.51% nias
6.09% nios
7.31% nias
8.53% nios
10.97% nias
INDICADORES No. de alumnos Nios Nias Porcentaje
A= Avanzado 16 7 9 19.51
E= Estndar 37 21 16 45.12
SE= Se acerca a estndar 18 10 8 21.95
RA= Requiere apoyo 11 5 6 13.41
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Fluidez lectora
En cuanto al aspecto de fluidez los resultados adquiridos son los que se exponen
a continuacin:
- Un 41.45% del grupo lo conforman alumnos que estn por debajo del nivel
requerido para el 1 grado, es decir sta parte del grupo abarca a los nios que
se encuentran en los indicadores Se acerca a estndar y Requiere apoyo.
- La parte del grupo que logr un nivel adecuado de fluidez para el grado que
cursa, est constituido por un 36.58%.
- Por su parte los alumnos que superaron el nivel requerido mostrando ptimos
resultados lo compone el 21.95% del grupo.
INDICADORES No. de alumnos Nios Nias Porcentaje
A= Avanzado 18 8 10 21.95
E= Estndar 30 18 12 36.58
SE= Se acerca a estndar 22 12 10 26.82
RA= Requiere apoyo 12 5 7 14.63
21,95%
36,58%
26,82%
14,53%
Fluidez lectora
A= Avanzado E= Estndar
SE= Se acerca a estndar RA= Requiere apoyo
14.63% nios
12.19% nias
21.95% nios
14.63% nias
9.75% nios
12.19% nias
6.09% nios
8.53% nias
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Comprensin lectora
De acuerdo con este aspecto los ejercicios de lectura arrojaron los siguientes
datos:
- Los alumnos que no presentaron un avance adecuado conforman un 53.65%
del grupo, es decir, son quienes se ubican en los indicadores Se acerca a
estndar y Requiere apoyo.
- La mayor parte del grupo, que pertenece al sector Estndar est representado
por un 34.14 %.
- El porcentaje de alumnos que logra alcanzar la comprensin requerida es
12.19% y mostr un avance favorable es el 12.19%.
INDICADORES No. de
alumnos
Nios Nias Porcentaje
total
A= Avanzado 10 4 6 12.19
E= Estndar 28 17 11 34.14
SE= Se acerca a estndar 32 17 15 39.02
RA= Requiere apoyo 12 5 7 14.63
12.19%
34.14%
39.02%
14.63%
Comprensin lectora
A= Avanzado E= Estndar
SE= Se acerca a estndar RA= Requiere apoyo
20.73% nios
13.41% nias
4.87% nios
7.31% nias
6.09% nios
8.53% nias
20.73% nios
18.29% nias
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Como ya se haba mencionado, uno de los objetivos del primer grado en
Educacin Bsica es que los educandos logren comprender lo que leen. No
obstante es preciso tomar en cuenta que al tratarse de alumnos que comienzan a
adquirir este conocimiento es fundamental que en primera instancia logren el nivel
de velocidad y fluidez necesario que posteriormente les permitir lograr una
comprensin de los textos. La comprensin es la etapa ms compleja en el
proceso de la lectura y a la cual los educandos tardarn ms tiempo en llegar.
Los resultados finales nos permiten apreciar el nivel de velocidad, fluidez y
comprensin lectora que los menores logran al trmino del ciclo escolar y con el
que ingresarn al siguiente, en donde, sin duda se deber trabajar ms en estos
aspectos.
Tal como la SEP lo menciona, no se trata de obtener forzosamente los valores
mximos, si no al menos el mnimo suficiente de acuerdo al grado escolar que
cursan y con la prctica constante buscar la mejora, al mismo tiempo se debe
poner nfasis en que los nios y jvenes comprendan lo que leen.
127
127
Secretara de Educacin Pblica (SEP)Estndares Nacionales de habilidad lectora[en lnea]. Gobierno
Federal, 2010. Direccin URL: < http://www.leer.sep.gob.mx/pdf/ENHL.pdf [Consulta: 29 de noviembre de
2013].
90
CONCLUSIONES
La adquisicin de la lectura en relacin con la edad y el gnero, es un estudio
exploratorio que me permiti observar cmo se desarrolla el proceso lector en el
sujeto.
La escuela, debe promover el desarrollo de habilidades que permitan a los
alumnos adquirir la capacidad lectora eficientemente y contar con las herramientas
que posibiliten su desempeo y desenvolvimiento adecuado.
Los docentes deben trabajar tomando en cuenta siempre, que el objetivo es que
los alumnos logren una comprensin lectora adecuada a su nivel, en este caso al
primer grado de educacin primaria.
Es necesario que en primer lugar, el educando alcance cierta velocidad y fluidez
en su lectura que posteriormente le permitir llegar a la etapa de comprensin.
Pese a que no existe una edad exacta establecida para iniciar a los nios en la
lectura, es fundamental tomar en cuenta que la madurez vara de un nio a otro
por lo tanto respetar el ritmo de aprendizaje de cada alumno, es indispensable
pues no todos progresarn de igual manera.
Presionar a los alumnos para que aprendan a leer rpidamente podra alterar su
ambiente de trabajo, influyendo de manera negativa en su proceso de aprendizaje.
La lectura, es una actividad trascendental y un pilar de la educacin en la vida de
todo ser humano, por lo tanto es fundamental la importancia de saber interpretar y
decodificar este sistema de signos que se encuentra presente en todos los
mbitos en los que nos desenvolvemos a diario.
La elaboracin de este trabajo y los ejercicios de lectura aplicados a los alumnos
durante este ciclo escolar me permitieron observar que en el desarrollo de ste
proceso de adquisicin de la lectura, la edad marc algunas diferencias ya que se
percibe un avance mnimo en nios ya mayores de 6 aos.
91
La pequea diferencia percibida respecto a la edad puede considerarse normal
debido a que los nios de 6 aos cuentan con una madurez un poco ms
desarrollada en comparacin de los alumnos de 5 aos.
Es posible que los nios de 6 aos cuenten con ms experiencia y un mayor
acercamiento a ste proceso lector.
El mejor desempeo de los nios de 6 aos tambin puede deberse a que incluso
son capaces de alcanzar una mayor concentracin que un nio ms pequeo.
Al presentarse casos de alumnos de 5 aos que mostraron resultados prsperos
se puede decir que este factor si influye en el proceso lector, pero no es
determinante para asegurar en todos los casos que a mayor edad, los nios
aprenden ms rpidamente.
Respecto al gnero observ que las nias lograron un avance ms rpido en su
aprendizaje lector. Por su parte, los nios demostraron un ritmo de avance ms
lento pero ms constante a lo largo del ciclo escolar.
La actitud de la profesora puede influir en el desempeo respecto al gnero pues
suele mostrarse ms tolerante y permisiva con los nios que con las nias.
Los nios suelen distraerse con mayor facilidad y mostrar un comportamiento ms
inquieto respecto de las nias, lo cual influye en la atencin que presten a la clase
y por lo tanto en su desempeo escolar.
Tambin es pertinente mencionar, que los factores alfabetizadores a los que el
nio est expuesto desde pequeo, tienen un gran peso en la adquisicin lectora.
Factores como la edad y el gnero si influyen en el aprendizaje lector de los nios,
sin embargo no son los nicos que determinen su progreso en el mismo.
Al final del ciclo ambos gneros presentaron niveles muy similares en su avance,
sin dejar de mencionar aquellos casos particulares que por diversas causas no
lograron el progreso que el promedio del grupo alcanz y su atraso es evidente.
92
En estos casos donde los nios presentan alguna problemtica de aprendizaje es
necesario que como Pedagogos realicemos una pertinente deteccin e
intervencin pues estos alumnos requieren especial atencin, recordando que en
los casos donde sea necesaria la presencia de otro especialista tendremos que
realizar la correspondiente canalizacin.
La funcin de los padres es igualmente fundamental en un proceso de aprendizaje
tan imprescindible como el de la lectura
Es indispensable que fomenten en sus hijos y compartan con ellos esta prctica
para reforzarla y no cometan el error de que la responsabilidad recaiga
nicamente en los profesores e instituciones educativas.
Los educadores debemos reflexionar sobre la implementacin de tcnicas
inclusivas dentro del centro escolar, en donde se brinde a los padres de familia la
oportunidad de ser partcipes en el aprendizaje de sus hijos, pues esto reforzar la
responsabilidad y compromiso que tienen con ellos, adems de recodarles que su
presencia en ste y cualquier otro proceso de aprendizaje es primordial y puede
marcar una gran diferencia.
Es necesario que como Pedagogos conozcamos la realidad de nuestras escuelas
y la manera en la que los docentes se enfrentan a los retos de la educacin bsica
da a da, en donde uno de los ms importantes durante tanto tiempo ha sido el
proceso de la lectura.
Por lo anterior, es substancial que como responsables en la formacin de
individuos, hagamos uso de estrategias y tcnicas didcticas que hagan del
proceso enseanza-aprendizaje una experiencia agradable y por lo tanto derive en
un aprendizaje significativo para el alumno.
La emocin que los nios proyectan y experimentan al adquirir nuevos
conocimientos y habilidades es algo que como educadores debemos aprovechar
en todo proceso de aprendizaje y evitar que se pierda con tcnicas tradicionales
que nos conduzcan al aburrimiento, a la apata y falta de inters.
93
En el caso de la lectura, es importante que tanto en el aula como en casa
contemos con material y textos que sean atractivos para los educandos y generen
una iniciativa propia para acercarse a los mismos, pues en la medida que su
inters y curiosidad hacia este aprendizaje sea mayor, mejores sern los
resultados que se obtengan.
94
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3.pdf [Consulta: 15 de agosto de 2013]
100
Anexos
101
Primer ejercicio de lectura
Pablo y Margarita
Haba una vez una nia llamada Margarita quien tena una mueca muy
linda que era su preferida.
Un da Margarita fue con su mam al mercado y decidi llevar a su mueca.
Cuando regresaban a casa Margarita se dio cuenta que la haba perdido,
entonces comenz a llorar.
-No llores hija, si te portas bien prometo comprarte otra mueca igual de
linda- dijo la mama de Margarita.
Al llegar a casa su hermano Pablo le pregunt que suceda, entonces la
nia le platic lo que pasaba.
-No ests triste, mejor vamos a jugar con mi bicicleta- dijo Pablo.
Despus de tanto jugar con su hermano, Margarita se senta ms contenta y
entendi que si se portaba bien su mam y su pap le regalaran ms
juguetes lindos, pero ahora s tendra ms cuidado para no perderlos otra
vez.
FIN
102
Preguntas de la lectura Pablo y Margarita
1.- Dnde perdi Margarita a su mueca?
2.- Qu fue lo que le prometi su mam a Margarita?
3.- Quin la invit a jugar con su bicicleta?
4.- Qu fue lo que entendi Margarita despus de jugar con Pablo?
103
Segundo ejercicio de lectura
La primavera en el bosque
Ha comenzado la primavera y todos los animalillos del bosque han decidido
hacer una fiesta para darle la bienvenida.
Todos quieren que sea una gran fiesta y hacen todo lo posible para que as
sea. Las ardillas y las abejas harn una deliciosa comida, los grillos pondrn
su msica para animar la fiesta, mientras que una familia de osos prestar
su cueva para festejar.
Las lucirnagas, muy contentas, deciden iluminar el bosque con su luz.
Todos los animales quieren ayudar, hasta el arco iris quiere estar presente
el da que llegue la primavera, dando su toque de color con sus siete
colores adornando el cielo.
Por fin el da de la fiesta ha llegado y los animales pasan toda la tarde
comiendo, bailando y cantando.
La fiesta dura mucho tiempo y todos estn muy contentos, pues con la
llegada de la primavera, el bosque se ha llenado de calor, flores y lindos
colores que a los animales les encanta.
FIN
104
Preguntas de la lectura La primavera en el bosque
1.- Por qu los animales del bosque decidieron hacer una fiesta?
2.- Qu es lo que har el arco iris?
3.- Qu es lo que hacen los animales en la fiesta?
4.- Qu pasa en el bosque cuando llega la primavera?
105
Tercer ejercicio de lectura
El calcetn de la suerte
Carlitos era un nio al que le gustaba mucho usar los calcetines que le
haba regalado su abuela. Eran tan bonitos y calientitos, que al pequeo le
encantaba llevarlos a todas partes para enserselos a sus amigos.
Un da, cuando su mam se los llev para lavarlos, uno de los calcetines
desapareci. Entonces, el pobre Carlitos se puso muy triste y no quera salir
de casa, hasta que volviera a aparecer su calcetn perdido. Sus padres
llamaron a su abuela, para que intentara convencerlo de no estar triste.
La abuela Carmen lleg a la casa y al ver al nio le dijo:
-Por qu lloras Carlitos?
-Abuela no s cmo ha pasado, pero alguien me ha quitado uno de los
calcetines que me regalaste.- dijo Carlitos.
-Ya s que te gustaban mucho, pero seguro que ese calcetn est ahora en
un lugar mucho mejor.
-Pero abuela-dijo llorando- Cmo puedes decir eso?
-Porque esos calcetines que te regal, son mgicos y llevan la buena
suerte a quien la necesita. T ahora solo tienes uno, porque en algn lugar,
hay otro nio que necesita suerte tambin.
-Entonces abuela, este tambin se ir?
-Puede hacerlo, pero si me prometes dejar de llorar y volver a la escuela
con tus amigos se quedar. Lo prometes?
-Lo prometo abuela.- dijo el nio contento.
Entonces Carlitos se puso feliz de saber que su calcetn perdido estaba
ayudando a otro nio como l.
FIN
106
Preguntas de la lectura El calcetn de la suerte
1.- Quin le regal los calcetines a Carlitos?
2.- Quin se llev los calcetines cuando uno de ellos se perdi?
3.- Por qu Carlitos no quera salir de su casa?
4.- Qu fue lo que Carlitos le prometi a su abuela?
5.- Por qu uno de los calcetines se haba ido?
107
Cuarto ejercicio de lectura
Nuestro amigo el Sol
Un nuevo da haba llegado y nuestro amigo el Sol estaba listo para
salir, desde temprano ya estaba preparndose para que el da fuera
hermoso.
Cuando lleg la hora el cielo se llen de luz y color. Nuestro amigo Sol
estaba muy contento, pues ninguna nube traviesa haba venido a tapar
su resplandor.
Desde el cielo, vea a los nios jugar y rer, pero entonces al observar a
un grupo de nios escuch que platicaban lo que haran cuando se
hiciera de noche, uno de esos nios deca: " Que ganas tengo de que se
haga hoy de noche, porque son las fiestas del pueblo y esta noche van a
celebrarlo, llenando el cielo de brillante cohetes, cohetes que son como
estrellas"
El Sol se puso muy triste y no quiso seguir escuchando. l tambin tena
ganas de ver esos cohetes, pero saba que no poda ser as.
Lleg la noche y el Sol se escondi. Esa noche estuvo muy triste
pensando en que todos los nios estaran muy divertidos viendo esos
bonitos cohetes. Se senta tan triste que estuvo varios das sin salir, se
pasaba todo el da escondido.
Pero un da cansado de esa soledad decidi salir y se dio cuenta de que
todos al verle estaban muy contentos y lo haban extraado mucho.
Entonces se sinti muy feliz y supo que, aunque no siempre podemos
hacer lo que nos gusta debemos sentirnos felices de lo que somos e
intentar que todos los dems tambin lo sean.
FIN
108
Preguntas de la lectura Nuestro amigo el Sol
1.- Qu pasaba en el cielo cuando sala el Sol?
2.- Por qu el Sol se puso triste?
3.- Para qu queran los nios que se hiciera de noche?
4.- Por qu el Sol decidi salir otra vez despus de estar varios das
escondido?
5.- Por qu el Sol volvi a ponerse feliz?
Vivir Mejor
Estimados madre, padre, familiar o tutor:
La Secretara de Educacin Pblica pone a su
disposicin una propuesta que le permitir desarrollar
el gusto y la habilidad lectora de sus hijos, as como
evaluar su desarrollo.
Objetivo
Propiciar que la lectura se convierta en una prctica
cotidiana entre los estudiantes que cursan la
educacin bsica.
Importancia de la Lectura
El desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en todas las reas del conocimiento,
tanto en la escuela como fuera de sta.
La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de observacin, atencin, concentracin, anlisis y espritu crtico,
adems de generar reflexin y dilogo.
Estudios han comprobado que un buen desarrollo de la habilidad lectora es uno de los elementos que aumenta la
probabilidad de tener un mejor empleo y mejores salarios.
A travs de la lectura uno puede divertirse, reflexionar, estimular y satisfacer la curiosidad sobre 105 temas de inters.
Habilidad Lectora
La lectura involucra dos actividades principales:
1) Identificacin de palabras o "decodificacin".
2) Comprensin del significado del texto.
Es necesario que la lectura sea fluida para que la mente pueda retener una oracin durante suficiente tiempo para comprenderla.
Si no hay comprensin no hay lectura, por lo que el lector debe ser capaz de entender y reflexionar sobre lo que lee.
Con el apoyo de diversos especialistas, la Secretaria de Educacin Pblica ha definido unos estndares que establecen el
nmero de palabras por minuto que se espera que 105 alumnos de educacin bsica puedan leer en voz alta al
terminar el grado escolar que cursan:
1 35 a 59
2 60 a 84
No se trata de obtener forzosamente los
3 85 a 99
valores mximos, sino al menos el mnimo
Primaria
suficiente de acuerdo al grado escolar y
4 100 a 114
buscar, despus, la mejora constante; al
5 115 a 124
mismo tiempo, se debe poner especial nfasis
6 125 a 134
en que los nios y jvenes comprendan lo
1 135 a 144
que leen.
Secundaria 2 145 a 154
3 155 a 160
Cmo pueden ayudar las madres y padres de familia, tutores o familiares?
Ser un buen lector requiere de prdica, fX'r eso es importante que los padres promuevan que sus hijos lean en casa en su compaa.
Si los padres leen con sus hijos, aumenta la probabilidad de que stos continen leyendo por s solos en el fut uro.
Se propone que las madres y padres, tutores o familiares, dediquen 20 minutos diarios el leer con sus hijos:
1. Se sugiere que los adultos lean en voz alta los primeros 5 minutos, con la finalidad de que una lectura
experimentada y adecuada vaya acercando a los nios y jvenes al mundo de la lectura (si los padres no saben
leer, s pueden, sin embargo, escuchar la lectura de sus hijos y conversar sobre lo ledo).
2. Posteriormente, el nio o joven deber leer en voz alta durante 105 siguientes 10 minutos.
3 . Al finalizar la lectura, se recomienda que, por lo menos durante 5 minutos, [os adultos platiquen con los nios o
jvenes sobre la lectura para que stos conversen sobre lo que han comprendido. Se sugiere generar una breve
discusin sobre las inquietudes o reflexiones que les gener la lectura.
4. Finalmente, se recomienda revisar con los nios o jvenes las palabras que omitieron o que leyeron de manera incorrecta.
Puede utilizarse alguno de los libros que se encuentran en las bibliotecas escolares o de aula, los cuales pueden
ser prestados a los estudiantes para que los lleven a sus casas. El libro puede ser seleccionado directamente por el
estudiante, o bien, en compaa de su madre, padre o algn otro familiar.
Es conveniente que por lo menos cada ocho das, las madres, padres o familiares cuenten cuntas palabras leen sus
hijos en un minuto y lleven un registro de ello para observar su avance.
www.sep.gob.mx
(
SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL
CARTILLA DE EDUCACiN BSICA
EOUCACION PRIMARIA
2" PERIODO ESCOLAR PRIMER GRADO
CICLO ESCOLAR ETAPA DE PRUEBA
NOMBRE DEL(DE LA) AlUMNO(A): -----" ..... ;;--------;;;"',.--------.o.;"',-------
_ ",1)1)0 "OUNO!> ..... U'OO NOt.!Mfi$J
CURP: _______________ _ GRUPO: ________ _
TURNO: ________ _
NOMBRE DE LA ESCUELA:
NIVEL DE
DESEMPEO
,
DESCRI PCION
Mueslra un <iesemp<I'\Q d&Slacado 8n!os aprendiu jes qL>& SI)
<l'Spe,an en bIoqL>t
Muestra un <lesempollo satisfactorio en los aprendizajes que
se " speran en el bloque.
Mueslra un clesemponc suficiente en los apr"""zajes que se
"""",an en el l>Ioquo
Muest,a un clesempol\o elemental . " los aprendizajes '1"" ...
" operan en el bIoq ....
CCl:
COLABORACi N REQUERIDA POR PARTE
DE LA fAMILIA. DOCENTES Y DIRECTIVOS
Para CQnS(!rvar el nivel es nl)C(tUr'oo .,ante".., el apoyo '1""
"'" le Mnda
Necesita refuerzo adicional pera rHOw' las situltCic>rln en
las que pa rticipa.
R"'Iule'" apoyo y asistencia "",ma"""." para ,esolver las
situaciones en las que participa,
Requiere apoyo. Morl . acomp.ftanienl0 dife renciado y
para resolver las si1....ciones en las que
,
,
ASIGNATURAS
.... 'EMTlCA!I
UO'l..OflACIOH ""
......... WRALEZA
y ..... SOCIEDAD
EDOCACIOH
ARTI'TK;A
A 000000000000000000000000000000
8 O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O
C 000000000000000000000000000000
D 000000000000 0 00000000 0 00000000
EI(la) mae.lro(a) regi stra'" la c:.alilicaci6n de """"rdo con el rwel de <lesempello alcanzado
po< e l(la) alumno(.) alendiendo _ la eSCIla numotrica corre.pondienle.
ESPAHOL
..... TEM .. TlCAS
EI<"'-OfI.O.CIOH OI! .....
..... TURALEZA ......
SOC,EDAO
EDOCACiON AR,lsTlCA
,tA. OUO lO EL """ONO'U" .. o LA
""0110(,(1. 00 e.AOO DOLIDO LAI
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PROMEDIO GENERAL ANUAL
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.. 01_,_. ofoR'l!lIo. "" IN". MOfO'*' do mano, . 01
._ .". .... _'on" . "0 lo 10\1'''' on ..... do g'""o. ""' ...
011111 oIumnolol <lebo<' _ ",,,,,,,,.>doIol 01 _ _ g,_ ........ en 01 0000
""" 01 P_ . mod,. do lam;tll o 'u'o<I.I . .... o.."ilo . ..... ...
,,"",01 Q .. .,;00 oo.,
NOI'IIOMOVIOOIAI O .. _,....., ... _ .. ...-.. ,_ ....... ,.,
FIRMA DEL PADRE. MADRE DE FAMiliA O TUTOR(A)
Bl.OOUE ...
FOLIO
EI(la) mae.tro(a) 'eg"tra' i. al concIui, el segundo bloque. o "" el memento del cicle esoclar en el que cbseNe difiC\Jltades en el desempel\c del(de la) alumnc(a).
infom"lati6n acerca de la. neoes>dades de apoyo que hte(a) reqy;e", y las &eeiones que la escuela y la familia deben ,ealiza, conjuntamente con el eduoeando par.
I ... ",ecer que avance en les aprendizajes e_rados. eslableOdc. en les Programas de E.n>dic. En caso de requerir ms eSl>lOc, utilice hcjM adicionales.
BLOQUE ASIGNATURA ESPECIFICAR lOS APOYOS REQUERIDOS
OBSERVACIONES GENERALES
Si 6$ necesario. a l{la )ma&$tro( a) registra" las que interfieren (> pueden ,. __ el <Ie$empeIIc "I(de .. ) al""'""'la),
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RECOMENOACIONES
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I.",mo,eo o tuto'e . dediquen 20 minuto.
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