O SIGNIFICADO DA FORMAO CONTINUADA DOCENTE

Lilian Kemmer Chimento

Resumo
O presente estudo tem como objetivo a compreenso do significado e da
importncia da formao continuada docente para o exerccio da prtica
pedaggica e, principalmente, para a transformao da mesma. Discute-se
ainda a combinao de alguns fatores, que juntos, poderiam corroborar para
que esta formao seja significativa ao professor e eficaz para o processo de
aprendizagem e de desenvolvimento profissional daqueles que a ela se
submetem. Para tanto, fez-se um levantamento bibliogrfico e uma reflexo
aprofundada do tema em questo. Desta forma, chegou-se a concluso de
que, provavelmente, a formao continuada ser significativa ao professor
quando houver maior articulao entre teoria e prtica. Alm disso, percebeu-
se que a formao continuada poder ser capaz de provocar mudanas na
postura e no fazer pedaggico dos professores quando, atravs dos programas
de formao continuada, formarem-se profissionais competentes, dotados de
uma fundamentao terica consistente e com capacidade de anlise e
reflexo crtica acerca de todos os aspectos que compem e influenciam o
contexto escolar.


Palavras-chave: educao; docncia; formao continuada.


- Instituio: UEL - Mestranda em Educao.
liliankemmer@hotmail.com.






O SIGNIFICADO DA FORMAO CONTINUADA DOCENTE


Lilian Kemmer Chimento



Primeiramente, oportuno relembrar as grandes mudanas que a
sociedade vem sofrendo ao longo do tempo. Dentre essas mudanas,
podemos citar a quantidade de informaes que nos so disponibilizadas
diariamente e a velocidade de sua propagao. Sendo assim, estamos
vivenciando um momento em que a informao e o conhecimento so


requisitos indispensveis para a vida profissional. Antes de prosseguirmos,
esclarecemos que os termos informao e conhecimento, embora
semanticamente afins, no so sinnimos. Informao refere-se a tudo aquilo
que disponibilizado s pessoas. No entanto, a informao s se torna
conhecimento quando o indivduo lhe atribui sentido, quando a interpreta.
Pescuma (2005) exemplifica esta diferenciao quando diz que o objetivo da
pesquisa cientfica buscar, selecionar, ordenar, elaborar e sistematizar uma
massa de informaes para transform-la em conhecimento.
Seguindo este raciocnio, reconhecemos que a escola continua
tendo um papel fundamental para o desenvolvimento humano. Cabe escola
possibilitar a construo do conhecimento, pois o que h nos livros e na
internet, por exemplo, so informaes. No entanto, verifica-se que a escola
pouco mudou. A educao reprodutivista, isto , a simples transmisso de
informaes, ainda se faz fortemente presente, mas j no faz sentido no
mundo atual.
Nesse caso, conforme advoga Alarco (2001), urge que a escola
mude, que rompa com velhos paradigmas, que se enquadre na atualidade. E,
para que isso seja possvel, necessria uma mudana de pensamento sobre
a escola, necessrio que acreditemos na possibilidade de encontrar
caminhos melhores e mais adequados para os problemas vivenciados no
momento. O envolvimento de todos aqueles que fazem parte da escola
imprescindvel, pois a escola se faz da interao entre alunos, professores,
equipe pedaggica, pais e colaboradores. Todos, sem exceo, precisam
reavaliar seus conceitos, suas crenas e sua prtica (incluindo seus sucessos e
fracassos) para irem em busca de renovao.
Sobre o professor em servio tambm recaem algumas novas
exigncias. Mais do que nunca, o educador deve estar sempre atualizado e
bem informado, no apenas em relao aos fatos e acontecimentos do mundo,
mas, principalmente, em relao aos conhecimentos curriculares e
pedaggicos e s novas tendncias educacionais. Diante deste panorama,
fazemos, a seguir, alguns apontamentos a respeito da ampliao do
reconhecimento da necessidade e importncia da capacitao dos profissionais
da educao por meio da formao continuada.


O processo de formao continuada de professores no novidade.
Vrios so os autores que apresentam discusses sobre esta temtica e
ressaltam sua relevncia para os profissionais do ensino, como Candau (1997),
Nascimento (2000), Pimenta (2002), entre outros. No entanto, salientamos sua
importncia, relacionando-a com a necessidade de mudana da escola.
Segundo Shigunov Neto e Maciel (2002), para que as mudanas que
ocorrem na sociedade atual possam ser acompanhadas, preciso um novo
profissional do ensino, ou seja, um profissional que valorize a investigao
como estratgia de ensino, que desenvolva a reflexo crtica da prtica e que
esteja sempre preocupado com a formao continuada.
A nosso ver, a formao continuada passa a ser um dos pr-
requisitos bsicos para a transformao do professor, pois atravs do estudo,
da pesquisa, da reflexo, do constante contato com novas concepes,
proporcionado pelos programas de formao continuada, que possvel a
mudana. Fica mais difcil de o professor mudar seu modo de pensar o fazer
pedaggico se ele no tiver a oportunidade de vivenciar novas experincias,
novas pesquisas, novas formas de ver e pensar a escola.
A formao continuada de professores tem sido entendida como um
processo permanente de aperfeioamento dos saberes necessrios atividade
profissional, realizado aps a formao inicial, com o objetivo de assegurar um
ensino de melhor qualidade aos educandos.
Ressaltamos que a formao continuada no descarta a
necessidade de uma boa formao inicial, mas para aqueles profissionais que
j esto atuando, h pouco ou muito tempo, ela se faz relevante, uma vez que
o avano dos conhecimentos, tecnologias e as novas exigncias do meio social
e poltico impem ao profissional, escola e s instituies formadoras, a
continuidade, o aperfeioamento da formao profissional.
Mas, para que realmente a formao continuada atinja seu objetivo,
precisa ser significativa para o professor. Segundo Nascimento (2000), as
propostas de capacitao dos docentes tm apresentado baixa eficcia, e
algumas das razes apontadas so: a desvinculao entre teoria e prtica; a
nfase excessiva em aspectos normativos; a falta de projetos coletivos e/ou
institucionais; entre outros.


Tais deficincias nos programas de formao continuada, muitas
vezes, tm levado ao desinteresse e reaes de indiferena por parte dos
professores, por perceberem que certas atividades que prometem ser de
formao, quase sempre, em nada contribuem para seu desenvolvimento
profissional. Conseqentemente, sua realidade do dia-a-dia em sala de aula
tambm permanece inalterada. Esta sensao de ineficcia dos processos de
formao continuada o sentimento que tem acompanhado muitos professores
atualmente.
Inegavelmente, difcil que o processo de formao continuada
contemple as necessidades dos docentes da rede estadual de ensino do
Paran, dada a diversidade do grupo, ou seja, cada professor com uma histria
pessoal e profissional peculiar, assim como cada escola com sua prpria
histria e filosofia. No entanto, possvel imaginar que a combinao de alguns
fatores possa levar a uma capacitao, no mnimo, mais eficaz.
Candau (1997) apresenta trs aspectos fundamentais para o
processo de formao continuada de professores: a escola, como locus
privilegiado de formao; a valorizao do saber docente; e o ciclo de vida dos
professores. Isto significa dizer que a formao continuada precisa: primeiro,
partir das necessidades reais do cotidiano escolar do professor; depois,
valorizar o saber docente, ou seja, o saber curricular e/ou disciplinar, mais o
saber da experincia; por fim, valorizar e resgatar o saber docente construdo
na prtica pedaggica (teoria + prtica).
Reconhecendo a validade dos aspectos explorados por Candau
(1997), conclumos, como de importncia vital para um programa de formao
continuada ser capaz de qualificar professores, que: a) se elaborem programas
que partam das necessidades do dia-a-dia do profissional da educao e b) se
proponham temas e mtodos de operacionalizao que busquem auxiliar o
docente a refletir e a enfrentar as adversidades vivenciadas na prtica. Em
sntese, a relao entre os saberes tericos e os saberes prticos necessrios
para uma boa performance e uma boa qualificao fundamental .
A ttulo de concluso, oportuno reforar a idia da articulao entre
teoria e prtica, j que, como salienta Pimenta (2002), no podemos cometer o
engano de pensar que apenas a reflexo na prtica e sobre a prtica ser


suficiente para o encaminhamento adequado de todos os problemas
enfrentados no fazer pedaggico.
Embora a formao continuada deva atender s necessidades do
professor no seu cotidiano, ela no pode ser entendida como um receiturio, ou
seja, um conjunto de modelos metodolgicos e/ou lista de contedos que, se
seguidos, sero a soluo para os problemas. Os processos de formao
continuada podem ser valiosssimos, se conseguirem aproximar os
pressupostos tericos e a prtica pedaggica. A formao continuada deve ser
capaz de conscientizar o professor de que teoria e prtica so dois lados da
mesma moeda, que a teoria o ajuda a compreender melhor a sua prtica e a
lhe dar sentido e, conseqentemente, que a prtica proporciona melhor
entendimento da teoria ou, ainda, revela a necessidade de nela fundamentar-
se.
No nosso entendimento, a formao continuada ser significativa e
ajudar a provocar mudanas na postura do professor quando conseguir
formar um professor: a) competente na sua profisso, a partir dos recursos de
que ele dispe; b) dotado de uma fundamentao terica consistente; e c)
consciente dos aspectos externos que influenciam a educao, visto que a
educao no se resume sala de aula ou escola, mas est presente num
contexto cujas caractersticas interferem no seu andamento.





REFERNCIAS

ALARCO, Isabel (Org.) Escola reflexiva e nova racionalidade. Porto Alegre:
ARTMED, 2001.

CANDAU, V. M. F. Formao continuada de professores: tendncias atuais. In:
CANDAU, V. M. (Org.). Magistrio: construo cotidiana. Petrpolis: Vozes,
1997, p.51-68.



NASCIMENTO, M. das G. A formao continuada dos professores: modelos,
dimenses e problemtica. Ciclo de Conferncias da Constituinte Escolar.
Caderno Temtico, Belo Horizonte, n. 5, jun., 2000.

PESCUMA, Derna; CASTILHO, Antonio Paulo Ferreira de. Projeto de pesquisa
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dgua, 2005.

PIMENTA, Selma Garrido. Professor reflexivo: construindo uma crtica. In:
PIMENTA, Selma Garrido; GHEDIN, Evandro (Org). Professor reflexivo no
Brasil: gnese e crtica de um conceito. So Paulo: Cortez, 2002.

SHIGUNOV NETO, Alexandre; MACIEL, Lizete Shizue B. (Org.) Reflexes
sobre a formao de professores. Campinas: Papirus, 2002.