Guia Genero

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Guo para lrobojor Ia equidod de gnero con Ia comunidod educolivo

FCHA TCNCA
REALZACON DEL PROYECTO PLOTO
CoordI nador: RodoIIo EIIas
DIseo de Ia propuesta MarIa de ]ess CabaIIero,
metodoIgIca para taIIeres: CIadys Cardozo
EquIpo de ImpIementacIn: MarIa ]ess CabaIIero, CIadys Cardozo,
Nancy OveIar, CataIIna ServIn,
LuIs VaIIovera y DIana SeraIInI
COMPLACON DE LA CUA DIana SeraIInI
ED C ON Ana MartInez Prantte, Susana SottoII
AsIstencIa de edIcIn: NataIIa Echage
DIseo graIIco: Open DesIgn
Fot ograI I a: UNCEF Paraguay
mpresIn: CopIpunto
Fecha de ImpresIn: Mayo de 2003
Nmero de edIcIn: T.' EdIcIn
TI raj e: T.000 ejempIares
Lugar: AsuncIn Paraguay
Susana SottoII, RodoIIo EIIas
UNCEF Paraguay
Fondo de Ias NacIones UnIdas para Ia nIancIa
McaI. Lpez y SaravI
CasIIIa de Correo TT07
TeIs.: (5952T) 6TT 007]8
Fax: (5952T) 6TT 0T5
EmaII: asuncIonunIceI.org
Web: www.unIceI.org]paraguay
SN 9992584629
OPENdesI gn!
Mary LIons 326 esq. ]ose erges
TeIeIax: (5952T) 20T 285 ] 207 552
EmaII: openopen.com.py
CopI punto
McaI. EstIgarrIbIa 752
TeIeIax: (5952T) 445 624 ] 448 790
EmaII: copIsrIrIeder.net.py
ACRADECMENTOS
AI MInIsterIo de EducacIn y CuItura por respaIdar esta InIcIatIva, en partIcuIar,
a Ia DIreccIn CeneraI de EducacIn nIcIaI y EscoIar asIca por apoyar eI
trabajo en Ias escueIas.
Agradecemos especIaImente, a Ios aIumnos y Ias aIumnas, docentes, dIrecto
res y dIrectoras, madres y padres de Ias escueIas, por partIcIpar actIvamente
en Ios taIIeres desarroIIados; sIn eIIos y eIIas esta CuIa no hubIera sIdo posIbIe.
Por ItImo, deseamos reconocer eI apoyo de todas aqueIIas personas que
coIaboraron en Ia reaIIzacIn de esta CuIa, en especIaI a Carmen VaIIejo por su
oportuna IntervencIn.
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NDCE
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FkESEMTACOM ...................................................................................................................................................................
MTkODUCCOM ..................................................................................................................................................................
UTLZACOM DE LA GUA ...................................................................................................................................................
TALLEkES COM. olumnos y olumnos
1ornodo 1. Los volores .................................................................................................................................................
1ornodo 2. Los roles y los toreos ................................................................................................................................
1ornodo 3. Los expectotivos ........................................................................................................................................
1ornodo 4. Espocio y poder ..........................................................................................................................................
1ornodo 5. Sentimientos, emociones y octitudes ........................................................................................................
1ornodo . Freporondo nuestro octividod publico ....................................................................................................
1ornodo 7. Fuesto en esceno y finol del proceso .......................................................................................................
TALLEkES COM. docentes
1ornodo 1. Lo discriminocin entre mu[eres y hombres .............................................................................................
1ornodo 2. Los roles. Lo sociolizocin de gnero .......................................................................................................
1ornodo 3. Expectotivos y posibilidodes. Lo escuelo de coro ol futuro ....................................................................
1ornodo 4. Hocio uno escuelo con equidod de gnero .............................................................................................
TALLEkES COM. podres y modres
1ornodo 1. Sociolizocin de gnero y discriminocin ................................................................................................
1ornodo 2. Los roles .....................................................................................................................................................
1ornodo 3. Estereotipos, expectotivos y posibilidodes ...............................................................................................
1ornodo 4. Hocio uno sociedod con equidod de gnero ...........................................................................................
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ALGUMAS SUGEkEMCAS A MODO DE CAFTULO FMAL ...................................................................................................
kEFEkEMCAS 88LOGkFCAS ...........................................................................................................................................
AMEXO 1- VEkSOS Y DCHOS MACHSTAS ..................................................................................................................
AMEXO 2 - GLOSAkO .................................................................................................................................................
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PRESENTACON
Numerosos estudIos constatan que Ia educacIn de Ias
nIas constItuye un Importante mecanIsmo para combatIr
Ia pobreza y mejorar Ia caIIdad de vIda de Ias comunIdades;
ademas, se ha demostrado que eI Iogro de una educa
cIn de caIIdad para Ias nIas tIene un Impacto posItIvo
en Ias oportunIdades educatIvas tambIen de Ios nIos.
La ReIorma EducatIva en Paraguay, InIcIada a prIncIpIos
de Ia decada deI noventa, ha Incorporado una serIe de
modIIIcacIones y ajustes en Ia poIItIca educatIva. La Re
Iorma Introdujo eI concepto de genero como uno de Ios
componentes transversaIes prIorItarIos a ser atendIdo para
aIcanzar Ia equIdad y Ia IguaIdad de oportunIdades para
Ia mujer en Ia socIedad.
A casI una decada, se puede aIIrmar que se han Iogrado
avances sIgnIIIcatIvos en Io que respecta a Ia Incorpora
cIn eIectIva de Ia perspectIva de genero en eI sIstema
educatIvo IormaI. Estos avances se evIdencIan en Ios con
tenIdos currIcuIares y de Ios programas de estudIo, en
Ios materIaIes dIdactIcos para docentes y aIumnos y, de
manera mas IncIpIente, en Ia IormacIn docente. SIn em
bargo, Ia tarea ha sIdo ardua y an queda bastante por
hacer.
UNCEF ha estabIecIdo eI mejoramIento de Ia educacIn
de Ias nIas como una de Ias prIorIdades organIzacIonaIes
de su pIan estrategIco gIobaI de medIo termIno para eI
perIodo 20022005. Las accIones ImpIementadas para
aIcanzar eI objetIvo propuesto se centraran en propIcIar
sItuacIones para aumentar eI nmero y Ia permanencIa
de Ias nIas en Ia escueIa y en ImpuIsar procesos que tIen
dan a mejorar Ia caIIdad de Ia educacIn IormaI ImpartIda
a Ias nIas en eI ambIto escoIar.
Con Ia ImpIementacIn deI proyecto "Mejorando Ia edu
cacIn de Ias nIas en Paraguay", UNCEF vIene apoyando
desde eI ao 2000 Ia eIectIva IncorporacIn de Ia IguaI
dad de oportunIdades y resuItados para nIas y nIos en
Ia educacIn y, con eIIo, Ios prIncIpIos que sustentan Ia
reIorma educatIva en eI Paraguay.
En eI marco de dIchas accIones de cooperacIn, eI materIaI
que se presenta a contInuacIn persIgue eI objetIvo de
convertIrse en un vaIIoso apoyo para eI trabajo de edu
cadores y educadoras, asI como de todas Ias personas
Interesadas en promover Ia equIdad de genero en Ia es
cueIa.
UNCEF Paraguay
2003
6
7
NTRODUCCON
La presente CuIa tIene como objetIvo oIrecer una pro
puesta pedaggIca para trabajar Ia equIdad de genero y
Ia IguaIdad de oportunIdades en eI ambIto escoIar, con
dIstIntos actores de Ia comunIdad educatIva: aIumnas y
aIumnos, docentes, padres y madres. La mIsma propone
una metodoIogIa partIcIpatIva, vIvencIaI y dInamIca.
Acerco de lo eloborocin de lo guo
La eIaboracIn de Ia CuIa se encuadra en eI proyecto apo
yado por UNCEF "Mejorando Ia educacIn de Ias nIas en
Paraguay", eI cuaI contempI tres componentes: a) un
anaIIsIs de sItuacIn acerca de Ia educacIn (IormaI e
InIormaI) de Ias nIas en eI paIs, IncIuyendo Ia revIsIn
de Ias poIItIcas y programas pbIIcos destInados a pro
mover Ia equIdad de genero en Ia educacIn y eI anaIIsIs
de IndIcadores cuantItatIvos de acceso, permanencIa y ren
dImIento de nIas y nIos en eI sIstema educatIvo; b) una
InvestIgacIn cuaIItatIva sobre Ias percepcIones y Ias
creencIas presentes en Ia comunIdad escoIar sobre Ia
educacIn de Ias nIas; y c) Ia eIaboracIn de una pro
puesta de estrategIa escoIar con perspectIva de genero.
Como parte deI tercer componente, se desarroII en eI
ao 200T un proyecto pIIoto a modo de experIencIa edu
catIva demostratIva de estrategIa escoIar con perspectIva
de genero. La propuesta contempI Ia reaIIzacIn de
un cIcIo de taIIeres con Ia comunIdad educatIva, en es
cueIas seIeccIonadas deI paIs, para trabajar Ios sIguIen
tes temas:
Ios roIes y tareas que desempea cada persona en su
comunIdad,
eI espacIo que ocupan en su comunIdad,
Ios sentImIentos y actItudes de Ias personas,
Ia toma de decIsIones (poder) de Ias mIsmas en Ia co
munIdad, y
Ias expectatIvas que poseen.
La sIstematIzacIn y evaIuacIn de esa experIencIa posI
bIIIt eI ajuste metodoIgIco y tematIco de Ia propuesta
InIcIaI, cuyo resuItado se presenta en Iorma de Ia presente
CuIa.
Acerco de lo propueslo de lo Guo
La CuIa propone un cIcIo de actIvIdades que se centra en
Ia reaIIzacIn de jornadas de trabajo con Ios tres estamentos
de Ia comunIdad educatIva ya mencIonados: aIumnos y
aIumnas, docentes, padres y madres.
EI conjunto de jornadas puede convertIrse en un breve
pero sIgnIIIcatIvo proceso para eI grupo. Por eIIo, exIste
un hIIo conductor y un constante retomar Io trabajado en
Ia jornada anterIor. AI mIsmo tIempo, cada jornada IndI
vIduaI esta pensada como un proceso en sI mIsmo.
8
Para eI cumpIImIento deI objetIvo de Ia CuIa, se pIantean
metodoIogIas de trabajo por temas, denomInadas dIna
mIcas, y pueden cIasIIIcarse en tres grupos:
DInamIcas de anImacIn, que buscan dInamIzar eI gru
po, crear un ambIente propIcIo para eI trabajo y, aI mIsmo
tIempo, Iomentar vaIores como Ia conIIanza y Ia coope
racIn entre Ios y Ias partIcIpantes.
DInamIcas dIsparadoras o "gatIIIadoras", que se orIen
tan a pIantear un tema y motIvar Ia partIcIpacIn InIcIaI,
pero que requIeren ser compIementadas con trabajos
de proIundIzacIn, anaIIsIs o reIIexIn posterIores.
DInamIcas de proceso, que ImpIIcan trabajos grupaIes
de mayor proIundIdad, que pueden desarroIIarse a contI
nuacIn de Ias anterIores o IndependIentemente de eIIas.
AIgunas de Ias dInamIcas han sIdo creadas especIIIcamente
para eI proyecto pIIoto que dIo orIgen a esta CuIa; otras
han sIdo recopIIadas y]o adaptadas de experIencIas de
educacIn popuIar y de materIaIes ya exIstentes.
De este modo, con eI dIseo se ha buscado Ir descrIbIen
do y dIbujando un proceso que se construye sobre cada
paso que eI grupo, de Ia mano compaera deI IacIIItador
o IacIIItadora, va dando durante eI trabajo.
No es, pues, Ia sucesIn mecanIca de tecnIcas de anIma
cIn que magIcamente pueden transIormar Ia dIscrImI
nacIn en equIdad. Es eI producto deI trabajo pacIente,
respetuoso y creatIvo de IacIIItadores y IacIIItadoras y
aIumnado, docentes o padres y madres que, con Ia ayuda
de cIertas herramIentas metodoIgIcas, van anaIIzando,
descubrIendo y aprendIendo a partIr de Io que se va ge
nerando en eI grupo.
Los contenIdos de Ia CuIa son una propuesta abIerta que
puede ser adaptada, mejorada y recreada sobre Ia base
de Ias necesIdades de Ios grupos meta con Ios que se
trabajara, tenIendo en cuenta eI contexto y eI respeto a Ia
IdentIdad cuIturaI de aqueIIos.
Los temas que abordan Ias dInamIcas Iueron seIeccIonados
de acuerdo a Ias caracterIstIcas especIIIcas de Ios destI
natarIos (edad, expectatIvas, etcetera).
Algunos presupueslos poro llevor odelonle
eslo propueslo
La Idea de proceso y eI trabajo en genero
Trabajar eI enIoque de equIdad de genero en Ia comunI
dad educatIva, y en Ia socIedad toda, ImpIIca propIcIar
un cambIo de actItud en Ias personas. Esto supone eI
desarroIIo de un proceso permanente y sIstematIco, mas
que IntervencIones puntuaIes.
Es Importante no perder de vIsta que eI trabajo en genero
no se IImIta a Ia dIIusIn mecanIca de conceptos, nI a Ia
9
comprensIn IormaI deI tema. Se pIantea desde eI anaIIsIs
IndIvIduaI y coIectIvo y pasa por Ia reIIexIn, por eI "darse
cuenta" de Ias posIbIIIdades de modIIIcacIn de actItu
des, comportamIentos y Iormas de pensar, de hacer y de
reIacIonarse.
A partIr de eIIo, esta tarea sIo es posIbIe pensarIa y ejecu
tarIa como un proceso partIcIpatIvo. No se puede pensar
en una IntervencIn aIsIada y breve, sIno debe ser abor
dada a partIr de un trabajo pIanIIIcado, respetando Ios
tIempos, procesos y reconocIendo que Ios resuItados
pueden ser dIversos y dIsImIIes entre Ios dIIerentes grupos
InvoIucrados.
La propuesta de IntervencIn de esta CuIa deberIa ser
tomada como un punto de partIda, como una Iase InIcIaI
en Ia construccIn de equIdad desde Ia escueIa.
Las habIIIdades y Ias competencIas
Esta CuIa no es un conjunto de "recetas" que requIera
sIo de /aD///oaoc& en Ia IacIIItacIn de trabajos grupaIes,
sIno tambIen un pIanteamIento metodoIgIco sustenta
do en Ia Idea de Ia educacIn horIzontaI, partIcIpatIva y
democratIca. Ademas, presupone Ia :Dnc1cn:/a de Ias
personas que Io van a poner en practIca, tanto en eI
trabajo de procesos grupaIes como en Ia tematIca de
genero.
CondIcIones generaIes para ImpIementar con exIto
una propuesta escoIar con perspectIva de genero
Para asegurar eI Iogro de Ios objetIvos propuestos y eI
exIto deI trabajo, deben consIderarse Ios sIguIentes as
pectos
T
:
EquIdad de genero como concepto y parte organIca de
una propuesta educatIva IntegraI.
CIIma InstItucIonaI y practIca pedaggIca Innovadoras
sustentados en eI reconocImIento deI dIsenso, Ia toIe
rancIa a Ia dIversIdad y a Ia pIuraIIdad de opInIones y
conductas.
RoI proactIvo de Ia escueIa con reIacIn a Ia equIdad (e
InequIdades) de genero.
RetroaIImentacIn constante entre prIncIpIos y pos
tuIados reIatIvos a Ia tematIca trabajada y Ia practIca
pedaggIca cotIdIana.
Proyectos que posIbIIIten proIundIdad y contInuIdad en
Ias accIones, en Iugar de cobertura ampIIa y superII
cIaIIdad.
CooperacIn muItIsectorIaI que requIere eI InvoIucramIen
to en eI proceso de dIstIntos sectores y actores reIa
cIonados: padres y madres, docentes, dIrectIvos]as
de InstItucIones educatIvas, aIumnas y aIumnos, etcetera.
1
Sottoli, Susono /
Elos, kodolfo. Me[o-
rondo lo educocin de
los ninos en Foroguoy,
UMCEF, Asuncin,
2001, p. 80.
T0
TT
A quines esl dirigido lo Guo?
Esta CuIa esta orIentada a educadores]as y IacIIItadores]as
con experIencIa en eI trabajo con grupos y que buscan
abordar Ia probIematIca de Ia InequIdad de genero con Ia
comunIdad educatIva, desde una perspectIva partIcIpatIva,
vIvencIaI y dInamIca.
Los trabajos propuestos por Ia CuIa a nIveI deI aIumnado
estan orIentados a estudIantes adoIescentes de entre T4
y T8 aos.
Qu incluye lo Guo?
Ia propuesta pedaggIca para trabajar Ia equIdad de
genero y Ia IguaIdad de oportunIdades en Ia comunIdad
educatIva;
Ia metodoIogIa para ImpIementar Ia propuesta peda
ggIca;
eI programa de taIIeres para trabajar Ios temas seIec
cIonados, medIante dInamIcas partIcIpatIvas, con Ios
dIIerentes pbIIcos beneIIcIarIos: aIumnos y aIumnas,
docentes y padres y madres;
eI dIseo de Ios materIaIes requerIdos para Ia reaIIzacIn de
Ios taIIeres y eI Iogro de sus objetIvos.
Cules son los requisilos poro oplicor lo Guo?
La apIIcacIn de Ia metodoIogIa propuesta por Ia CuIa su
pone cIertos requerImIentos que se detaIIan a contInuacIn.
UTLZACON DE LA CUA
EI equIpo de IacIIItacIn
Se requIere un equIpo de IacIIItadores y IacIIItadoras con
Ias sIguIentes competencIas:
experIencIa con metodoIogIas partIcIpatIvas para tra
bajos con grupos;
buen manejo deI IdIoma casteIIano y, en caso de reaII
zarse Ios taIIeres en pobIacIn semIruraI, ruraI o urbana
de sectores popuIares, buen manejo deI IdIoma guaranI;
conocImIento de contenIdos y practIcas educatIvas de
sarroIIadas en Ia comunIdad educatIva;
IormacIn en Ia perspectIva de genero;
capacIdad organIzatIva y de pIanIIIcacIn.
Se recomIenda contar con dos (2) IacIIItadores]as para
guIar cada jornada: uno]a de eIIos]as tendrIa un roI
protagnIco y eI]Ia otro]a, uno de apoyo. Segn Ia pIanI
IIcacIn prevIa deI trabajo que estos reaIIcen, sus roIes
pueden IntercambIarse. SIn embargo, es IundamentaI tener
muy cIara Ia dIvIsIn de roIes para cada jornada.
Otra recomendacIn Importante es mantener un equIpo
estabIe de IacIIItacIn durante todo eI cIcIo de taIIeres,
porque garantIza Ia ImpIementacIn de todas Ias accIones
prevIstas en Ios grupos, eI trabajo responsabIe y Ia posI
bIIIdad de cambIo de actItudes en Ia gente.
FInaImente, es responsabIIIdad deI equIpo de IacIIItacIn
Ia pIanIIIcacIn detaIIada de Ias jornadas, prevIendo Ias
T2
condIcIones de InIraestructura y IogIstIca, Ios materIaIes
y tIIes necesarIos para Ias mIsmas.
La convocatorIa a Ios y Ias partIcIpantes
La convocatorIa aI grupo meta de partIcIpantes es un Iactor
cIave para eI exIto en cuaIquIer tIpo de eventos.
Dado que Ia propuesta de esta CuIa es trabajar con Ia
comunIdad educatIva, se supone que, generaImente, Ia
convocatorIa a Ios dIstIntos grupos se reaIIzara desde Ia
InstItucIn educatIva. Es por tanto, IundamentaI que eI
grupo responsabIe deI cIcIo de taIIeres mantenga una
comunIcacIn IIuIda con Ia InstancIa pertInente (dIreccIn,
supervIsIn, secretarIa) para proporcIonar una InIormacIn
cIara respecto de Ios contenIdos deI proyecto.
Las convocatorIas deben ser precIsas en cuanto a Ios
horarIos y a Ia duracIn de Ias jornadas y deI proceso
compIeto de trabajo.
La InIraestructura
No es necesarIo contar con una InIraestructura muy
exIgente para IIevar a cabo Ia propuesta de esta CuIa. La
InIraestructura adecuada debe tener en cuenta que eI es
pacIo dIsponIbIe permIta Ia IIbre movIIIdad de Ios y Ias
partIcIpantes, dado eI tIpo de dInamIcas que se ImpIe
mentan. Ademas, eI Iugar debe contar con suIIcIente
aIreacIn y Iuz.
La sIstematIzacIn de Ios resuItados de Ios taIIeres
La ImpIementacIn de Ios taIIeres propuestos en Ia CuIa
debe prever eI regIstro y sIstematIzacIn de Ios datos re
suItantes de Ias jornadas. Para eIIo, eI equIpo de IacIIItacIn
debe conocer y manejar aIguna metodoIogIa pertInente
para IIevarIa a cabo, Io que permItIra Ia reaIIzacIn de
sIstematIzacIones y evaIuacIones que aportaran aprendI
zajes para eI dIseo y pIanIIIcacIn de experIencIas Iuturas.
En este sentIdo, se recomIenda acordar entre Ios]as
IacIIItadores]as tecnIcas eI regIstro manuaI de datos y]o
Ia utIIIzacIn de aparatos grabacIn, de acuerdo a Ias
posIbIIIdades de cada caso.
Cmo se plonilicon e implemenlon los jornodos?
Se recomIenda reaIIzar jornadas sImuItaneas con eI aIumna
do, docentes y padres y madres. En eI cuadro, se presenta una
propuesta para Ia ImpIementacIn.
DlA
1
2
3
4
5
7
IOkNADA DE5IlNAIAklO IOkNADA DE5IlNAIAklO
1
2
3
4
5
7
Alumnodo
Alumnodo
Alumnodo
Alumnodo
Alumnodo
Alumnodo
Alumnodo
1
2
3
1
2
3
4
Docenles
Docenles
Docenles
Podres/modres
Podres/modres
Podres/modres
Podres/modres
T3
Cada taIIer se dIvIde en jornadas de 4 horas, que contem
pIan momentos destInados aI desarroIIo de una dInamIca,
prevIamente acordada.
Cules son los lemos de los jornodos
y dinmicos?
Los temas abordados en Ias jornadas y en Ias dInamIcas
se reIIeren a Ias dIversas dImensIones de Ia equIdad de
genero, con contenIdos transversaIes como Ia soIIdarIdad,
eI trabajo en equIpo, Ia cooperacIn, entre otros.
Estos temas son:
Los roIes y tareas
EI espacIo
Los sentImIentos y actItudes
La toma de decIsIones (poder)
Las expectatIvas
Cules son los recursos ulilizodos en
los jornodos?
Las dInamIcas de Ios taIIeres utIIIzan Ia anImacIn, mate
rIaIes dIdactIcos y eI juego como recursos.
En cada caso se detaIIan Ios materIaIes que se necesIta
ran para IIevar a cabo Ia actIvIdad.
Cmo se diseon los lolleres?
Los taIIeres para aIumnos]as, docentes y padres y ma
dres tIenen una duracIn de 4 horas.
Su dIseo IncIuye cInco (5) momentos, aIgunos de eIIos
dIvIdIdos en partes:
T. nIcIo de Ia jornada: Es eI momento de crear eI con
texto apropIado para eI desarroIIo deI tema deI dIa.
Se sugIere empezar sIempre con una bIenvenIda y con
tInuar con eI desarroIIo de una dInamIca de anImacIn
que propIcIe Ia creacIn de un cIIma ameno y de
conIIanza. En muchos casos, Ia dInamIca InIcIaI ya pro
pIcIa eI abordaje deI tema de Ia Iecha.
Se propone eI sIguIente esquema de trabajo:
T4
EI]Ia IacIIItador]a InIcIa Ia jornada dando Ia bIenvenIda.
Presenta eI programa prevIsto para Ia Iecha, sea
Iando Ios horarIos de InIcIo, receso y IInaIIzacIn.
MOMENIO
nIcIo de Ia
jornada
Dorocin lolol. 20'
T." parte: 5'
PAkIE / IlEMPO DE5CklPClN / DlNMlCA 5UGEklDA
Como en Ias demas jornadas, en esta se pIantea InI
cIar Ias actIvIdades deI dIa con una dInamIca de anI
macIn, de rompe hIeIo, para crear un cIIma ameno y
de conIIanza.
2." parte: T5'
2. DesarroIIo deI tema: Luego deI momento InIcIaI, se desarroIIa eI tema de Ia jornada, sIempre a traves de dInamI
cas motIvadoras y de tecnIcas partIcIpatIvas. La duracIn de este momento es de aproxImadamente 90 mInutos, y
generaImente esta dIvIdIdo en varIas partes.
3. Receso: Se pIantea un descanso IntermedIo de 20 mInutos, de Ia sIguIente manera:
Receso
Dorocin lolol. 20'
Se recomIenda que durante eI receso, a mItad de Ia
jornada, Ios]as partIcIpantes cuenten con reIrIgerIo y
tengan acceso a sanItarIos.
T5
4. DesarroIIo deI tema: Luego deI receso, se contIna eI desarroIIo deI tema de Ia jornada, a traves de dInamIcas y
tecnIcas partIcIpatIvas. La duracIn de este momento es de aproxImadamente 90 mInutos, y generaImente esta
dIvIdIdo en varIas partes.
5. FInaI de Ia jornada: EI cIerre de cada dIa de trabajo tIene como objetIvo marcar eI IInaI de Ia jornada y motIvar
para Ia sIguIente, a traves de dInamIcas de anImacIn y motIvacIn. La duracIn es de T0 mInutos:
FInaI de Ia jornada
Dorocin lolol. T0'
EI]Ia IacIIItador]a IndIca que se ha IIegado aI IInaI de
Ia prImera jornada, repasa eI programa generaI de
taIIeres (Iecha y horarIo de Ios sIguIentes encuentros),
enIatIzando en Ia sIguIente jornada.
T." parte: 5'
Como IInaI de Ia jornada, se puede IIevar adeIante una
dInamIca de anImacIn, y termInar con un Iuerte
apIauso.
2." parte: 5'
T6
Esquema IIustratIvo
PklMEkA
IOkNADA
Iolleres
con
olumnos
/os
Iolleres
con
docenles
Iolleres
con
modres y
podres
5EGUNDA
IOkNADA
IEkCEkA
IOkNADA
5PIlMA
IOkNADA
Los volores:
solidoridod,
iguoldod,
equidod
Lo discrimino-
cin
Los roles y
loreos
Los roles, lo
sociolizocin de
gnero
Preporondo
nueslro
oclividod
pblico
Eslereolipos,
expeclolivos
y posibilido-
des
5enlimienlos,
emociones y
ocliludes
Los roles
QUlNIA
IOkNADA
Espocio y
poder
5ociolizocin
de gnero y
discriminocin
CUAkIA
IOkNADA
Los expeclo-
livos
Expeclolivos y
posibilidodes.
Lo escuelo de
coro ol luluro
Iornodos
Deslino-
lorios
Pueslo en
esceno y linol
del proceso
Hocio uno
escuelo con
equidod de
gnero
Hocio uno
sociedod con
equidod de
gnero
5EXIA
IOkNADA
T7
TALLEkES COM.
aIumnas y aIumnos
T8
]ornada T. LOS VALORES:
solidoridod, iguoldod y
equidod
EI IacIIItador o Ia IacIIItadora InIcIa Ia jornada con un
saIudo de bIenvenIda a Ios partIcIpantes y expone:
eI programa generaI de actIvIdades,
Ia agenda deI dIa,
Ios temas a tratar,
Ios objetIvos de Ias dInamIcas,
Ia duracIn de Ias dInamIcas y de Ia jornada.
Luego, presenta aI equIpo de capacItadores que se
hara cargo de Ia conduccIn de Ia jornada.
MOMENIO
1. nIcIo de Ia jornada
Dorocin lolol. 60'
T." parte: 20'
EI IacIIItador o Ia IacIIItadora propone que cada uno
de Ios partIcIpantes se presente y exprese sus expec
tatIvas respecto a Ias jornadas. Esta parte es Impor
tante por dos razones: una, porque eI reIevamIento
de cIertos datos permIte conocer cuaI ha sIdo Ia
InIormacIn brIndada en Ia convocatorIa; y Ia segunda,
porque permIte conIrontar Ias expectatIvas de Ios
partIcIpantes con Ias posIbIIIdades reaIes que brIndara
eI proyecto.
DInamIca sugerIda: La orquesta
2." parte: 40'
2. ReIIexIn sobre
vaIores: autonomIa,
soIIdarIdad, equIdad.
Se propone Ia reIIexIn sobre vaIores como Ia equI
dad, Ia justIcIa y Ia soIIdarIdad, entre otros, que Ia
socIedad consIdera Importantes para eI mejoramIento
T9
Dorocin lolol. 60' de Ias reIacIones entre Ias personas y eI mejoramIento
de Ia caIIdad de vIda.
DInamIca sugerIda: EI gaIIIto cIego
3. Receso
Dorocin lolol. 20'
EI IacIIItador o Ia IacIIItadora puede sugerIr a Ios par
tIcIpantes Iormar grupos para compartIr Ia merIenda.
4. ProbIemas de
Ios]Ias jvenes de
Ia comunIdad
Dorocin lolol. 80'
Se pIantea a Ias aIumnas y Ios aIumnos Ia IdentIIIcacIn
y Ia reIIexIn sobre Ios probIemas que mas aIectan y
preocupan a Ios y Ias jvenes de Ia comunIdad y que
se reIacIonan con Ios vaIores antes anaIIzados. Los
resuItados obtenIdos pueden ser retomados durante
todo desarroIIo de Ia jornada.
DInamIca sugerIda: EI AIIche
*
5. FInaI de Ia jornada
Dorocin lolol. 20'
RevIsIn y evaIuacIn deI proceso seguIdo durante Ia
jornada de trabajo. Lectura de Ia agenda propuesta
para Ias prxImas jornadas: Iecha, hora y Iugar de Ios
encuentros.
T." parte: 5'
Para Ia prImera jornada, se propone reaIIzar aI IInaI
una dInamIca de anImacIn que promueva Ia auto
estIma y eI espIrItu de grupo; y, termInar con un Iuerte
apIauso.
DInamIca sugerIda: Lo que me gusta de vos
2." parte: T5'
Iolleres con:
olumnos y olumnos
* Fuente. Tomodo
del libro Tcnicos
porticipotivos
poro lo educocin
populor.
ALFOk1A-CDE.
Sontiogo de Chile,
10*
20
Objelivos: AnImar y Iormar grupos.
Durocin: 40 mInutos
DNAMCA: Lo orqueslo
Posos:
o. Se dIstrIbuye a cada partIcIpante una carta con un Ins
trumento musIcaI. Por ejempIo: IIauta, o guItarra, o
baterIa, y se Ies acIara que no deben mostrar su tarjeta
a nadIe. ExIsten 6 Instrumentos musIcaIes dIIerentes y
tantas cartas como partIcIpantes haya.
ObservacIn: para dIstrIbuIr Ias cartas debe mezcIar
se eI mazo para que no queden juntas dos IguaIes.
(3 mInutos)
b. EI IacIIItador o Ia IacIIItadora IndIca a Ios partIcIpantes
que medIante gestos y sonIdos ejecuten ImagInarIa
mente eI Instrumento que Ie toc en Ia carta. NO PUEDEN
HALAR entre eIIos.
c. Una vez que todos y todas estan ejecutando Ios Instru
mentos, se pIde que busquen a quIenes tIenen sus
mIsmos Instrumentos musIcaIes.
d. Una vez que todos y todas encuentran
a sus pares, Iorman grupos para
trabajar. PrImeramente, se presentan
dIcIendo sus nombres y sus expecta
tIvas con reIacIn aI proyecto. En caso
que Ios aIumnos y aIumnas ya se co
nozcan entre sI, soIo tendran que men
cIonar eI segundo paso. (3 mInutos)
e. Cada grupo eIIge un vocero o una vo
cera y, en pIenarIa, presenta a sus Inte
grantes y sus expectatIvas. 4 mInutos
por grupo. (24 mInutos en totaI)
l. EI IacIIItador o Ia IacIIItadora con
Ironta Ias expectatIvas expuestas en Ia
pIenarIa con Ios objetIvos deI taIIer y
expIIca Ios aIcances y IImItes deI proyecto.
EI aIumnado puede eIectuar preguntas acIa
ratorIas aI respecto. (T0 mInutos)
Molerioles
necesorios:
Mazo de 48
cartas; 8 cartas
con Ios
sIguIentes
Instrumentos:
IIauta, guItarra,
vIoIIn, arpa,
baterIa y pIano.
2T
Objelivo: ReIIexIonar sobre Ios vaIores que contrIbuyen aI mejoramIento de Ias reIacIones
entre Ias personas y su caIIdad de vIda: autonomIa, soIIdarIdad y equIdad.
Durocin: 60 mInutos
DNAMCA: Gollilo ciego
Posos:
o. Se vendan Ios ojos con un paueIo a cuatro personas
voIuntarIas, dos mujeres y dos varones. (5 mInutos)
b. EI resto de Ios]as partIcIpantes conIorman una ronda
en torno a Ios cuatro "gaIIItos cIegos o gaIIInItas cIegas"
y cantan:
PDD:c ga///1D :/cgD,
1:/&1c ) oc&:Dn&D/aoD,
quc &D/D &c /a qucoaoD
cn c/ ga///nc:D.
c. EI IacIIItador o Ia IacIIItadora da a Ios partIcIpantes Ias
sIguIentes IndIcacIones:
Ios partIcIpantes cantan y habIan cerca de Ios gaIIItos
o Ias gaIIInItas;
Ios gaIIItos o Ias gaIIInItas, guIandose por Ios sonIdos,
deben Intentar tocar a aIgn o aIguna partIcIpante;
Ios y Ias partIcIpantes deben tratar de no dejarse aIcan
zar por Ios gaIIItos y Ias gaIIInItas. (3 mInutos)
d. Luego, eI IacIIItador o Ia IacIIItadora pIde cuatro voIun
tarIos o voIuntarIas para que guIen a Ios gaIIItos y a Ias
gaIIInItas hasta un puntometa de Ia cIase. Cada guIa
tIene a su cargo un gaIIIto o una gaIIInIta. Las personas
guIas, sIn tocar a Ios gaIIItos o a Ias gaIIInItas, deben
IndIcar verbaImente eI camIno a seguIr por auIa para
IIegar aI puntometa y cuIdar que no tropIecen nI atro
peIIen objetos deI auIa. Las personas guIadas (gaIIItos
y gaIIInItas) deben conIIar y dejarse IIevar. Los]as demas
partIcIpantes observan. (4 mInutos)
Molerioles
necesorios:
Cuatro paueIos
para vendar
Ios ojos de Ios y
Ias partIcIpantes.
e. AI IInaIIzar eI tIempo, eI IacIIItador o Ia IacIIItadora In
dIca a Ios gaIIItos o a Ias gaIIInItas que pueden sacarse
Ias vendas y que se sIenten en cIrcuIo para reIIexIonar
respecto a Ia experIencIa.
l. Cada gaIIIto o gaIIInIta reIata cmo se sIntI en Ias dos
sItuacIones: camInando sIn guIa y con guIa. (T3 mInu
tos)
g. EI IacIIItador o Ia IacIIItadora IormuIa preguntas para
generar un debate en eI grupo. (20 mInutos). AIgunas
pueden ser:
_ExIsten sItuacIones de Ia vIda cotIdIana en Ias que se
sIenten asI: sIn guIa o con guIa7 _En que momentos7
_PodrIan enumerarIas7
_Cmo se sIenten cuando estan soIos o soIas7 _PodrIan
estabIecer Ia reIacIn que podrIa exIstIr entre "soIedad"
y "autonomIa"7
_Cmo se sIenten cuando recIben ayuda de otras per
sonas7 _PodrIan estabIecer Ia reIacIn que podrIa
exIstIr entre "ayuda" y "soIIdarIdad"7
_Todas Ias personas tIenen Ias mIsmas oportunIdades7
(Personas con capacIdad de "ver" y sIn eIIa) _Todas gozan
de Ia mIsma autonomIa7 _ExIste soIIdarIdad en nuestra
socIedad7 _Dnde7 _Con quIenes7
h. A partIr de Ias Ideas que surjan, eI IacIIItador]a reaIIza
una concIusIn, reIacIonando Ia experIencIa con Ios va
Iores de autonomIa, soIIdarIdad e IguaIdad de oportu
nIdades. (T5 mInutos)
Iolleres con:
olumnos y olumnos
22
Objelivos: dentIIIcar Ios probIemas de Ios aIumnos y Ias aIumnas partIcIpantes y sus causas.
Durocin: 80 mInutos
DNAMCA: El oliche*
Posos:
o. Se conIorman Ios mIsmos grupos que trabajaron en La
D:quc&1a. (3 mInutos)
b. Cada grupo reIIexIona y conversa sobre Ios probIemas
o Ias preocupacIones que tIenen Ios jvenes de Ia co
munIdad y que se reIacIonan con Ios vaIores anterIor
mente anaIIzados.
c. Una vez IdentIIIcados Ios probIemas y Ias preocupa
cIones, se anaIIzan Ias causas de eIIos. Se sugIere que
en cada grupo, se eIIja un apuntador o una apuntadora
que tome nota de Ios prIncIpaIes temas de Ia dIscusIn.
d. Luego, eI IacIIItador o Ia IacIIItadora IndIca a Ios grupos
que eIaboren un aIIche que reIIeje Ios resuItados deI
trabajo grupaI y sugIere que expongan en coIumnas
separadas Ios probIemas y preocupacIones y sus res
pectIvas causas. EI tIempo dIsponIbIe para esta parte
de Ia dInamIca es de aproxImadamente 20 mInutos.
e. Cuando eI IacIIItador o Ia IacIIItadora IndIca que se ha aca
bado eI tIempo, cada equIpo pega su aIIche en Ia pIzarra
o en Ia pared para que todas Ias personas puedan verIo.
f. EI IacIIItador o Ia IacIIItadora soIIcIta a Ios y Ias partIcI
pantes que opInen, por turno, sobre eI contenIdo de cada
aIIche. Los ItImos en partIcIpar deben ser Ios eIabora
dores deI aIIche anaIIzado porque, ademas de opInar
sobre eI tema, deben comentar cuaIes Iueron Ias Ideas
que deseaban transmItIr. Se procede asI con cada uno
de Ios aIIches (es recomendabIe destInar aproxImada
mente 3 mInutos por aIIche). MIentras Ios y Ias partIcI
pantes exponen sus Ideas, eI IacIIItador o Ia IacIIItadora
apunta en Ia pIzarra o en un papeIote Ias Ideas que se
reIteran y Ias que dIIIeren.
g. EI IacIIItador o Ia IacIIItador eIabora una concIusIn so
bre Ios temas trabajados, destacando aqueIIos coIncI
dentes, dIIerentes y Ios probIemas que son objeto de
mayor preocupacIn entre Ios aIumnos y Ias aIumnas
de Ios grupos partIcIpantes. Luego, reIacIona Ios resuI
tados con Ia tematIca de vaIores y deja como tarea para
Ia prxIma sesIn, que cada aIumno o aIumna traIga
por escrIto una aIternatIva de soIucIn para uno de Ios
probIemas mencIonados. Esta propuesta debe ser Iac
tIbIe de ser IIevada adeIante por Ia persona que Io pro
pone (puede ser un propsIto, una actIvIdad concreta,
etc.).
Molerioles
necesorios:
(para 6 grupos
de trabajo)
T2 pIIegos de
papeI suIIIto;
30 marcadores
o pInceIes
gruesos;
T2 revIstas
vIejas;
T2 tIjeras;
6 pIastIcoIas;
cartuIInas y
papeIes de
coIores.
* Fuente. Adopto-
cin de lo dinmico
Alcbe. Tomodo del
libro Tcncos
portcpotvos
poro lo educocon
populor.
ALFOk1A-CDE,
Sontiogo de
Chile, 10.
23
Objelivos: AnImar y trabajar Ia autoestIma con Ios y Ias partIcIpantes.
Durocin: T5 mInutos
DNAMCA: Lo que me guslo de vos
Posos:
o. Todos Ios partIcIpantes (aIumnos y aIumnas) deben Ior
mar una ronda.
b. EI IacIIItador o Ia IacIIItadora IndIca que cada par
tIcIpante debe buscar por Io menos una cuaIIdad o
aIgn aspecto que admIran de cada una de Ias personas
que tIenen a su derecha y a su IzquIerda. (5 mInutos)
c. Cuando acaba eI tIempo IndIcado, eI IacIIItador o Ia
IacIIItadora soIIcIta que por turno, en voz aIta y
agIImente, cada partIcIpante dIga a Ia persona que esta
a su derecha: "Lo que me gusta de vos es..." y exprese
ese sentImIento con un gesto, por ejempIo un apretn
de manos, un abrazo, un beso, etcetera. AI termInar Ia
ronda, se hace Io mIsmo pero con Ia persona de Ia
IzquIerda. (T0 mInutos)
d. TermInadas ambas rondas, todos]as dan un Iuerte
apIauso.
Iolleres con:
olumnos y olumnos
24
]ornada 2. LOS ROLES Y LAS TAREAS
Ia agenda deI dIa,
Ios temas a tratar,
MOMENIO
Dorocin lolol. 20'
T." parte: 5'
de Ios partIcIpantes se presente y que exprese sus
expectatIvas respecto a Ias jornadas. Esta parte es
Importante por dos razones: una, porque eI reIe
vamIento de cIertos datos permIte conocer cuaI ha sIdo
Ia InIormacIn brIndada en Ia convocatorIa; y Ia
segunda, porque permIte conIrontar Ias expectatIvas
de Ios partIcIpantes con Ias posIbIIIdades reaIes que
brIndara eI proyecto.
DInamIca sugerIda: EI TItanIc
2." parte: T5'
2. RevIsIn de probIemas
y preocupacIones
juvenIIes
Dorocin lolol. 90'
Se retoma eI tema de preocupacIones y probIemas
juvenIIes trabajado en Ia jornada anterIor. Para eIIo,
se trabajan en grupos Ias propuestas de soIucIn
traIdas por eI aIumnado.
DInamIca sugerIda: _Que podemos hacer7
25
3. Receso
Dorocin lolol. 20'
4. RoIes de genero
Dorocin lolol. 90'
A traves de una dInamIca y de sus experIencIas perso
naIes, eI aIumnado debera reIIexIonar sobre Ia dIstrI
bucIn de roIes por genero que se da en Ia socIedad.
A partIr de Ios resuItados, eI]Ia IacIIItador]a puede
asocIar estos temas con Ios de justIcIa, IguaIdad de
derechos y equIdad que Iueron abordados en Ia jor
nada anterIor. FInaImente, se dara a Ios partIcIpantes
una tarea para que trabajen en Ia casa y expongan
Ias concIusIones en eI sIguIente encuentro.
DInamIca sugerIda: ]uego de roIes
T." parte: 80'
ObservacIn de Ios resuItados arrojados por Ia dInamI
ca y Ias tareas sobre ]uego de roIes.
EI IacIIItador o Ia IacIIItadora propone a Ias aIumnas y
a Ios aIumnos Ia sIguIente tarea para hacer en Ia casa:
una pequea InvestIgacIn basada en Ia observacIn
de Ia dIstrIbucIn de roIes y actIvIdades en sus respec
tIvos hogares, que deberan exponer en Ia prxIma
jornada de trabajo. Para eIIo, expIIca Ia dInamIca que
Ies IacIIItara Ia observacIn.
DInamIca sugerIda: EI reIoj deI tIempo.
2." parte: T0'
Iolleres con:
olumnos y olumnos
26
Dorocin lolol. T0'
EI]Ia IacIIItador]a repasa eI programa generaI de taIIe
res (Iecha y horarIo de Ios sIguIentes encuentros) y
Ios temas a tratar.
T." parte: 5'
Se propone para eI IInaI una dInamIca de anImacIn.
DInamIca sugerIda: Casas e InquIIInos
2." parte: 5'
Objelivos: AnImar y trabajar Ia concentracIn de Ios y Ias partIcIpantes. ConIormar grupos.
Durocin: T5 mInutos
DNAMCA: El Iilonic
Posos:
o. EI]Ia IacIIItador]a IndIca aI aIumnado que contara Ia
hIstorIa deI TItanIc. A medIda que transucurre eI reIato
Ios]as partIcIpantes deben Ir representando con mo
vImIentos Ias sItuacIones que se descrIben. Cuando se
dIce: "subIr a un bote de ..... personas", Ios partIcIpantes
deben Iormar grupos con ese nmero de personas.
b. EI]Ia IacIIItador]a narra Ia hIstorIa:
"Hace mucho tIempo se hIzo a Ia mar eI barco mas
grande jamas construIdo. Navegaba suavemente por
Ias aguas (eI]Ia IacIIItador]a y Ios]as partIcIpantes se
mueven suavemente, ImItando aI TItanIc), hasta que una
noche choc (eI]Ia IacIIItador]a y Ios]as partIcIpantes
se sacuden) contra un Iceberg. Los pasajeros y pasa
jeras debIeron subIrse a botes para no ahogarse. otes
de T0 personas! (y se juntan T0 partIcIpantes). Navegan
Ios botes de T0 personas (se mueven en grupo) pero
se acercan a otro Iceberg y tIenen que Iormar botes de
3! (se deshacen Ios grupos y se vueIven a juntar de a 3)".
c. Esta dInamIca contIna hasta que queden Iormados 5
o 6 grupos con cantIdad equItatIva de partIcIpantes.
ObservacIn: La hIstorIa se puede adaptar y eIegIr un
medIo de transporte que normaImente se utIIIza en Ia
comunIdad; por ejempIo, un mnIbus.
27
Objelivos: AnaIIzar Ias propuestas de atencIn a Ias preocupacIones y Ios probIemas
juvenIIes y Ias posIbIIIdades de accIn de Ios]as jvenes en Ias mIsmas.
Durocin: 80 mInutos
DNAMCA: Qu podemos hocer?
Posos:
o. Se conIorman Ios grupos de Ia dInamIca anterIor (EI TI
tanIc). Los y Ias Integrantes de Ios grupos revIsan y
comparten Ias propuestas de soIucIn que se pIan
tearon en Ia sesIn anterIor. Deben anaIIzar todas Ias
posIbIIIdades pIanteadas y escoger para exponer en
pIenarIa aqueIIas que Iueron consensuadas. EscrIben
sus propuestas en papeIgraIo. (25 mInutos)
b. Cada grupo expone sus propuestas en Ia pIenarIa. (20
mInutos)
c. EI]Ia IacIIItador]a reaIIza un anaIIsIs de Ias propuestas,
IdentIIIcando coIncIdencIas y dIscrepancIas. Luego, pre
gunta en Ia pIenarIa sI Ias propuestas se vIncuIan a
Molerioles
necesorios:
6 pIIegos de
papeI suIIIto;
T2 pInceIes
gruesos de
dIIerentes
coIores; cInta
adhesI va
o de papeI.
aIgn vaIor anaIIzado en Ia jornada anterIor. SI surge
entre Ias respuestas eI tema de equIdad de genero o
IguaIdad de derechos y oportunIdades entre hombres
y mujeres, eI]Ia IacIIItador]a debe destacar. En caso
contrarIo, se redondean Ias propuestas y se enIatIza
que Ias mIsmas podrIan ser nuevamente anaIIzadas en
Ios grupos o en eI trascurso deI ao.
ObservacIn: En Ias jornadas sucesIvas, en Ia medIda de
Io posIbIe, se pueden Ir vIncuIando Ios temas de cada se
sIn con Ia probIematIca y soIucIones pIanteadas por Ios
y Ias jvenes.
Objelivos: AnaIIzar en grupos Ios roIes que reaIIzan Ios hombres
y Ias mujeres cotIdIanamente en sus IamIIIas.
Durocin: 80 mInutos
DNAMCA: Iuego de roles
Posos:
o. Se conIorman Ios mIsmos grupos que trabajaron en eI
momento anterIor. (3 mInutos)
b. Una vez conIormados Ios grupos, se reparten Ios tarje
tones.
c. Cada grupo debe representar a Ios dIstIntos Integrantes
Molerioles
necesorios:
48 tarjetones
de cartuIIna de
coIores cIaros;
48 pInceIes
gruesos de
coIores
oscuros; y
CInta de papeI
(creppe) o cInta
de embaIar.
de una IamIIIa: padre, madre, hIjos, hIjas, tIos]as,
abueIos]as, etcetera. Es Importante seaIar que cada
grupo puede determInar quIenes seran Ios]as Inte
grantes de Ia IamIIIa.
d. Los]as partIcIpantes desIgnan quIenes cumpIIran cada
Iolleres con:
olumnos y olumnos
28
roI y anotan en eI tarjetn eI roI y Ias tareas que
desempea cada uno]a de Ios mIembros en Ia IamIIIa.
(7 mInutos). Por ejempIo:
PADRE:
trabaja
IImpIa eI taIIer
saca Ia basura a Ia caIIe
h. Cada grupo expone Ia dramatIzacIn en Ia pIenarIa.
(20 mInutos)
i. TermInadas Ias representacIones, reIIexIonan sobre Ias
experIencIas y Ia posIbIIIdad que tIenen Ios dIstIntos
mIembros de Ia IamIIIa de reaIIzar IndIstIntamente Ias
tareas seaIadas. AIgunas preguntas que pueden
orIentar Ia reIIexIn son:
_Cmo se sIntIeron con Ia experIencIa de IntercambIar
roIes7
_Es posIbIe reaIIzar IndIstIntamente esas tareas para
hombres y mujeres7 _Por que7
_Que sucederIa sI ustedes experImentaran Io mIsmo
en sus casas7
EI]Ia IacIIItador]a reaIIza una devoIucIn y artIcuIa Ia
reIIexIn de Ia dIvIsIn de roIes y tareas por generos con
Ia IguaIdad de oportunIdades y Ia equIdad. (20 mInutos)
H]A MENOR:
estudIa
arregIa su cuarto
juega con muecas
ObservacIn: Los contenIdos de Ios tarjetones deben
ajustarse a Ia reaIIdad de su vIda cotIdIana.
e. Se pegan Ios tarjetones en eI pecho.
l. Cada grupo presenta su IamIIIa (3 mInutos por equIpo)
y Ias tareas correspondIentes a cada uno. (20 mInutos)
g. TermInada Ia presentacIn, eI]Ia IacIIItador]a IndIca
que, dentro de cada IamIIIa se IntercambIen Ios tarje
tones entre hombres y mujeres (madre con padre,
hermano con hermana, etc.) y preparen una breve dra
matIzacIn sobre un dIa de esa IamIIIa, con Ios roIes
IntercambIados. (T0 mInutos)
Objelivos: nvestIgar y observar Ia reaIIdad IamIIIar.
DNAMCA: El reloj del liempo
Posos:
o. Anotar en una hoja todas Ias actIvIdades que reaIIzan
dos de Ios mIembros de Ia IamIIIa. Por ejempIo: actIvI
dades deI padre y de Ia madre; o, de Ia hIja y deI hIjo
durante un dIa compIeto, con sus respectIvos horarIos.
EjempIo: MAMA 6:00 Se Ievanta
6:30 Prepara eI desayuno
... etc.
b. Traer Ias anotacIones para eI segundo taIIer.
29
Objelivos: AnImar y trabajar Ia concentracIn de Ios y Ias partIcIpantes.
Durocin: 5 mInutos
DNAMCA: Cosos e inquilinos
Posos:
o. Los]as partIcIpantes Iorman grupos de tres. Dos per
sonas de cada grupo se toman de Ias manos, y, Ia tercera
se queda en eI medIo. Las prImeras son Ias "casas", Ia
que queda en eI medIo es Ia "InquIIIna".
b. EI]Ia IacIIItador]a va dando Ias sIguIentes consIgnas:
Cuando dIce: Casas, Ias casas deben moverse toma
das de Ias manos sIn soItarse, dejar a su InquIIIno]a y
buscar otro]a.
Cuando dIce: nquIIIno]a, Ios]as InquIIInos]as deben sa
IIr de sus casas y buscar casas nuevas.
Cuando dIce: Terremoto, se sueItan casas e InquIII
nos y Iorman nuevos grupos de tres personas.
c. Entretanto, eI]Ia IacIIItador]a debe Intentar ocupar una
casa. De este modo, Ia persona que queda sIn casa es
Ia que pasa a dar Ias consIgnas y asI sucesIvamente,
hasta que acabe eI tIempo.
Iolleres con:
olumnos y olumnos
30
]ornada 3. LAS EXPECTATVAS
Ia agenda deI dIa,
Ios temas a tratar,
haran cargo de Ia conduccIn de Ia jornada.
MOMENIO
Dorocin lolol. 20'
T." parte: 5'
PrImeramente, eI IacIIItador o Ia IacIIItadora propone
que cada uno de Ios partIcIpantes se presente y que
exprese sus expectatIvas respecto a Ias jornadas. Esta
parte es Importante por dos razones: una, porque eI
reIevamIento de cIertos datos permIte conocer cuaI
ha sIdo Ia InIormacIn brIndada en Ia convocatorIa; y Ia
segunda, porque permIte conIrontar Ias expectatIvas de
Ios partIcIpantes con Ias posIbIIIdades reaIes que brInda
ra eI proyecto.
DInamIca sugerIda: Carrera en parejas.
2." parte: T5'
2. RoIes de genero
Dorocin lolol. 55'
En pIenarIa, se presentan Ias tareas reaIIzadas por eI
aIumnado. Luego, eI]Ia IacIIItador]a ayuda aI grupo a
estabIecer reIacIones entre Ias respuestas de Ias tareas
y Ios temas que Iueron tratando en Ias jornadas.
3T
3. AutoestIma
Dorocin lolol. 45'
En este momento, se voIveran a trabajar Ios sIguIentes
temas: Ios roIes, Ias expectatIvas y eI Iomento de Ia
autoestIma, por ser consIderados IundamentaIes para
eI posterIor abordaje de Ia tematIca sobre Ias expec
tatIvas proIesIonaIes y IaboraIes deI aIumnado, asI
como Ia jerarquIa de Ias proIesIones y tareas asIgnadas
a hombres y mujeres por Ia socIedad segn una pers
pectIva de genero.
DInamIca sugerIda: MI arboI
Se anaIIzan cuaIes son Ias expectatIvas proIesIonaIes
y IaboraIes deI aIumnado.
DInamIca sugerIda: _Que quIero ser7
T." parte: 40'
DInamIca sugerIda: EI reIoj deI tIempo. Esta dInamIca
consta de dos partes: Ia prImera, destInada a Ia
preparacIn de Ios contenIdos y, Ia segunda, para Ia
pIenarIa.
Este momento consta de dos partes: en Ia prImera se
aborda Ia tematIca de Ias expectatIvas que tIenen Ias
aIumnas y Ios aIumnos con respecto a su Iuturo pro
IesIonaI y IaboraI; en Ia segunda, se conIrontan Ias
respuestas con Ia jerarquIa socIaI de proIesIones y
actIvIdades IaboraIes.
5. ExpectatIvas y
jerarquIas
proIesIonaIes
Dorocin lolol. 90'
4. Receso
Dorocin lolol. 20'
Iolleres con:
olumnos y olumnos
32
EI aIumnado se rene en grupos medIante una dInamIca.
Una vez Iormados Ios grupos, se trabaja sobre Ias
proIesIones con eI objetIvo de IdentIIIcar cuaIes son
Ias proIesIones que tIenen mayor y menor jerarquIa;
y Ias de mayor y menor prestIgIo en Ia socIedad. Luego,
se propone eI anaIIsIs sobre Ia exIstencIa o no de
reIacIones posIbIes entre Ia jerarquIa proIesIonaI y Ia
dIvIsIn de trabajos por genero.
DInamIcas sugerIdas: EI zooIgIco para Ia IormacIn
de grupos. La escaIera de Ias proIesIones.
2." parte: 40'
Repaso deI programa generaI de taIIeres y temas de
Ia sIguIente jornada.
T." parte: 5'
Objelivos: AnImar y Iormar grupos.
Durocin: T5 mInutos
DNAMCA: Correro en porejos
Posos:
o. Los]as partIcIpantes se juntan en parejas.
b. Cada uno de Ios]as Integrantes de Ia pareja se ata una
pIerna a Ia deI]a compaero]a, a Ia aItura deI tobIIIo,
con un paueIo, de modo que ambos]as queden mI
rando hacIa eI mIsmo Iado.
c. Todas Ias parejas se ubIcan en un punto de Iargada
IndIcado por eI]Ia IacIIItador]a e Intentan IIegar en
prImer Iugar a Ia meta IndIcada prevIamente.
d. Cana Ia pareja que IIeg prImero.
ObservacIn: Es Importante recaIcar aI aIumnado que
no deben empujarse entre parejas, y que deben guardar
eI mIsmo rItmo dentro de Ia pareja para no IastImarse nI
caer.
. FInaI de Ia jornada
Dorocin lolol. T0'
DInamIca de anImacIn para despedIr a Ios y Ias par
tIcIpantes.
DInamIca sugerIda: Mar adentro, mar aIuera.
2." parte: 5'
Molerioles
necesorios:
24 paueIos,
uno por cada
parej a.
Se debe contar
con un espacIo
ampIIo para
reaIIzar esta
actIvIdad; por
ejempIo, eI
patIo de Ia
escueI a.
33
Objelivos: Exponer Ios resuItados de Ia observacIn sobre Ia reaIIdad IamIIIar,
reaIIzada en Ia prImera parte de Ia dInamIca.
Durocin: 55 mInutos
DNAMCA: El reloj del liempo. Porle 2
Posos:
o. EI]Ia IacIIItador]a soIIcIta aI aIumnado que comparta Ia
InvestIgacIn reaIIzada. Se puede soIIcItar 4 voIuntarIos]
as que quIeran Ieer sus hojas de trabajo. Las demas
personas pueden Ir compIementando posterIormente,
seaIando sI sus hojas tIenen contenIdos sImIIares o
dIstIntos.
b. AI mIsmo tIempo, eI]Ia IacIIItador]a va anotando Ias
actIvIdades descrItas en Ia pIzarra o en un papeI suIIIto,
dIvIdIendo Ia InIormacIn en dos coIumnas (mujeres y
hombres) y de manera comparatIva. SoIo va consIgnan
do Ios aportes nuevos de cada partIcIpante y subraya
Ias actIvIdades que se repIten. (20 mInutos)
Por ejempIo:
MU]ERES HOMRES
6:00 xxxxxxxx 6:00 xxxxxxxx
6:30 yyyyyyyyy 6:30 yyyyyyyyy
c. EI]Ia IacIIItador]a retoma eI tema de Ia jornada anterIor,
comparando Ios temas surgIdos eI prImer dIa con Ios
resuItados de Ia InvestIgacIn (20 m.). Para eIIo, propIcIa
Ia partIcIpacIn deI aIumnado, reaIIzando aIgunas pre
guntas como:
_Hay semejanzas entre Ias actIvIdades que reaIIzan
hombres y mujeres7 _CuaIes7
_Que pasarIa sI se IntercambIaran Ias tareas7
_Por que exIsten esas dIIerencIas a crIterIo de Uds.7
_Que sucede en Ios casos en que hombres y mujeres
desarroIIan Ias mIsmas tareas7
d. Para IInaIIzar, eI]Ia IacIIItadora redondea eI tema reIa
cIonandoIo con Ia dIvIsIn sexuaI deI trabajo con Ia
IguaIdad de derechos y oportunIdades, Ia equIdad y Ia
soIIdarIdad. (T5 mInutos)
Iolleres con:
olumnos y olumnos
34
Objelivos: FortaIecer Ia autoestIma a traves deI reconocImIento
de cuaIIdades, reaIIzacIones y exItos personaIes.
Durocin: 45 mInutos
DNAMCA: Mi rbol*
Posos:
o. Los]as partIcIpantes dIbujan eI arboI que mas Ies gusta,
con sus raIces, ramas, hojas y Irutos. (5 mInutos)
b. En Ias raIces escrIben cuaIIdades y capacIdades que
creen tener. En Ias ramas pueden Ir ponIendo Ias cosas
posItIvas que hacen; y en Ias hojas y Irutos, Ios exItos o
trIunIos. (T0 mInutos)
c. PosterIormente, se comparte eI trabajo con eI grupo; y,
se pueden Ir agregando raIces y Irutos que Ios]as demas
reconocen. (30 mInutos)
d. EI]Ia IacIIItador]a pregunta a Ios]as partIcIpantes sI se
vaIoran como personas y sI han descubIerto nuevas cua
IIdades a partIr de Io que Ios]as demas dIjeron.
Objelivos: AnaIIzar Ias expectatIvas proIesIonaIes y IaboraIes deI aIumnado.
Durocin: 40 mInutos
DNAMCA: Qu quiero ser... ?
PA5O5:
o. EI]Ia IacIIItador]a dIstrIbuye a cada partIcIpante una
tarjeta de cartuIIna para que escrIban en eIIa: que que
rrIan ser cuando mayores, que proIesIn desean eIegIr,
en que Ies gustarIa trabajar en eI Iuturo. (5 mInutos)
b. Cada aIumno]a presenta su tarjeta y Ia pega en Ia pIzarra
o en una pared dIsponIbIe. (20 mInutos)
c. EI]Ia IacIIItador]a agrupa Ias proIesIones sImIIares. SI
hay muchas repetIcIones, se puede InIcIar un debate
respecto aI tema, preguntando cuaIes serIan Ios
motIvos por Ios que varIas personas eIIgIeron esas
proIesIones. (T5 mInutos)
Molerioles
necesorios:
PapeIes y
IapIces para
dI buj ar.
* Fuente. Extrodo de
Conizo, Motolio y
otros. !ugondo juntos
construmos lo poz.
Educocon poro lo poz.
!uegos , dnmcos.
SEkFA1 ~ FY,
Asuncin, 1.
Molerioles
necesorios:
48 tarjetas
grandes de
cartuIIna;
48 pInceIes
gruesos;
cInta de papeI
( creppe) .
35
Objelivos: AnImar y Iormar grupos de trabajo.
Durocin: 5 mInutos
DNAMCA: El zoolgico
Posos:
o. DIstrIbuIr a cada partIcIpante una tarjeta que contenga
eI nombre de un anImaI acIarando que no deben mostrar
su tarjeta a nadIe.
ObservacIn: Antes de dIstrIbuIr Ias tarjetas debe mezcIarse
eI mazo, para que no queden dos tarjetas IguaIes juntas.
Molerioles
necesorios:
Mazo de 48 cartas
o tarjetas
IIustradas con
anImaIes. Se
deberan
seIeccIonar 6
anImaIes dIstIntos
para IIustrar 8
grupos de
cartas.
Por ejempIo:
8 cartas
IIustradas con
un sapo;
8 cartas con
un gato;
8 cartas con
un perro;
8 cartas con
un cabaIIo;
8 cartas con
un cerdo; y
8 cartas con
una vaca.
b. Cuando eI]Ia IacIIItador]a IndIque, cada partIcIpante
debe reaIIzar eI sonIdo deI anImaI que Ie corresponde
(muuu, guau, mIau, etc.) y buscar, de ese modo y SN
HALAR, a sus IguaIes.
c. Todos Ios partIcIpantes que tIenen eI mIsmo anImaI
Iormaran un grupo.
Iolleres con:
olumnos y olumnos
36
Objelivos: ReIIexIonar respecto a Ia jerarquIa socIaI de Ias proIesIones
y su reIacIn con Ia dIvIsIn sexuaI deI trabajo.
Durocin: 50 mInutos
DNAMCA: Lo escolero de los prolesiones
Posos:
o. Se dIstrIbuye a cada grupo conIormado un papeI suIIIto
con eI dIbujo de una escaIera.
b. Cada grupo anaIIza cuaIes son Ias proIesIones que en
su comunIdad se consIderan Ias mas Importantes, Ias
que mas desean Ios padres y madres para sus hIjos,
Ias mejor pagadas y Ias menos pagadas, y Ias que son
consIderadas menos prestIgIosas por Ia comunIdad.
(T0 mInutos)
c. EscrIben en tarjetas de cartuIIna cada proIesIn anaII
zada y Ias pegan en eI escaIn correspondIente. (5
mInutos)
d. EI]Ia IacIIItador]a IndIca aI aIumnado que ubIque tam
bIen en Ia escaIera Ias proIesIones que han eIegIdo para sI.
Para eIIo, pueden tomar deI pIzarrn o pared Ias tarjetas
escrItas, utIIIzadas en Ia dInamIca anterIor. (5 mInutos)
e. Cada grupo expone su "escaIera", pegando eI papeI
suIIIto en Ia pIzarra o pared. (T5 mInutos)
l. EI]Ia IacIIItador]a reaIIza una devoIucIn IdentIIIcando
aspectos comunes y dIIerentes en Ios trabajos grupaIes,
y reIacIonando Ia jerarquIa de proIesIones resuItante
deI trabajo con eI prestIgIo que tIenen Ios trabajos se
gn se vIncuIen con Ios roIes tradIcIonaIes de hombres
y mujeres, y]o con otras varIabIes, como por ejempIo,
Ia zona o caracterIstIcas de Ia comunIdad, etc. EI mo
mento puede ser propIcIo para artIcuIar eI tema con eI
de Ia jornada anterIor: roIes y actIvIdades. (T5 mInutos)
Molerioles
necesorios:
6 dIbujos de
escaIeras en
papeI suIIIto;
60 tarjetas de
cartuIIna;
T2 pInceIes
gruesos de dos
coIores
dIIerentes.
37
Objelivos: AnImar y Iomentar Ia partIcIpacIn grupaI.
Durocin: 5 mInutos
DNAMCA: Mor odenlro, mor oluero*
Posos:
o. Todos]as Ios]s partIcIpantes se ponen de pIe, en cIrcuIo
o en IIIa, segn eI espacIo dIsponIbIe. Se marca una
IInea que representa Ia orIIIa deI mar; Ios]as partI
cIpantes se ponen detras de eIIa.
b. Cuando eI]Ia IacIIItador]a da Ia IndIcacIn: mar aden
tro!, todos]as dan un saIto sobre Ia raya, hacIa adeIante.
Cuando da Ia IndIcacIn: mar aIuera!, todos]as dan un
saIto sobre Ia raya, hacIa atras. Debe hacerse de Iorma
rapIda y puede repetIrse Ia mIsma consIgna una o mas
veces. QuIen se equIvoca pIerde y saIe deI grupo o paga
una prenda.
* Fuenle: Iomodo
del libro Icncos
porrcporvos poro
Io educocn
popuIor. ALFOkIA-
ClDE. 5onliogo de
Chile, 1990.
Iolleres con:
olumnos y olumnos
38
]ornada 4. ESPACO Y PODER
Ia agenda deI dIa,
Ios temas a tratar,
MOMENIO
Dorocin lolol. 20'
T." parte: 5'
Importante por dos razones: una, porque eI reIeva
mIento de cIertos datos permIte conocer cuaI ha sIdo
Ia InIormacIn brIndada en Ia convocatorIa; y Ia segunda,
porque permIte conIrontar Ias expectatIvas de Ios
partIcIpantes con Ias posIbIIIdades reaIes que brInda
ra eI proyecto.
DInamIca sugerIda: EI puebIo manda
2." parte: T5'
2. Toma de desIcIones
y espacIo
Dorocin lolol. 90'
Los aIumnos y Ias aIumnas anaIIzan Ias InstItucIones
y espacIos de Ia comunIdad como IgIesIa, pIaza, es
cueIa, casa, etc. Luego, IdentIIIcan quIenes toman Ias
decIsIones en cada uno de esos espacIos o InstItucIones.
39
3. Receso
Dorocin lolol. 20'
Se reaIIza una dInamIca que promueva Ia creatIvIdad.
DInamIca sugerIda: La IsIa desconocIda
T." parte: 50'
PosterIormente, eI IacIIItador o IacIIItadora concIuye
Ios resuItados de Ia dInamIca y reIacIona Ios temas tra
tados con Ios que se han tratado en Ias jornadas an
terIores: dIvIsIn de roIes, tareas por sexo, proIesIones,
y con Ias Ideas: IguaIdad de oportunIdades, equIdad,
IguaIdad de derechos entre hombres y mujeres.
DInamIca sugerIda: Rompecabezas
4. CreatIvIdad y
pIanteamIento de
proyectos o
actIvIdades
especIIIcas
Dorocin lolol. T00'
Se pIantea aI aIumnado Ia preparacIn de un proyecto
o actIvIdad que reIIeje Io que se ha venIdo tratando
en Ias dIstIntas jornadas y que aI mIsmo tIempo
responda a sus expectatIvas y preocupacIones. Para
eIIo, se InIcIa eI momento con una dInamIca que pro
pIcIe eI pensamIento creatIvo, como punto de partIda
para que Ios]as jvenes puedan abarcar un ampIIo
espectro de posIbIIIdades con reIacIn a sus pro
puestas concretas.
Iolleres con:
olumnos y olumnos
40
Se propone que Ios grupos de trabajo anaIIcen y pIan
teen una actIvIdad o pequeo proyecto que responda
a Ios temas tratados en Ias jornadas y a sus preocupa
cIones aI respecto, para ImpIementar en Ias semanas
sIguIentes. Se sugIere que eI]Ia IacIIItador]a en eI
momento deI trabajo grupaI anterIor, ubIque en sItIos
vIsIbIes Ias propuestas eIaboradas por Ios partIcIpantes
en Ia jornada 2, como motIvacIn.
DInamIca sugerIda: LIuvIa de Ideas
2." parte: 50'
Repaso deI programa generaI de taIIeres, enIatIzando
Ios temas a tratar en Ia sIguIente jornada.
T." parte: 5'
Objelivos: AnImar y trabajar Ia capacIdad de concentracIn de Ios y Ias partIcIpantes.
Durocin: T5 mInutos
DNAMCA: El pueblo mondo*
Posos:
o. Los]as partIcIpantes se ubIcan en ronda. EI IacIIItador]a
expIIca que va a dar dIIerentes rdenes, que deben ser
cumpIIdas soIo cuando se InIcIan con Ia Irase:
"EI puebIo manda que...".
Por ejempIo: "EI puebIo manda que se pongan de pIe".
PIerde quIen no cumpIe Ia orden o quIen Ia reaIIza Ia
accIn cuando no se dIjo antes Ia Irase.
Por ejempIo: "EI puebIo manda que.", "EI puebIo dIce
que... se sIenten", o "Levanten eI pIe derecho".
ObservacIn: Las rdenes deben darse Io mas rapIdo
posIbIe para que eI juego sea agII. Es bueno repetIr varIas
rdenes correctas y Iuego decIr una orden IaIsa. Por
ejempIo:
EI puebIo manda que... se rasquen Ia cabeza.
EI puebIo manda que... se rasquen Ia panza.
EI puebIo manda que... se rasquen mas Iuerte.
Que grIten!
b. QuIenes pIerden deberan pagar prenda.
Dorocin lolol. T0'
DInamIca de anImacIn para despedIr a Ios partIcIpantes.
DInamIca sugerIda: Una persona de prIncIpIos
2." parte: 5'
*Fuenle: Iomodo
del libro Icncos
porrcporvos
poro Io educocn
popuIor. ALFOkIA-
ClDE. 5onliogo de
Chile, 1990.
4T
Objelivos: dentIIIcar Ios dIstIntos ambItos de toma de decIsIones en Ia comunIdad,
quIenes toman Ias decIsIones: hombres, mujeres o ambos, y Ia reIacIn
de estos ambItos con Ios espacIos pbIIco y prIvado.
Durocin: 90 mInutos
DNAMCA: kompecobezos
Posos:
o. Los aIumnos y Ias aIumnas conIorman grupos (pueden
ser Ios mIsmos que trabajaron en Ia jornada anterIor).
(5 mInutos)
b. EI]Ia IacIIItador]a dIstrIbuye a cada grupo un pIIego de
papeI suIIIto y 4 marcadores gruesos de coIores
dIIerentes.
c. Cada grupo debe dIbujar en eI papeI suIIIto un mapa o
pIano de su comunIdad (puede ser deI barrIo) IdentI
IIcando ambItos, InstItucIones y espacIos exIstentes,
como pIaza, IgIesIa, casas, escueIa, munIcIpaIIdad,
etcetera. (20 mInutos)
d. Una vez que termInaron de dIbujar eI pIano o eI mapa,
eI]Ia IacIIItador]a pIantea Ia pregunta: _QuIenes toman
Ias decIsIones en cada uno de esos Iugares, ambItos o
InstItucIones IdentIIIcados: Ios hombres o Ias mujeres7
Molerioles
necesorios:
T0 pIIegos de
papeI suIIIto
(entregar dos
pIIegos por
grupo);
20 pInceIes
gruesos de
dIIerentes
coIores; y
trozos
pequeos de
cartuIIna o papeI
turquesa y IucsIa
(50 de cada
coIor).
e. Cada grupo debe anaIIzar eI tema y responder Ia pre
gunta pegando en cada ambIto dIbujado un trozo de
papeI turquesa sI son Ios hombres quIenes toman Ias
decIsIones o IucsIa sI son mujeres. (20 mInutos)
l. TermInado eI trabajo, se comparte en pIenarIa. (20 m)
g. EI]Ia IacIIItador]a reaIIza una devoIucIn IdentIIIcando
semejanzas y dIIerencIas entre Ios grupos. VIncuIa Ia
dIvIsIn deI poder de Ia toma de decIsIones con Ios
ambItos pbIIco y prIvado. Por ejempIo: munIcIpaIIdad
y hogar, recordando que ambItos como Ia IgIesIa o Ia
escueIa son vIstos como extensIones deI hogar. FInaI
mente, se reIacIonan Ios resuItados de Ios trabajos
grupaIes con Ios temas trabajados en Ias jornadas ante
rIores: Ia soIIdarIdad, Ia equIdad y Ia IguaIdad de opor
tunIdades. (25 mInutos)
Objelivo: Promover eI espIrItu creatIvo en eI grupo.
Durocin: 50 mInutos
DNAMCA: Lo islo desconocido
Posos:
o. EI]Ia IacIIItador]a dIstrIbuye a Ios grupos cartuIInas de
coIores cIaros (una por grupo) y crayoIas de coIores y
expresa cuanto sIgue: en un oceano desconocIdo, exIste
Molerioles
necesorios:
T2 cartuIInas
de coIores
cIaros;
6 cajas de
crayoIas
gruesas de 6
T2 coIores.
una IsIa denomInada soarI (o cuaIquIer otro nombre
extrao, que puede ser Inventado en eI momento). A
partIr de Ia oracIn, soIIcIta que cada grupo dIbuje en
Iolleres con:
olumnos y olumnos
42
Ia cartuIIna Io que esa IsIa Ie sugIere: su hIstorIa, su
geograIIa, un mapa. Ademas de dIbujar, deben crear
en torno a eIIa, una hIstorIa, una expIIcacIn de su
nombre, o descrIbIr sus datos (habItantes, Iengua, su
perIIcIe, etcetera). (20 mInutos)
c. Cada grupo presenta su creacIn. (20 mInutos)
d. EI]Ia IacIIItador]a rescata Ia ampIIa gama de posI
bIIIdades surgIdas, hacIendo enIasIs en eI potencIaI deI
espIrItu creatIvo de Ios]as partIcIpantes. Ademas, anaIIza
Ios eIementos que consIdere pertInentes y que se
puedan reIacIonar con Ios temas de Ias sucesIvas jor
nadas, sI Ios hubIere. (T0 mInutos)
Objelivo: dentIIIcar posIbIes proyectos o actIvIdades a ser reaIIzadas por eI estudIantado.
Durocin: 50 mInutos
DNAMCA: Lluvio de ideos
Posos:
o. Los]as partIcIpantes eIIgen a un]a apuntador]a que
reIeve Ias Ideas que van surgIendo. (5 mInutos)
b. EI grupo debate, anaIIza y propone, tratando de IIegar
a una Idea comn. Para eIIo se recomIenda que sIgan
un orden en eI uso de Ia paIabra, que todos]as partIcI
pen y que reguIen eI uso deI tIempo, de modo que aI
IInaI de Ia actIvIdad puedan tener una propuesta con
creta. Se anuncIa tambIen que Ia Idea es que en Ia sexta
jornada se presente Ia actIvIdad ante padres, madres y
docentes. (30 mInutos)
c. Cada grupo comparte su propuesta. Los demas pueden
opInar y aportar sus Ideas. (T5 mInutos)
d. EI]Ia IacIIItador]a acIara que eI tema se retomara en Ia
sIguIente jornada, pero durante Ia semana se tIene que
pensar en cmo se puede concretar Ia propuesta.
43
Objelivos: AnImar y propIcIar Ia partIcIpacIn grupaI.
Durocin: 5 mInutos
DNAMCA: Uno persono de principios*
PA5O5:
o. Todos]as Ios]as partIcIpantes se sIentan en cIrcuIo. EI]
Ia IacIIItador]a se ubIca en eI centro e InIcIa eI juego
narrando una hIstorIa. Cuando IIega a un punto de Ia
narracIn, hace una pausa y seaIa a un partIcIpante
que debe compIetar Ia Irase con una paIabra que se
InIcIe con una Ietra que se ha determInado prevIamente.
EjempIo:
DIce eI]Ia IacIIItador]a: Tengo un tIo que es un hombre
de prIncIpIos muy sIIdos. Para eI todo debe empezar
con Ia Ietra P. AsI, su esposa se IIama.; y seaIa a un]a
partIcIpante que debe compIetar Ia Irase.
*Fuenle: Iomodo del
libro Icncos
porrcporvos poro
Io educocn
popuIor. ALFOkIA-
ClDE. 5onliogo
de Chile, 1990.
EI]Ia partIcIpante dIce: PatrIcIa
ContIna eI]Ia IacIIItador]a: A eIIa Ie gusta mucho
comer.; y seaIa a otra persona.
Otra]o partIcIpante dIce: Papa
FacIIItador]a: y un dIa se Iue a pasear a.; y seaIa a
otro]a partIcIpante.
PartIcIpante dIce: PekIn
b. QuIen se equIvoca o tarda mas de 4 segundos en res
ponder pasa aI centro o paga una prenda. Las preguntas
deben hacerse rapIdamente.
Iolleres con:
olumnos y olumnos
44
]ornada 5. SENTMENTOS, EMOCONES Y ACTTUDES
Ia agenda deI dIa,
Ios temas a tratar,
MOMENIO
Dorocin lolol. 60'
T." parte: 5'
Se pIantea InIcIar Ias actIvIdades deI dIa con una dIna
mIca de anImacIn que tambIen servIra para reIIexIo
nar respecto aI trabajo en equIpo.
DInamIca sugerIda: EI avIoncIto
2." parte: 55'
2. SentImIentos,
emocIones y
actItudes
Dorocin lolol. 60'
Los aIumnos y Ias aIumnas anaIIzan Ios sentImIentos,
emocIones y actItudes que usuaImente se atrIbuyen a
hombres y mujeres. Para eIIo, compIetan Ia hIstorIa
de PepIto y PepIta. EI]Ia IacIIItador]a reIacIona Ios re
suItados con Ios temas abordados en jornadas ante
rIores: equIdad, IguaIdad, dIvIsIn sexuaI deI trabajo,
poder, etcetera.
DInamIca sugerIda: La hIstorIa de PepIto y PepIta
45
3. Receso
Dorocin lolol. 20'
DInamIca de anImacIn para despedIr a Ios partIcI
pantes.
DInamIca sugerIda: FestIvaI de cancIones
2." parte: 5'
4. PIanIIIcacIn de
actIvIdades
Dorocin lolol. 90'
En este momento se pIantea aI aIumnado Ia pIanIIIca
cIn de Ia actIvIdad o proyecto propuesto en Ia jornada
anterIor. Este es eI momento en que cada grupo puede
termInar de deIInIr eI tema y operatIvIzar Ia propuesta.
EI]Ia IacIIItador]a puede sugerIr a modo de ejempIo
Ia reaIIzacIn de una obra teatraI creada por eIIos]as,
un teatro de tIteres, una escuItura, una campaa de
recoIeccIn de IIrmas, etcetera.
DInamIca sugerIda: PIanIIIcando
Dorocin lolol. T0'
Repaso deI programa generaI de taIIeres, enIatIzando
Ios temas a tratar en Ia sIguIente jornada.
T." parte: 5'
Iolleres con:
olumnos y olumnos
46
Objelivos: AnImar y ensear a organIzar y pIanIIIcar actIvIdades.
Durocin: 55 mInutos
DNAMCA: Armondo ovioncilos*
Posos:
o. Se Iorman equIpos con 8 personas como maxImo.
b. En cada equIpo, se nombra un observador que debera
IIjarse cmo se organIza eI grupo para reaIIzar eI tra
bajo. (5 mInutos)
c. EI IacIIItador]a IndIca que tIenen 5 mInutos para armar
avIoncItos con Ios eIementos que se Ies entrega y que
ganara eI equIpo que tenga mayor produccIn.
d. Se IndIca eI InIcIo y Ia IInaIIzacIn deI tIempo, aI cabo
de 5 mInutos.
e. TermInado eI tIempo, se pasa a pIenarIa donde cada
grupo va mostrando su produccIn y se ve cuaI es eI
ganador. AIII se veran dIIerencIas, como eI tamao de
Io producIdo, pero Io que cuenta es Ia cantIdad.
f. EI grupo ganador comIenza. Un representante cuenta
cmo reaIIzaron eI trabajo, Ios probIemas que tuvIeron,
etcetera. EI IacIIItador o Ia IacIIItadora va anotando en
Ia pIzarra o en eI papeIgraIo. (30 mInutos)
g. EI grupo dIce cmo trabaj y Iuego, eI]Ia observador]a
cuenta cmo vIo trabajar aI grupo.
h. PosterIormente, se pasa a una dIscusIn a partIr de Io
anotado en eI papeIgraIo. (T5 mInutos)
ObservacIn: En Ia dIscusIn se pueden anaIIzar Ios sI
guIentes aspectos: Ia ImportancIa de Ia pIanIIIcacIn, Ia
dIreccIn en un trabajo coIectIvo, Ia utIIIzacIn de Ios recur
sos, Ia dIvIsIn deI trabajo, Io reIacIonado con eI trabajo
coIectIvo (compartIr conocImIentos, eI vaIor de Ia crItIca y
Ia autocrItIca). Se enIatIza en que esta experIencIa Ies puede
servIr para organIzar su actIvIdad y revIsar cmo trabajaron
Ia eIaboracIn de sus propuestas en Ia jornada anterIor.
Molerioles
necesorios:
Por grupo: un
perIdIco vIejo;
una tIjera; y
una pIastIcoIa.
*Fuenle: Iomodo
del libro Icncos
porrcporvos poro
Io educocn
popuIor. ALFOkIA-
ClDE. 5onliogo
de Chile, 1990.
47
Objelivos: dentIIIcar Ios sentImIentos, emocIones y actItudes atrIbuIdos a
hombres y mujeres y su reIacIn con Ia equIdad y Ia IguaIdad.
Durocin: 60 mInutos
DNAMCA: Lo hislorio de Pepilo y Pepilo
Posos:
o. Los]as aIumnos]as trabajan en Ios mIsmos grupos de
Ia jornada anterIor, en Ia cuaI eIaboraron sus pro
puestas.
b. EI]Ia IacIIItador]a dIstrIbuye a cada grupo una IotocopIa
con Ia sIguIente hIstorIa:
Pc/1D ) Pc/1a &Dn.. L/.. ) c//a.... Ln una
D:a&/Dn &u:co/D quc.. An1c c&c /c:/D,
Pc/1D...) Pc/1a... O/a& oc&uc&, anDD&...,
&/n cnDa:gD, c/.... PD: &uuc&1D, c//a... AnD&
oc&uc&, c//a..., ) Pc/1D..
c. Esta estructura o narracIn IncompIeta puede modIII
carse a crIterIo deI]Ia IacIIItador]a. Lo Importante es
dar como consIgna Ia tarea de compIetar Ia hIstorIa
con Ios sentImIentos, emocIones y actItudes que ImagI
nan que tendrIan estos personajes. (T5 mInutos)
d. Cada grupo presenta su trabajo. (20 mInutos)
e. EI]Ia IacIIItador]a abre eI dIaIogo con eI aIumnado, Iden
tIIIcando semejanzas y dIIerencIas en Ios sentImIentos
y actItudes atrIbuIdos a Ios personajes mascuIIno y
IemenIno deI cuento. (T5 mInutos)
AIgunas preguntas guIa pueden ser:
_En Ia reaIIdad se da esta dIIerencIacIn (o semejanza)
en Ios sentImIentos que expresan o que se atrIbuyen
a hombres y mujeres7
_Creen Uds. que hay sentImIentos o actItudes excIu
sIvas de un sexo o de otro7
_Que sucede cuando una persona expresa un sentI
mIento que normaImente se atrIbuye aI sexo
opuesto7 _Que opInan aI respecto7
l. EI]Ia IacIIItador]a reaIIza un redondeo artIcuIando eI
tema a Ia equIdad de genero, a Ia IguaIdad y a Ia cons
truccIn cuIturaI deI genero. (T0 mInutos)
Molerioles
necesorios:
T0 IotocopIas
con Ia H/&1D:/a
oc Pc/1D )
Pc/ 1a.
Iolleres con:
olumnos y olumnos
48
Objelivos: OperatIvIzar Ia propuesta de Ios grupos.
Durocin: 90 mInutos
DNAMCA: Plonilicondo
Posos:
o. Se Iorman Ios mIsmos grupos que trabajaron Ia pro
puesta en Ia jornada anterIor.
b. EI]Ia IacIIItador]a dIstrIbuye a Ios grupos pIIegos de
papeI suIIIto con eI sIguIente esquema de pIanIIIcacIn.
c. EI]Ia IacIIItador]a expIIca cmo IIenar eI esquema (que
sIgnIIIca cada Item). (5 mInutos)
d. Los grupos tIenen tIempo de termInar de deIInIr su te
ma y Iuego reaIIzar Ia pIanIIIcacIn. (65 mInutos)
e. EI]Ia IacIIItador]a recorre Ios grupos asesorando en ca
sos necesarIos.
l. Cada grupo presenta su esquema a Ios demas con eI
objetIvo de recIbIr crItIcas y sugerencIas para mejorar
Ia propuesta. (T5 mInutos)
g. EI]Ia IacIIItador]a expIIca que para Ia prxIma jornada
deben Intentar traer Ios Insumos que precIsaran para
reaIIzar Ia actIvIdad (ropas para eI teatro, mascaras, etc.).
CONIENlDO O IEMA
OBIEIlVO5
ACIlVlDADE5 kE5PON5ABLE5 lN5UMO5 NECE5AklO5
Molerioles
necesorios:
8 pIIegos de
papeI suIIIto
con eI
L&qucna oc
/an/1/:a:/Dn.
49
Objelivo: AnImar eI grupo.
Durocin: 5 mInutos
DNAMCA: Feslivol de conciones
Posos:
o. Cada grupo debe pensar en eI mayor nmero de can
cIones que conozca. (5 mInutos)
b. Cuando eI]Ia IacIIItador]a IndIca, eI grupo seaIado
empIeza a cantar Ia msIca eIegIda. DEEN CANTAR
TODOS AL UNSONO DENTRO DEL CRUPO. EI]Ia IacIII
tador]a corta a ese grupo y seaIa a otro, que Inme
dIatamente debe empezar a cantar. La msIca debe
ser dIstInta.
c. La dInamIca sIgue deI mIsmo modo. NIngn grupo puede
cantar una cancIn ya cantada por un grupo anterIor.
EI equIpo que repIta una msIca, tarde mas de 4 segun
dos en empezar a cantar o no Ia cante con todos sus
Integrantes, queda eIImInado.
d. La actIvIdad contIna de Ia mIsma manera hasta que
queda un soIo grupo, eI ganador. Los grupos perde
dores deberan pagar prendas en Ia sIguIente jornada.
Iolleres con:
olumnos y olumnos
50
]ornada 6. PREPARANDO NUESTRA ACTVDAD PLCA
saIudo de bIenvenIda a Ios y Ias partIcIpantes y expIIca
eI programa generaI deI dIa. Luego, IndIca a Ios]as
aIumnos]as que se renan en sus equIpos de trabajo.
MOMENIO
Dorocin lolol. T0'
2. PreparacIn de
Ia actIvIdad
Dorocin lolol. 90'
EI IacIIItador o Ia IacIIItadora IndIca a Ios aIumnos y
Ias aIumnas que preparen Ia actIvIdad pIanIIIcada en
sus respectIvos grupos. Para eIIo, utIIIzan Ios materIa
Ies que han traIdo y Ios aportados por eI coIegIo o
por eI]Ia IacIIItador]a. Este]a cumpIe un roI Iunda
mentaI monItoreando eI desempeo de cada equIpo
y apoyando en Io necesarIo.
3. Receso
Dorocin lolol. 20'
4. Ensayo generaI
Dorocin lolol. 35'
Cada grupo ensaya o presenta su actIvIdad ante Ios]
as compaeros ] as, como ItIma prueba antes de Ia
presentacIn a padres, madres y docentes en Ia
sIguIente jornada.
5T
Iolleres con:
olumnos y olumnos
Dorocin lolol. T0'
EI IacIIItador o IacIIItadora reaIIza un repaso deI
programa generaI de taIIeres, enIatIzando Ios temas
a tratar en Ia sIguIente jornada.
FInaIIza Ia sesIn con un gran apIauso generaI.
52
]ornada 7. PUESTA EN ESCENA Y FNAL DEL PROCESO
Ia agenda deI dIa,
Ios temas a tratar,
MOMENIO
Dorocin lolol. 20'
T." parte: 5'
La dInamIca InIcIaI propuesta para esta jornada, por
ser Ia ItIma, tendra eI objetIvo de otorgar conIIanza
y aIegrIa aI grupo, como antesaIa a Ia presentacIn de
sus obras.
DInamIca sugerIda: SIIIas musIcaIes cooperatIvas
2." parte: T5'
2. PreparacIn IInaI
Dorocin lolol. 60'
Los aIumnos y Ias aIumnas preparan todos Ios
eIementos y escenarIos necesarIos para reaIIzar Ia
actIvIdad.
3. Puesta en escena
Dorocin lolol. 90'
Los padres, Ias madres y Ios docentes convocados pre
sencIan Ias propuestas deI aIumnado. PosterIormente,
sI eI cIIma es propIcIo, se reaIIza un debate generaI
53
4. Receso
Dorocin lolol. 20'
5. EvaIuacIn IInaI
Dorocin lolol. 50'
En este momento, eI aIumnado anaIIza y evaIa eI pro
ceso vIvIdo. De esta manera se cIerra eI cIcIo de jornadas.
DInamIca sugerIda: La carta
Dorocin lolol. T0'
Se sugIere que eI IacIIItador o Ia IacIIItadora agradezca
a todas Ias personas que partIcIparon deI proceso,
seaIando Ios Iogros aIcanzados en eI cIcIo de
jornadas. FInaImente, se despIde deI grupo y soIIcIta
un]a voIuntarIo]a que desee dIrIgIr una dInamIca de
anImacIn.
Iolleres con:
olumnos y olumnos
con todas estas InstancIas. Un]a IacIIItador]a puede
moderar eI debate. Se propone que Ia presentacIn
de obras dure como maxImo 60 mInutos; y eI debate
posterIor, 30'. Durante eI mIsmo, se puede recoger Ia
opInIn de Ios]as aduItos como asI Ias preguntas e
InquIetudes deI estudIantado.
54
Objelivos: AnImar y propIcIar Ia cooperacIn.
Durocin: T5 mInutos
DNAMCA: 5illos musicoles cooperolivos*
Posos:
o. Antes de InIcIar eI juego, se debe contar Ia cantIdad de
partIcIpantes y restarse uno para coIocar Ias sIIIas en
cIrcuIo y en dos IIneas, de modo que queden una aI
Iado de Ia otra y con Ios respaIdos juntos.
b. Suena una msIca y Ios]as partIcIpantes tIenen que ca
mInar aIrededor de Ias sIIIas aI compas de Ia mIsma.
c. Cuando Ia msIca se detIene, todos]as deben Intentar
Objelivos: EvaIuar eI proceso vIvIdo destacando Ios puntos posItIvos y negatIvos, asI como Ias IeccIones
aprendI das.
Durocin: 50 mInutos
DNAMCA: Lo corlo
Posos:
o. Cada aIumno]a escrIbe una carta (20 mInutos) com
pIetando Ios sIguIentes encabezados:
QuerIdo..:
En Ios ItImos meses, tuve Ia oportunIdad de partIcIpar
en...
Lo que mas gust de Ias jornadas Iue.
Lo que menos me gust de este proceso Iue.
Lo que aprendI Iue Io sIguIente:.
Me gustarIa que en una prxIma oportunIdad se tuvIera
en cuenta.
Un abrazo y hasta pronto.
sentarse, pero como IaIta una sIIIa quIen quede parado]
a debe ser InvItado]a a sentarse por quIenes estan
sentados]as.
d. Se saca una sIIIa mas y Ia msIca vueIve a sonar.
e. Cada vez que para Ia msIca, un]a partIcIpante se sIenta
con otro]a y asI sucesIvamente hasta que todos]as
juntos]as Intentan sentarse en una soIa sIIIa.
b. EI]Ia IacIIItador]a soIIcIta 4 o 5 voIuntarIos]as que deseen
compartIr su carta. La Ieen en voz aIta. Los]as demas
compaeros]as pueden agregar sus opInIones. (20
mInutos)
c. PosterIormente, todos]as entregan sus cartas, que
pueden ser annImas.
Molerioles
necesorios:
SIIIas, msIca y
cassetera o
equIpo de sonIdo.
En caso de que no
se consIga, eI]Ia
IacIIItador]a
puede cantar.
*Fuente. Extrodo de
Conizo, Motolio y
otros. !ugondo
juntos construmos lo
poz. Educocon poro lo
poz. !uegos ,
dnmcos. SEkFA1 ~
FY, Asuncin, 1.
Molerioles
necesorios:
50 IotocopIas
deI esquema
de La :a:1a.
55
TALLEkES COM.
docentes
56
]ornada T. LA DSCRMNACON ENTRE MU]ERES Y HOMRES
Ia agenda deI dIa,
Ios temas a tratar,
MOMENIO
Dorocin lolol. 60'
T." parte: 20'
Ia InIormacIn brIndada en Ia convocatorIa; y Ia
segunda, porque permIte conIrontar Ias expectatIvas
de Ios partIcIpantes con Ias posIbIIIdades reaIes que
brIndara eI proyecto.
DInamIca sugerIda: Los reIranes
2." parte: 40'
2. La dIscrImInacIn
Dorocin lolol. 60'
EI IacIIItador o Ia IacIIItadora propone aI grupo reIIexIo
nar sobre Ias concIusIones de Ia dInamIca anterIor y pun
tuaIIza sobre Ios aspectos o sItuacIones que en Ios reIranes
se hace reIerencIa a Ia dIscrImInacIn entre Ias personas, y
57
3. Receso
Dorocin lolol. 20'
Iolleres con:
docenles
4. nvestIgando Ia
comunIdad
Dorocin lolol. 90'
Los y Ias docentes IdentIIIcan cuaIes son Ios espacIos,
Ios ambItos y Ias InstItucIones exIstentes en Ia comunI
dad y quIenes toman Ias decIsIones en eIIas: hombres
y]o mujeres. Luego, se reIacIonan Ias respuestas con
eI tema deI momento anterIor: Ia dIscrImInacIn, Ia
socIaIIzacIn, etcetera, y con Ias Ideas de IguaIdad de
oportunIdades, equIdad, IguaIdad de derechos entre
hombres y mujeres.
DInamIca sugerIda: Rompecabezas
Dorocin lolol. T0'
AI IInaI de Ia jornada, eI IacIIItador o IacIIItadora soIIcIta
Ia opInIn Ios]as docentes respecto a Ia prImera jor
nada de trabajo. PosterIormente, repasa eI programa
generaI de taIIeres (Iecha y horarIo de Ios sIguIentes
encuentros), enIatIzando en Ia sIguIente jornada.
en especIaI hacIa Ia mujer. Luego de Ia reIIexIn, se
conIrontan Ias concIusIones deI grupo con Ios vaIores,
consIderados Importantes por Ia socIedad en generaI.
La conIrontacIn de estos contenIdos tIene por objetIvo
vIsuaIIzar y propIcIar Ia apropIacIn en Ios partIcIpan
tes de aqueIIos vaIores que tIenden aI mejoramIento
de Ias reIacIones personaIes y de Ia caIIdad de vIda.
Por ejempIo, aIgunos de Ios vaIores que pueden desta
carse son: Ia equIdad, Ia IguaIdad, etcetera.
58
Objelivos: ReIIexIonar respecto a Ia dIscrImInacIn por genero y a Ia manera en que se vIsuaIIza en Ia socIedad.
Durocin: 60 mInutos
DNAMCA: Anlisis de los relrones
Posos:
o. Se Iorman nuevamente Ias parejas de Ia dInamIca an
terIor para anaIIzar eI contenIdo de su reIran sIguIendo
estas preguntas. (20 mInutos)
_Estas de acuerdo con Io que pIantea eI reIran7 _Por que7
_Que otras Irases parecIdas escuchaste a Io Iargo
de tu vIda7 _De quIenes escuchaste esas Irases7
Molerioles
necesorios:
20 IotocopIas o
IIchas con Ias
preguntas que
se exponen en
eI punto "a" de
Ia dInamIca.
Objelivos: PropIcIar Ia anImacIn, Ia presentacIn y eI reIevamIento de expectatIvas
de Ios y Ias partIcIpantes con respecto aI cIcIo de jornadas y aI tema genero.
Durocin: 40 mInutos
DNAMCA: Los relrones
Para Ia eIaboracIn de Ias tarjetas, se sugIere seIeccIonar
20 reIranes, o por Io menos T0, que aIudan aI trato entre
Ias personas, en especIaI, aI trato hacIa Ias mujeres. Una
vez seIeccIonados, se Iragmentan Ios textos en dos partes.
Por tanto, Ios reIranes se Iormaran aI unIr dos tarjetas.
Por ejempIo:
Tarjeta T: Tarjeta 2:
IacIIItadora debe guardarIas.
b. EI]Ia IacIIItador]a acIara a Ios]as partIcIpantes que no
deben mostrar su tarjeta a nadIe hasta que de Ia orden
para InIcIar Ia dInamIca.
c. Cuando se da Ia orden, Ios]as partIcIpantes deben bus
car a Ia persona que tenga Ia tarjeta con Ia mItad deI
reIran o e'enga. (5 mInutos)
d. Una vez que todas Ias personas encuentran a sus pare
jas se preguntan sus nombres (posIbIemente aIgunas ya
se conozcan) y sobre Io que esperan de Ia jornada. (5
mInutos)
e. Luego, eI]Ia IacIIItador]a convoca a pIenarIa, donde cada
pareja se presenta y expone sus expectatIvas. (20 mInutos)
l. AI IInaIIzar, eI]Ia IacIIItador]a conIronta Ias expectatIvas
surgIdas con Ios objetIvos deI taIIer y expIIca Ios aIcances
y Ios IImItes deI mIsmo. TermInada Ia exposIcIn, Ios]as
partIcIpantes pueden hacer preguntas acIaratorIas sobre
eI tema. (T0 mInutos)
Molerioles
necesorios:
40 tarjetas con
un Iragmento
de un reIran.
Posos:
o. Se mezcIan Ias tarjetas REFRANES y se reparte una soIa
a cada partIcIpante. SI sobran tarjetas, eI IacIIItador o Ia
59
Objelivos: dentIIIcar Ios dIstIntos ambItos de toma de decIsIones en Ia comunIdad, quIenes toman Ias decIsIones
(hombres y]o mujeres) y Ia reIacIn entre estos ambItos y Ios espacIos pbIIco y prIvado.
Durocin: 90 mInutos
DNAMCA: kompecobezos
Posos:
o. Los]as docentes conIorman grupos. Se pueden unIr
dos parejas ya Iormadas. (5 mInutos)
b. EI]Ia IacIIItador]a dIstrIbuye a cada grupo un papeI
suIIIto y 4 pInceIes gruesos de coIores dIIerentes.
c. Cada grupo debe dIbujar en eI papeI suIIIto un mapa o un
pIano de su comunIdad (puede ser deI barrIo) IdentIIIcando
Ios ambItos, Ias InstItucIones y espacIos exIstentes en eIIa,
como por ejempIo: Ia pIaza, Ia IgIesIa, Ias casas, Ia escueIa,
Ia munIcIpaIIdad, etcetera. (20 mInutos)
d. TermInado eI pIano o eI mapa, eI]Ia IacIIItador]a pIantea
Ia pregunta: _QuIenes toman Ias decIsIones en cada uno
de esos Iugares IdentIIIcados: hombres y]o mujeres7
e. Cada grupo anaIIza eI tema y responde Ia pregunta pe
Molerioles
necesorios:
T0 pIIegos de
papeI suIIIto
(dos por
grupo);
20 pInceIes
gruesos de
dIIerentes
coIores; trozos
pequeos de
cartuIIna o
papeI turquesa
y IucsIa (50 de
cada coIor).
gando, en cada Iugar dIbujado, un trozo de papeI tur
quesa sI son Ios hombres quIenes toman Ias decIsIones
y]o IucsIa sI son mujeres. (20 mInutos)
l. TermInado eI trabajo, se comparten Ias concIusIones
en pIenarIa. (20 mInutos)
g. EI]Ia IacIIItador]a reaIIza una devoIucIn IdentIIIcando
semejanzas y dIIerencIas entre Ios grupos. VIncuIa Ia
dIvIsIn deI poder de tomar decIsIones con Ios ambItos
pbIIco y prIvado (munIcIpaIIdad y hogar, por ejempIo,
recordando que ambItos como Ia IgIesIa o Ia escueIa
son vIstos como extensIones deI hogar). ReIacIona Ios
resuItados de Ios trabajos grupaIes con Ios temas
trabajados en eI momento anterIor. (25 mInutos)
Iolleres con:
docenles
_Cmo caracterIzan esas Irases a hombres7, _y a
mujeres7 ReaIIzar un IIstado breve de caracterIstIcas
atrIbuIdas que vayan surgIendo durante Ia dIscusIn.
Estas caracterIstIcas, _son excIusIvas de cada sexo7
_Que sucede sI se IntercambIan esas caracterIstIcas7
b. Cada pareja expone sus resuItados. (25 mInutos)
c. EI]Ia IacIIItador]a reaIIza una devoIucIn, abordando
Ios ejes de dIscrImInacIn:
equIdad, IguaIdad;
socIaIIzacIn (segunda pregunta);
dIvIsIn dIcotmIca por generos (tercera y cuarta
pregunta).
60
]ornada 2. LOS ROLES.
LA SOCALZACON DE CNERO.
saIudo de bIenvenIda a Ios]as partIcIpantes y expIIca
eI programa generaI de actIvIdades deI dIa.
MOMENIO
Dorocin lolol. 30'
T." parte: 5'
MedIante una dInamIca dIsparadora y de anImacIn,
se propone Ia reIIexIn sobre Ia dIstrIbucIn de roIes
en Ia socIedad.
DInamIca sugerIda: La gente pIde
2." parte: 25'
2. La socIaIIzacIn
de genero ()
Dorocin lolol. 60'
Se busca orIentar Ia reIIexIn hacIa eI modo cmo
hombres y mujeres son educados]as y socIaIIzados,
basandose en Ias caracterIstIcas de una cuItura
machIsta, que atrIbuye roIes IIjos y estereotIpados a
cada genero, en IuncIn de su sexo bIoIgIco.
3. Receso
Dorocin lolol. 20'
6T
4. La socIaIIzacIn
de genero ()
Dorocin lolol. T05'
Este momento, es Ia contInuacIn deI anterIor. Se
busca hacer enIasIs en Ia tematIca de Ia socIaIIzacIn
dIIerencIada que recIben nIas y nIos, hombres y
mujeres, y su reIacIn con Ia dIscrImInacIn y Ia
IImItacIn de Ias posIbIIIdades deI ser humano.
DInamIca sugerIda: FotoIenguaje
Dorocin lolol. T5'
a Ios y Ias docentes que respondan de a uno a Ias
preguntas: _Que me IIevo de Ia jornada de hoy7 _Que
nuevo aprendIzaje7 Cada partIcIpante comparte su
opInIn. PosterIormente, hace un repaso deI programa
de Ia sIguIente jornada.
Iolleres con:
docenles
62
Objelivo: MotIvar a Ios y Ias partIcIpantes para reaIIzar eI anaIIsIs de roIes de genero.
Durocin: 25 mInutos
DNAMCA: Lo genle pide*
Posos:
o. Los ]as partIcIpantes se sIentan en cIrcuIo.
b. EI]Ia IacIIItador]a se ubIca Iuera de Ia ronda y va dando su
cesIvas consIgnas, que Ios]as docentes deben cumpIIr.
c. Cada consIgna aIude a dIstIntos tIpos de tareas do
mestIcas o remuneradas. EI]Ia IacIIItador]a da Ias
sIguIentes IndIcacIones:
La gente pIde que se cambIen de Iugar... todas Ias
personas que ayer ayudaron a su hIjo]a a hacer Ia
tarea. Los]as partIcIpantes que hayan desarroIIado
esas tareas deben cambIarse de sIIIa veIozmente.
personas que ayer Iueron a trabajar a su oIIcIna.
personas que Iavaron Ios pIatos eI domIngo.
d. La dInamIca sIgue de este modo, mIentras eI]Ia IacIIItador
observa quIenes se movIIIzan y quIenes no. (5 mInutos)
e. AI concIuIr eI tIempo, eI IacIIItador o Ia IacIIItadora reco
ge Ias opInIones de Ios y Ias partIcIpantes respecto a Io
que experImentaron y reaIIza preguntas en pIenarIa.
Las mIsmas estan orIentadas a IacIIItar una reIIexIn
respecto a Ios roIes que desempean en Ia vIda pbIIca
y prIvada, tanto hombres como mujeres.
_QuIenes se movIeron mas: Ios hombres o Ias mujeres7
_Cuando se habIaba de que tIpo de tareas, se movIan
Ios hombres7 _Y Ias mujeres, cuando se movIan7
_Que pasarIa sI se IntercambIaran estas tareas7
_Por que creen que se da esa dIstrIbucIn de tareas7
_QuerrIan Uds. hacer tareas dIstIntas a Ias que hacen7
_O estan satIsIechos]as con eI tIpo de tarea que de
sempean7 (T5 mInutos)
l. Este momento se cIerra con una devoIucIn deI IacIII
tador o Ia IacIIItadora respecto a Ios roIes de genero y
Ia reIacIn de estos con Ia dIscrImInacIn, tema de Ia
jornada anterIor. (5 mInutos)
Molerioles
necesorios:
LIstado de
tareas posIbIes
(a modo de
ayuda memorIa
para eI]Ia
IacIIItador]a)
*Fuenle: Iomodo
del libro
Icncos
porrcporvos
poro Io
Fducocn
popuIor.
ALFOkIA-ClDE.
5onliogo de
Chile, 1990.
63
Iolleres con:
docenles
Durocin: 70 mInutos
Posos:
tones.
PADRE:
trabaja
IImpIa eI taIIer
H]A MENOR:
estudIa
arregIa su cuarto
juega con muecas
Molerioles
necesorios:
48 tarjetones
de cartuIIna de
coIores cIaros;
48 pInceIes
gruesos de
coIores
oscuros; y
CInta de papeI
(creppe) o cInta
de embaIar.
y Ias tareas correspondIentes a cada uno. (T0 mInutos)
(T0 mInutos)
roIes7
en sus casas7
64
Objelivos: ReIIexIonar respecto a Ia socIaIIzacIn de genero y a Ias posIbIIIdades que Ia mIsma abre
o cIerra a Ios seres humanos. ConsIderar a Ia escueIa y IamIIIa como agentes socIaIIzadores.
Durocin: 85 mInutos
DNAMCA: Fololenguoje
Posos:
o. Se Iorman Ias parejas deI momento anterIor.
b. A cada una se Ie dIstrIbuye una Imagen (dIbujo o Ioto
graIIa) que muestre a hombres, mujeres, nIos o nIas
en dIIerentes sItuacIones reIacIonadas aI trabajo, a Ios
momentos de ocIo, a Ios juegos y juguetes que utIIIzan.
(5 mInutos)
c. Cada pareja observa Ia Imagen, anaIIzando que ve, que
hacen o que tIenen (que Instrumentos, que herra
mIentas usan, que juguetes manIpuIan). (T0 mInutos)
d. En pIenarIa, cada pareja comparte Io que vIo en Ia Ia
mIna. (T5 mInutos)
e. EI]Ia IacIIItador]a reaIIza aIgunas preguntas motIvadoras
y recIbe Ias respuestas de Ios]as partIcIpantes para
InIcIar eI dIaIogo (T5 mInutos):
_Que tIpo de herramIentas utIIIzan hombres y muje
res7 _ Por que7
_Es asI en Ia vIda de ustedes7 _Que tIpo de herramIen
tas Ies han enseado a ustedes a utIIIzar7
_Que tIpo de juguetes usan nIas y nIos7 _Por que7
_Es asI en Ia vIda de sus hIjos]as o aIumnos]as7
l. EI IacIIItador o Ia IacIIItadora reaIIza una breve exposI
cIn sobre Ia socIaIIzacIn de genero, eI roI que cumpIe
eI juego en eIIa como espacIo de ensayo de roIes, y Ia
dIscrImInacIn o IImItacIn que ImpIIca Ia socIaIIzacIn
dIcotmIca que se reaIIza respecto a hombres y mu
jeres. AIude a Ios agentes socIaIIzadores, ponIendo
enIasIs en Ia IamIIIa y Ia escueIa. (T5 mInutos)
g. FInaImente, InvIta a Ios presentes a habIar con sus mIs
mas parejas, durante T0 mInutos, respecto a Ias carac
terIstIcas de Ia socIaIIzacIn en Ia IamIIIa, cmo se da
Ia mIsma, sI Ios padres y madres Ie dan dIIerentes ta
reas, juguetes a sus hIjos o hIjas, etcetera. (T5 mInutos)
h. QuIenes deseen, comparten en pIenarIa sus reIIexIo
nes. EI IacIIItador o Ia IacIIItadora apunta en un suIIIto
Ias Ideas centraIes que van surgIendo y reaIIza una bre
ve concIusIn respecto aI roI de Ia IamIIIa en una socIa
IIzacIn que apunte Iograr una equIdad entre hombres
y mujeres. (T0 mInutos)
Molerioles
necesorios:
20 Imagenes
(Iotos o
dIbujos) con
sItuacIones en
que hombres y
mujeres, nIas
y nIos esten
desarroIIando
aIgn tarea
o accIn
manIpuIando
herramIentas o
jugando.
65
66
]ornada 3. EXPECTATVAS Y POSLDADES.
LA ESCUELA DE CARA AL FUTURO
saIudo de bIenvenIda a Ios partIcIpantes y expIIca eI
programa generaI de actIvIdades deI dIa.
MOMENIO
Dorocin lolol. 20'
T." parte: 5'
Las dos ItImas jornadas orIentadas a docentes estan
enIocadas a reIIexIonar, anaIIzar y proponer IIneas
de accIn que generen propuestas de equIdad desde
Ia practIca educatIva. En ese marco, se consIdera Iun
damentaI InIcIar eI tema IocaIIzando eI trabajo en Io
mentar Ia autoestIma deI docente.
2." parte: T5'
2. EstereotIpos y
expectatIvas
Dorocin lolol. 70'
En este momento, Ios y Ias docentes deben pensar en
Ias actItudes y Ios comportamIentos que ven en sus
aIumnos]as en Ia escueIa. EI tema esta reIacIonado
con Ia percepcIn y Ia vaIoracIn que tIenen Ios]as
docentes sobre sus aIumnos]as.
DInamIca sugerIda: La pIzarra
3. Receso
Dorocin lolol. 20'
67
4. PosIbIIIdades
IaboraIes
equItatIvas
Dorocin lolol. 85'
EI trabajo con Ios y Ias docentes se centrara en eI ana
IIsIs de Ias posIbIIIdades de InsercIn IaboraI que Ia
InstItucIn educatIva proporcIona aI aIumnado, te
nIendo presente Ia perspectIva de genero.
DInamIca sugerIda: La escueIa y eI Iuturo
Dorocin lolol. T0'
a Ios y Ias docentes que IIeven Ios trabajos reaIIzados
con Ia dInamIca // a:DD/.
SeguIdamente, soIIcIta que cada partIcIpante exprese
con un gesto o una mImIca su opInIn respecto a Ia
jornada. Se despIde IndIcando que queda una jornada,
en Ia cuaI eI aIumnado reaIIzara una presentacIn
pbIIca deI proceso de trabajo que estuvIeron desa
rroIIando paraIeIamente.
Iolleres con:
docenles
68
Durocin: 45 mInutos
DNAMCA: Mi rbol*
Posos:
b. En Ias raIces escrIben Ias cuaIIdades y capacIdades que
posItIvas que hacen. Y en Ias hojas y Irutos, Ios exItos
o Ios trIunIos que han Iogrado como docentes. (T0
mInutos)
c. PosterIormente se comparte con eI grupo, y se pueden
Ir agregando raIces y Irutos que Ios]as demas recono
cen. (30 mInutos)
vaIoran como personas y sI han descubIerto nuevas
cuaIIdades a partIr de Io que Ios]as demas dIjeron.
Objelivos: ReIIexIonar sobre Ias percepcIones y Ias expectatIvas
de Ios]as docentes respecto de sus aIumnos y aIumnas.
Durocin: 75 mInutos
DNAMCA: Lo pizorro
Posos:
o. Los]as partIcIpantes se renen en grupos (puede utIII
zarse Ia dInamIca "EI TItanIc", propuesta en esta guIa
para Ia ]ornada 2 deI cIcIo con eI aIumnado). (5 mInutos)
b. En un prImer momento, cada grupo IdentIIIca Ios com
portamIentos y Ias actItudes que ven cotIdIanamente
en Ias aIumnas y en Ios aIumnos. Cada grupo contara
con un papeIgraIo con eI sIguIente dIagrama para com
pIetar. (T5 mInutos)
c. SeguIdamente Ios y Ias docentes deben pensar en aque
IIos comportamIentos y actItudes que esperan deI
aIumnado: varones y mujeres y se compIetan Ias dos
coIumnas IInaIes. (T5 mInutos)
l. Los grupos comparten sus respuestas en pIenarIa. (T5
mInutos)
Molerioles
necesorios:
PapeIes y IapIces
para dIbujar.
*Fuenle: Iomodo del
libro Iugondo junros
consrrumos Io poz.
Fducocn poro Io
poz. Iuegos y
dnmcos. Conizo,
Nololio y olros.
5EkPAI - PY,
Asuncin, 199.
Molerioles
necesorios:
Por grupo:
T papeIgraIo
con eI dIbujo
de Ia matrIz; y
2 marcadores
gruesos.
69
COMPOkIAMlENIO5 Y ACIlIUDE5
QU VEO EN Ml5 ALUMNO5
VAkONE5?

QU VEO EN Ml5 ALUMNA5
MUIEkE5?

QU E5PEkO DE Ml5 ALUM-
NO5 VAkONE5?

NA5 MUIEkE5?

g. EI]Ia IacIIItador]a pIantea Ias sIguIentes preguntas:
_Hay dIIerencIas en Ias actItudes que ven en nIas y
en varones7 _CuaI Ies parece que es Ia causa de eIIo7
_Hay dIIerencIas en Io que esperan de varones y de
mujeres7 _Por que7
h. Luego, eI IacIIItador o Ia IacIIItadora reaIIza una concIusIn
artIcuIando Ias opInIones de Ios]as docentes con aIgu
nas Ideas respecto a Ia InIIuencIa de Ia cuItura machIsta
en Ios estereotIpos de hombre y mujer exIstentes en Ia
socIedad, y en eI modo como esos estereotIpos InIIuyen
en Ia socIaIIzacIn y en Ia construccIn de Ia IdentIdad
de genero. TambIen deberIa aIudIr aI roI que desem
pean Ios y Ias docentes y Ia escueIa en ese proceso y
pIantear una reIIexIn sobre sI se esta contrIbuyendo
a una educacIn dIscrImInatorIa o IguaIItarIa en estos
ambItos. (25 mInutos)
Iolleres con:
docenles
70
ALIEkNAIlVA5 PAkA ALUMNA5

ALIEkNAIlVA5 PAkA ALUMNO5
Objelivos: AnaIIzar Ias aIternatIvas proIesIonaIes que se abren para eI aIumnado
a partIr de Ia educacIn ImpartIda.
Durocin: 85 mInutos
DNAMCA: Lo escuelo y el luluro
Posos:
o. Los]as partIcIpantes se renen en Ios mIsmos grupos
deI momento anterIor.
b. Cada grupo reIIexIona respecto Ios sIguIentes pIantea
mIentos:
_CuaIes son Ias aIternatIvas proIesIonaIes que tIenen
nuestras aIumnas en esta IocaIIdad a partIr de Ia
educacIn ImpartIda7
_CuaIes son Ias aIternatIvas proIesIonaIes que tIenen
nuestros aIumnos en esta IocaIIdad a partIr de Ia
educacIn ImpartIda7
c. Luego, eI grupo debe dIbujar esas aIternatIvas en un
papeIgraIo. (25 mInutos)
Molerioles
necesorios:
Por grupo:
2 papeIes
suIIIto;
marcadores
gruesos; y
IapIces de
papeI y de
coIores.
7T
d. Cada grupo expone y expIIca su trabajo en Ia pIenarIa.
Con Ia ayuda deI IacIIItador o de Ia IacIIItadora anaIIzan
sI Ias aIternatIvas son IguaIes para ambos sexos y, Iuego
reIacIonan esas reIIexIones con Ios temas que se vInIe
ron tocando en Ias jornadas anterIores: dIscrImInacIn,
socIaIIzacIn de genero, etcetera. (25 mInutos)
e. Nuevamente en grupos, Ios y Ias docentes responden a
Ias preguntas y anotan Ias respuestas en un papeI suIIIto.
(30 mInutos)
_Que responsabIIIdades tendran nuestros aIumnos]as
en eI Iuturo deI paIs7
_Que debemos oIrecer desde Ia escueIa para que eIIos]as
tengan posIbIIIdades de responder a esas responsabIII
dades7
l. EI IacIIItador o Ia IacIIItadora acIara que Ia presentacIn
de trabajos se reaIIzara en Ia sIguIente jornada. En eIIa,
se dara contInuIdad aI tema. (5 mInutos)
Iolleres con:
docenles
72
]ornada 4. HACA UNA ESCUELA CON
EQUDAD DE CNERO
eI programa generaI de actIvIdades deI dIa. Les re
cuerda que esta es Ia ItIma jornada deI cIcIo.
MOMENIO
Dorocin lolol. 5'
2. EquIdad de
genero en
Ia escueIa
Dorocin lolol. 75'
EI IacIIItador o IacIIItadora retoma de Ia jornada ante
rIor, eI ItImo trabajo sobre eI roI de Ia escueIa en Ias
perspectIvas Iuturas deI aIumnado y Ias posIbIIIdades
IaboraIes y responsabIIIdades que esta Ies oIrece como
cIudadanos y cIudadanas. Luego, pIantea Ia construccIn
de propuestas y accIones que se centren en Ia equIdad
de genero en Ia escueIa.
DInamIca sugerIda: PIanIIIcando una escueIa dIIe
rente
3. Puesta en escena
Dorocin lolol. 90'
En este momento, Ios]as docentes y padres y madres
presencIan Ias propuestas deI aIumnado. SI eI cIIma
es propIcIo, Iuego se reaIIza un debate generaI con
todas estas InstancIas. Se puede encargar a una
persona que modere eI debate.
Se propone que Ia presentacIn de obras dure como
maxImo 60 mInutos y, eI debate posterIor, 30'.
Durante eI mIsmo, puede recogerse Ias opInIones, Ias
Interrogantes y Ias InquIetudes de Ios]as partIcIpantes.
73
5. EvaIuacIn IInaI
Dorocin lolol. 35'
Este momento se utIIIzara para que Ios y Ias docentes
anaIIcen y evaIen eI proceso en eI cuaI partIcIparon.
De esta Iorma se cIerra eI cIcIo de jornadas.
DInamIca sugerIda: EvaIuando para aprender
Dorocin lolol. T0'
Como es eI ItImo momento de Ia jornada y deI proceso,
se pIantea una dInamIca IInaI que propIcIe eI compro
mIso para Ia accIn.
Para IInaIIzar, eI IacIIItador o Ia IacIIItadora agradece
Ia partIcIpacIn y despIde aI grupo con un apIauso.
DInamIca sugerIda: EI ovIIIo
4. Receso
Dorocin lolol. 20'
Iolleres con:
docenles
74
Objelivos: dentIIIcar Ios aprendIzajes y Ias propuestas de Ios y Ias docentes
respecto aI proceso vIvIdo, asI como Ios puntos posItIvos y negatIvos.
Durocin: 35 mInutos
DNAMCA: Evoluondo poro oprender
Posos:
o. Cada docente, en una hoja en bIanco y annImamente,
responde estas preguntas. (20 mInutos)
_Que aprendIzajes me IIevo de este proceso7
_Que expectatIva tuve que no se haya cumpIIdo7
_CuaIes han sIdo Ios aspectos posItIvos de Ia experIencIa7
_CuaIes han sIdo Ios aspectos negatIvos7
SugerencIas
b. QuIenes deseen, pueden compartIr sus respuestas, de
Io contrarIo, entregan Ias hojas de respuestas aI o a Ia
IacIIItador]a. (T5 mInutos)
Molerioles
necesorios:
Hojas bIancas;
boIIgraIos.
Objelivo: PIantear accIones para contrIbuIr a una educacIn equItatIva desde Ia escueIa.
Durocin: 75 mInutos
DNAMCA: Plonilicondo uno escuelo dilerenle
Posos:
o. Se conIorman Ios mIsmos grupos de trabajo de Ia jor
nada anterIor.
b. Se ponen en un Iugar vIsIbIe Ios carteIes de suIIItos de
Ios trabajos de Ia ItIma jornada y que respondIan a
estas preguntas:
_Que responsabIIIdades tendran nuestros aIumnos]
as en eI Iuturo deI paIs7; y
_Que debemos oIrecer desde Ia escueIa para que
eIIos]as tengan posIbIIIdades de responder a esas
responsabIIIdades7. TambIen poner Ias respuestas de
Ios grupos. (5 mInutos)
c. Cada grupo expone Ios resuItados deI trabajo reaIIzado
en Ia jornada anterIor. (20 mInutos)
d. Luego, cada grupo anaIIza Ios resuItados presentados
y eIabora IIneas de accIn sobre Ia base de Ias consIgnas
que se exponen a contInuacIn y Ias anotan en un suI
IIto. (30 mInutos)
_Cmo podemos concretar nuestras propuestas res
pecto a Io que Ia escueIa debe oIrecer aI aIumnado
para mejorar sus posIbIIIdades Iuturas y contrIbuIr a
una socIedad mas equItatIva y soIIdarIa7
Concretamente, _que deberIa hacer Ia escueIa en este
sentIdo7
Y, _que podemos hacer nosotros]as, docentes7
e. Los grupos comparten sus propuestas y, sI es pertInente,
eI]Ia IacIIItador]a reaIIza una concIusIn aI IInaIIzar Ia
dInamIca. (20 mInutos)
Molerioles
necesorios:
PIIegos de
papeI suIIIto;
marcadores
gruesos; y
Ios carteIes
preparados por
Ios grupos en
Ia jornada
anterIor.
75
Objelivo: PropIcIar eI compromIso respecto deI proceso vIvIdo
tenIendo en cuenta Ios temas abordados.
Durocin: T5 mInutos
DNAMCA: El ovillo
Posos:
o. Todos]as Ios]as partIcIpantes se sIentan en cIrcuIo.
b. EI]Ia IacIIItador]a toma un ovIIIo de IIa y Io Ianza a
cuaIquIera de Ios partIcIpantes mIentras dIce, en voz
aIta, a que se compromete a partIr deI proceso vIvIdo.
c. Cada partIcIpante hace Io mIsmo: aI recIbIr eI ovIIIo
dIce su compromIso y Io Ianza a un]a partIcIpante que
an no Io recIbI. EI]Ia ItImo]a partIcIpante vueIve a
IanzarIo aI]Ia IacIIItador]a, cerrando eI cIrcuIo.
d. EI]Ia IacIIItador]a puede reaIIzar una anaIogIa o meta
Iora con Ia red o teIa de araa que se ha Iormado a
partIr de Ios compromIsos de cada uno]a.
Molerioles
necesorios:
Un ovIIIo
de IIa.
Iolleres con:
docenles
76
77
TALLEkES COM.
padres y madres
78
]ornada T. SOCALZACON DE CNERO Y DSCRMNACON
MOMENIO
Dorocin lolol. 60'
Ia agenda deI dIa,
Ios temas a tratar,
T." parte: 20'
Ia InIormacIn brIndada en Ia convocatorIa; y Ia se
gunda, porque permIte conIrontar Ias expectatIvas de
Ios]as partIcIpantes con Ias posIbIIIdades reaIes que
Ies brIndaran Ias jornadas.
DInamIca sugerIda: Los reIranes
2." parte: 40'
79
Iolleres con:
podres y modres
4. La socIaIIzacIn
de genero ()
Dorocin lolol. 85'
Se busca que Ios padres y Ias madres reIIexIonen so
bre Ia educacIn que recIbIeron de pequeos y cmo
educan a sus hIjos e hIjas, segn eI sexo. Con esta
reIIexIn se pretende IdentIIIcar aspectos de Ia edu
cacIn que contrIbuyen o IImItan Ia IguaIdad de opor
tunIdades.
DInamIca sugerIda: FotoIenguaje
AI InIcIar este momento, se soIIcIta a cada pareja que
guarde su reIran para retomar eI trabajo mas ade
Iante. Las actIvIdades propuestas para este momento
apuntan a generar Insumos que seran utIIIzados en
Ia ItIma jornada, con Ia IInaIIdad de que Ios y Ias par
tIcIpantes puedan IdentIIIcar aprendIzajes en torno a
Ia equIdad entre hombres y mujeres. Se pIantea una
dInamIca semejante a Ia utIIIzada con jvenes: La
//&1D:/a oc Pc/1D ) Pc/1a, pero adaptada a Ias nece
sIdades y objetIvos de esta jornada con padres y
madres.
2. La socIaIIzacIn
de genero ()
Dorocin lolol. 25'
3. Receso
Dorocin lolol. 20'
80
Objelivos: AnImar y propIcIar Ia presentacIn y eI reIevamIento
de expectatIvas de Ios]as partIcIpantes.
Durocin: 40 mInutos
DNAMCA: Los relrones
Para Ia eIaboracIn de Ias tarjetas, se sugIere seIeccIonar
20 reIranes, o por Io menos T0, que aIudan aI trato entre
Ias personas y, en especIaI, aI trato hacIa Ias mujeres. Una
vez seIeccIonados Ios reIranes, se Iragmentan Ios textos
en dos partes: Ia prImera, se copIa en una tarjeta; y Ia
segunda, en otra. Por tanto, Ios reIranes se Iormaran aI
unIr dos tarjetas.
Por ejempIo:
Tarjeta T: No por mucho madrugar.
Tarjeta 2: ... amanece mas temprano.
Dorocin lolol. T0'
Ia opInIn de Ios padres y Ias madres respecto a Ia
prImera jornada de trabajo. PosterIormente, hace un
repaso deI programa generaI de taIIeres (Iecha y ho
rarIo de Ios sIguIentes encuentros), enIatIzando en Ia
sIguIente jornada.
Molerioles
necesorios:
40 tarjetas con
un Iragmento
de un reIran.
5. La dIscrImInacIn
Dorocin lolol. 40'
EI IacIIItador o Ia IacIIItadora propone aI grupo reIIexIo
nar sobre Ias concIusIones de Ia dInamIca LD& :c1:anc&
con Ia que se InIcI Ia jornada; y, contraponer estas a
Ia IIsta de vaIores consIderados Importantes por Ia
socIedad para eI mejoramIento de Ias reIacIones entre Ias
personas y de Ia caIIdad de vIda. Se podrIan destacar
Ios sIguIentes vaIores: equIdad, IguaIdad, etcetera.
8T
Iolleres con:
podres y modres
Objelivos: dentIIIcar Ios roIes, Ios sentImIentos, Ias emocIones y Ias actItudes atrIbuIdos
a hombres y mujeres y su reIacIn con Ia equIdad y Ia IguaIdad.*
Durocin: 30 mInutos
DNAMCA: Lo hislorio de Pepilo y Pepilo
Posos:
o. Los]as padres y madres trabajan en Ios mIsmos grupos
que en eI momento anterIor.
b. EI IacIIItador o Ia IacIIItadora dIstrIbuye una IotocopIa a
cada grupo con Ia H/&1D:/a oc Pc/1D ) Pc/1a.
Pc/1D ) Pc/1a &Dn.. L/.. ) c//a.... Ln una
D:a&/Dn &u:co/D quc.. An1c c&c /c:/D, Pc/1D...)
Pc/1a... O/a& oc&uc&, anDD&..., &/n cnDa:gD,
c/.... PD: &uuc&1D, c//a... AnD& oc&uc&, c//a...,
) Pc/1D..
c. Esta estructura o narracIn IncompIeta puede modIII
carse a crIterIo deI IacIIItador o de Ia IacIIItadora. Lo
Importante es dar como consIgna Ia tarea de compIetar
Ia hIstorIa con Ios roIes, actIvIdades, sentImIentos,
emocIones y actItudes que ImagInan que tendrIan estos
personajes. (20 mInutos)
d. EI IacIIItador o IacIIItadora soIIcIta a cada pareja que
IIrme su trabajo y Ios recoge, expIIcando que Ios mIs
mos seran utIIIzados en Ia ItIma jornada. (5 mInutos)
Molerioles
necesorios:
T0 IotocopIas de
Ia H/&1D:/a oc
Pc/1D ) Pc/1a.
*Nolo: En eslo
jornodo se
recogern insumos
poro relomor el
lemo en lo llimo en
lo cuol se prelende
que se cumplo esle
objelivo.
Posos:
o. Se mezcIan Ias tarjetas REFRANES y se reparte una soIa
a cada partIcIpante. SI sobran tarjetas, eI IacIIItador o
Ia IacIIItadora debe guardarIas.
b. EI IacIIItador o Ia IacIIItadora acIara a Ios y Ias partIcI
pantes que no deben mostrar su tarjeta a nadIe hasta
que IndIque eI InIcIo de Ia dInamIca.
c. Cuando se da Ia orden, Ios y Ias partIcIpantes deben
buscar a Ia persona que tenga Ia tarjeta con Ia mItad
deI reIran o nc`cnga. (5 mInutos)
d. Una vez que todas Ias personas encuentran a sus pare
jas se preguntan sus nombres y otros datos para conocerse
(posIbIemente aIgunas ya se conozcan) y sobre Io que
esperan deI proyecto. (5 mInutos)
e. EI IacIIItador o IacIIItadora IndIca Ia IInaIIzacIn deI
tIempo para conocerse y convoca a Ia pIenarIa, donde
cada pareja se presenta y expone sus expectatIvas. (20
mInutos)
l. AI IInaIIzar Ia pIenarIa, eI IacIIItador o Ia IacIIItadora
conIronta Ias expectatIvas surgIdas con Ios objetIvos
deI taIIer y expIIca Ios aIcances y Ios IImItes deI proyecto.
TermInada Ia exposIcIn deI IacIIItador o IacIIItadora,
Ios y Ias partIcIpantes pueden hacer preguntas acIara
torIas sobre eI tema. (T0 mInutos)
82
Objelivos: ReIIexIonar respecto a Ia socIaIIzacIn de genero y a Ias posIbIIIdades que Ia mIsma abre
o cIerra a Ios seres humanos. ConsIderar a Ia escueIa y IamIIIa como agentes socIaIIzadores.
Durocin: 85 mInutos
DNAMCA: Fololenguoje
Posos:
o. Se Iorman Ias parejas deI momento anterIor.
b. A cada una se Ie dIstrIbuye una Imagen (dIbujo o Ioto
graIIa) que muestre a hombres, mujeres, nIos o nIas
en dIIerentes sItuacIones reIacIonadas aI trabajo, a Ios
momentos de ocIo, a Ios juegos y juguetes que utIIIzan.
(5 mInutos)
c. Cada pareja observa Ia Imagen, anaIIzando que ve, que
hacen o que tIenen (que Instrumentos, que herra
mIentas usan, que juguetes manIpuIan). (T0 mInutos)
d. En pIenarIa, cada pareja comparte Io que vIo en Ia Ia
mIna. (T5 mInutos)
e. EI]Ia IacIIItador]a reaIIza aIgunas preguntas motIvadoras
y recIbe Ias respuestas de Ios]as partIcIpantes para
InIcIar eI dIaIogo (T5 mInutos):
_Que tIpo de herramIentas utIIIzan hombres y muje
res7 _ Por que7
_Es asI en Ia vIda de ustedes7 _Que tIpo de herramIen
tas Ies han enseado a ustedes a utIIIzar7
_Que tIpo de juguetes usan nIas y nIos7 _Por que7
_Es asI en Ia vIda de sus hIjos e hIjas7
l. EI IacIIItador o Ia IacIIItadora reaIIza una breve exposI
cIn sobre Ia socIaIIzacIn de genero, eI roI que cumpIe
eI juego en eIIa como espacIo de ensayo de roIes, y Ia
dIscrImInacIn o IImItacIn que ImpIIca Ia socIaIIzacIn
dIcotmIca que se reaIIza respecto a hombres y mu
jeres. AIude a Ios agentes socIaIIzadores, ponIendo
enIasIs en Ia IamIIIa y Ia escueIa. (T5 mInutos)
g. FInaImente, InvIta a Ios presentes a habIar con sus mIs
mas parejas, durante T0 mInutos, respecto a Ias carac
terIstIcas de Ia socIaIIzacIn en Ia IamIIIa, cmo se da
Ia mIsma, sI Ios padres y madres Ie dan dIIerentes ta
reas, juguetes a sus hIjos o hIjas, etcetera. (T5 mInutos)
h. QuIenes deseen, comparten en pIenarIa sus reIIexIo
nes. EI IacIIItador o Ia IacIIItadora apunta en un suIIIto
Ias Ideas centraIes que van surgIendo y reaIIza una bre
ve concIusIn respecto aI roI de Ia IamIIIa en una socIa
IIzacIn que apunte Iograr una equIdad entre hombres
y mujeres. (T0 mInutos)
Molerioles
necesorios:
20 Imagenes
(Iotos o
dIbujos) con
sItuacIones en
que hombres y
mujeres, nIas
y nIos esten
desarroIIando
aIgn tarea
o accIn
manIpuIando
herramIentas o
jugando.
83
Objelivos: ReIIexIonar respecto a Ia dIscrImInacIn de genero y a Ia manera
en que se vIsuaIIza y se transmIte en Ia socIedad.
Durocin: 45 mInutos
DNAMCA: Anlisis de los relrones
Posos:
o. Se Iorman nuevamente Ias parejas de Ia dInamIca an
terIor para anaIIzar eI contenIdo de su reIran sIguIendo
estas preguntas. (T5 mInutos)
_Estas de acuerdo con Io que pIantea eI reIran7 _Por
que7
_Que otras Irases parecIdas escuchaste a Io Iargo de
tu vIda7 _De quIenes escuchaste esas Irases7
_Cmo caracterIzan esas Irases a hombres7 _y a
mujeres7 ReaIIzar un IIstado breve de caracterIstIcas
atrIbuIdas que vayan surgIendo durante Ia dIscusIn.
_Son dIchas caracterIstIcas excIusIvas de cada sexo7
_Que sucede sI IntercambIamos esas caracterIstIcas7
b. Cada pareja expone sus resuItados. (T5 mInutos)
c. EI]Ia IacIIItador]a reaIIza una concIusIn, abordando
Ios ejes de dIscrImInacIn:
equIdad, IguaIdad;
socIaIIzacIn (segunda pregunta);
dIvIsIn dIcotmIca por generos (tercera y cuarta pre
gunta).
Iolleres con:
podres y modres
Molerioles
necesorios:
20 IotocopIas o
IIchas con Ias
preguntas que
se exponen en
eI punto de Ia
dInamIca.
84
]ornada 2. LOS ROLES
MOMENIO
Dorocin lolol. 30'
2. DIvIsIn sexuaI
deI trabajo
Dorocin lolol. 70'
Se propone a cada partIcIpante que IndIvIduaImente
IdentIIIque Ios roIes que cotIdIanamente cumpIe.
Luego, se Ies pIde que vIsuaIIcen Ia reIacIn de estos
con Ia dIvIsIn sexuaI deI trabajo.
DInamIca sugerIda: EI reIoj deI tIempo
saIudo de bIenvenIda a Ios]as partIcIpantes y expone
eI programa generaI de actIvIdades y deI dIa.
T." parte: 5'
MedIante Ia anImacIn, se propone Ia reIIexIn sobre
Ia dIstrIbucIn de roIes en Ia socIedad.
DInamIca sugerIda: La gente pIde
2." parte: 25'
3. Receso
Dorocin lolol. 20'
4. Los roIes y
Ia socIaIIzacIn
Dorocin lolol. 60'
Se busca orIentar Ia reIIexIn hacIa Ia dIstrIbucIn no
equItatIva de roIes en eI hogar y cmo esta sItuacIn
InIIuye en Ia socIaIIzacIn de genero.
85
Iolleres con:
podres y modres
Dorocin lolol. T0'
AI IInaI de Ia jornada, eI IacIIItador o IacIIItadora IndIca
a Ios y Ias partIcIpantes que pueden IIevar sus trabajos.
Luego, soIIcIta que cada uno]a responda en voz aIta
a Ias preguntas: _Que cosa nueva aprendI de Ia jor
nada7 _Que me IIevo de esta jornada7 PosterIormente,
IndIca que se ha IIegado aI IInaI de Ia jornada y Ies
recuerda Ia Iecha y horarIo deI sIguIente encuentro.
Como es eI ItImo momento de Ia jornada con Ios pa
dres y Ias madres, se pretende trabajar eI tema de Ia
autoestIma como eIemento IundamentaI para autova
Iorarse como punto de partIda, y Iuego abordar sobre
Ia ImportancIa de Ios cambIos que pueden producIr
eIIos]as en sus IamIIIas. Este ItImo, sera tema de Ia
tercera jornada.
5. AutoestIma
Dorocin lolol. 45'
86
Objelivo: MotIvar a Ios y Ias partIcIpantes para reaIIzar eI anaIIsIs de roIes de genero.
Durocin: 25 mInutos
DNAMCA: Lo genle pide*
Posos:
o. Los ]as partIcIpantes se sIentan en cIrcuIo.
b. EI IacIIItador o Ia IacIIItadora se ubIca Iuera de Ia ronda
y va dIcIendo sucesIvas consIgnas, que Ios y Ias do
centes deben Ir cumpIIendo.
c. Cada consIgna aIude a dIstIntos tIpos de tareas do
mestIcas o remuneradas. EI IacIIItador o Ia IacIIItadora
da Ias sIguIentes IndIcacIones.
personas que ayer Ie ayudaron a su hIjo]a a hacer Ia
tarea. Los y Ias partIcIpantes que hayan desarroIIado
esas tareas deben cambIarse de sIIIa veIozmente.
personas que ayer Iueron a trabajar a su oIIcIna.
personas que Iavaron Ios pIatos eI domIngo.
d. La dInamIca sIgue de este modo, y eI]Ia IacIIItador va ob
servando quIenes se movIIIzan y quIenes no. (5 mInutos)
e. AI concIuIr eI tIempo, eI IacIIItador o Ia IacIIItadora reco
ge Ias opInIones de Ios y Ias partIcIpantes respecto a Io
que experImentaron y reaIIza preguntas en pIenarIa.
Las mIsmas estan orIentadas a IacIIItar una reIIexIn
respecto a Ios roIes que desempean en Ia vIda pbIIca
y prIvada, tanto hombres como mujeres.
_QuIenes se movIeron mas: Ios hombre o Ias mujeres7
_Cuando se habIaba de que tIpo de tareas, se movIan
Ios hombres7
_Y Ias mujeres cuando se movIan7
_Que pasarIa sI se IntercambIaran estas tareas7
_Por que creen ustedes que se da esa dIstrIbucIn de
tareas7
_QuerrIan Uds. hacer tareas dIstIntas a Ias que hacen7
_O estan satIsIechos]as con eI tIpo de tarea que de
sempean7 (T5 mInutos)
l. Este momento se cIerra con una devoIucIn deI IacIII
tador o Ia IacIIItadora respecto a Ios roIes de genero y
Ia reIacIn de estos con Ia dIscrImInacIn, tema de Ia
jornada anterIor. (5 mInutos)
Molerioles
necesorios:
LIstado de
tareas posIbIes
(a modo de
ayuda memorIa
para eI]Ia
IacIIItador]a)
*Fuenle: Iomodo del
libro
Icncos
porrcporvos
poro Io
Fducocn
popuIor.
ALFOkIA-ClDE.
5onliogo de
Chile, 1990.
87
Iolleres con:
podres y modres
Objelivos: dentIIIcar Ios roIes en Ia IamIIIa y su reIacIn con Ia InequIdad
o equIdad de genero, con Ia socIaIIzacIn y con Ia dIscrImInacIn.
Durocin: 70 mInutos
DNAMCA: El reloj del liempo
Posos:
o. Anotar en una hoja todas Ias actIvIdades que reaIIzan
dos de Ios mIembros de Ia IamIIIa. Por ejempIo: deI
padre y de Ia madre; o, de Ia hIja y deI hIjo durante un
dIa compIeto, con sus respectIvos horarIos.
EjempIo: MAMA 6:00 Se Ievanta
6:30 Prepara eI desayuno
... etc.
PEDRO (mI compaero) 6:00 Se Ievanta
6:30 Desayuna
... etc.
b. EI IacIIItador o Ia IacIIItadora soIIcIta a padres y madres
que compartan sus trabajos.
c. AI mIsmo tIempo, eI IacIIItador o Ia IacIIItadora va ano
tando Ias actIvIdades descrItas en Ia pIzarra o en un
papeI suIIIto, dIvIdIendo Ia InIormacIn en dos coIum
nas: Mujeres Hombres, de manera comparatIva. SoIo
va consIgnando Ios aportes nuevos de cada partIcIpante
y subraya Ias actIvIdades que se reIteran. (20 mInutos)
EjempIo:
MU]ERES HOMRES
6:00 xxxxxxxx 6:00 xxxxxxxx
6:30 yyyyyyyyy 6:30 yyyyyyyyy
d. EI]Ia IacIIItador]a propIcIa Ia partIcIpacIn de madres y
padres reaIIzando estas preguntas.
_Hay semejanzas entre Ias actIvIdades que reaIIzan
hombres y mujeres7 _CuaIes7
_Que pasarIa sI se IntercambIaran Ias tareas7
_Por que exIsten esas dIIerencIas, a crIterIo de uste
des7 _Que sucede en Ios casos en que hombres y
mujeres desarroIIan Ias mIsmas tareas7
e. EI IacIIItadora o Ia IacIIItadora reaIIza una concIusIn
de Ias respuestas y Ias reIacIona con Ia dIvIsIn sexuaI
deI trabajo, con Ia IguaIdad de derechos y oportunI
dades, Ia equIdad y Ia soIIdarIdad. (T5 mInutos)
Molerioles
necesorios:
Hojas bIancas
par a
partIcIpantes;
boIIgraIos;
papeI suIIIto,
marcadores
gruesos.
88
Durocin: 60 mInutos
Posos:
tones.
PADRE:
trabaja
IImpIa eI taIIer
H]A MENOR:
estudIa
arregIa su cuarto
juega con muecas
Molerioles
necesorios:
48 tarjetones
de cartuIIna de
coIores cIaros;
48 pInceIes
gruesos de
coIores
oscuros; y
CInta de papeI
(creppe) o cInta
de embaIar.
y Ias tareas correspondIentes a cada uno. (T0 mInutos)
(T0 mInutos)
roIes7
en sus casas7
89
Iolleres con:
podres y modres
Durocin: 45 mInutos
DNAMCA: Mi rbol*
PA5O5:
b. En Ias raIces, escrIben Ias cuaIIdades y capacIdades que
posItIvas que hacen; y en Ias hojas y Irutos, Ios exItos o
trIunIos. (T0 mInutos)
Molerioles
necesorios:
PapeIes y IapIces
para dIbujar.
* Fuenle: Exlrodo de
Conizo, Nololio y
olros. Iugondo
junros consrrumos Io
poz. Fducocn poro
Io poz. Iuegos y
dnmcos.
5EkPAI - PY,
Asuncin, 199.
c. PosterIormente, se comparte con eI grupo y se pueden
Ir agregando raIces y Irutos que consIderan Importan
tes. (30 mInutos)
vaIoran como personas y sI han descubIerto nuevas
cuaIIdades a partIr de Io que Ios]as demas dIjeron.
90
]ornada 3. ESTEREOTPOS, EXPECTATVAS Y POSLDADES
MOMENIO
Dorocin lolol. 20'
2. EstereotIpos y
expectatIvas
Dorocin lolol. 70'
Se busca reIIexIonar sobre Ios estereotIpos que Ias
madres y Ios padres tIenen respecto de sus hIjas e
hIjos y sobre Ias expectatIvas que se generan a partIr
de eIIos. Luego, se propone un anaIIsIs sobre Ias IImI
tacIones que Imponen Ios estereotIpos de genero.
DInamIca sugerIda: La pIzarra
eI programa generaI de actIvIdades deI dIa.
T." parte: 5'
Se busca crear un cIIma agradabIe y conIormar Ios
grupos de trabajo.
DInamIca sugerIda: EI zooIgIco
2." parte: T5'
3. Receso
Dorocin lolol. 20'
4. ExpectatIvas y
posIbIIIdades
IaboraIes
Dorocin lolol. 80'
En este momento, se propIcIa eI anaIIsIs de Ias expec
tatIvas proIesIonaIes que tIenen padres y madres res
pecto de sus hIjas e hIjos y Ia reIacIn o no de dIchas
expectatIvas con Ios estereotIpos de genero.
DInamIca sugerIda: La escaIera de Ias proIesIones,
y _Que soamos para nuestros]as hIjos]as7
9T
Iolleres con:
podres y modres
Se busca propIcIar Ia reIIexIn y eI compromIso
respecto a Ios cambIos que se podrIan IIevar adeIante,
tomando como Insumo todo Io que se desarroII en
Ias sucesIvas jornadas.
DInamIca sugerIda: Mejorando eI maana
5. Mejorando
eI maana
Dorocin lolol. 30'
Dorocin lolol. T0'
que cada partIcIpante muestre con un gesto o una
mImIca su opInIn respecto a Ia jornada. PosterIor
mente, da Ia despedIda IndIcando que queda una
jornada, en Ia cuaI eI aIumnado reaIIzara una presen
tacIn pbIIca deI proceso de trabajo que estuvIeron
desarroIIando paraIeIamente.
92
Objelivos: AnImar y Iormar grupos de trabajo.
Durocin: 5 mInutos
DNAMCA: El zoolgico
Posos:
o. DIstrIbuIr a cada partIcIpante una tarjeta que contenga
eI nombre de un anImaI acIarando que no deben mostrar
su tarjeta a nadIe.
ObservacIn: Antes de dIstrIbuIr Ias tarjetas debe mezcIarse
eI mazo, para que no queden dos tarjetas IguaIes juntas.
Molerioles
necesorios:
Mazo de 48
cartas o tarjetas
IIustradas con
anImaIes. Se
deberan
seIeccIonar 6
anImaIes dIstIntos
para IIustrar 8
grupos de
cartas.
Por ejempIo:
8 cartas
IIustradas con
un sapo;
8 cartas con
un gato;
8 cartas con
un perro;
8 cartas con
un cabaIIo;
8 cartas con
un cerdo; y
8 cartas con
una vaca.
b. Cuando eI]Ia IacIIItador]a IndIque, cada partIcIpante
debe reaIIzar eI sonIdo deI anImaI que Ie corresponde
(muuu, guau, mIau, etc.) y buscar, de ese modo y SN
HALAR, a sus IguaIes.
c. Todos Ios partIcIpantes que tIenen eI mIsmo anImaI
Iormaran un grupo.
93
Iolleres con:
podres y modres
Objelivos: ReIIexIonar sobre Ias percepcIones y Ias expectatIvas
de Ios]as docentes respecto de sus aIumnos y aIumnas.
Durocin: 75 mInutos
DNAMCA: Lo pizorro
Posos:
o. Los]as partIcIpantes se renen en grupos. Puede utIII
zarse Ia dInamIca EI TItanIc, propuesta en esta guIa
para Ia ]ornada 2 deI cIcIo con eI aIumnado. (5 mInutos)
b. En un prImer momento, cada grupo IdentIIIca Ios com
portamIentos y Ias actItudes que ven cotIdIanamente
en Ias aIumnas y en Ios aIumnos. Cada grupo contara
con un papeIgraIo con eI sIguIente dIagrama para
compIetar. (T5 mInutos)
c. SeguIdamente Ios y Ias docentes deben pensar en aque
IIos comportamIentos y actItudes que esperan deI aIumnado:
varones y mujeres y se compIetan Ias dos coIumnas
IInaIes. (T5 mInutos)
l. Los grupos comparten sus respuestas en pIenarIa. (T5
mInutos)
COMPOkIAMlENIO5 Y ACIlIUDE5
QU VEO EN Ml5 ALUMNO5
VAkONE5?

QU VEO EN Ml5 ALUMNA5
MUIEkE5?

NO5 VAkONE5?

NA5 MUIEkE5?

Molerioles
necesorios:
PapeIgraIos
con eI dIbujo
de Ia matrIz
(uno por
grupo);
marcadores
gruesos
(dos por
grupo).
g. EI]Ia IacIIItador]a pIantea Ias sIguIentes preguntas:
_Hay dIIerencIas en Ias actItudes que ven en nIas y
en varones7 _CuaI Ies parece que es Ia causa de eIIo7
_Hay dIIerencIas en Io que esperan de varones y de
mujeres7 _Por que7
h. Luego, eI IacIIItador o Ia IacIIItadora reaIIza una concIusIn
artIcuIando Ias opInIones de Ios]as docentes con aIgu
nas Ideas respecto a Ia InIIuencIa de Ia cuItura machIsta
en Ios estereotIpos de hombre y mujer exIstentes en Ia
socIedad, y en eI modo como esos estereotIpos InIIuyen
en Ia socIaIIzacIn y en Ia construccIn de Ia IdentIdad
de genero. TambIen deberIa aIudIr aI roI que desem
pean Ios y Ias docentes y Ia escueIa en ese proceso y,
pIantear una reIIexIn, sI estan contrIbuyendo a una
educacIn dIscrImInatorIa o IguaIItarIa entre nIas y
nIos en estos ambItos. (25 mInutos)
94
Objelivos: ReIIexIonar respecto a Ia jerarquIa socIaI de Ias proIesIones
y su reIacIn con Ia dIvIsIn sexuaI deI trabajo.
Durocin: 50 mInutos
DNAMCA: Lo escolero de los prolesiones
Posos:
o. Se dIstrIbuye a cada grupo conIormado un papeI suIIIto
con eI dIbujo de una escaIera.
b. Cada grupo anaIIza cuaIes son Ias proIesIones que en
su comunIdad se consIderan Ias mas Importantes, Ias
que mas desean para sus hIjos]as, Ias mejor pagadas
y Ias menos pagadas, y Ias que son consIderadas menos
prestIgIosas por Ia comunIdad. (T0 mInutos)
c. EscrIben en tarjetas de cartuIIna cada proIesIn anaII
zada y Ias pegan en eI escaIn correspondIente. (5
mInutos)
d. EI]Ia IacIIItador]a IndIca a Ios]as partIcIpantes que
ubIquen tambIen en Ia escaIera Ias proIesIones que desean
para sus hIjos]as. Para eIIo, pueden tomar deI pIzarrn
o pared Ias tarjetas escrItas, utIIIzadas en Ia dInamIca
anterIor. (5 mInutos)
e. Cada grupo expone su "escaIera", pegando eI papeI
suIIIto en Ia pIzarra o pared. (T5 mInutos)
l. EI]Ia IacIIItador]a reaIIza una devoIucIn IdentIIIcando
aspectos comunes y dIIerentes en Ios trabajos grupaIes,
y reIacIonando Ia jerarquIa de proIesIones resuItante
deI trabajo con eI prestIgIo que tIenen Ios trabajos se
gn se vIncuIen con Ios roIes tradIcIonaIes de hombres
y mujeres, y]o con otras varIabIes, como por ejempIo,
Ia zona o caracterIstIcas de Ia comunIdad, etc. EI mo
mento puede ser propIcIo para artIcuIar eI tema con eI
de Ia jornada anterIor: roIes. (T5 mInutos)
Molerioles
necesorios:
6 dIbujos de
escaIeras en
papeI suIIIto;
60 tarjetas de
cartuIIna;
T2 pInceIes
gruesos de dos
coIores
dIIerentes.
95
Iolleres con:
podres y modres
Objelivos: dentIIIcar Ias expectatIvas de Ios padres y Ias madres respecto de sus hIjos]as.
Durocin: 30 mInutos
DNAMCA: Qu soomos poro nueslros/os hijos/os?
Posos:
o. EI IacIIItador o Ia IacIIItadora dIstrIbuye a cada partIcI
pante dos tarjetas, una rosa y una ceIeste, y un marcador
grueso.
b. Luego, IndIca a cada partIcIpante que escrIba en Ia
tarjeta rosa: cuaI proIesIn, trabajo u oIIcIo querrIa
para su hIja y, en Ia ceIeste, cuaI desearIa para su hIjo.
(T0 mInutos)
c. En pIenarIa, Ios]as partIcIpantes comparten Ias tarjetas
y Ias pegan de a una en Ia pIzarra, ubIcando de un
Molerioles
necesorios:
Por
partI cI pante:
una tarjeta
rosa;
una tarjeta
ceI este;
un marcador
grueso.
Iado todas Ias rosadas y deI otro todas Ias ceIestes.
(T0 mInutos)
d. Con ayuda deI]a IacIIItador]a, Ios]as partIcIpantes
anaIIzan: sI hay semejanza o no en Ias expectatIvas
IaboraIes para mujeres y para varones, y por que.
PosterIormente, eI]Ia IacIIItador]a reIacIona eI tema
con Ia dIvIsIn sexuaI deI trabajo, Ios roIes de genero
y Ia dIscrImInacIn.
Objelivos: Trazar IIneas de accIn o compromIsos orIentados a Iograr reIacIones mas IguaIItarIas
en eI hogar y una dIstrIbucIn de roIes mas equItatIva.
Durocin: 30 mInutos
DNAMCA: Mejorondo el moono
Posos:
o. EI IacIIItador o IacIIItadora IndIca a Ios]Ias partIcIpantes
que cada uno]a reaIIce un coIIage en una cartuIIna (sI
hay parejas presentes, pueden trabajar conjunta
mente). En ese coIIage deben representar cuaIes son Ios
compromIsos que asumen o Ias accIones que pueden
Molerioles
necesorios:
una cartuIIna y
una tIjera por
partI cI pante;
revIstas vIejas;
papeI gIase;
8 pIastIcoIas;
marcadores
gruesos.
reaIIzar para Iograr una dIstrIbucIn de roIes mas equI
tatIva en eI hogar. (T5 mInutos)
b. EI IacIIItador o IacIIItadora soIIcIta a cada partIcIpante
que exponga y expIIque su trabajo ante Ia pIenarIa.
(T5 mInutos)
96
]ornada 4. HACA UNA SOCEDAD CON EQUDAD DE CNERO
MOMENIO
Dorocin lolol. 20'
2. EquIdad de
genero en Ia IamIIIa
Dorocin lolol. 75'
EI IacIIItador o Ia IacIIItadora retoma eI trabajo de Ia
prImera jornada: La //&1D:/a oc Pc/1D ) Pc/1a, a IIn
de que cada partIcIpante reescrIba Ia hIstorIa, Ia
compare con Ia prImera versIn y anaIIce sI hay o no
cambIos en Ios pIateamIentos. MedIante esta dInamIca
se busca IdentIIIcar aprendIzajes respecto a Ia
soIIdarIdad y a Ia equIdad.
eI programa generaI de actIvIdades deI dIa. Se re
cuerda que es Ia ItIma jornada deI cIcIo.
T" parte: 5'
Se busca crear un cIIma agradabIe y conIormar Ios gru
pos de trabajo.
DInamIca sugerIda: Canto y movImIento
2" parte: T5'
3. Puesta en escena
Dorocin lolol. 90'
Los padres, madres y docentes convocados presencIan
Ias propuestas deI aIumnado. PosterIormente y sI eI
cIIma es propIcIo, se reaIIza un debate con todos Ios
partIcIpantes. Uno de Ios IacIIItadores puede moderar
eI debate.
97
Iolleres con:
podres y modres
5. EvaIuacIn IInaI
Dorocin lolol. 50'
EI IacIIItador o Ia IacIIItadora propone a Ias madres y
a Ios padres anaIIcen y evaIen eI proceso vIvIdo. Con
eIIo, se cIerra eI cIcIo de jornadas.
DInamIca sIgerIda: La carta
4. Receso
Dorocin lolol. 20'
Se sugIere que Ia presentacIn de obras dure como
maxImo 60 mInutos, y eI debate, 30'. EI objetIvo deI
debate es recoger Ia opInIn de Ios padres, Ias madres
y eI aIumnado, Ias Interrogantes e InquIetudes sobre
Ios temas abordados durante eI cIcIo de jornadas.
98
Objelivos: AnImar, crear un cIIma de conIIanza en eI grupo de partIcIpantes.
Durocin: T5 mInutos
DNAMCA: Conlo y movimienlo
Posos:
o. Los y Ias partIcIpantes se juntan en parejas.
b. Cada pareja eIIge una IIsta de cantos breves. (5 mInutos)
c. Cuando eI IacIIItador o Ia IacIIItadora seaIa a Ia pareja
con Ia mano, esta empIeza a cantar, acompaando Ia
cancIn con movImIentos deI cuerpo.
d. EI IacIIItador o Ia IacIIItadora va seaIando rapIdamente
a dIstIntas parejas que deben Ir hacIendo Io mIsmo. (T
mInuto)
Objelivos: dentIIIcar Ios roIes, sentImIentos, emocIones y actItudes atrIbuIdos
a hombres y mujeres, y su reIacIn con Ia equIdad y Ia IguaIdad.
Durocin: 60 mInutos
DNAMCA: Lo hislorio de Pepilo y Pepilo (ll}
Posos:
o. EI IacIIItador o Ia IacIIItadora soIIcIta que se conIormen
Ios mIsmos grupos que en Ia prImera jornada reaIIzaron
esta dInamIca.
b. DIstrIbuye a cada grupo Ia hIstorIa que escrIbI en Ia
prImera jornada de trabajo.
c. SoIIcIta que cada grupo reescrIba Ia hIstorIa tenIendo
en cuenta Ios temas y Ios aprendIzajes que se dIeron
durante Ias tres jornadas anterIores. (T5 mInutos)
d. Cada grupo presenta su trabajo, acIarando cmo era
Ia hIstorIa anterIor y cmo es ahora, y sI hay o no dIIe
rencIas. (20 mInutos)
e. EI IacIIItador o Ia IacIIItadora abre eI dIaIogo con eI
grupo para anaIIzar sI hubo o no modIIIcacIones en
Ios pIanteamIentos, cuaIes son, porque y a que se deben
esos cambIos.
Molerioles
necesorios:
Hojas bIancas;
boIIgraIos.
Molerioles
necesorios:
Los trabajos de
La //&1D:/a oc
Pc/1D ) Pc/1a
reaIIzados en
Ia prImera
j ornada.
99
Iolleres con:
podres y modres
Objelivos: EvaIuar con Ias madres y Ios padres eI proceso vIvIdo, Ios puntos posItIvos
y negatIvos y Ios aprendIzajes que obtuvIeron medIante Ias jornadas.
Durocin: 50 mInutos
DNAMCA: Lo corlo
Posos:
o. Cada partIcIpante escrIbe una carta compIetando Ios
sIguIentes encabezados. (20 mInutos)
uc:/oD..
Ln /D& u/1/nD& nc&c&, 1uvc /a DD:1un/oao oc a:1/:/a: cn....
LD quc na& gu&1D oc /a& )D:naoa& 1uc..
LD quc ncnD& nc gu&1D oc c&1c :D:c&D 1uc.
LD quc a:cno/ 1uc /D &/gu/cn1c....
/c gu&1a:/a quc cn una :D/na DD:1un/oao &c 1uv/c:a
cn :ucn1a...
Un aD:a2D ) /a&1a :Dn1D.
Molerioles
necesorios:
50 IotocopIas
deI esquema
de La :a:1a.
b. EI IacIIItador o Ia IacIIItadora soIIcIta 4 o 5 voIuntarIos]
as que deseen compartIr su carta. La Ieen en voz aIta.
Los demas partIcIpantes pueden agregar sus opInIones.
(20 mInutos)
c. PosterIormente, todos y todas entregan sus cartas, que
pueden ser annImas.
d. EI IacIIItador o Ia IacIIItadora agradece Ia partIcIpacIn
y seaIa Ios Iogros aIcanzados con eI proyecto. (T0
mInutos)
T00
T0T
ALCUNAS SUCERENCAS A MODO DE CAPTULO FNAL
Se ha consIderado pertInente cerrar esta guIa con una
serIe de sugerencIas que podrIan ser tIIes aI momento
de su utIIIzacIn. Estas se basan en Ia experIencIa de Im
pIementacIn deI Proyecto PIIoto Mejorando Ia EducacIn
de Ias NIas en Paraguay y en Ios modos como se han
enIrentado y superado aIgunas dIIIcuItades. TambIen re
coge Ia experIencIa deI trabajo de IacIIItacIn de procesos
pedaggIcos.
T. Iener en cuenlo los necesidodes del grupo melo
Los grupos a Ios cuaIes se aproxIma un IacIIItador o
IacIIItadora tIenen sIempre necesIdades e InquIetudes
que pueden no ser conocIdas por estos o IncIuso que
pueden no encontrar un marco de contencIn en eI pro
yecto.
Ante eIIo, se recomIenda :c:DnD:c: dIchas necesIdades,
an cuando no tengan dIrecta reIacIn con eI proyecto o
eI tema deI mIsmo. PosIbIIItar que Ios]as partIcIpantes
expresen estas necesIdades permItIra que eI proceso
pueda IIuIr. EI roI de Ios]as IacIIItadores, en este caso,
ademas de escuchar Ias necesIdades deI grupo es reIacIo
narIas con Ia tematIca, sI es pertInente, o expIIcItar Ia Im
portancIa de que eI grupo encuentre otros espacIos para
seguIr abordando, anaIIzando y reIIexIonando sobre sus
probIematIcas.
2. kespelor lo culluro del grupo y de lo comunidod
La InequIdad de genero tIene bases proIundas en Ia cuI
tura, Io que no sIgnIIIca agredIr Ia IdentIdad cuIturaI deI
grupo aI que se IIega, an cuando esta tenga rasgos auto
rItarIos y patrIarcaIes.
Lo que posIbIIIta eI cambIo, es eI aprendIzaje. EI aprendIzaje
es reIacIonaI, pero aI mIsmo tIempo, cada ser humano es
protagonIsta nIco de eI. EI]Ia IacIIItador]a tIene eI roI de
proporcIonar eIementos, herramIentas y propuestas que
posIbIIIten eI "darse cuenta" en Ia persona y en eI grupo sIn
que su IntervencIn sea ImposItIva, nI vIoIenta, sIno con
vIncente y escIarecedora.
3. Ulilizor los mismos cdigos que el grupo melo
Es Importante que Ios]as IacIIItadores]as utIIIcen Ios mIsmos
cdIgos que eI grupo meta. EIIo constItuye un prIncIpIo
basIco para que eI proceso de comunIcacIn se produzca
exItosamente.
Cuando se aIude a cdIgos, se habIa, por un Iado, deI IdIo
ma. Los contenIdos de Ia guIa, Ios ejercIcIos, Ias consIgnas,
deben ser traducIdos aI guaranI en Ias pobIacIones guaranI
parIantes y, aI yopara, en Ios grupos que utIIIcen dIcho
cdIgo. Por otro Iado, se hace reIerencIa a Ia termInoIogIa
T02
y a Ia sIntaxIs. La construccIn de esta guIa no ha utIIIzado
un Ienguaje popuIar. EI roI deI]Ia IacIIItador en este caso
es modIIIcar eI Ienguaje utIIIzado a un Ienguaje popuIar,
en Ios casos que eI grupo meta asI Io requIera. Esto es de
suma ImportancIa en eI momento de dar Ias consIgnas
de trabajo a Ios]as partIcIpantes, por ejempIo.
4. kespelor el proceso del grupo
Lo mas Importante no es "cumpIIr eI programa" sIno res
petar eI proceso deI grupo. EI mIsmo tIene su propIo rItmo,
a veces mas Iento o veces mas veIoz que eI que eI]Ia IacI
IItador]a propone orIgInarIamente.
Respetar ese rItmo tambIen es parte de Ios Iactores que
contrIbuyen a que eI aprendIzaje se produzca. En este
sentIdo, eI]Ia IacIIItador]a debe estar muy atento]a aI
comportamIento deI grupo, e Ir acompaandoIo respetuo
samente.
5. Ulilizor lo guo como uno propueslo obierlo,
como un proceso de conslruccin
Es asI como se desarroII eI proyecto PIIoto, y es ese eI
espIrItu desde eI cuaI este materIaI Iue propuesto.
Se pretende que Ia guIa sea una herramIenta de apoyo,
en Ia cuaI Ia competencIa y habIIIdad deI]Ia IacIIItador para
Ir adaptandoIa aI grupo es IundamentaI. SI este materIaI
se convIrtIera en una herramIenta de uso mecanIco que
no Integrara Ias especIIIcIdades de cada grupo, perderIa
su vaIor.
Las dInamIcas propuestas sIguen un hIIo conductor que
buscan generar proceso. Y desde esta perspectIva tIenen
vaIIdez y pueden ser eIectIvas. PIerden ambas caracterIs
tIcas en eI momento en que se Ias desarroIIa como una
sucesIn de tecnIcas acabadas en sI mIsmas y capaces de
producIr cambIos por eI mero hecho de ser utIIIzadas.
FInaImente, es Importante enIatIzar en que trabajar Ia
perspectIva de Ia equIdad de genero, ImpIIca Ia permanen
te revIsIn personaI respecto a Ios paradIgmas y creencIas
desde Ios cuaIes se desarroIIa eI trabajo pedaggIco, e
ImpIIca eI constante trabajo sobre eI aspecto actItudInaI,
tanto en Ios]as destInatarIos]as de Ia accIn pedaggIca
como en quIenes propIcIan o IacIIItan esa accIn.
T03
REFERENCAS LOCRAFCAS
1. ALFOR]ACDE. TecnIcas partIcIpatIvas para Ia educa
cIn popuIar. SantIago de ChIIe, T990.
2. AmnIstIa nternacIonaI. La zanahorIa. ManuaI de educa
cIn en derechos humanos para maestros y maestras
de pre escoIar y prImarIa. MexIco, T998.
3. Amors, C. FemInIsmo, guaIdad y DIIerencIa. UnI
versIdad NacIonaI Autnoma de MexIco, Programa
UnIversItarIo de EstudIos de Cenero, Tra. EdIcIn. CIu
dad de MexIco, T994. Pag. 24 y 25.
4. CanIza, N. y otros. ]ugando juntos construImos Ia paz.
EducacIn para Ia paz. ]uegos y dInamIcas. AsuncIn,
SERPA]PY, T996.
5. Fernandez Pacheco, ]. CIosarIo de termInos basIcos
para comprender y anaIIzar eI mercado de trabajo des
de Ia perspectIva de genero. ReIerencIa tomada en: OT
Proyecto Cenero, Pobreza y EmpIeo para AmerIca
LatIna. DIsponIbIe en:
www.oIt.org.pe]gpe]pagIna.php7objetIvo=22#T [2003].
. Meyer, L. y SeraIInI, D. Las madres y Ios hombres. Una
aproxImacIn a Ias representacIones de madre y padre
en Ios avIsos pubIIcItarIos de AC CoIor, NotIcIas EI
DIarIo y UItIma Hora. TesIs de LIcencIatura. AsuncIn,
T998.
7. Perez de ArmIo, K. DIccIonarIo de accIn humanItarIa
y cooperacIn aI desarroIIo. arceIona, carIa EdItorIaI.
8. Soto, C. PatrIarcado, un concepto ampIIo y dIverso.
AsuncIn, DecIdamos, T994.
. SottoII, S. y EIIas, R. Mejorando Ia EducacIn de Ias NI
as en Paraguay. AsuncIn, UNCEF Paraguay, 200T.
10. UNCEF. guaIdad de generos y adquIsIcIn de poder
por Ias mujeres. Paquete de capacItacIn deI UNCEF.
Nueva York, T994.
T04
T05
ANEXO T VERSOS Y DCHOS MACHSTAS
1. Mujer aI voIante...
...peIIgro constante.
2. Los hombres...
...no IIoran.
3. Educar a un nIo es educar a un hombre...
...educar a una nIa es educar a una IamIIIa.
4. Kua ha jety...
... omendasente voI.
5. Kua ha jagua...
...Imembnte aravoI.
. Detras de todo gran hombre...
...hay una gran mujer.
7. La mujer guIa....
...Ia vIda deI hombre.
. Las mujeres...
...son eI sexo debII.
9. Madre hay una soIa...
... padre un montn.
10. Dentro de cada mujer...
... hay una bruja.
11. La mujer es reaImente IIbre...
...eI hombre es preso de sus InstIntos.
12. La mujer esta...
... para servIr aI hombre.
13. EI amor abarca toda Ia vIda de una mujer...
...En eI hombre, en cambIo, es soIo un epIsodIo.
14. _Que tIenen en comn eI hombre IdeaI y Superman7...
... NInguno de Ios dos exIste.
15. EI hombre prueba su vIrIIIdad...
... en un prostIbuIo.
1. Un hombre no es aqueI que tIene varIas mujeres...
... sIno eI que conquIsta a una mujer varIas veces.
17. EI hombre propone...
... Ia mujer dIspone.
1. Kua ha tarave...
... cocIname guara.
19. ArrIero ha jagua...
... ndo kaIva.
20. La mujer es como Ia sardIna...
... cuanto mas saIada mas daIna.
T06
T07
ANEXO 2 CLOSARO
ConvencIn sobre Ia EIImInacIn de Todas Ias For
mas de DIscrImInacIn contra Ia Mujer (CEDAW):
ratIIIcada por Paraguay en T979, medIante Ia cuaI Ios
Estados FIrmantes y gobIernos nacIonaIes se compro
meten a Ia eIImInacIn de todas Ias Iormas IegaIIzadas y
admInIstratIvas de dIscrImInacIn contra Ia mujer, para
asegurarIe IguaIdad de acceso en todos Ios sectores de
Ia economIa y todos Ios aspectos de Ia vIda pbIIca.
ConvencIn nternacIonaI sobre Ios Derechos de
Ios NIos y Ias NIas (CDN): adoptada por Ia Asam
bIea CeneraI de Ias NacIones UnIdas en T989 y ratIIIcada
en T990 por eI Paraguay. En esta se especIIIcan Ias normas
mInImas unIversaImente aceptadas para eI bIenestar deI
nIo y Ia nIa. De manera especIIIca, eI ArtIcuIo 2 de Ia
ConvencIn respeta y asegura eI derecho deI nIo y Ia
nIa a Ia supervIvencIa y aI desarroIIo sIn dIscrImInacIn
de tIpo aIguno, sIn Importar eI sexo.
DIscrImInacIn por genero: sIgnIIIca tratar aI IndIvIduo
de manera dIIerente basandose en su genero (hombre,
mujer). En muchas socIedades, esto ImpIIca dIscrImIna
cIn en eI sIstema IamIIIar y comunItarIo, y estructuraI
contra Ia mujer en Ia dIstrIbucIn deI Ingreso, eI acceso a
recursos y partIcIpacIn en Ia toma de decIsIones.
EnIoque de genero: es una Iorma de observar Ia reaII
dad que permIte vIsuaIIzar y reconocer Ia exIstencIa de
reIacIones de jerarquIa y desIguaIdad entre hombres y
mujeres, expresadas en opresIn, InjustIcIa, subordIna
cIn, dIscrImInacIn hacIa Ias mujeres en Ia organIzacIn
de Ias socIedades. HabIar de genero sIgnIIIca dejar de creer
que Ios roIes socIaIes y cuIturaIes asIgnados a hombres y
mujeres son naturaIes.
EquIdad: sIgnIIIca ImparcIaIIdad y justIcIa en Ia dIstrIbu
cIn de beneIIcIos y responsabIIIdades.
EquIdad de genero: sIgnIIIca asegurar que mujeres
y hombres IndependIentemente de su sexo recIban
una proporcIn justa de Ios beneIIcIos, asI como de Ias
responsabIIIdades de Ia socIedad en cuanto a: tratamIento
ante Ia Iey, acceso a servIcIos socIaIes, educacIn, remu
neracIn por trabajo de IguaI vaIor, etcetera.
EstereotIpo: modeIo de conducta socIaI basado en opI
nIones preconcebIdas, que asIgnan vaIores y conductas a
Ias personas en IuncIn de su grupo de pertenencIa (sexo,
raza, edad, etnIa, saIud, etcetera).
Cenero: se utIIIza para descrIbIr Ios roIes sexuaIes, ac
tItudes y vaIores deIInIdos y atrIbuIdos socIaImente a
hombres y mujeres. Se transmIten en eI proceso de
socIaIIzacIn y determInan Ias deIInIcIones de nosotros
mIsmos y deI grupo, asI como Ios roIes, vaIores y com
portamIentos apropIados, y, sobre todo, Ias InteraccIones
T08
esperadas como aceptabIes en Ias reIacIones entre mu
jeres y hombres.
dentIdad de genero: es eI sentIdo de Ia pertenencIa a
un sexo y no a otro. Se estabIece tempranamente en Ia
vIda y se convIerte de ahI en mas en un IIItro por eI que
pasan todas sus experIencIas de vIda. DIcho de otro modo,
es Ia manera en que cada persona Iogra, Irente a sI mIs
ma y Irente a Ias demas, ser hombre o mujer de acuerdo
con Io estabIecIdo por su cuItura y Ia socIedad.
guaIdad de genero: sIgnIIIca que no hay dIscrImI
nacIn basada en eI sexo de Ia persona, en Ia asIgnacIn
de recursos o beneIIcIos, nI en eI acceso a servIcIos. Se
puede medIr en termInos de IguaIdad de oportunIdad o
IguaIdad de resuItados.
guaIdad de oportunIdades: sIgnIIIca que todas Ias
personas tIenen IguaI oportunIdad para acceder a Ios
beneIIcIos o recursos de Ia socIedad. En otras paIabras,
sIgnIIIca que no hay nInguna dIscrImInacIn estructuraI
que obstruya dIcho acceso. La IguaIdad de oportunIdades
para Ia mujer sIgnIIIca acabar con toda dIscrImInacIn de
genero.
MachIsmo: practIcas, actItudes y vaIores cuIturaIes que
propIcIan Ia domInacIn y subordInacIn deI sexo Ieme
nIno con respecto aI mascuIIno.
PartIcIpacIn: sIgnIIIca partIcIpar actIvamente en Ia toma
de decIsIones, es decIr, con voz y voto con respecto a cmo
se asIgnan Ios recursos.
RoIes de genero: son roIes que se asIgnan de acuerdo
aI sexo aI que pertenece Ia persona, basandose en razo
nes socIaIes y no bIoIgIcas.
RoIes sexuaIes: se reIIeren a cIertas IuncIones para Ias
cuaIes es un requIsIto necesarIo pertenecer a una cate
gorIa sexuaI especIIIca (hombre, mujer). Esto contrasta
con Ios roIes de genero, ya que Ios roIes sexuaIes sI se
basan en razones bIoIgIcas, por ejempIo, en Ias IuncIones
de reproduccIn.
SexIsmo: actItudes o comportamIentos que Iavorecen y
perpetan Ia desIguaIdad y Ia jerarquIzacIn en eI trato
que recIben Ias personas y que se hace sobre Ia base de
Ia dIIerencIacIn sexuaI. Pueden haber actItudes y com
portamIentos sexIstas tanto de parte de Ios hombres
como de Ias mujeres.
Sexo: en oposIcIn aI termIno genero, hace reIerencIa a
Ias caracterIstIcas excIusIvamente bIoIgIcas, a Ias dIIe
rencIas entre mujeres y hombres en reIacIn a sus rganos
genItaIes y a su IuncIn en Ia reproduccIn.

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Guo para lrobojor Ia equidod de gnero con Ia comunidod educolivo

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