RELACIONES INTERPERSONALES.

Las relaciones interpersonales son una necesidad para los individuos. Hay una
serie de factores que inuyen en las relaciones interpersonales. Las !"s
i!portantes son la personalidad# las funciones co$nitivas# el deseo y el estado
afectivo. La personalidad se crea en las relaciones y s%lo puede ser !odi&cada en
el seno de las !is!as.
1. LAS RELACIONES INTERPERSONALES SON UNA NECESIDAD BSICA
'"s all" de que el vivir en $rupo sea una venta(a evolutiva# el )o!*re co!o
individuo necesita desde el principio de las relaciones interpersonales. La !ayor+a
de las ale$r+as y de las penas de los )u!anos provienen de sus relaciones
interpersonales. A,n desde un punto de vista ne$ativo# en que las relaciones no
sean !"s que fuente de !alestar y sufri!iento# la necesidad de relacionarse se )a
de!ostrado co!o una de las necesidades *"sicas del )o!*re y las relaciones una
v+a i!portante de reco*rar el *ien e s t a r. Por lo tanto# vivir en $rupo y
relacionarse con los se!e(antes no es solo venta(oso# sino que es necesario.
-.-. Necesidades *"sicas
Entre las necesidades *"sicas del ser )u!ano ca*e destacar.
/ Necesidades &siol%$icas. respirar# co!er# *e*er# dor!ir.
/ Necesidades afectivas.
Necesidad de contacto f+sico.
Necesidad de inti!idad.
Necesidad de pertenencia a $rupo.
Las necesidades afectivas )an de satisfacerse desde el co!ien0o de la vida. Si no
se cu*ren# puede )a*er consecuencias ne$ativas para la persona. Cuanto antes
sea el d1&cit en el curso de la vida# !ayor es el efecto del !is!o so*re la persona.
El efecto es afectivo y repercute en la personalidad. No o*stante# en los ni2os
peque2os puede costarles la vida.
El d1&cit afectivo es el causante as+ !is!o de patolo$+a a lo lar$o de la vida
3tanto patolo$+a !ental co!o f+sica4.
Todos tene!os que afrontar una serie de retos y di&cultades a lo lar$o de la vida.
El apoyo social es un recurso !"s# !uy i!portante# del que dispone!os para
afrontar esos retos y di&cultades.
-.-.-. Necesidades afectivas.
Las necesidades afectivas son tres. necesidad de contacto f+sico# necesidad
de inti!idad y necesidad de pertenencia a $rupo. No satisfacer esas
necesidades $enera enfer!edad !ental y aisla!iento
-.-.-.-. Necesidad de contacto f+sico
5n ni2o peque2o satisface las necesidades de contacto f+sico con las
caricias y a*ra0os de sus padres y fa!iliares. Al co!ien0o de la vida lo
t"ctil tiene !ayor peso que la inti!idad y que la pertenencia a $rupo.
Los ni2os peque2os tienen necesidad de ser tocados porque.
/ Es una !anera de satisfacer las necesidades afectivas.
/ Porque los tranquili0a.
/ Porque es fuente de esti!ulaci%n sensorial.
Para el desarrollo de los ni2os es funda!ental la esti!ulaci%n sensorial.
Los ni2os con d1&cit de esti!ulaci%n sensorial sufren retrasos en el
desarrollo. A !edida que crece!os la necesidad de contacto f+sico pierde
peso# pero nunca pierde i!portancia. Ser tocados es una de las
sensaciones !"s necesarias que tene!os.
-.-.-.6. Necesidad de inti!idad.
Las relaciones +nti!as son fuente i!portante de apoyo# nos ayudan
!uc)o y nos dan se$uridad. 7racias a ellas# no nos senti!os solos. Los
ni2os tienen las relaciones +nti!as funda!ental!ente en la fa!ilia.
P r i ! e ro tienen una relaci%n !uy +nti!a con la !adre# y o con el
cuidador principal. Esta pri!era relaci%n es una de las !"s i!portantes
de nuestra vida. Puesto que se trata de la pri!era relaci%n# !odela al
ni2o. Esa pri!era relaci%n +nti!a da se$uridad al ni2o. Cada ve0 que
tiene !iedo se acerca y a$arra a
esa persona. Cuando est" con ella se siente se$uro y se lan0a a e8plorar
9el !undo:. Con !iedo no es posi*le e8plorar 9el !undo: ni esta*lecer
nuevas relaciones.
Esta pri!era relaci%n es funda!ental puesto que es !odelo de
relaciones +nti!as posteriores.
El ni2o esta*lece despu1s relaciones +nti!as con otros !ie!*ros del
)o$ar y de la fa!ilia# y despu1s en la calle con los a!i$os.
En la edad adulta la relaci%n +nti!a por e8celencia la constituye la pare(a. No
o*stante no es la ,nica# los *uenos a!i$os ta!*i1n constituyen relaciones
+nti!as. 'ientras tanto# el ni2o de(a el )o$ar y *usca relaciones +nti!as fuera de
casa. En la adolescencia parece que las relaciones +nti!as del )o$ar se
desvanecen. El adolescente no quiere tener el contacto f+sico que ten+a antes con
los padres. Incluso rec)a0an !uestra de afecto co!o caricias 3;las de los padres
claro<4. Pre f i e re no )a*lar con ellos de al$unos te!as i!portantes para 1l. No
o*stante# los padres si$uen siendo &$uras !uy i!portantes. Para las cosas !"s
i!portantes si$ue contando !uc)o con los padres. 'ientras tanto# en la calle# el
$rupo de a!i$os co*ra $ran i!portancia# y se *usca inti!idad en una pare(a. Se
)a o*servado que las personas con !enor apoyo social tienen !"s enfer!edades
!entales.
El $rupo co*ra $ran prota$onis!o en la adolescencia. El principal reto del
adolescente es el construir su identidad. En ese $ran reto# el $rupo le da identidad.
El adolescente *usca su identidad# no la de casa. A)+# el $rupo le presta $ran
ayuda. El soltarse de casa requiere $ran ayuda. Al adolescente el $rupo le
proporciona esa ayuda necesaria.
-.-.-.=. Necesidad de pertenencia $rupo
La fa!ilia es el pri!er $rupo en la vida de las personas y uno de los $rupos )acia
los que !ayor pertenencia se desarrolla. Puesto que es el pri!er $ rupo de
nuestra vida# tiene !uc)a inuencia en nuestra for!a de relacionarnos. Es en el
seno de la !is!a donde adquiri!os el pri!er rol en este teatro que es la vida. El
rol adquirido# el estilo de co!unicaci%n aprendido all+# el estilo de relaci%n
aprendido all+# en de&nitiva# las )a*ilidades relacionales desarrolladas en nuestra
fa!ilia# son repetidas en el seno de los nuevos $rupos a los que nos incorpora!os.
>Por qu1? Porque eso es lo pri!ero que )e!os aprendido y porque tende!os a
)acer lo que sa*e!os.
La pertenencia a $rupo es funda!ental desde la infancia# puesto que nos da
identidad 3identidad social4. Pri!ero so!os de nuestra fa!ilia# lue$o de un $rupo
de a!i$os y lue$o de varios $rupos. El senti!iento de pertenencia a $rupo es !uy
i!portante a lo lar$o de toda la vida. Ser !ie!*ro de un $rupo nos da se$uridad.
Ade!"s# es fuente i!portante de apoyo. Se )a visto que las personas con !"s
apoyo social viven !e(or# son !"s felices# se enfrentan !e(or a los retos# y
evolucionan !e(or cuando est"n enfer!os. El no pertenecer a un $rupo social#
supone el aisla!iento social.
Ser !ie!*ro de un $rupo proporciona $ran apoyo. No o*stante# el $rupo ta!*i1n
e8i$e. Por eso )ay conictos en los $rupos. Co!o !ie!*ros de un $rupo# esta!os
supeditados a las relaciones con otros $rupos que !antiene nuestro $rupo.
-.-.-.@. Necesidades afectivas y relaciones a lo lar$o del ciclo vital.
La pri!era relaci%n de nuestra vida se da con la !adre 3o con el cuidador
principal4. Aesde al$unos puntos de vista se trata de una relaci%n +nti!a y
e8clusiva. Aunque no sea e8clusiva# es cierto que la relaci%n que se esta*lece
entre el *e*e y el cuidador principal es especial. Hasta estos !o!entos esta &$ura
de cuidador principal era la de la !adre. Es posi*le que se d1 esta relaci%n con
varias personas# pero la relaci%n sie!pre es a dos. el *e*1 con otro.
Hay que se2alar que el *e*1 no est" capacitado co$nitiva!ente para reconocer al
cuidador principal )asta los seis !eses. 'ientras que se le satisfa$an
adecuada!ente las necesidades# el ni2o no tiene preferencias para unas u otras
personas. Sin e!*ar$o conviene que sie!pre sean las !is!as personas. a los
ni2os las rutinas leas vienen !uy *ien Los cuidados proporcionados por diferentes
personas# son distintos.
Esa pri!era relaci%n ser" transcendental en la vida del ni2o. repercutir" en su
personalidad. Aprender" un estilo de relaci%n# se constituir" una for!a de ape$o#
y eso !arcar" la personalidad.
Aespu1s# de esa relaci%n de a dos# se pasar" a otra de a tres o !"s 3padre#
)er!anos...4. El ni2o aprender" a vivir en $rupo. Puesto que el pri!er $rupo es la
fa!ilia# aprender" en el !is!o# el estilo de relaci%n# el estilo de co!unicaci%n# el
rol que va a (u$ar#... Aprender" una for!a de relacionarse !uy relacionada con su
personalidad. Al incluirse en otros $rupos# desarrollar" el rol aprendido# y
esta*lecer" las relaciones co!o )a aprendido. Se sentir" !"s c%!odo en los
$rupos que funcionen co!o el ,nico $rupo que conoce# su fa!ilia.
Al salir de la fa!ilia# el reto del (oven adulto consiste en a*rir relaciones +nti!as
fuera del )o$ar. Se$,n EriBson# si el (oven no lo consi$ue# caer" en el aisla!iento.
La pare(a y los a!i$os son las relaciones +nti!as del adulto. Se pierde la inti!idad
del )o$ar 3no del todo4 y se a*re una nueva relaci%n +nti!a con !ie!*ros fuera
del )o$ar. Los adultos satisfacen sus necesidades de contacto f+sico y de inti!idad
so*re todo en la pare(a. Los ni2os en el )o$ar. Aesde este punto de vista# en
nuestra sociedad son los adolescentes# los adultos aislados y los ancianos los que
!ayor pro*a*ilidad tienen de tener carencias afectivas.
Aesde el punto de vista de EriBson las personas i!portante en los diferentes
!o!entos de la vida.
-.er a2o . !adre o cuidador principal.
6C= a2os. padres.
=CD a2os. fa!iliares.
EC-6 a2os. fa!iliares# vecinos# co!pa2eros de escuela.
-6C-F a2os. pares.
-FC=G a2os. pare(a# a!i$os.
=GCHG a2os. fa!ilia# co!pa2eros de tra*a(o# a!i$os.
IHG a2os. fa!ilia# a!i$os.
2. LAS RELACIONES INTERPERSONALES DETERMINAN NUESTRA
PERSONALIDAD Y VICEVERSA.
En el pri!er tercio de la vida# el su(eto va desarrollando su for!a de ser y de
relacionarse a trav1s de las relaciones que esta*lece# las cuales ade!"s de
satisfacer sus necesidades van deter!inando una for!a de ser.
En nuestra sociedad est" !uy !iti&cado el efecto de una an1cdota en la vida
fa!iliar te!prana de la persona so*re su personalidad. 5na !ala interpretaci%n de
la teor+a psicoanal+tica )a sido responsa*le de ello. Jo soy as+ porque un d+a vi a
!is padres )acer el a!or. Soy as+ porque !i padre !e pe$% un d+a...
Es !uy i!portante tener en cuenta.
/ Los pri!eros a2os se reali0an $eneral!ente con los padres. 7eneral!ente# los
padres no ca!*ian !uc)o durante esos a2os. Por lo tanto el a!*iente fa!iliar es
*astante esta*le.
/ La pri!era relaci%n se esta*lece con la !adre o cuidador principal. En esa
pri!era relaci%n# la !adre es el !olde# y aunque )a*r" una adaptaci%n !utua# el
ni2o est" sin confor!ar# !ientras que la !adre ya es de una !anera. La !adre
esta*lecer" la relaci%n co!o es )a*itual en ella y es funda!ental!ente el ni2o el
que se adecuar". Ade!"s# el ni2o intentar" responder a las e8pectativas de la
!adre.
/ A partir de a)+# las relaciones que esta*lecer" en el )o$ar ser"n del tipo que se
esta*lecen en esa fa!ilia# con todas sus caracter+sticas. Intentar" satisfacer a las
e8pectativas de sus padres. Hasta cierto punto# )ar" lo que se espera de 1l. Las
relaciones que ten$a )ar"n que sea de deter!inada !anera. Esta*lecer" un tipo
de relaciones# y estas inuir"n en su personalidad. Aesde el punto de vista
psicoanal+tico la personalidad se !antiene porque )ay una co!pulsi%n a la
repetici%n. La personalidad esta*lecida en la infancia# tender+a a !antenerse
porque la repetir+a!os una y otra ve0. Al
esta*lecer relaciones fuera de casa# ele$i!os las que !antienen nuestra forr!a
de ser 3por sentirnos !"s c%!odos# por ser conocido4. Por eso es dif+cil el ca!*io.
Para ca!*iar# tendre!os que esta*lecer relaciones que no refuercen nuestra
personalidad. Entonces# esas nuevas relaciones# producir"n un ca!*io en nuestra
personalidad.
No es casualidad que la !ayor+a de las relaciones que tene!os sean parecidas.
He!os aprendido a relacionarnos de una !anera. Al esta*lecer nuevas relaciones#
lo )ace!os co!o lo )e!os aprendido. Si nos encontra!os c%!odos# se refuer0a
nuestra for!a )a*itual de )acer relaciones y por tanto se !antiene. Si nos
encontra!os inc%!odos en la nueva relaci%n# nuestra for!a )a*itual de
relacionarnos no )a funcionado. Entonces pueden suceder dos cosas. o ca!*io o
aca*o con esa relaci%n.
7eneral!ente se aca*a con esa relaci%n. Por eso tene!os la tendencia a se$uir
co!o sie!pre. Tende!os a se$uir co!o conoce!os# porque entre otras cosas#
te!e!os lo desconocido. Si una persona es do!inante# tender" a ser do!inante
en las relaciones que esta*lece. Si la otra persona es su!isa# la relaci%n puede
funcionar# puesto que los dos )an encontrado lo que necesitan. Si la otra persona
fuese ta!*i1n do!inante# ser+a dif+cil !antener esa relaci%n.
Para que las relaciones se !anten$an es conveniente.
/ Se!e(an0as en costu!*res# ideolo$+a# creencias...
/ Co!ple!entariedad de caracteres.
/ Cercan+a f+sica.
Por lo tanto# nuestra personalidad est" deter!inada por las relaciones que )e!os
!antenido# y solo puede ca!*iarse en las relaciones. A continuaci%n va!os a
descri*ir unas teor+as evolutivas que estar+an confor!es con este principio
2.1. Te!"a de# desa!!## $sicscia# de E!i%s&
EricB EricBson desarroll% una de las pri!eras teor+as del desarrollo que
conte!pla*a todo el ciclo de la vida. A diferencia de las principales teor+as previas#
defendi% que el desarrollo no aca*a*a en la infancia y que las caracter+sticas
desarrolladas en la infancia no son per!anentes 3pueden variar tanto a *ien co!o
a !al4.
Las etapas evolutivas descritas por EricBson. Son etapas del desarrollo psicosocial
del e$o. Las diversas etapas constituyen oportunidades que per!iten al su(eto
esta*lecer una nueva orientaci%n e n t re 1l y su !undo. En cada etapa est" en
(ue$o una caracter+stica i!portante. No o*stante# la o*tenci%n de una u otra
caracter+stica no es irreversi*le. Si se )a adquirido la caracter+stica positiva# no
quiere decir que se !antendr" durante toda la vida. El )ec)o de adquirir la
caracter+stica ne$ativa# no quiere decir que no se pueda adquirir posterior!ente la
caracter+stica positiva.
Se !uestra las etapas evolutivas descritas por EricBson. Son etapas del desarrollo
psicosocial del e$o.
-.er a2o Lactancia Con&an0a *"sicaKAescon&an0a *"sica
6C= -.L infancia Autono!+aKAuda
@ Infancia IniciativaKCulpa
HC-6 Latencia InventivaKInferioridad
-6C6- Adolescencia IdentidadKConfusi%n de car"cter
6-C=G Muventud Inti!idadKAisla!iento
=GCHG 'adure0 7eneratividadKA*sorci%n en s+ !is!o
IHG Ne(e0 Inte$ridadKAesesperaci%n
6.-.-. C&'a&(a )*sica + Desc&'a&(a )*sica
El pri!er a2o de vida el *e*1 requiere de !uc)os cuidados# atenci%n y
esti!ulaci%n sensorial. La calidad de esos cuidados )ar"n que el ni2o desarrolle o
no una cualidad *"sica !uy i!portante. la con&an0a *"sica. El ni2o que )a sido
cuidado *ien# que )a sido atendido y tranquili0ado cuando lo requer+a desarrollara
un senti!iento de se$uridad en s+ !is!o y en el !undo que le rodea y tender" a
con&ar en los de!"s.
Por otro lado# el *e*1 cuyas necesidades no )an sido atendidas de*ida!ente#
desarrollar" un senti!iento de inse$uridad en s+ !is!o y en el !undo que le
rodea y tender" a ser descon&ado. Este senti!iento de se$uridad *"sico tiene su
ori$en en lo vivenciado ese pri!er a2o de vida y est" directa!ente relacionado
con los cuidados que )a reci*ido el *e*1. Cuando el *e*1 tiene sensaciones
desa$rada*les 3)a!*re# sed# cansancio# dolor# llora4. Esa lla!ada al adulto es
respondida por sus cuidadores de for!a que se e!pie0a a esta*lecer una
co!unicaci%n entre ellos. La
!adre e!pie0a a interpretar con !"s o !enos acierto lo que le sucede al ni2o. Es
posi*le que aprenda a acertar lo que el *e*1 quiere 3aprende a interpretar lo que
el *e*1 desea4 o que *as"ndose en las respuestas o*tenidas el *e*1 aprenda el
si$ni&cado que la !adre da a sus se2ales 3el ni2o aprenrende a co!unicar se$,n
las interpretaciones que da la !adre4. Si )ay un *uen a(uste y la !adre o cuidador
satisface las necesidades del ni2o y le cal!a cuando sufre# se desarrollar" una
con&an0a *"sica en el ni2o. En ese !o!ento en que no se conoce nada# ni
siquiera la e8istencia aparte del resto# se vive se$uridad o inse$uridad y ello
depende en $ran parte de los cuidados reci*idos.
En estos !o!entos precoces se instala un pri!er ladrillo i!portante o una *ase
que*radi0a. Se instaura co!o consecuencia de esa pri!era relaci%n y por tanto
solo podr" recuperarse en otras relaciones. Aesde el punto de vista psicoanal+tico#
enfer!edades !entales $raves co!o la esqui0ofrenia tienen su *ase en trastornos
de estas pri!eras relaciones. En esos !o!entos en que el *e*1 no distin$u+a
entre s+ !is!o y el re s t o # unos cuidados de&citarios# una !adre que no supo o
no pudo atender sus necesidades y que no supo o no pudo tranquili0arle )icieron
que el *e*1
sintiese inse$uridad y desarrollara una descon&an0a *"sica que afecta tanto a s+
!is!o co!o al resto del !undo. Es t+pico en la locura la descon&an0a# y la falta de
cone8i%n con la realidad. Se piensa que el paciente esqui0ofr1nico no )a tenido
nunca un v+nculo se$uro# sie!pre le )an fallado# se dice que est" 9escaldado: y
por eso desconf+a.
>C%!o tienen que ser los cuidados para desarrollar la con&an0a *"sica?
/ Re$ulares.
/ Han de satisfacer las necesidades cuanto antes.
/ Han de aliviar la inco!odidad del *e*1 cuanto antes.
>Ou1 caracter+sticas tiene el cuidado que desarrolla descon&an0a?
/ Es irre$ular.
/ No es adecuado.
/ Ta!*i1n cuando se rec)a0a al *e*e
Por tanto es i!portante educar a los padres durante el pri!er a2o de vida de los
ni2os# para que se percaten de la i!portancia de su funci%n cuidadora.
6.-.6. A,t&-"a.d,da.
Con un a2o el ni2o es capa0 de andar. Ade!"s# co$nitiva!ente )a inte$rado las
se2ales procedentes de los diferentes sentidos# y los o*(etos tienen representantes
!entales# los s+!*olos# que los representan !ental!ente 3per!anencia de
o*(eto4. Su curiosidad le lleva a e8plorar el entorno y desea )acer las cosas por s+
!is!o. Para e8plorar con tranquilidad es necesario que )aya desarrollado la
con&an0a *"sica. Si )a desarrollado descon&an0a# tendr" !iedo y no se atrever" a
e8plorar. Lo que est" en (ue$o en el ni2o de dos a tres a2os es el desarrollo de la
autono!+a o de la duda.
Si el ni2o tiene la oportunidad de ir )aciendo lo que est" dentro de sus
posi*ilidades# aprender" a ser aut%no!o. Se dar" cuenta de que sus conductas
tienen consecuencias y desarrollar" una sensaci%n de control. Sentir" que tiene
cierto control so*re s+ !is!o y so*re el !undo que le rodea.
Si no se le per!ite ir )aciendo lo que es capa0# aprender" que no tiene nin$,n
control so*re el !undo# ni so*re s+ !is!o# y desarrollar" un senti!iento de duda
Si los padres le per!iten ir )aciendo y le ani!an a )acer aquello para lo que est"
capacitado# desarrollara un senti!iento de autono!+a. Si no le per!iten ir
)aciendo lo que puede por te!or a que le pase al$o o porque 9est" !e(or
quietecito: desarrollar" un senti!iento de duda.
En la sociedad actual# se e8i$e el control de los esf+nteres de!asiado te!prano# lo
que no favorece el desarrollo del senti!iento de autono!+a.
El ni2o que )a desarrollado el senti!iento de autono!+a# e8plorar" nuevas
relaciones con !ayor tranquilidad# porque tiene sensaci%n de control. El ni2o que
)a desarrollado el senti!iento de duda# no tender" a e8plorar nuevas relaciones.
Se quedar" atrapado en la duda# sin avan0ar. La duda i!pide la acci%n.
Al esta*lecer relaciones o al *uscar pare(a# el que )a desarrollado autono!+a
quiere y lo *usca. El que )a desarrollado un senti!iento de duda no sa*e si quiere
o no quiere. Est" atrapado en la a!*ivalencia. Su eterna duda es. >quiero o no
quiero? Aesde el punto de vista psicoanal+tico# las personas estancadas en esta
etapa del desarrollo# est"n eterna!ente atrapados en la duda y presentan un
cuadro lla!ado neurosis o*sesiva.
Si estas caracter+sticas se )an adquirido en las relaciones# ser" ta!*i1n en nuevas
relaciones donde se pierdan o se puedan desarrollar.
A pesar de )a*er desarrollado duda# si se le ani!a podr" desarrollar el senti!iento
de autono!+a. A pesar de que )aya desarrollado el senti!iento de autono!+a en
esta 1poca de la vida# posterior!ente# un siste!a educativo restrictivo que no le
per!ita )acer nada# podr" )acerle desarrollar un senti!iento de duda.
Co!o educadores# pode!os ense2ar a los padres cual es la actitud adecuada con
ni2os de esa edad. Hay que de(ar y ani!ar al ni2o que vaya desarroll"ndose a
!edida de sus capacidades# aunque a veces nos !oleste. No o*stante# ta!poco
es *ueno que el ni2o crea que puede )acer todo lo que se propon$a. Aesarrollar
un senti!iento de e8cesivo control no es real. Ade!"s el ni2o se convierte en un
tirano. Es !o!ento ta!*i1n de educar al ni2o en la frustraci%n# de que vaya a
prendiendo que no se puede )acer todo lo que uno quiere. Nunca podr" )acer
todo lo que se propon$a. Si lo aprende desde peque2o !e(or. El pri!er a2o de
vida no conviene frustrar al ni2o# porque est" en (ue$o el desarrollo de la
con&an0a *"sica. A partir del se$undo a2o s+. Ae!asiado ta!poco# porque co!o
)e!os visto# puede desarrollar un senti!iento de duda. >A%nde est" el l+!ite? Le
conviene aprender que al$unas cosas no se pueden )acer porque son peli$rosas.
Sin e!*ar$o no son !otivos de peso# el que )a$a ruido# el que nos !oleste y
cosas por el
estilo.
6.-.=. I&iciativa.c,#$a.
El ni2o de cuatro a2os tiene un desarrollo !otor i!portante# as+ co!o un
i!portante desarrollo co$nitivo. Ha*la. Piensa. No se li!ita a la acci%n# sino que es
capa0 de pensar so*re ella. A,n no piensa de for!a l%$ica# pero piensa. El ni2o
est" !uy activo# y son !uy i!portantes para 1l sus (ue$os# fantas+as# acciones y
pre$untas. La capacidad que est" en (ue$o es la iniciativa. La tendencia a e!pe0ar
las cosas. Su contrapartida es la culpa# que i!pide la iniciativa.
En este !o!ento son !uy i!portantes las actitudes de padres# )er!anos y
educadores. Hay que de(ar (u$ar al ni2o. Le conviene que to!e!os !uy en serio
sus cosas. (ue$os# fantas+as# pre$untas. Hacerle sentir que su !undo es
interesante. No le conviene en a*soluto sentir que su !undo carece de inter1s#
que es a*urrido. Oue sus pre$untas# fantas+as y (ue$os nos asquean y que son una
estupide0. Pode!os conse$uir que el ni2o se sienta culpa*le por lo
que es. Si siente que su !undo es interesante# desarrollar" la iniciativa. Intentar"
satisfacer sus intereses y necesidades y desarrollar" !uc)as )a*ilidades. Si
desarrolla la culpa# se quedar" *loqueado. En lu$ar de satisfacer sus
necesidades e intereses# se quedar" in!%vil# *loqueado# atrapado en la culpa. Eso
puede suponer no desarrollar al$unas )a*ilidades.
Ja pode!os ir viendo co!o el desarrollo de las caracter+sticas desea*les en etapas
anteriores# prepara al ni2o para el reto de la si$uiente etapa. El ni2o que )a
desarrollado la con&an0a *"sica# e8plorar" !"s y desarrollar" la autono!+a. Eso le
dota para desarrollar la iniciativa.
Co!o educadores# educare!os a padres# les se2alare!os la i!portancia que tiene
el to!ar en serio al ni2o. Si no !ostra!os inter1s por su !undo# se *loquear". Si
no lo acepta!os co!o es# no ser" aut1ntico# porque se sentir+a culpa*le. Si se
siente culpa*le# no satisfar" sus necesidades y perder" la oportunidad de ser feli0.
La culpa *loquea a la persona y le i!pide ir desarrollando )a*ilidades propias. Ese
infradesarrollo de )a*ilidades no le prepara adecuada!ente para el si$uiente reto.
6.-.@. I&ve&tiva.i&fe!i!idad.
A partir de los seis a2os# el ni2o aprende a pensar l%$ica!ente. Ha desarrollado
una i!portante destre0a !otora. Ade!"s# se li*ra de la 9tiran+a: de la percepci%n
y piensa l%$ica!ente. Ouiere sa*er c%!o funcionan las cosas. >Oui1n no )a
des!ontado un coc)e o una !u2eca para ver lo que )ay dentro o c%!o funciona?
Aprende a co!parar y e!pie0a a co!pararse con los de!"s. E!pie0a a a*rir un
concepto de s+ !is!o. Puera del )o$ar# !antiene relaciones i!portantes con
a!i$os de su edad. Lo que est" en (ue$o en esta etapa es la inventiva o la
inferioridad. Si el ni2o trae *uen ca!ino# )a desarrollado unas )a*ilidades. Se
co!para con los de!"s y se ve *ien. Eso le ani!a a se$uir. Si$ue desarrollando
)a*ilidades y refuer0a su autoesti!a. No te!e e inventa cosas.
Si se co!para y se ve inferior# desarrollar" una *a(a autoesti!a. Pensar" que 1l no
puede. Sus )a*ilidades se$uir"n sin desarrollarse y se$uir" !ostr"ndose
inco!petente. 9>Para qu1 voy a intentarlo si no lo voy a conse$uir? Los pares
adquieren $ran prota$onis!o. Los padres y profesores si$uen teniendo !uc)a
i!portancia. Entre los pares )a*r" una co!paraci%n continua y una (erarqui0aci%n.
No o*stante# los padres y educadores pueden (u$ar un papel transcendental
alentando a los ni2os a desarrollar sus )a*ilidades. >I!a$inas lo que suceder" con
el ni2o que ven+a !al preparado desde las etapas anteriores? Los padres no )an
tenido en cuenta sus necesidades. Aesarroll% descon&an0a# lue$o duda y despu1s
culpa. Para sus padres era !olesto lo que )ac+a# no le per!it+an )acer nada y le
)ac+an sentirse culpa*le por lo que )ac+a. Ha e8plorado !enos y )a desarrollado
!enos sus )a*ilidades. Ade!"s los padres es posi*le que le rec)acen 9porque
todo lo )ace !al:. En la calle se con&r!a lo de casa. Parali0ado por la duda#
*loqueado por la culpa# y con las )a*ilidades infradesarrolladas )a aprendido que
no vale y en la calle los pares le con&r!an eso !is!o y 1l lo co!prue*a. El que
tiene autoesti!a alta conf+a en s+ !is!o y se !uestra en las relaciones tal y co!o
es. Se quiere a s+ !is!o y disfruta del a!or de los de!"s. No depende de la
aceptaci%n de los de!"s# porque su val+a no depende de la aceptaci%n un"ni!e.
El que tiene *a(a autoesti!a# no conf+a en s+ !is!o# se queda re0a$ado en las
relaciones y no se !uestra tal y co!o es# por te!or a no ser aceptado. La opini%n
de los de!"s inuye de!asiado so*re 1l. Se !olesta !uc)o con la opini%n de los
de!"s. Sie!pre dice que no es aceptado# pero 1l
ta!poco se acepta a s+ !is!o. Ae ni2o )a desarrollado esa caracter+stica de*ido
funda!ental!ente a su entorno. No o*stante# de !ayor se !antiene porque est"
interiori0ado. Es una caracter+stica que puede evolucionar dentro de las relaciones.
Cuando so!os aceptados co!o so!os en una relaci%n +nti!a# desarrolla!os
con&an0a en nosotros !is!os# $ana!os val+a# tanto delante de los de!"s co!o
frente a nosotros !is!os. El que se siente inferior no esta*lece relaciones de i$ual
a i$ual. Se siente inferior. Eso tiene un efecto ne$ativo en las relaciones. Cualquier
co!entario le !olesta porque tiene la tendencia a interpretarlo co!o un (uicio a
su val+a. Aprendi% eso# y eso !is!o es lo que cree de s+ !is!o. Eso puede
corre$irse por relaciones i!portantes correctoras. Ta!*i1n puede corre$irse
aprendiendo a aceptarse tal y co!o se es. Cada uno ta!*i1n tiene una relaci%n
consi$o !is!o. Tiene *a(a autoesti!a porque no se acepta tal y co!o es. Sin
duda# el sentirse aceptado ayuda a aceptarse a s+ !is!o. La parado(a de las
personas con *a(a autoesti!a es que no se aceptan co!o son# pero )acen !enos
que nadie para ca!*iar lo que se puede !e(orar. Puesto que nada !e(ora# no se
ani!a y se refuer0a en su *a(a autoesti!a.
6.-.H. Ide&tidad.c&f,si/& de ca!*cte!.
El adolescente )a desarrollado el pensa!iento for!al. la capacidad de pensar
l%$ica!ente so*re cosas a*stractas. E!pie0a a )acerse pre $ u n t a s so*re todo.
Lo que est" en (ue$o en esta etapa es la identidad. Su reto es de&nir su
propia identidad. 9quien soy# de donde ven$o# a donde voy:. Construye una
*io$raf+a propia# ve lo que es y proyecta lo que quiere ser. El ni2o que )a venido
por el 9*uen ca!ino: est" !"s preparado para afrontar este reto. Ha desarrollado
la con&an0a *"sica# el senti!iento de autono!+a# la iniciativa# la inventiva y tiene
la suerte de tener co!o co!pa2eros de via(e a esos padres que )an sa*ido
atender sus necesidades.
El ni2o que )a desarrollado descon&an0a *"sica# duda# culpa e inferioridad se
encuentra frente a un reto i!posi*le para 1l. Ade!"s# si$ue teniendo al lado a
esos padres que no supieron atenderlo y que no le ani!aron en su ca!ino. ;5n
tra*a(o real!ente dif+cil< En esta etapa# el $rupo de a!i$os adquiere un
prota$onis!o i!portante. Hay identi&caciones entre ellos y ta!*i1n con otros
!odelos. Los padres si$uen (u$ando un papel i!portant+si!o# aunque a pri!era
vista no lo pare0ca. le ayudar"n o le di&cultar"n reali0ar su ca!ino. EriBson
defend+a que en nuestra sociedad actual los adolescentes adquieren !"s tarde las
responsa*ilidades de los adultos y que )ay una crisis de
valores. Todo ello repercute en que )aya un retraso en la adquisici%n de la
identidad por parte de los adolescentes de nuestra sociedad. Ade!"s# tiene que
soportar contradicciones co!o la de no tener edad de conducir o de *e*er# pero s+
para ir a la $uerra. Ade!"s# los adultos de nuestra sociedad no contri*uyen a que
sus )i(os adolescentes !aduren# porque no les dan las responsa*ilidades para las
que est"n preparados y les tapan incluso los pro*le!as le$ales que tienen.
Para los que no est"n preparados es un reto !uy duro. Los pri!eros *rotes de la
esqui0ofrenia se presentan a estas edades. Las personas con $randes dudas# culpa
o con senti!iento de inferioridad# tendr"n di&cultades para decidirse. To!ar"n
diferentes ca!inos.
/ Hipotecar"n su identidad. Co$er"n la identidad que quieren sus padres yKo
profesores.
/ No de&nir"n su identidad. Es lo que EriBson lla!% co!o confusi%n de car"cter.
La !ayor+a de los adolescentes de nuestra sociedad se aco$en a una 9pr%rro$a:.
Es lo que EriBson lla!% co!o retraso en la de&nici%n de la identidad.
La identidad )ipotecada es una pseudoidentidad y $enera pro*le!as !"s
adelante. Al$unos consideran que la 9crisis de la !ediana edad: tiene que ver con
una identidad )ipotecada# con )acer la vida que espera*an de uno# en lu$ar de lo
que uno quer+a. No o*stante# todav+a se puede ca!*iar. 9Nunca es tarde si la
dic)a es *uena:.
TIPOS DE RELACIONES INTERPERSONALES
En general podemos clasificar las relaciones en:
Intimas/ Superficiales.
Es ntima porque corresponde satisfacer las necesidades afectivas. Las superficiales atiende
pero no se preocupa o ingresa a la intimidad
Relaciones personales/sociales.
Desde el punto de vista de la psicologa social, Tajfel habla de tres tipos de identidad en las
personas:
ersonal.
!dentidad social.
!dentidad humana.
La identidad personal se refiere a la individual. La identidad social, a la que nos da el
pertenecer a un grupo. "e ha comprobado que en situaciones diferentes, toma prioridad una
identidad sobre la otra. En las relaciones sociales toma prioridad la identidad social. #unque
estemos s$lo con otro, ha% una despersonali&aci$n % una aplicaci$n de estereotipos sociales.
'o lo conocemos % le suponemos las caractersticas del grupo al que pertenece.
En la relaci$n personal toma prioridad la identidad personal. Tomo a la otra persona como
(nica e irrepetible, con sus caractersticas personales. )a% una atracci$n personal. )a% una
atracci$n hacia el otro por lo que es, no por lo que representa ni por el grupo al que
pertenece.
Relacin amorosa.
"ternberg *+,-./ habla de la relaci$n amorosa % plantea que est0 compuesto por tres
elementos:
asi$n
1ompromiso
!ntimidad.
En base a esos componentes % a la combinaci$n de los mismos, plantea distintos tipos de
relaci$n:
#mistad: relaci$n en la que predomina la intimidad.
2elaci$n pasional: relaci$n en la que predomina la pasi$n.
2elaci$n formal: relaci$n en la que predomina los aspectos formales de la relaci$n.
2elaci$n rom0ntica: relaci$n en la que predomina la pasi$n % la intimidad.
#pego: relaci$n en la que predomina la intimidad % el compromiso.
2elaci$n fatua: relaci$n en la que predominan la pasi$n % el compromiso.
#mor pleno: relaci$n en las que se conjuntan de forma equilibrada el compromiso, la
intimidad % la pasi$n.
ESTILOS DE RELACIN INTERPERSONAL
"e definen diferentes estilos de relaci$n para clasificar de alguna manera las tendencias en
las relaciones interpersonales. #qu plantearemos unos prototipos. #lgunos estilos de relaci$n
son m0s saludables que otros. El m0s saludable es el estilo asertivo.
3amos a ver los siguientes estilos de relaci$n:
Estilo agresivo.
Estilo manipulador.
Estilo pasivo.
Estilo asertivo.
ara hacer esa clasificaci$n se tiene en cuenta:
"i defiende los intereses propios.
"i muestra los sentimientos % pensamientos de forma clara.
"i respeta los derechos de los dem0s.
"i acepta los sentimientos % pensamientos de los dem0s.
"i manifiesta la discrepancia.
"i pide e4plicaciones al no entender.
"i sabe decir que no.
En un lado est0n los que saben mostrar disconformidad % saben decir que no. "on el estilo
agresivo % asertivo.
La diferencia consiste en que antes de decir que no, el asertivo e4plica su opini$n, o%e la
opini$n de los otros, pide aclaraciones % discute. Toma en cuenta la opini$n % sentimientos de
los dem0s % los respeta.
El agresivo no e4plica bien su opini$n, no toma en cuenta la opini$n de los dem0s *a menudo
ni o%e/, amena&a, asusta, acusa, apremia % agrede. 'o toma en cuenta ni respeta las ideas %
sentimientos de los dem0s. # menudo toma decisiones sin consultar. Tanto unos como otros
manifiestan con claridad sus preferencias.
En otro grupo est0n los que no saben decir que no, los que no saben manifestar
disconformidad, los que no saben manifestar sus pensamientos, sentimientos % prioridades
con claridad. El pasivo aparentemente acepta la opini$n de los dem0s. En la comunicaci$n
tiende a devaluarse, % utili&a a menudo e4presiones de sumisi$n % autoculpabili&aci$n. #
pesar de no estar de acuerdo, muestra conformidad con tal de no enfrentarse. #cumula
hostilidad % rencor que lo descarga de forma desproporcionada en lugares % momentos
inadecuados.
La caracterstica del manipulador es la ambig5edad. 'o sabe decir que no % no muestra su
disconformidad *por lo menos de forma clara/. or conseguir lo que se propone disfra&a los
aut6nticos sentimientos % pensamientos. Divaga antes de entrar en materia. 7tili&a la
adulaci$n % las alaban&as para dominar al contrario. "e contradice sin parar. )abla mucho % a
menudo, confunde a los dem0s % los lleva por donde quiere. Es un falso escuchador, puesto
que hace como que escucha, pero no para de interrumpir a los dem0s, dificultando su
participaci$n.
El m0s adecuado es el estilo asertivo. Es capa& de enfrentarse con 64ito a cualquier estilo de
relaci$n.
La persona asertiva es aut6ntica pues manifiesta lo que piensa % lo que siente. 2espeta ideas
% sentimientos de los dem0s sabe escuchar, % le resultar0 m0s f0cil empati&ar % aceptar
incondicionalmente a los dem0s. uesto que e4plica su punto de vista, % muestra claramente
sus preferencias, comunica de forma efica&.
CONCLSIONES.
8ueda claro que las relaciones son una necesidad. Es fundamental que detectemos nuestras
necesidades % deseos.
Las relaciones determinan nuestra personalidad. 9uchas caractersticas de nuestra
personalidad son aprendidas, aprendidas en las relaciones que hemos mantenido. or lo
tanto es posible el cambio, pero el mismo siempre se dar0 en el seno de otras relaciones.
En las relaciones influ%en la personalidad, las funciones cognitivas % la vida afectiva.
Es fundamental desarrollar si no se tiene, un estilo de relaci$n asertivo.
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