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Fichamento do livro de Brdek. Bernhard E.

Histria, teoria e
prtica do design de produtos/Bernhard E. Brdek; traduo Fredd! "an
#amp. $ %o &aulo' Edgard Blcher. ())*.
PREFCIO
O design vive desde o incio dos anos 80 um verdadeiro Boom.
Com o movimento iniciado ao final dos anos 70 dos ps-
modernos, especialmente as atividades extensamente
divulgadas pela imprensa do rupo !emp"is, #ue se formou em
!il$o ao final de %&80, pode-se di'er #ue iniciou o voo alto do
design em (m)ito mundial e #ue dever* continuar pelo s+culo ,%
adentro.- .B/rde0. Bern"ard 1.,,002,p 073.
O livro aborda o desenvolvimento do design com base em movimentos
histricos que contriburam como alicerces para a consolidao dos conceitos
que !ormam o design atual e estes" devem prosseguir sempre como as
principais bases#
$E%I&' CO(O CO'CEI)O
4 diversidade de defini56es e de descri56es n$o se valida por
uma vontade dos ps-modernos, mas sim por um necess*rio e
7ustific*vel pluralismo. 8a virada do s+culo ,0 para o ,% sugeri
#ue em ve' de uma nova defini5$o ou descri5$o do design
fossem nomeados alguns pro)lemas #ue o design dever*
sempre atender .B/rde0. %&&&3.- .B/rde0. Bern"ard 1.,,002,p %23.
'esta citao" *+rde, aborda o !ato de que o design - amplo demais para
caber em uma simples de!inio como muitos autores tentaram .compact/0lo1#
%ua aplicao abrange no somente uma /rea espec!ica de trabalho e
rela2es ou mesmo o produto !inal em si" mas uma s-rie de !atores que se do
desde o processo inicial de pesquisa" avaliao" criao e utili3ao#
Por tanto" no devemos desconsiderar as teorias que descrevem o design" pois
cada uma de!ine de sua !orma as /reas que o caracteri3am" por-m" devemos
dar 4n!ase em sua aplicao pr/tica" suas !uncionalidades e !inalidades dentro
de cada /rea# $evemos en5ergar aspectos espec!icos que possam ser
aplicados para todas as /reas de atuao do design" como dito por *+rde,"
.problemas que o design dever/ sempre atender1#
+E%,-. E H,%/01,2
34 56H21 &212 /17%
5 in8cio do design.
9end :isc"er .%&7%3 viu a a origem para uma configura5$o
mais ra'o*vel; < 8a o)serva5$o do s+culo %& pudemos
apreender algo so)re o nosso s+culo. 8s nos recon"ecemos
nos esfor5os da ra'$o, ao opor = ar)itrariedade do formalismo
"istrico a implementa5$o da id+ia da configura5$o funcional, de
forma #ue o mundo das pessoas, suas cidades, casas,
am)ientes, o)7etos ten"am uma configura5$o caracterstica, na
#ual se permita recon"ecer a vida em sua plenitude< .B/rde0
apud 9end :isc"er %&7%, p ,%3.
'este captulo" observamos uma pequena e clara e5plicao sobre o
desenvolvimento do design atual# O mesmo tem origem desde a
ancestralidade" onde se !ormaram os primeiros conceitos em relao 6
aplicao pr/tica das cria2es" ou se7a" suas !uncionalidades# Como um
e5emplo de ob7eto de design de in!lu4ncia bastante !orte" podemos citar todo o
setor mobili/rio" ele - re!erenciado durante todo o desenvolvimento da histria
como um dos principais ob7etos trabalhados pelos designers deste perodo#
8inda dentro do conceito de desenvolvimento do design atual" iniciado somente
a partir da metade do s-culo 9:" durante a revoluo industrial" encontramos
como caracterstica contempor;nea" a diviso do trabalho" onde as di!erentes
etapas entre pro7eo" e5ecuo e comerciali3ao !oram divididas em suas
respectivas /reas# Este !ato" durante os anos <=" provocou uma movimentao
entre 7ovens designers que procuravam reestabelecer estes processos dados
ainda na Idade (-dia#
'esta -poca" podemos citar tamb-m" o incio dos processos de produo em
alta escala" graas ao avano da tecnologia e aos novos m-todos
automati3ados" por-m" sobre este avano" encontramos o empobrecimento da
populao" 7/ que as t-cnicas de manu!atura tornaram0se dispens/veis em
comparao as m/quinas de !abricao#
>tili3ando0se tamb-m deste motivo" o movimento revolucion/rio que buscava
unir novamente as t-cnicas de manu!atura at- a comerciali3ao dos produtos"
a!irmava que al-m de reestabelecer melhores condi2es e trabalhos ao povo" a
volta destes processos bene!iciaria ainda a est-tica dos produtos" 7/ que os
mesmos teriam perdido sua identidade" tornaram0se padroni3ados pela
produo automati3ada das m/quinas# Por-m" esta revoluo no obteve
sucesso" sendo !indada em cerca da metade do s-culo 9:" um marco deste
perodo de incio do novo design" - a produo de ?==#=== m/quinas %inger#
8ps este perodo" as ideias revolucion/rias 7/ estavam completamente
perdidas" algo que levou / padroni3ao dos produtos de design" era cada ve3
mais valori3ada a produo em si" do que a est-tica das produ2es# O conceito
de est-tica artesanal" manu!atura" manteve0se pouco preservada e o design
estava mais voltado 6 populao de maior poder aquisitivo#
+o 9erk:und at; a Bauhaus.
1m %&07, foi fundado em !uni#ue o >eutsc"e 9er0)und .?iga
de Ofcios 4lem$3. 1ra uma associa5$o de artistas, artes$os,
industriais e pu)licit*rios #ue #ueriam perseguir a meta de
mel"orar e integrar o tra)al"o da arte, da ind@stria e do
artesanato por meio da forma5$o e do ensino.- .B/rde0.
Bern"ard 1.,,002,p %23.
'este cen/rio" vemos a !ormao de um grupo de artistas que caminhavam por
dois principais ideais" um" visava a 7/ citada produo industrial em massa" a
padroni3ao dos produtos e a !uncionalidade" do outro" encontr/vamos um
movimento a !avor do desenvolvimento individualista" utili3ando as antigas
t-cnicas artesanais e a valori3ao da est-tica#
O setor habitacional e mobili/rio eram os principais e5plorados nestes
movimentos" e levando em considerao o conceito de !uncionalidade" as
produ2es buscavam atingir as massas dando0lhes acessibilidade ao consumo#
2 B23H23%
A...B na Bau"aus, a arte e a t+cnica deveriam tornar-se uma nova
e moderna unidade. 4 t+cnica n$o necessita da arte, mas a arte
necessita muito da t+cnica, era a frase-em)lema. Ce fossem
unidas , "averia uma no5$o de princpio
social; consolidar a arte no povo.- . B/rde0. Bern"ard 1. ,,002,p
,83.
8 *auhaus" Escola de 8rtes 8plicadas surgiu a partir de um semin/rio de artes
ministrado por @enrA van de Belde" esta escola" con!orme registros" permitia
aos sues alunos atuar em qualquer /rea de produo a partir de um curso
b/sico" padro a todos" que serviria como base para o desenvolvimento"
aprimoramento e escolha da /rea de atuao#
5 #31%5 B7%,#5
1ste curso )*sico era o cerne de forma5$o )*sica artstico-
polit+cnica na Bau"aus. 1le tin"a, por um lado, a auto
experimenta5$o e auto averigua5$o )em como aprovar a prpria
capacidade dos alunos com o o)7etivo e seguia por outro a
intercomunica5$o de con"ecimentos )*sicos de configura5$o
no sentido de um aprendi'ado efetivo da mat+ria.- . B/rde0.
Bern"ard 1. ,,002,p ,&3.
Este curso propiciava aos alunos um processo de aprendi3ado di!erenciado"
onde os mesmos aprenderiam a partir de suas prprias buscas e
e5perimenta2es" sendo assim" uma metodologia ativa#
F2%E% +E +E%E."56",4E./5
%o elas =C !asesD
2 <ase da <undao =>=> $=>(?
O principal elemento pedaggico era o 7* mencionado curso
)*sico. 4ps serem aprovados, os estudantes poderiam decidir-
se por oficinasDla)oratrios especiais, como por exemplo,
r*fica, Cer(mica, !etal, Eintura !ural, Eintura em Fidro,
!arcenaria, Oficina de Ealco, GHxtil, 1ncaderna5$o, 1scultura em
!adeira.- . B/rde0. Bern"ard 1. ,,002,p ,&3.
8 !ase da !undao" onde o principal !undamento era o curso b/sico 7/ citado e
a partir dele os alunos poderiam escolher em que segmento iriam atuar#
2 <ase da consolidao =>(? @ =>(A
4 Bau"aus foi tornando-se mais e mais uma institui5$o de
ensino e de produ5$o de prottipos industriais. 1stes, se por um
lado, deveriam ser orientados para a realidade da produ5$o
industrial, por outro eram dirigidos para atender as
necessidades sociais de uma camada mais ampla da
popula5$o-. .B/rde0. Bern"ard 1. ,,002, p I%3.
'esta !ase" al-m de solidi!icar0se como produtora em grande escala na /rea
industrial" o principal intuito da *auhaus era de produ3ir ob7etos !uncionais e
que atendessem /s necessidades utilit/rias e !inanceiras de da populao em
massa#
2 <ase da desintegrao =>(A @ =>??
!eJer sempre defendeu veementemente um enga7amento
social dos ar#uitetos e designers. O >esigner deve servir ao
povo, isto +, satisfa'er suas necessidades
elementares no (m)ito da "a)ita5$o com produtos ade#uados.
Com isto, o conceito inicial de uma escola superior de arte foi
definitivamente li#uidado.- .B/rde0. Bern"ard 1. ,,002, p II3.
8ps a nomeao de @annes (aAer como diretor da *auhaus" muitos dos
principais artistas que compunham o corpo docente dei5aram a escola" 7/ que a
principal ideia de design de!endida por (aAer" era voltada somente 6 produo
de produtos na /rea de habitao" as cria2es deveriam ser somente para
atender 6s necessidades da populao" com isto" o conceito de escola voltada
6 artes havia se perdido#
8l-m disto" alguns con!litos polticos inter!eriram diretamente na continuao da
escola e a mesma se diluiu" tendo uma nova sede aberta em outra localidade#
4E/2% +2 B23H23%
4 Bau"aus tin"a em resumo duas metas centrais;
-Eor um lado deveria atingir, pela integra5$o de todas as artes e
as manufaturas de)aixo do primado da ar#uitetura, uma nova
sntese est+tica.
-Eelo outro deveria atingir, pela execu5$o de produ5$o est+tica,
as necessidades das camadas mais amplas da popula5$o,
o)tendo uma sntese social.- .B/rde0. Bern"ard 1., ,002,p II3.
8s metas carregadas como uma esp-cie de lema da *auhaus" visavam no
somente produ3ir uma est-tica di!erenciada em seus produtos" mas tamb-m"
procuravam alcanar 6 necessidade das massas com produtos !uncionais e
acessveis 6 todos# 8l-m do mais" o trabalho tanto dos docentes quanto dos
estudantes" baseavam0se em suas viv4ncias e troca de e5peri4ncias" o que
lhes permitiam levar um estilo de vida parecido constituindo rela2es
construtivas#
#5.%EB3C.#,2% &15+3/5$#36/312,% +2 B23H23%
<Km o)7eto + determinado pela sua LessHnciaL. Eara ser pro7etado
de forma #ue funcione corretamente - um vaso, uma cadeira,
uma casa M sua essHncia precisa ser pes#uisadaN pois ele
necessita cumprir corretamente sua finalidade, preenc"er suas
fun56es pr*ticas, ser dur*vel, )arato e )onito.< .B/rde0 4pud
1c0stein, %&8O, p I73.
8 *auhaus se utili3ava do conceito acima citado em suas cria2es# Para se
pro7etar algo" - necess/rio que se pesquise a respeito dele" e o produ3a de
!orma a cumprir seu papel como produto de design !uncional" de qualidade e
atraente ao pEblico que pretende atingir#
5 &21/,#3621 %,-.,F,#2+5 +2 B23H23% &212 5 +E%,-. +E
45B,6,71,5
Com uma ruptura radical com o s+culo %&, onde se valori'ava a decora5$o e a
pel@cia nas casas )urguesas, se dirigiam agora os designers para as #uest6es
tecnolgicas.- .B/rde0. Bern"ard 1., ,002,p I83.
O design mobili/rio neste momento na *auhaus" passou a desvencilhar das
antigas produ2es" o .padro1 mobili/rio antes utili3ado" passou a dar espao a
novas cria2es que buscavam otimi3ar as !un2es dos produtos" e5plorando
todo o utilit/rio em ve3 de somente a est-tica" ou se7a" as !acilidades
proporcionadas pela tecnologia estariam passando a despertar um maior
interesse#
2% #5.%EBDC.#,2% &E+2-0-,#2% +2 B23H23%
4 emigra5$o poltica dos estudantes e docentes da Bau"aus condu'iu a um
desenvolvimento de pes#uisa, ensino e pr*tica deste conceito inovador pelo
mundo afora.- .B/rde0. Bern"ard 1., ,002,p I83.
'este cen/rio" v/rios designers in!luentes da *auhaus passam a di!undir suas
e5peri4ncias em novas escolas de arte" universidades" institutos de tecnologia"
entre outros" podemos citar" por e5emplo" Fater &ropius" que !oi nomeado
como diretor do $epartamento de 8rquitetura da @arvard#
2 H5#H%#H36E FD1 -E%/26/3.- EE%#562 %3&E1,51 +2 F5142F +E
364.
Como mais importante iniciativa depois da Cegunda uerra
!undial, temos a Poc"sc"ule f/r estaltung em Klm. 4ssim
como a Bau"aus nos anos ,0 influenciou fortemente a
ar#uitetura, a configura5$o e a arte, a Pf influenciou a teoria, a
pr*tica e o ensino do design, assim como a comunica5$o visual
de diversas formas, o #ue torna a direta compara5$o entre estas
duas institui56es muito legtima.- .B/rde0. Bern"ard 1., ,002,p
Q%3.
$o mesmo modo da *auhaus" a @!& !oi de grande in!lu4ncia no
desenvolvimento do design" inclusive" alunos e pro!essores que !i3eram parte
da *auhaus estiveram presentes na histria da @!&#
Esta escola pode ser citada quase como uma continuao da *auhaus" a
relao entre ambas e5plicita0se ainda mais aps o discurso de um dos mais
in!luentes nomes da *auhaus" &ropius" onde o mesmo" con!orme *+rde,
GH==IJ" .de!endia um racionalismo unilateral1" sua principal ideia era de que um
produto de design deveria atender no s as necessidades !uncionais" mas
tamb-m est-ticas que procurassem satis!a3er seu pEblico alvo# Para isto" seria
preciso que uma escola de arte ensinasse no somente a pr/tica ou a teoria"
mas estimulasse os sentidos psquicos do designer nesta satis!ao ao dese7o
do consumista#
8 @!&" !oi ainda alvo de muitos estudos" diversas obras liter/rias !oram criadas
a cerca de sua institucionali3ao e e5posi2es catalogaram um pouco sobre
sua histria#
2% %E,% F2%E% +5 +E%E."56",4E./5
=>GH$=>I?
1m memria de seus irm$os Pans e Cop"ie Cc"oll, executados
pelos na'istas, lnge Cc"oll iniciou uma funda5$o #ue tin"a como
meta construir uma escola #ue unisse sa)er profissional,
configura5$o cultural e responsa)ilidade poltica.- .B/rde0.
Bern"ard 1., ,002,p Q%3.
'este perodo" uma !amosa escritora alem cria uma instituio que visa a
construo de uma escola de artes e pesquisas em homenagem a seus irmos
assassinados pelos movimentos na3istas" esta instituio previa os recursos
para manter a @!& 7untamente com o governo#
=>I?$=>I*
<4 meta + clara; a tarefa da escola + direcionada para contri)uir
= constru5$o de uma nova cultura com o o)7etivo de conseguir
formas de vida ade#uadas ao desenvolvimento t+cnico de nossa
+poca . ... 34 cultura atual est* t$o a)alada, como se tiv+ssemos
#ue come5ar a construir no topo da pir(mide. Erecisamos
come5ar por )aixo, precisamos rever as funda56es<. B/rde0
apud Cpit', ,00%, p QO 3.
'este perodo" a >!& inicia seu processo de ensino# O mesmo seria baseado
nos princpios da *auhaus" at- mesmo os pro!essores teriam !eito parte da
antiga escola de arte#
(ais adiante" uma nova sede da >!& teria sido inaugurada e (a5 *ill marcou
sua abertura com um discurso que previa um novo recomeo na escola de
artes" uma esp-cie de .reviso1 nos conceitos anteriores para reconstruo de
novas caractersticas culturais#
=>I* $ =>IA
1sta fase foi caracteri'ada pela introdu5$o de novas disciplinas cientficas no
currculo.- .B/rde0. Bern"ard 1., ,002,p QO3.
Esta !ase corresponde / tentativa de implantao de uma nova !orma de
trabalho" por-m" a mesma no agradou a muitos" 7/ que at- mesmo *ill" que se
mostrava to otimista com as possveis mudanas na >!& dei5ou a escola
a!irmando no concordar com seus conceitos e5ercidos#
=>IA @ =>*(
>isciplinas como 1rgonomia, G+cnicas !atem*ticas, 1conomia,
:sica. CiHncia Eoltica, Esicologia, Cemitica, Cociologia, Georia
da CiHncia e outras passam a ter maior import(ncia no currculo.
4 Pf Klm estava desta maneira claramente comprometida com
a tradi5$o do racionalismo alem$o #ue procurava, especialmente
com a ado5$o de m+todos matem*ticos, demonstrar <rigor
cientfico-. .B/rde0. Bern"ard 1., ,002,p Q23.
'esta !ase" a >!& implementa algumas disciplinas de !undamento matem/tico
buscando enriquecer a grade curricular de seu curso# 8 partir deste momento"
como a!irmado por *+rde, GH==IJ " .>m peso especial era dado ao
desenvolvimento de metodologia do design# 8 modularidade e o design de
sistemas tomaram a !rente nos pro7etos de design#1
=>*( $ =>**
8esta fase, foi dado peso igual = teoria e = pr*tica nas
disciplinas do currculo. 4 pr*tica de ensino passou a ser
altamente formali'ada e com isto passou a ser um modelo de
referHncia para um sem n@mero de escolas de design pelo
mundo.- .B/rde0. Bern"ard 1., ,002,p Q23.
8s disciplinas implementadas anteriormente" a unio das tem/ticas tericas" e
a !orma como o design passava a ser .e5ecutado1 pela >!g" atraram a ateno
e passaram a ser re!erencia das demais escolas de arte da -poca" a indEstria
tamb-m percebeu este potencial" a!inal" a metodologia da >!& realmente
!uncionava associada 6s tecnologias do perodo# Com isto" o conceito inicial de
escola !undamentada em pesquisas acabou se perdendo e o au5lio com
recursos !inanceiros do &overno" tamb-m#
=>*H $ =>*A
4 procura em se conseguir garantir a autonomia para a escola
impediu nestes anos a procura de uma nova orienta5$o
institucional ou de conte@do, #ue n$o tin"a mais como ser
implementada. Como as exigHncias do Earlamento de Baden
9/rttem)erg para um novo conceito, por motivo de
desentendimentos entre os mem)ros da escola, n$o foram
preenc"idas, d ecidiu a Pfg Klm, ao final de %&28,
encerrar suas atividades .B/rde0 apud Cpit', ,00%, p Q7 3.
Esta !ase marca o !im da @OC@%C@>KE FLR &E%)8K)>'&" sem os
recursos do governo para alicer/0los" por con!litos dentro do parlamento e
totalmente voltados para a produo comercial" a implementao de novos
pro7etos" atuali3ao dos conceitos" adaptao aos perodos e tudo mais que
seria necess/rio para continuar mantendo a escola !oi esquecido# 8 >!& adotou
uma caracterstica comercial esteve mais preocupada com a produo e o
desenvolvimento para indEstria e com isto" acabou dei5ando as principais
caractersticas que !ormariam uma escola de arte" motivos diretos para o
!echamento da escola#
5 ,nstitut <r 3mJeltplanung E, 3 &F E,nstituto para &laneKamento
2m:ientalF
8o pr+dio da Pf Klm, a partir de %&2& funcionou um Rnstituto
para Elane7amento 4m)iental da Kniversidade de Ctuttgart, #ue
por um lado deveria dar continuidade = Pf, mas por outro
deveria se li)erar do limitado conceito de pro7eto.- .B/rde0.
Bern"ard 1., ,002, p Q73.
Este Instituto !oi construdo no mesmo pr-dio onde !uncionou a @!&" seu intuito
era dar continuidade ao trabalho da escola de artes" por-m" com uma
abrang4ncia e autonomia maiores# Por-m" esta concepo no se solidi!icou"
7/ que o I>P continuava e5tremamente associado 6 >niversidade de %tuttgart e
mais uma ve3" chegamos ao !im tamb-m desta instituio#
5% +E&21/24E./5% +2 HF- 364
5 curso :sico.
4 verdadeira inten5$o do curso )*sico da Klm se 7ustificava, entretanto, para,
por meio do treinamento manual preciso dos alunos, o)ter um disciplinamento
intelectual.- .B/rde0. Bern"ard 1., ,002, p Q&3.
O curso b/sico da @!& inicialmente apro5imava0se bastante ao da *auhaus 7/
que o princpio inicial era dar as bases mnimas necess/rias ao
desenvolvimento do aluno no curso# Por-m" neste caso" eram abordadas
tamb-m teorias espec!icas" e5perimenta2es e resoluo de problemas de
cunho de matem/tico# Para os estudantes" estas disciplinas eram abordadas
como !orma de problemas aos quais os alunos deveriam solucionar como
!orma de preparao para !uturos problemas em suas /reas pr/ticas#
#onstruo
8o campo da ar#uitetura, o ponto forte #ue dominava as
aten56es era a constru5$o pr+-fa)ricada. Constru5$o de
elementos, t+cnicas de uni$o, organi'a5$o da constru5$o e
ordem modular eram os principais assuntos a)ordados.-
.B/rde0. Bern"ard 1., ,002, p Q&3.
'este ;mbito" o principal pro7eto da @!& era de e!etuar a construo de
quarteir2es de casas para a populao levando em conta o conceito adotado
na -poca pelas construtoras de como citado por *+rde, GH==IJ" .construo
pr-0!abricada1#
Filme
O conte@do dos cursos visava a transmiss$o da capacidade e
desenvolvimentos das novas formas experimentais de se fa'er filmes.- .B/rde0.
Bern"ard 1., ,002, p O03.
Esta era mais uma metodologia utili3ada pela >!&" con!orme citado
acima" de novos m-todos para reali3ao de !ilmes" este departamento
conquistou independ4ncia !ormando o Instituto de $esign de Filmes#
+esign de &rodutos
Os temas dos pro7etos se direcionavam menos a produtos
isolados e muito mais a #uest6es de sistemas de produtos,
pelos #uais os aspectos da identidade corporativa .design
corporativo3 de uma empresa, por exemplo, poderiam ser
alcan5ados. 4parel"os, m*#uinas e instrumentos eram as *reas
de produtos principais.- .B/rde0. Bern"ard 1., ,002, p O03.
Os ob7etos desenvolvidos neste $epartamento visavam o atendimento 6s
necessidades da indEstria" como maquin/rio e aparelhagem para
desenvolvimento em massa# 'este sentido" eram valori3adas tamb-m" toda a
metodologia de produo" !orma de criao" !uncionalidade" nvel de
tecnologia" entre outros#
&rogramao visual
Gipografia, fotografia, em)alagem, sistemas de exposi56es at+ a comunica5$o
t+cnica, configura5$o de dispositivos pu)licit*rios e sistemas de sinais fa'iam
parte da gama de pro7etos.-.B/rde0. Bern"ard 1., ,002, p O03.
Esta /rea estudava e determinava as !ormas de divulgao dos produtos
con!eccionados#
EFE,/5% &E+2-0-,#5% +2 HF- 364
>e todos os campos, da metodologia do design, sem a Pf
Klm, n$o seria imagin*vel. O pensamento sistem*tico so)re a
pro)lemati'a5$o, os m+todos de an*lise e sntese, a 7ustificativa
e a escol"a das alternativas de pro7eto- tudo isto 7unto, "o7e em
dia, se tornou repertrio da profiss$o de design. 4 Pf Klm foi a
primeira escola de design #ue se organi'ou conscientemente na
tradi5$o "istrico-intelectual dos modernos.- .B/rde0. Bern"ard
1., ,002, p O%3.
Muanto aos e!eitos pedaggicos dei5ados pela da >!&" podemos !alar a
respeito" por e5emplo" como citado acima" da implantao de uma metodologia
do design# @o7e em dia" seguimos conceitos atuali3ados e cada ve3 mais estes
so aprimorados acompanhando a evoluo natural" por-m" mesmo os
conceitos atuais t4m como principais alicerces as metodologias de estudo
desenvolvidas ainda na -poca da @!&#
8inda ho7e" a in!lu4ncia dessa escola - diretamente perceptvel" tanto em seu
auge em que um aluno que tivesse um diploma da @!& com certe3a estaria
empregado" atualmente" ainda identi!icamos a presena destes em institui2es
de ensino" como parte de pro7etos e empresas ligadas ao design#
#5.%EBDC.#,2% &15+3/5$#36/312,% +2 HF- 364
Os princpios de design de Klm foram tra)al"ados, nos anos 20,
pelos Rrm$os Braun e de forma exemplar aplicados em um
contexto industrial. >esta forma, passou a firma Braun a ser o
centro de um movimento de <)oa forma< #ue atraiu a aten5$o
mundial. Rsto tradu'ia, de um lado, os modos de produ5$o
industrial de forma ideali'ada e, de outro, sua aplica5$o em )ens
de consumo e produ5$o os fe' serem aceitos rapidamente.-
.B/rde0. Bern"ard 1., ,002, p OO3.
'este ;mbito" tratamos especi!icamente do design atrav-s do desenvolvimento
de produtos !uncionais especialmente voltados 6 produo em massa para a
indEstria# 8 @!& incentivou de !orma calorosa esta produo e a mesma !oi
adotada com 45ito pelos adeptos da mesma#
5 ELE4&65 +2 B123.
4 ininterrupta tradi5$o do moderno determina at+ "o7e a poltica empresarial e
de design da empresa. 4 Braun valia por d+cadas a fio como exemplo para as
outras empresas - e n$o apenas na 4leman"a.- .B/rde0. Bern"ard 1., ,002, p OO3.
8 *# *raun" como empresa representante de produtos diretamente associados
6 tecnologia" por tanto" nada mais do que e5tremamente dependente daquilo
que - moderno" - um dos principais e5emplos a se citar como incentivadora e
consumidora na /rea do design#
5% ,.M#,5%
1m % &O2, rece)eu sua primeira encomenda com designer de
produtos. 8esta +poca e em cola)ora5$o com Pans ugelot e
Per)ert Pirc"e, foram esta)elecidos os primeiros e mais
importantes fundamentos da imagem corporativa da Braun.-
.B/rde0. Bern"ard 1., ,002, p OO3.
8 *raun se reconstruiu aps a %egunda &uerra (undial" %r# *raun" 7untamente
com seus !ilhos produ3iam os mais diversos produtos" desde barbeadores
el-tricos" aparelhos de r/dio" entre outros# 8 parceria 7unto 6 @!& iniciou0se
atrav-s da iniciativa de um dos respons/veis por design na empresa em
procurar 6 escola em busca da produo de uma nova linha de produtos#
5% &1,.#M&,5%
8o exemplo da firma Braun, fica evidente #ue foi esta)elecida
uma imagem corporativa da empresa, por meio de uma unidade
do conceito tecnolgico, de um design de produtos controlado e
de uma forte organi'a5$o dos meios de comunica5$o .pap+is de
carta, prospectos, cat*logos3 #ue no seu resultado + exemplar.
Kma coordena5$o deste tipo, #ue se comp6e de todas as regras
de configura5$o, determinou a identidade corporativa da
empresa, de uma forma @nica e sem igual-. .B/rde0. Bern"ard
1., ,002, p O73.
Os princpios neste caso" correspondem ao !uncionalismo dos produtos
comerciali3ados pela *raun# %uas caractersticas" est-tica detalhista e
tecnologia acabam por de!inir a imagem da empresa# %eus produtos so
diretamente associados 6s suas qualidades como instituio" unidas aos meios
de divulgao" terminam por de!inir .a identidade corporativa da empresa1
con!orme *+rde, GH==IJ#
2 B123. +E&5,% +E +,E/E1 124%
Com a sada de >ieter Sams, um dos mais perseverantes
protagonistas do funcionalismo alem$o, da posi5$o de c"efe do
departamento de design em %&&7, estava encerrada esta rgida e
determinante influHncia so)re o design de produtos da Braun.-
.B/rde0. Bern"ard 1., ,002, p O73.
8l-m do surgimento de novas empresas com produtos ainda mais modernos
que inundaram o mercado" a sada do principal designer que teria !eito parte do
desenvolvimento das caractersticas e por tanto" da identidade da *raun"
contribuiu para a perda de espao da marca que 7/ no era mais Enica neste
;mbito#
+2 B52 F5142 N 21/E +5 +E%,-. #545 /3+5 #54EO53 #54
%366,"2.
<Cada coisa na nature'a tem sua configura5$o, #uer d i'er uma forma, uma
aparHncia externa, pela #ual ns sa)emos o #ue significa, e o #ue a diferencia de
ns mesmos e de todas as outras coisas.< .B/rde0 apud Cullivan, %8&2, p O&3.

O pensamento acima de Kouis @# %ullivan buscava uma re!le5o direta acerca
das caractersticas visuais dos ob7etos" no entanto" este pensamento !oi
entendido de outra !orma" como o se o mesmo estivesse se re!erindo as
!un2es dos ob7etos" suas utilidades e no simplesmente 6s suas
caractersticas visuais#
Este .mal0entendido1" como dito por *+rde," deu origem ao movimento da *oa
Forma" que di!undiu o conceito de utilitarismo" de produo em massa com a
!inalidade industrial" temas mais tarde abordados e adotados pelas escolas
*auhaus e >!& >lm#