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Resumen
En este artculo se pretende hacer una aproximacin al
pensamiento positivo de Comte, para identifcar su in-
fuencia en algunos lineamientos curriculares de la educa-
cin colombiana y su impacto en la prctica escolar, visto
desde la teora crtica. Se establece una metodologa co-
herente con el espritu general de la poltica positiva, que
consiste en evitar, en lo posible, lanzar ideas que sean fru-
to de la imaginacin o abstracciones personifcadas; como
lo menciona Comte (1854, pp. 114-115), se trata de utilizar
una metodologa que permita acceder al concreto real
propuesto para estudiarlo en su contexto. Por lo tanto, no
se pretende hacer una abstraccin total, pero si, median-
te la referencia, orientar al lector a la observacin y verif-
cacin de los hechos del contexto actual de la educacin
colombiana, con las fuentes que se ha seleccionado para
este tema; adems, asumir una posicin crtica para pro-
poner su redefnicin, pues el anlisis de los hechos perde-
ra fuerza terica si no se lo somete a un proceso crtico.
Palabras clave: docente, educacin, rol del docente, po-
sitivismo.
A critical refection of positivism
and its infuence on current
Colombian education
Abstract
This article aims to make an approach to Comtes positive
thinking, in order to identify his infuence on some curri-
culum guidelines of Colombian education and its impact
on school practice, viewed from the critical theory. The
Revista Criterios- 20 (1)- rev.crit.- pp. 81 - 89
ISSN: 0121-8670, ISSN Electrnico: 2256-1161,
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nario, Colombia, 2013.
Fecha de recepcin:
26 de agosto de 2013
Fecha de aceptacin:
9 de diciembre de 2013
Mirada crtica del positivismo y su influencia en
la educacin colombiana actual

Cmo citar este artculo / To reference

this article / Para citar este artigo:
Zambrano Martnez, N. R. (2013).
Mirada crtica del positivismo y su in-
fuencia en la educacin actual.
Revista Criterios, 20 (1), pp. 81 - 89.
Artculo de investigacin e innovacin.
*

Magster en Educacin, Universidad de

Nario; Ingeniero de Sistemas, Universidad
de Nario; Licenciado en Msica, Universidad
del Cauca; Docente Institucin Educativa Mu-
nicipal Escuela Normal Superior de Pasto, San
Juan de Pasto, Nario, Colombia.
Correo electrnico: ricardozambranom@hot-
mail.com
Nelson Ricardo Zambrano Martnez*

Mirada crtica del positivismo y su infuencia en la

educacin colombiana actual
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methodology established is consistent with the general
spirit of positive politics, to avoid throwing ideas, as result
of imagination or personifed abstractions. Comte (1854,
pp. 114-115) mentions that this is to use a methodology to
access the real concrete proposed to study it in context.
Therefore, it is not intended to make a total abstraction,
but guide the reader to the observation and verifcation of
the facts of the current situation of education in Colombia,
with the sources selected for that, and, at the same time,
take a critical position to provide its redefnition, since
otherwise the analysis of theoretical facts loses force if it
is not subjected to a critical process.
Key words: teacher, education, teacher role, positivism.
Resumo
Este artigo tem como fm fazer uma abordagem ao pensa-
mento positivo de Comte, para identifcar a sua infuncia
em algumas diretrizes curriculares da educao colombiana
e seu impacto sobre a prtica escolar, examinada desde a
teoria crtica. A metodologia estabelecida coerente com o
esprito geral da poltica positiva, que o de evitar, do poss-
vel, lanar idias, que so o resultado da imaginao ou abs-
traes personifcadas. Comte (1854, pp. 114-115) menciona
que isso usar uma metodologia para acessar o real concre-
to proposto para estud-la no contexto. Por isso, no se pre-
tende fazer uma abstrao total, mas orientar o leitor para a
observao e verifcao dos fatos da situao atual da edu-
cao na Colmbia, com as fontes selecionadas; e tambm
tomar uma posio crtica para sua redefnio, pois caso
contrrio, a anlise dos fatos perder fora terica, se no
submetido a um processo crtico.
Palavras chave: professor, educao, papel dos professores,
positivismo.
Uma viso crtica do positivismo e
sua infuncia sobre a educao
colombiana atual
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1. Introduccin
La labor docente tiene implicacio-
nes directas con la refexin que
se debe hacer como producto de la
cotidianidad escolar, de las relacio-
nes que se suscitan entre los acto-
res escolares y las razones que im-
pulsan sus actuaciones, pues es el
anlisis del contexto a la luz de las
teoras existentes el que permiten
comprender el funcionamiento del
sistema educativo en el cual se en-
cuentra inmerso, y de esta manera,
tomar decisiones pertinentes en su
labor. Es en esta preocupacin en la
que se sustenta el presente ejerci-
cio de refexin, para lo cual se pre-
senta referencias que muestran un
panorama de la situacin actual de
la educacin colombiana y algunas
de las teoras que la han infuencia-
do, siguiendo con un anlisis de las
contradicciones que se generan en-
tre stas, para posteriormente pro-
poner su resignifcacin.
2. El positivismo en relacin a los
fnes de la educacin colombiana
La educacin en Colombia ha sido
infuenciada a travs de la historia
por la flosofa positiva, argumento
que se puede evidenciar al encon-
trar en la normatividad actual ele-
mentos comunes a los postulados
positivistas. Como referencia para
el anlisis, encontramos en la Ley
115 (1994), por la cual se expide la
Ley general de Educacin, citando
el artculo 5:
Fines de la Educacin (numeral 5),
se establece como fn de la edu-
cacin: la adquisicin y generacin
de conocimientos cientfcos y tcni-
cos ms avanzados, humansticos,
histricos, sociales, geogrfcos y
estticos, mediante la apropiacin
de hbitos intelectuales adecuados
para el desarrollo del saber.
Siguiendo la lectura de la Ley 115
(1994), en el artculo 22 literal d, se
establece como objetivo especfco
de la educacin bsica: El avance
en el conocimiento cientfco de los
fenmenos fsicos, qumicos y bio-
lgicos, mediante la comprensin
de las leyes, el planteamiento de
problemas y la observacin experi-
mental (p. 15).
Haciendo uso de los postulados so-
ciolgicos de Comte (1984), para
establecer una relacin con las
leyes de la educacin colombiana
anteriormente citadas, se observa
que a partir del Curso de Filosofa
Positiva, el pensador francs mani-
festa como ocupacin central de
la flosofa, proyectar la educacin
de los nios y jvenes a una madu-
rez de la investigacin cientfca.
Con base en el ltimo estadio de la
evolucin, el cientfco o positivo,
que se empea en explicar todos
los hechos mediante la aclaracin
material de las causas, se plantea
que el foco positivista debe con-
centrarse en indagar cmo se pro-
ducen los fenmenos para infuen-
ciar las generalizaciones sujetas a
su vez a que estas puedan ser veri-
fcaciones observacionales y com-
probables.
Despus de dieciocho aos de
promulgada la Ley 115, no existen
antecedentes en las instituciones
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educativas de preescolar, bsica y
media en los que se observe que
los estudiantes han generado cono-
cimiento cientfco como lo estable-
ce la ley en sus fnes, entendiendo,
que la generacin de conocimien-
tos cientfcos, tiene una implica-
cin con la investigacin, y en este
sentido, habra que suponer que la
educacin actual tenga un enfoque
de diseo curricular investigativo,
situacin que no se evidencia.
Lo expuesto anteriormente permi-
te develar una contradiccin entre
el fn propuesto para los niveles de
educacin preescolar, bsica y me-
dia y la realidad educativa actual en
cuanto a la generacin de conoci-
miento, y nos invita a cuestionar-
nos, si la declaracin de generacin
de conocimiento es un fn loable
del ser humano o se establece con
carcter instrumentalista de esta
racionalidad cientfca positivista;
por lo tanto, se constituira en una
tecnologa para legitimar mediante
la norma una forma de control so-
cial y de dominacin. De acuerdo
con los postulados del enfoque de
la teora crtica, se encuentra en la
educacin actual la tendencia a:
Un modelo cerrado de pedagoga
con su visin conservadora del co-
nocimiento como algo que debe ser
aprendido, ms que crticamente
articulado, as como su igualmente
acrtica nocin de socializacin en la
cual los estudiantes son vistos sim-
plemente como pasivos portadores
de roles y recipientes de conoci-
mientos. En el conjunto de la pro-
blemtica liberal est la pregunta de
cmo el signifcado llega a ser pro-
ducido en el aula, considerando el
conocimiento como una construc-
cin social. Los crticos liberales
han focalizado su investigacin en
la variedad de formas por medio de
las cuales el conocimiento es arbi-
trariamente mediado y negociado
al interior de las situaciones esco-
lares. Un buen nmero de investi-
gaciones empricas han emergido
en torno a las preguntas concer-
nientes a los contenidos abiertos
y ocultos de la escolarizacin; los
principios que guan las formas y
contenidos de la interaccin maes-
tro alumno, y la importancia de ver
el conocimiento educacional como
categoras del sentido comn y ti-
pifcaciones seleccionadas de una
cultura y sociedad ms amplias,
que maestros, estudiantes e inves-
tigadores utilizan para darle signif-
cados a sus acciones (Giroux, 2004,
pp. 76 - 77).
3. El positivismo en relacin con la
estructura del servicio educativo
Continuando con las referencias
para el anlisis, encontramos que
en el captulo II de la Ley General
de Educacin (Ley 115 de 1994), se
establece la estructura del servicio
educativo en una secuencia regu-
lar de ciclos lectivos y en niveles
de educacin formal: preescolar,
educacin bsica y educacin me-
dia; estas secuencias estn sujetas
a pautas curriculares progresivas
para que el educando pueda funda-
mentar su desarrollo en forma per-
manente; esta cualidad del proceso
de formacin tambin est estable-
cida en el primer artculo referente
al objeto de la ley; esto se relaciona
con la socializacin de la sistemati-
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zacin de los pensamientos huma-
nos que segn Comte (1984), cons-
tituye la primera necesidad social
anlogamente referente al orden y
al progreso.
Desde la teora crtica hacemos una
relacin de este tipo de organiza-
cin con la economa poltica de la
escolarizacin. Al respecto Giroux
(2004), plantea que:
La tesis central es que las relaciones
sociales que caracterizan el pro-
ceso de produccin representa la
fuerza determinante para moldear el
entorno escolar. La sistematizacin
de los pensamientos humanos son
elementos instrumentales para el
control social que produce un efecto
directo en las actitudes de los es-
tudiantes hacia el sistema poltico
ms amplio, para el mantenimien-
to de la subordinacin ante la so-
ciedad dominante. Bowles y Gintis
(1976) en su clebre la escuela en
la Amrica capitalista establecen
la base terica para esta posicin
y argumentan que la forma de so-
cializacin, ms que el contenido
del curriculum formal, es el vehcu-
lo principal para inculcar en difer-
entes clases de estudiantes las dis-
posiciones y habilidades que ellos
necesitarn para tomar su puesto
correspondiente en la fuerza de
trabajo (p. 84).
Otra de las relaciones de los postula-
dos positivistas con la educacin co-
lombiana actual la podemos percibir
en el hecho de que las reas obliga-
torias y fundamentales que se debe
contemplar como mnimo en un 80%
del plan de estudios, corresponden
con la clasifcacin de las ciencias que
hace Comte, que se convierte en ta-
rea de la flosofa, empezando por las
matemticas como ciencia general
que se ocupa de la extensin de los
seres; las ciencias de la materia iner-
te: qumica, fsica y astronoma; luego
las de la materia organizada, es decir
la fsiologa: fsiologa vegetal o bot-
nica y fsiologa animal o zoologa; ha
de seguir la ciencia que estudie por
el mtodo positivo, esa organizacin
superior de la materia que es la socie-
dad humana (sociologa), que hablan-
do en el contexto de la educacin
actual se la aborda desde las ciencias
sociales, historia, geografa, constitu-
cin poltica y democracia.
En el captulo 11 de la Ley 115 (1994)
se plantea la formacin en la prcti-
ca del trabajo, mediante los conoci-
mientos tcnicos y habilidades, as
como en la valoracin del mismo
como fundamento del desarrollo
individual y social. En el contexto
nacional colombiano podemos ob-
servar este lineamiento en el Plan
Nacional de Desarrollo 2010-2014
(PND, 2012), que establece una lnea
de accin hacia la competitividad
y crecimiento de la productividad
mediante el desarrollo de compe-
tencias; al respecto se declara:
Para esto, los procesos de ensean-
za-aprendizaje basados en compe-
tencias tienen el potencial de me-
jorar el vnculo entre educacin y
trabajo, estableciendo nuevas vas
desde la educacin hacia el empleo
y reduciendo algunas barreras del
aprendizaje (aprender haciendo), por
ejemplo al utilizar nuevas formas de
evaluacin. Estos procesos permiten
que las personas estn preparadas
para obtener, adaptar y aplicar la in-
formacin en mltiples contextos
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y redes y transformarla en un cono-
cimiento relevante para la satisfac-
cin de sus necesidades de manera
ms equitativa, respetuosa con el
ambiente y las distintas realidades,
constituyndose as en miembros
productivos de la comunidad y de
una sociedad cada vez ms integrada
a la economa global (p. 108).
De esta manera se muestra cmo
se orienta el funcionamiento de
las escuelas hacia el logro de una
infuencia socializadora mayor en
la preparacin de estudiantes para
distintos puestos de trabajo en una
divisin jerrquica de las fuerzas
de trabajo.
Carnoy y Levin (1976) ilustraron el
modo cmo las escuelas, en tan-
to empresas especfcas de clase
funcionan para proveer a los estu-
diantes de los diferentes grupos
socioeconmicos con formas cua-
litativamente diferentes de educa-
cin. La estratifcacin ocupacional
es bastante visible por debajo del
discurso dominante de igualdad de
oportunidades y logro individual.
Las escuelas se vuelven fbricas
para la clase trabajadora y pre-
forman un trabajo insidioso pero
efciente en la reproduccin de la
existente estructura de clase y de
la fuerza de trabajo (como se cita
en Giroux, 2004, p. 84).
4. El positivismo en relacin con el
Proyecto Educativo Institucional
La Ley 115, dio autonoma a las ins-
tituciones educativas para disear
y desarrollar el Proyecto Educativo
Institucional (PEI), estableciendo
que lo importante era que el curr-
culo cumpliera con los propsitos
del PEI. La diversidad geogrfca
de nuestras regiones se manifesta
en los modos de ser y proceder de
los habitantes. Esto ha generado
una gran riqueza y variedad de cul-
turas en Colombia, por lo tanto, la
elaboracin de currculos de mane-
ra diversa era evidente, debido a la
variedad de proyectos educativos
en las heterogneas regiones co-
lombianas; por consiguiente, la res-
ponsabilidad presupuestal por par-
te del estado para desarrollar los
proyectos requera de recursos que
no se haba presupuestado y, que
se incrementaran de acuerdo con
los propsitos proyectados, gran
compromiso para el Estado co-
lombiano!, que sera eludido argu-
mentando que las comparaciones
internacionales con los resultados
de Colombia en el Tercer Estudio In-
ternacional de Tendencias en Mate-
mticas y Ciencias (TIMSS), dejaron
una gran preocupacin por el nivel
educativo nacional, lo cual gener
la necesidad de introducir un nuevo
componente: los estndares, que
pueden ser justifcados desde el po-
sitivismo, pues el estado no deja al
libre arbitrio los destinos de la edu-
cacin. Es importante, segn este
enfoque, la evaluacin de acuerdo
con unos criterios unifcados a nivel
nacional e internacional para que el
hecho de la educacin sea observa-
ble y demostrable.
Carlos Eduardo Vasco en la entre-
vista que el peridico Revolucin
Educativa le hizo, plantea los estn-
dares en relacin a la calidad y al
propsito de equidad, como argu-
mento para el establecimiento de
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los estndares de competencias en
Colombia y manifesta que:
La violencia, los desplazamientos
forzosos y el desempleo hacen que
las familias se tengan que mover
continuamente y que el nio, por
problemas econmicos de la familia,
tenga que pasar de un colegio pri-
vado a otro ofcial. Vamos a ver si a
travs de unas nuevas pruebas que
midan niveles de competencia y de
unos estndares que estn relacio-
nados con dichos niveles, logramos
darle empuje a esta delicada trama
que lleva a mejorar la calidad de la
educacin. Es una apuesta que re-
coge, corrige, propone ciertos espa-
cios y ciertas directivas para mejorar
la calidad de la educacin en todas
partes. Esa es la relacin que hay
entre estndares y equidad. En este
sentido, hay que cuidar mucho que
el estndar contribuya a la equidad,
garantizando que todas las institu-
ciones adecuen sus currculos, insta-
laciones, maestros, PEI y manuales
de convivencia para que todos los
nios superen con creces los estn-
dares [] (Vasco, 2003).
Desde la mirada de Comte (1934), se
encuentra en lo expresado, que es
en efecto evidente el destino direc-
to de las leyes (estndares de com-
petencias) que se descubre sobre
los diversos fenmenos (inequidad
y movilidad social) y, de la previsin
racional que es inseparable de ellas
(equidad, medicin de la calidad
educativa). Respecto a cada orden
de acontecimientos, estas leyes se
distinguen en dos clases: por se-
mejanza a los que coexisten o por
fliacin a los que se suceden; esto
corresponde a dos estados de exis-
tencia y movimiento, indicando las
leyes de armona como destinadas
a la explicacin y las leyes de suce-
sin a la previsin.
Lo anterior refuerza la relacin del
positivismo con las decisiones en
materia educativa en Colombia y,
explica las razones del cambio de la
libertad de las instituciones educati-
vas de elaborar currculos de mane-
ra autnoma a la exigencia de ela-
borar currculos bajo el parmetro
de los estndares de competencias.
Segn lo expuesto, desde la teora
crtica podemos observar que:
Hay poco o ningn entendimiento
de cmo las condiciones sociales,
polticas de la sociedad crean direc-
ta o indirectamente los caracteres
opresivos de la escolarizacin, exis-
te poco o ninguna preocupacin en
los modos en que poderosas insti-
tuciones y grupos infuyen el cono-
cimiento, las relaciones escolares
y los modos de evaluacin que ca-
racterizan la textura ideolgica de
la vida escolar. La falta de dicho en-
tendimiento resulta en una postura
relativista (Giroux, 2004, p. 82).
Para concluir, se manifesta una frase
de Comte (1934), posiblemente acor-
de con el pensamiento de quienes
hasta el momento han orientado el
camino de la educacin en Colombia:
Todas nuestras verdaderas necesi-
dades lgicas convergen, pues, esen-
cialmente hacia este destino comn:
consolidar cuanto es posible, por
nuestras especulaciones sistemti-
cas, la espontnea unidad de nues-
tro entendimiento, constituyendo la
continuidad y la homogeneidad de
nuestras diversas concepciones, de
modo que satisfagan igualmente a
las exigencias simultaneas del orden
Mirada crtica del positivismo y su infuencia en la
educacin colombiana actual
Nelson Ricardo Zambrano Martnez
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y del progreso, hacindonos volver
a hallar la constancia en medio de la
variedad (p. 37).
En el momento actual nos pre-
guntamos si es pertinente hallar
la constancia en medio de la va-
riedad, basndonos en verdades
y necesidades lgicas que corres-
ponden a una reproduccin de un
sistema capitalista, siendo su nico
inters la plusvala, o tal vez sera
mejor encontrar una perspectiva
fruto de un anlisis histrico crti-
co, que genere optimismo, porque
se observa que toda prctica es
una relacin con el poder, es decir,
una hegemona; pero tambin, se
encuentra la posibilidad de hacer
un trabajo contra hegemnico en
el contexto escolar y construir un
intelectual para una nueva socie-
dad, que muy seguramente es po-
sible. Y por eso se defne la escuela
como una instancia en donde los
actores y factores sociales pueden
hacer resistencia ante la repro-
duccin de las clases dominantes.
Es el maestro quien a travs de
la pedagoga, tiene que ser parte
de la sociedad civil, pero no como
concepto sino como accin, como
movilidad y organizacin; en ese
sentido, se tiene la confanza de
ganarse ese espacio que nadie lo
vigila, vencer el miedo, porque en
el saln de clase el profesor es au-
tnomo. En este momento domina
la pedagoga positivista que posi-
blemente no sirva para explicar lo
humano; por lo tanto, es urgente
la implementacin de procesos
crticos, en va de una cultura de
reconocimiento de las diferencias,
con equidad en la participacin de
la construccin del conocimiento,
que busque la transformacin a un
mundo ms humano y equitativo.
5. Conclusiones
La educacin en Colombia ha sido
infuenciada a travs de la historia
por la flosofa positiva, argumento
que se puede evidenciar, al encon-
trar en la dinmica escolar y la nor-
matividad actual elementos comu-
nes a los postulados positivistas.
La generacin de conocimientos
cientfcos tiene una implicacin
con la investigacin, y en este senti-
do habra que suponer que la educa-
cin actual tenga un enfoque de dise-
o curricular investigativo dado que
la Ley 115 as lo establece en sus fnes.
Existe una contradiccin entre el
fn de generacin de conocimiento
propuesto para los niveles de edu-
cacin preescolar, bsica y media,
pues analizando la realidad educati-
va actual, no existen evidencias del
cumplimiento de este fn.
En la escuela, la sistematizacin de
los pensamientos humanos son ele-
mentos positivistas instrumenta-
les propuestos para establecer un
control social que direcciona las ac-
titudes de los estudiantes hacia el
mantenimiento de la subordinacin
ante la sociedad dominante.
El funcionamiento de las escuelas
est orientado a lograr una infuen-
cia socializadora en la preparacin
de estudiantes para distintos pues-
tos de trabajo en una divisin jerr-
quica de las fuerzas de trabajo.
Mirada crtica del positivismo y su infuencia en la
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En el momento actual nos pregun-
tamos si es pertinente hallar la
constancia ideolgica -en medio de
la variedad- basada en verdades y
necesidades lgicas que correspon-
den a una reproduccin de un siste-
ma capitalista, siendo su nico inte-
rs la plusvala, o tal vez sera mejor
encontrar una perspectiva fruto de
un anlisis histrico crtico, que ge-
nere optimismo.
Se defne la escuela como una ins-
tancia en donde los actores y fac-
tores sociales pueden hacer resis-
tencia ante la reproduccin de las
clases dominantes. Es el maestro
quien a travs de la pedagoga, tie-
ne que ser parte de la sociedad civil,
pero no como concepto sino como
accin, como movilidad y organiza-
cin; en ese sentido, debe tener la
confanza para ganarse ese espacio
en donde nadie lo vigila y vencer el
miedo, porque en el saln de clase
el profesor es autnomo.
En este momento domina la peda-
goga positivista que posiblemente
no sirva para explicar lo humano,
por lo tanto es urgente la imple-
mentacin de procesos crticos, en
va de una cultura de reconocimien-
to de las diferencias, con equidad
en la participacin de la construc-
cin del conocimiento, que busque
la transformacin a un mundo ms
humano y equitativo.
Referencias Bibliogrfcas
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cle-87438.html