UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO

Pr-Reitoria de Ps-Graduao
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM ESTUDOS DE LINGUAGEM





PARADIGMAS EM TRANSIO: CULTURA DIGITAL NA ESCOLA.










CUIAB-MT
ANA CRISTINA FREIRES








PARADIGMAS EM TRANSIO: CULTURA DIGITAL NA ESCOLA

Artigo exigido com trabalho final da disciplina Teorias do
Discurso: Estudos de Letramentos do Mestrado em
Estudos Lingusticos da UFMT, ministrada pelo Dr. Dnie
Marcelo de Jesus.






CUIAB-MT


PARADIGMAS EM TRANSIO: CULTURA DIGITAL NA ESCOLA

RESUMO
O presente artigo discute a implementao da cultura digital na escola pblica,
problematizando conceitos sob o enfoque do ensino de Lnguas, e sob uma perspectiva
crtica, partindo de discusses disseminadas em encontros dos professores da E.E
Verena Leite de Brito, na sala do professor, especificamente com as professoras de
Lngua Inglesa, lngua Espanhola e Lngua Materna.
PALAVRAS CHAVE: cultura digital, paradigmas, ensino de lnguas, escola.
ABSTRACT
This article discusses the implementation of digital culture in public schools as a
transition process, with concepts from the standpoint of teaching languages, and under a
critical perspective, from discussions in meetings disseminated Teachers Verena EE
Leite de Brito, in the room teacher, specifically with teachers of English Language,
Spanish language and Mother Tongue.
KEYWORDS: digital culture, paradigms, language teaching, school.
PARADIGMAS EM TRANSIO: CULTURA DIGITAL NA ESCOLA.
ANA CRISTINA FREIRES
INTRODUO
Quando falamos de tecnologia e de cultura temos a tendncia a colocar a escola do
outro lado do muro, como se a escola fosse outro mundo, porm as mudanas esto
acontecendo a uma velocidade impressionante e cada vez mais nossos alunos que vivem
em dois mundos: o da globalizao do cyberspace, das mdias digitais em todos os
segmentos e o da escola feita de quadro e giz e de um laboratrio de informtica quase
que inacessvel a eles, falando da realidade da Escola em que discutimos a cultura
digital, E.E Verena Leite de Brito, localizada em Vila Bela da Santssima Trindade
MT, N na sala do professor, especificamente com as professoras de Lngua Inglesa,
lngua Espanhola e Lngua Materna, dentre as quais me incluo, como professora de
Ingls efetiva desde 2001.
Neste sentido, o presente artigo objetiva de uma maneira simples e clara
possibilitar a compreenso de cultura digital e suas relaes com a escola enquanto
espao de aprendizagem e letramento dentro de uma perspectiva crtica. Walkyria
Monte Mr em seu texto: Linguagem Tecnolgica e Educao: em busca de prticas
para uma formao crtica cita Lankshear e Knobel, para eles, os fatos que envolvem a
sociedade digital nos conduzem para uma nova epistemologia, diferentemente da que se
concentrava em contedos, uma epistemologia de desempenho, voltada para o saber
fazer. Propomos conceituar cultura digital dentro das proposies que sugerimos no
texto.
Cultura digital um conceito novo. Parte da ideia de que a revoluo
das tecnologias digitais , em essncia, cultural. O que est implicado aqui
que o uso de tecnologia digital muda os comportamentos. O uso pleno da
Internet e do software livre cria fantsticas possibilidades de democratizar os
acessos informao e ao conhecimento, maximizar os potenciais dos bens e
servios culturais, amplificar os valores que formam o nosso repertrio comum
e, portanto, a nossa cultura, e potencializar tambm a produo cultural,
criando inclusive novas formas de arte ((Gilberto Gil, 2004).
Talvez citar Gilberto Gil e no outros autores ligados ao meio acadmico podem ser
interpretados como amadorismo, porm quando me reporto a Gil, me reporto s relaes
da escola, da universidade com a sociedade, ou seja, qual o objetivo da escola? Para
quem se ensina? Qual a importncia das culturas digitais na formao lingustica dos
nossos alunos? Quem so os alunos que sero os cidados que faro parte da sociedade
que a est? Em que mundo vivem? Todas estas respostas esto ligadas ao fato de que
esses alunos fazem parte de um mundo bem real, tem sonhos, expectativas, muitas
vezes inseridos em realidades diferentes da escola que frequentam. Pblica ou no.
Especialistas dedicam-se a estudar as consequncias do fenmeno do
computador na escola. Um estudo recente apresentou resultados contrrios ideia de
que essas mquinas seriam potencializado rs educativas e indicou que os alunos que
dizem estudar utilizando o computador tm desempenho inferior aos que no fazem uso
dele (Dwyer, 2007). Outros estudos identificam avanos no desenvolvimento cognitivo
de crianas e adultos (alunos e professores) que utilizam o computador para fins de
estudo. Essas pesquisas tm abordado a questo da introduo da Informtica na
Educao da mesma forma que abordavam, na dcada de 1990, a influncia da mdia na
Educao. O ponto de anlise no sentido tecnologia-escola, cultura digital. Dentro
dessa perspectiva, incluir digitalmente possibilitar acesso as TIs e a Internet para que a
tecnologia e a rede de computadores passem a fazer parte da realidade do indivduo ou
da instituio beneficiada. Entretanto, incluso digital no pode ser restrita a acesso:
incluir envolver, inserir e relacionar; fazer parte, causa e efeito; possibilitar o
acesso informao bem como produo de informao.
A entrada da Internet na escola est, realmente, incluindo essa instituio na
cultura digital ou est apenas permitindo que a escola tome conhecimento dessa cultura?
A diferena est no que a escola faz a partir do contato com o mundo alm dos seus
horizontes: ela recebe as informaes e as utiliza no seu modelo tradicional como se o
computador fosse um livro didtico infinito? Faz da mquina, conectada a rede, uma
grande ferramenta de pesquisa que poder servir para auxiliar na realizao de inmeros
trabalhos escolares como se pesquisava em bibliotecas, em enciclopdias? Ou usa a rede
para compartilhar suas produes? A escola emite tanto quanto recebe? D
oportunidade expresso livre? Propicia e incentiva a cooperao entre indivduos,
internos ou externos instituio? Permite a visualizao do que feito dentro de seus
limites fsicos? A escola se expe? Faz dos trabalhos escolares pesquisas de domnio
pblico que contribuem para a construo de conhecimentos na rede? A instituio
escolar no compasso da cultura digital seria aberta, democrtica, dinmica e no
hierarquizada pelo domnio do saber. Entretanto, a maioria dos esforos para incluir a
escola na era digital tem sido no sentido de possibilitar que ela acesse (passivamente) o
exterior, mas no necessariamente atue nele para modific-lo. O que normalmente
acontece que o computador entra na escola, o acesso a Internet possibilitado e a sala
de informtica fica trancada espera de um especialista que a coordene. O ento
chamado Laboratrio de Informtica torna-se uma biblioteca virtual de pesquisas do
tipo CtrlC + CtrlV (copia e cola), uma sala de jogos e recreao para substituir um
professor ausente, uma sala de bate-papo, etc., ou seja, ou os alunos so direcionados a
pesquisar sobre determinado assunto ou so liberados para ocupar-se livremente,
percebe-se que a maioria dos alunos recorre a jogos, sites de relacionamento e
ferramentas de comunicao online, dependendo da faixa etria. A grande oportunidade
que a escola perde a de canalizar essa pr-disposio de seus alunos, principalmente
os adolescentes, em se comunicar.
CULTURA DIGITAL NA ESCOLA
Compreendemos que cultura a representao das manifestaes humanas;
aquilo que aprendido e partilhado pelos indivduos de um determinado grupo. Por sua
vez, a cultura digital a cultura de rede, a cibercultura, que sintetiza a relao entre a
sociedade contempornea e Tecnologias da Informao (TIs). Ao mesmo tempo em que
abriga pequenas totalidades e seus significados, ela se mantm distanciada de um
sentido global e nico. Isso porque, representa a cultura da diversidade, da liberdade de
fluxos, de conhecimentos e de criaes, que d corpo e identidade s organizaes que
delas se constituem.
Vale ressaltar O papel das TICs na disseminao de informaes As
consequncias do desenvolvimento das TICs so visveis nas expresses culturais, nas
noes de espao e tempo, na disseminao de informaes, etc. As expresses culturais
so predominantemente mediadas pelas redes de comunicao eletrnica abertas ao
pblico em geral e no mais exclusivamente a uma elite. As noes de espao e tempo
so, igualmente, transformadas pela superao de empecilhos como distncias fsicas e
diferenas de fuso horrio. A informao circula por todo o mundo ao acesso de um
clique. As TICs proporcionaram rapidez e agilidade disseminao de notcias, fatos e
teorias. As comunicaes tornaram-se instantneas. A ampliao e a valorizao da
diversidade mundial, a partir do sculo XIX, tornaram o crescimento dos conhecimentos
tcnicos e cientficos incontrolvel. Dessa forma, qualquer inteno em dominar os
saberes adequados tornou-se ilusria. O mundo contemporneo est sofrendo uma
mutao na relao com o saber (Lvy, 1999). plausvel pensarmos que se a cultura
digital, seus instituidores tambm so informatizados, no mesmo? Porm, as relaes
humanas nem sempre obedecem lgica. O mesmo grupo que legitima e fomenta o
desenvolvimento e a expanso da tecnologia no est, em sua totalidade, vivendo a
incluso digital. A produo de conhecimento em grandes escala e velocidade vem
fazendo com que a maioria das habilidades e competncias valorizadas socialmente
esteja sempre frente da escola. A necessidade de administrar, explorar, selecionar e
julgar informaes e suas diversas verses est, ainda, sendo preterida pela listagem de
contedos dos currculos escolares que perduram sem modificaes significativas h
dcadas (Lvy, 1999).
O uso da informtica e das mdias de comunicao intensificou o processo de
distribuio de conhecimento para alm dos centros escolares. Mesmo assim, a escola
a instituio social mais resistente a essas mudanas, o que constatamos em reunies
realizadas com os professores da E. E Verena Leite de Brito, sobre letramento crtico e
letramento digital em maio e junho de 2014, na sala do professor, onde discutimos
vrios autores que tratam do tema como Walkiria Monte Mr, Paula Siblia, Marlia dos
Santos Borba e Rodrigo Arago que introduzem seu artigo Multiletramentos: Novos
desafios e prticas de linguagem na formao de professores de ingls dizendo:
vivemos em um mundo que lida de maneira crescente com convergncias complexas
de tecnologias interativas com culturas e lnguas em fluxo. Novas formas de lidar com o
conhecimento trazem consigo novas maneiras de comunicar, pensar e agir... Alguns
desses professores que atuam nesta escola como professores de lngua Estrangeira e
Lngua Materna fazem afirmaes contundentes dessa relao conflituosa entre as
prticas de cultura digital e o ensino de lnguas na escola:
O mundo digital fantstico, porem nos d muito medo, meus alunos lidam com os
jogos dos computadores e operam celulares digitais com tanta facilidade e
compreendem a linguagem digital e interagem por e atravs dela de uma maneira que eu
ainda no consigo... quando penso que estou levando alguma novidade eles riem e
dizem: professora isso j era... afirma M F professora de Ingls efetiva a dois anos.
Outra professora de lngua Materna ainda refuta:
Nem sei organizar direito meu dirio eletrnico, s vezes preciso da ajuda deles. (dos
alunos)... preocupo-me com a escrita, como desenvolver a escrita? Tenho alunos que
afirmam que no precisam mais escrever em seus cadernos, ainda me sinto insegura
quanto aos registros no computador. Precisamos de uma capacitao. (T.O, professora
contratada do oitavo e nono ano de lngua Portuguesa da E.E Verena Leite de Brito).
Paula Siblia em seu artigo Redes e Paredes afirma:
trata-se de uma transformao to intensa que costuma despertar toda sorte de
perplexidades especialmente naqueles que no nasceram imersos no novo
ambiente, mas atravessaram essa mutao e agora sentem seus efeitos na
prpria pele.
Citamos a autora para falarmos desse perodo de mudanas de paradigmas, pois se trata
de efetivar na prtica cotidiana do ensino-aprendizagem todo o arcabouo tecnolgico
dessa poca de transio fantstica que nos proporciona mltiplas possiblidades de
aprendizagem e interao com o mundo. Lamentavelmente, quando se prope
modificaes nos programas de educao para integrar as novas tecnologias digitais,
muitas vezes, as iniciativas s servem para proteger o status quo, para fazer mais do
mesmo (repeti-lo). Muda-se simplesmente o "suporte" para que nada mude.
Gramsci (2000, p.15), percebe que a sociedade proprietria tende hegemonia e,
guiado por tal convico, denuncia que nela surgem grupos sociais hegemnicos os
quais criam para si uma ou mais camadas de intelectuais que lhes do homogeneidade
e conscincia da prpria funo, no apenas no econmico, mas tambm no social e no
poltico. Para no ver abalados os seus interesses, a hegemonia que caracteriza os
grupos mais favorecidos habilidosa no sentido de provocara adeso das classes
subalternas, criando estratgias de naturalizao/interiorizao daquilo que importa aos
primeiros. Por isso, Gramsci (1977, p.22) defende que, pela revoluo cultural, o
proletariado pode se tornar classe dirigente e dominante na medida em que consegue
obter o consenso das amplas massas. As interaes entre os alunos e entre estes e os
professores parte fundamental em tal mudana de paradigma.
CONCLUSO
Tais falas, das professoras acima citadas nos remetem ao fato de que precisamos nos
apropriar de alguma forma da cultura digital, buscando compreend-la, a escola como
instituio, ou seja, como produto dos interesses da sociedade, No contexto tecnolgico
atual, so valorizadas as habilidades, atitudes e competncias do sujeito da Sociedade
em Rede (Hoffmann, 2006). Por isso mesmo, a escola poderia dedicar-se a enriquecer
ambientes de aprendizagem que possibilitassem ao aprendiz pensar sobre situaes-
problema em diversas perspectivas e criar suas alternativas de solues, integrando
conhecimentos e trabalhando em equipe. (...) teoricamente, deveria estar em sintonia
com as demandas externas. Mas no est. Entretanto, prevalecem nas escolas, grandes
conjuntos tericos historicamente estabelecidos, aceitos sem discusso e apresentados
aos alunos pelo professor. Essa prtica, geralmente, incorre na ideia de que para
aprender basta aceitar (passivamente) o que for apresentado, sem possibilidade de
reinventar, de descobrir, de pensar. Construir, criar, inventar, experimentar, comunicar,
cooperar, ajudar, aprender, essas so as palavras de ordem da mudana. Todos so
verbos indicadores de aes, de movimento, de avano. A escola precisa movimentar-se
para integrar-se a cultura digital, formando uma amlgama inseparvel, que d lugar aos
indivduos e suas aes.
Na escola engajada em tais mudanas com perspectivas prioriza-se o fazer do
aluno, suas prprias estratgias e construes, e so criadas oportunidades para as trocas
argumentativas em que so trabalhadas a sistematizao dos conceitos e a formulao
coletiva. O primeiro abalo na estrutura tradicional do saber a ser transmitido pelo
professor acontece na medida em que os alunos encontram na internet fontes de
informao muito mais variadas e atualizadas do que as trazidas por seus professores.
As hierarquias de poder so gradualmente contestadas e o professor destitudo da sua
antiga posio de controle. O modelo da escola da cultura digital ainda no se
estabeleceu durante nossas reflexes em conjunto na sala de professores, mas a
discusso est aberta e as tentativas j comearam. As reflexes ecoam as mais variadas
questes: como viver a escola inserida na cultura digital? O que se aprende nessa
escola? Como se estuda? Essa nova escola tem seus espaos e tempos fragmentados? As
reas do conhecimento so tratadas de forma compartimentalizada ou no? O
conhecimento sinnimo de poder? A estrutura hierrquica permanece a mesma? Quais
so os objetivos dessa escola? Quem faz e quem controla as regras? Quem institui essa
escola? Como chegamos at ela?

REFERNCIAS
MONTE MOR, W. Linguagem Tecnolgica e educao: em busca de prticas para uma
formao crtica.
RAMAL. Andreia C. Educao na cibercultura: intertextualide, leitura , escrita e
aprendizagem. Artmed: So Paulo 2012
SIBILIA, P. Redes ou paredes: a escola em tempos de disperso. Traduo Vera
Ribeiro. Rio de Janeiro: Contraponto, 2012 p.63-104.
BORBA, Marlia dos Santos e ARAGO, Rodrigo. Multiletramentos: novos desafios e
prticas de Linguagem na formao de professores de Ingls


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