Este documento discute a produção de brinquedos com materiais recicláveis como uma estratégia pedagógica para professores de arte. Ele argumenta que atividades lúdicas e práticas podem facilitar o processo de ensino-aprendizagem e contribuir para a construção do conhecimento. Também busca demonstrar como a educação artística pode promover a educação ambiental de forma a desenvolver práticas educativas críticas no ensino fundamental.
Este documento discute a produção de brinquedos com materiais recicláveis como uma estratégia pedagógica para professores de arte. Ele argumenta que atividades lúdicas e práticas podem facilitar o processo de ensino-aprendizagem e contribuir para a construção do conhecimento. Também busca demonstrar como a educação artística pode promover a educação ambiental de forma a desenvolver práticas educativas críticas no ensino fundamental.
Este documento discute a produção de brinquedos com materiais recicláveis como uma estratégia pedagógica para professores de arte. Ele argumenta que atividades lúdicas e práticas podem facilitar o processo de ensino-aprendizagem e contribuir para a construção do conhecimento. Também busca demonstrar como a educação artística pode promover a educação ambiental de forma a desenvolver práticas educativas críticas no ensino fundamental.
DIDTICO PARA O PROFESSOR ARTE- EDUCADOR Document Transcript 1. UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL UNIVERSIDADE DE BRASLIA INSTITUTO DE ARTES DEPARTAMENTO DE ARTES VISUAISA PRODUO DE BRINQUEDOS COM MATERIAL RECICLAVEL, UM MATERIAL DIDTICO PARA O PROFESSOR ARTE-EDUCADOR Jos Antonio Nunes BARRETOS, SP NOVEMBRO, 2011 2. Jos Antonio NunesA PRODUO DE BRINQUEDOS COM MATERIAL RECICLAVEL, UM MATERIAL DIDTICO PARA O PROFESSOR ARTE- EDUCADOR Trabalho de concluso do curso de Licenciatura, habilitao em Artes visuais, do Departamento de Artes Visuais do Instituto de Artes da Universidade de Braslia. Orientadora: Prof.Maria Goretti Vulco BARRETOS, SP NOVEMBRO, 2011 3. RESUMO O presente trabalho tem por objetivo demonstrar as contribuies que aproduo de brinquedos com material reciclvel nas aulas de artes, oferece para otrabalho do professor, no desenvolvimento do processo de ensino aprendizagem. Aproposta demonstrar que experincias ldicas e prticas bem utilizadas podem setransformar em estratgias significativas que facilitam o trabalho pedaggico econtribuem para a construo do conhecimento. Esse trabalho busca demonstrarcomo a Arte educao pode estar articulada educao ambiental, de maneira acontribuir com o desenvolvimento de prticas educativas criticas e emancipatrias,no ensino fundamental. Esta pesquisa partiu do pressuposto de uma novaconcepo de educao, em que o educador deve assumir o papel de interlocutor emediador da relao da criana com o conhecimento, para isso se faz necessrio,que o educador repense o contedo de sua pratica pedaggica, num processo ondeo prazer de ensinar, esteja apoiado em atividades que despertem o interesse doaluno e que o leve a enfrentar desafios que contribuiro para o processo deconstruo do seu conhecimento. Palavras Chaves: brinquedo, reciclagem, material didtico 4. AbstractThis paper aims to demonstrate the contributions that the production of toys withrecycled materials in art classes, offers to the teachers work in developing theteaching-learning process. The proposal is to demonstrate that recreationalexperiences and best practices used can become significant strategies that facilitatethe pedagogical work and contribute to the construction of knowledge. This paperseeks to demonstrate how art education can be articulated with environmentaleducation in order to contribute to the development of critical and emancipatoryeducational practices in primary schools. Through the research shows a new conceptof education where the teacher must assume the role of interlocutor and mediator ofthe relationship with the childs knowledge, it is necessary that the educator to rethinkthe content of their teaching, a process where the pleasure of teaching, supported byis activities that arouse students interest and that the lighter the challenges thatcontribute to the process of building your knowledge.Keywords: toy, recycling, teaching materials 5. SUMRIOINTRODUO ................................................................................................... 61. A CRIANA E A APRENDIZAGEM .......................................................... 81.1 Estgios de desenvolvimento ................................................................. 81.2 Zonas de desenvolvimento ..................................................................... 102. O LDICO NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM ......................... 122.1 O ldico e o desenvolvimento infantil.................................................... 133. O BRINQUEDO VISTO COMO FERRAMENTA PEDAGGICA .............. 153.1 O brinquedo na escola ............................................................................ 164. A RECICLAGEM NO PROCESSO DE ENSINO ....................................... 205. ARTE EDUCAO E MEIO AMBIENTE .................................................. 225.1 Plano de curso ......................................................................................... 23CONCLUSO .................................................................................................... 27REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS .................................................................. 28 6. 6INTRODUO O tema deste trabalho foi escolhido com a perspectiva de buscar subsdiosque possam contribuir para o trabalho do professor Arte- educador, no seu dia a dia,utilizando para isso, a forma que toda criana mais gosta que a ldica/brincadeira.A aplicao desse projeto sugerida para alunos do quinto ano do ensinofundamental, essa escolha foi feita considerando o carter ldico que o envolve, quetem como objetivo usar a produo de brinquedos a partir de objetos reciclveiscomo estratgia pedaggica do professor, no contexto do ensino de Arte. A problemtica levantada por este tema a do potencial, por meio das artes,de se produzir ensino e aprendizagem de forma a se contribuir para a mudana deviso e hbitos, buscando a participao criativa, tanto do professor quanto do alunodurante as aulas de artes, de maneira que este trabalho possa oferecer benefciospara ambas as partes, estimulando o desenvolvimento de novas habilidades,criatividade e conscincia social. As aes relacionadas arte educao podem ser de vital importncia paraincrementar a participao individual e coletiva dos alunos durante as aulas, e porisso, a arte educao trabalhada em sala de aula com a construo de brinquedosfeitos com sucata. Essa iniciativa pode ser vista como uma ferramenta de promoode reflexes e aes e se constituir componente imprescindvel para uma maiorpresena da questo ambiental na vida do aluno. A arte com reciclveis permite uma abordagem diferenciada da prticadocente e representa um avano no sentido de produzir conhecimento, alm deproporcionar possibilidade de trabalhar a interdisciplinaridade como um processodinmico, que envolve conhecimentos e promove a integrao entre o aluno, oprofessor e o processo de aprendizagem. A justificativa para a escolha desse tema vem da necessidade de se fazermudanas na abordagem do conhecimento artstico e da pratica docente, noambiente de ensino, envolvendo crianas do 5 ano do ensino fundamental, emtemas relacionados ao reaproveitamento de materiais que seriam descartados nolixo e que contribuiriam para o aumento da poluio do meio ambiente. A brincadeira faz parte da vida da criana e o brinquedo como um suporteque ajuda, de maneira saudvel, o desenvolvimento de varias reas importantes dacriana entre as quais podemos destacar a emocional e a intelectual. Para a criana 7. 7todo brinquedo tem uma significao que a leva, durante sua manipulao a agir,imaginar e a representar estimulando o processo criativo. Enfatizamos que a produo de brinquedos a partir de material reciclado, temcomo estratgia principal o uso do ldico como processo de ensino e deaprendizagem, esse trabalho cumpre tambm o objetivo de mostrar aos alunos oquanto prazeroso produzir seu prprio brinquedo, como acontecia em pocaspassadas,quando no havia essa grande quantidade de brinquedos industrializadosde hoje, e mesmo assim, a diverso ainda era muito maior. Aspectos sociais e educacionais sero os norteadores de pesquisa j que aquesto da preservao do meio ambiente pela conscientizao de nossas crianasem trabalhos realizados dentro da sala de aula, vo se refletir futuramente nasociedade principalmente nas comunidades onde essas crianas esto inseridas. Vivemos em uma cidade jovem com uma populao composta em suamaioria por jovens e crianas em idade escolar, as escolas da rede municipalenfatizam o trabalho da cultura sertaneja local, como maneira de preservartradies. Nossa proposta que, por meio da arte, se trabalhar com essas crianastambm o respeito a natureza e a conscientizao da populao a respeito daproduo de lixo e a reciclagem do mesmo. Essa preocupao no pode ficarrestrita apenas a coleta seletiva feita por catadores que desenvolvem essa atividadepara seu sustento, mas tambm, combater o desperdcio e a poluio que causaimpactos ao meio ambiente. Baseado nessas inquietaes desenvolvemos uma proposta de pesquisa queprope o uso de materiais reciclveis para a produo de brinquedos como materialdidtico de auxilio ao professor, e que alem de contribuir para o processo deensino/aprendizagem, tambm ajudar a ampliar a viso das pessoas sobre oassunto, utilizando para isso nossas crianas como meio de disseminao de idiase principalmente para a criao de novos hbitos. 8. 8CAPITULO 1 - A CRIANA E A APRENDIZAGEM Entender como as crianas aprendem ou como ensin-las para obter ummelhor aprendizado, uma das questes mais urgentes entre os educadores hojeem dia. Em outros tempos era comum acreditar que a criana aprendia apenasquando recebia informaes passadas por um adulto ou professor. O professor era ocentro do conhecimento e a criana apenas ouvia, decorava, e ento aprendia,quando no conseguia aprender, logo era considerada desatenta ou ento oprofessor no tinha feito um bom trabalho. Conforme afirma Spengler ( 2010), O desenvolvimento da linguagem, fala e escrita leva anos. No se alfabetiza a criana no seu primeiro ano escolar. O processo comea muito antes, fora da escola. A criana vive um mundo cheio de letras e nmeros e j tem conceitos com relao a eles. O papel da alfabetizao formal (pr- escola/primeiros anos) permitir que elas convivam e manejem letras e nmeros da mesma forma que manejam tesouras, colam, pintam e desenham. Fica clara a necessidade de uma ateno especial ao perodo de alfabetizao como um dos fatores de maior importncia para a estruturao do conhecimento. (SPENGLER, 2010, P. 01) Com o intuito de responder a estes questionamentos, estudos no campo dapsicologia cognitiva mostraram que aprender exige que, quem esta aprendendopense por si prprio, num processo pessoal que vem de dentro da cabea de cadaum. Partindo dessa abordagem buscaremos um referencial terico que nos permitaexplicitar como o aprendizado acontece nas estruturas cognitivas dos indivduostomando como pressuposto as teorias de Piaget e de Vygotsky.1.1 - Estgios de desenvolvimento segundo Piaget Conforme PIAGET1, apud PALANGANA (2001, P. 23), o desenvolvimentocognitivo da criana acontece em estgios que obedecem, a priori, uma ordemhierrquica e que decorrem desde o nascimento at a idade de dezesseis anos. Noexiste variao na ordem desses estgios em todas as crianas, pode haver sim,uma variao de intervalos de tempo, essa variao, se da em funo do individuo,do ambiente e da cultura. Cada estgio se desenvolve a partir do que foi construdo nos estgios anteriores. A ordem ou seqncia em que as crianas atravessam essa etapa sempre a mesma, variando apenas o ritmo com que cada uma1 PIAGET, Jean. Biologia e Conhecimento, Petrpolis: Vozes, 1973. 9. 9 adquire novas habilidades. Com relao a faixa etria discriminada em cada perodo, Piaget observa que as mesmas no podem ser tomadas como parmetros rgidos.(PALANGANA, 2001 p. 24) Estagio sensrio-motor (0 a 2 anos)-a criana desenvolve um conjunto de "esquemas de ao" sobre o objeto, que lhe permitem construir um conhecimento fsico da realidade. Nesta etapa desenvolve o conceito de permanncia do objeto, constri esquemas sensrios - motores e capaz de fazer imitaes, construindo representaes mentais cada vez mais complexas. Estgio pr operatrio (2 aos 6 anos)- a criana inicia a construo da relao de causa e efeito, bem como das simbolizaes. a chamada idade dos porqus e do faz-de-conta. Estgio operatrio-concreto (7 aos 11 anos)- a criana comea a construir conceitos atravs de estruturas lgicas, consolida a observao de quantidade e constri o conceito de nmero. Seu pensamento, apesar de lgico, ainda est centrado nos conceitos do mundo fsico, onde abstraes lgicas - matemticas so incipientes. Estgio operatrio-formal (12 aos 16 anos)- fase em que o adolescente constri o pensamento abstrato, conceitual, conseguindo ter em conta as hipteses possveis, os diferentes pontos de vista, e sendo capaz de pensar cientificamente. medida que a criana evolui, ela se adapta a realidade do mundo que arodeia, e consegue superar cada vez com mais facilidade as diversas situaes comque se confronta, a cada evoluo alcanada um novo estagio estabelecido, essesestgios so caracterizados por funes especificas: mentais, fisiolgicas, sociais eafetivas. Para que possa prosseguir para o prximo estgio que compem odesenvolvimento cognitivo, necessrio que a criana vivencie com temposuficiente, diversas experincias e experimentos. Segundo Piaget (1974, p. 13), [...]o desenvolvimento psquico comea quando nascemos e segue at a maturidade,sendo comparvel ao crescimento orgnico: como este, orienta-se, essencialmente,para o equilbrio [...], podese dizer ento que inteligncia, percepo e linguagemacontecem de forma gradativa em estgios distintos. 10. 10 Segundo Piaget, o conhecimento no pode ser concebido como algopredeterminado desde o nascimento (inatismo), nem como resultado do simplesregistro de percepes e informaes (empirismo). Resulta das aes e interaesdo sujeito com o ambiente onde vive. Todo o conhecimento uma construo quevai sendo elaborada desde a infncia, atravs de interaes do sujeito com osobjetos que procura conhecer, sejam eles do mundo fsico ou cultural.1.2 - Zonas de desenvolvimento segundo Vygotsky Vygotsky afirma que o desenvolvimento no vinha antes da socializao. Eleacredita que a aprendizagem na criana pode ocorrer atravs do jogo, dabrincadeira, da instruo formal ou do trabalho entre um aprendiz e um aprendizmais velho. Vygotsky denomina de processos interpsicolgicos, a maneira com queatividades externas vo sendo absorvidas internamente, esse processo segundo oautor, ocorre do social para o individual, [...] o sistema de atividade da criana determinado em cada estgio especfico, tanto pelo seu grau de desenvolvimentoorgnico quanto pelo grau e domnio no uso de instrumentos [...](VYGOTSKY,1988, p.23) Segundo Vygotsky para que acontea o desenvolvimento e a construocomo sujeitos da criana, necessrio que esse processo acontea em ambientesfsico-sociais historicamente elaborados. Tal processo de apropriao deconhecimento deve passar pelas necessidades biolgica e principalmente pelasinteraes psicossociais. Segundo Vygotsky, o aprendizado deve estar de acordo com o nvel dedesenvolvimento do individuo e classifica esses nveis em: nvel de desenvolvimentoreal, que a capacidade das pessoas de resolverem seus problemas, e ascondies sociais econmicas e biolgicas so determinantes, nvel dedesenvolvimento potencial, em que a medida dessa potencialidade feita atravs dacapacidade da pessoa de fazer sozinha ou com ajuda dos outros. A distncia entre de o nvel de desenvolvimento real, que se costuma determinar atravs da soluo independente de um problema, e o nvel de desenvolvimento potencial, determinado atravs de soluo de problemas sob a orientao de um adulto ou em colaborao com companheiros mais capazes. (VYGOSTY,1988, p.97) 11. 11 Quando o nvel de desenvolvimento real e nvel de desenvolvimento potencialso associados, acontece o que Vygotsky denomina zona de aprendizagem ou zonade desenvolvimento proximal, que demonstra que a construo do conhecimento feita de forma compartilhada isto , o processo de desenvolvimento interno doindividuo atravs de sua interao com o meio social. Dessa maneira podemos dizer que a busca de interao do sujeito com omeio, se faz necessrio para que possamos entender quem o aluno, quem oindividuo sujeito da aprendizagem, compreendendo ento como so as bases deseu desenvolvimento biolgico, cognitivo e social, to importantes para que se possaatuar de modo concreto e eficaz no processo educativo. 12. 12CAPITULO 2 - O LUDICO NO PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM Segundo Huizinga (1980) o jogo uma categoria absolutamente primria davida, ele to essencial para o desenvolvimento do homem quanto o raciocnio(HOMO SAPIENS) e a fabricao de objetos (HOMO FABER), ento a denominao(HOMO LUDENS), cujo elemento ldico est na base do surgimento edesenvolvimento da civilizao. Na sua imensa sabedoria, os povos antigos sabiamque mente, corpo e alma so indissolveis, embora tenham suas caractersticasprprias. Considerando que brincar a ao do homo ludens, como colocado porHuizinga, a brincadeira parte do ser humano integral, e alm do desenvolvimentofsico e intelectual, o brincar, favorece o desenvolvimento dos vnculos afetivos esociais positivos, condio nica para que possamos viver em grupo, estaremosdiante do principal, seno nico, instrumento de educao para a vida. Nas escolas da rede municipal de ensino da cidade de Barretos, o ensino deartes est limitado a algumas escolas publicas onde existe o perodo integral, e oaluno tem aulas de teatro, musica e dana em um perodo contrario ao quefreqenta o ensino regular a sala de aula. Na maioria das escolas perde-se assim agrande oportunidade de se trabalhar atravs da arte a interdisciplinaridade, j queno contam com um professor arte-educador para desenvolver essas atividades.. Os alunos das sries iniciais, mais especificamente do quinto ano, na faixaetria dos 7 aos 12 anos encontram-se no perodo operatrio concreto, nessemomento que os jogos construtivos e com regras passam a ser mais relevantes paraa criana,por isso, a opo de trabalhar com alunos do quinto ano, que se encaixamnesse perfil. Segundo Marinho, O grande trunfo das atividades ldicas o fato de elas estarem centradas na emoo e no prazer, mesmo quando o jogo pode trazer alguma angstia ou sofrimento. Nesses casos, quando a criana exprime emoes consideradas negativas, o jogo funciona como uma catarsis, uma limpeza da alma, que d lugar para que outras emoes mais positivas se instalem . (MARINHO, 2004. P. 9) Quando a criana vem para a escola ela j traz consigo conhecimentos queadquiriu de forma ldica nas brincadeiras e atividades pr-escolares, tomando-se 13. 13como ponto de partida que toda criana um ser com caractersticas individuais eque para crescer de maneira que se torne criativa, inventiva e acima de tudo critica, necessrio que seja estimulada. A atividade ldica aplicada s praticaspedaggicas, alm de contribuir para a aprendizagem da criana, tambm possibilitaao educador ministrar aulas mais dinmicas e prazerosas. O ldico possibilita o estudo da relao da criana com o mundo externo, integrando estudos especficos sobre a importncia do ldico na formao da personalidade. Atravs da atividade ldica e do jogo, a criana forma conceitos, seleciona idias, estabelece relaes lgicas, integra percepes, faz estimativas compatveis com o crescimento fsico e desenvolvimento e, o que mais importante, vai se socializando.A convivncia de forma ldica e prazerosa com a aprendizagem proporcionar a criana estabelecer relaes cognitivas s experincias vivenciadas, bem como relacion-la as demais produes culturais e simblicas conforme procedimentos metodolgicos compatveis a essa prtica.( MAURICIO, 2009). O ldico para o ser humano de qualquer idade dever ser visto como fatorfacilitador de aprendizagem e desenvolvimento pessoal, social e cultural, poispromove um estado interior frtil que facilita entre outras coisas, processos deconstruo de conhecimento e socializao, e deve, portanto, ser usado comoestratgia para a construo de conhecimentos e progresso de diferenteshabilidades. A ludicidade h algum tempo vem sendo objeto de discusso de profissionaisde diversas reas, a psicologia, cincia que estuda a mente e os processos mentais,Vygotsky aponta que a utilizao do elemento ldico no dia a dia da criana, produzbons resultados em seu desenvolvimento, ou seja, ao brincar a criana desenvolveaspectos cognitivos, fsicos e sociais muito importantes para sua formao.2.1 - O ldico e o desenvolvimento infantil Trabalhar contedos na escola de forma ldica faz com que a crianaaprenda com prazer, alegria e entretenimento, sendo relevante ressaltar que aeducao ldica est distante da concepo ingnua de passatempo, brincadeiravulgar, diverso. De acordo com Vygotsky, na interao com as atividades que envolvem simbologia e brinquedos que o educando aprende a agir numa esfera cognitiva. Na viso do autor a criana comporta-se de forma mais avanada do que nas atividades da vida real, tanto pela vivncia de uma situao imaginaria, quanto pela capacidade de subordinao s regras. (VYGOTSKY, 1984, p. 27) 14. 14 A ao ldica permite ao educador introduzir no contexto educacionalcontedos escolares indispensveis ao aprendizado e ao desenvolvimento dainteligncia, bem como auxilia na identificao de potenciais e de habilidades aserem adquiridas pelo aluno. Para que isso seja possvel, se faz necessrio adequar s atividades ldicasao resultado que dela se pretende obter, considerando que cada ao presente noprocesso ldico corresponde a uma rea especfica da inteligncia a ser estimuladaou desenvolvida. Uma proposta que alie as questes ambientais e o brinquedo feito commaterial reutilizvel, pode possibilitar alem do desenvolvimento fsico, cognitivo eafetivo do aluno, tambm, a aquisio de uma conscincia ecolgica, que podermais a frente, torn-lo um cidado mais preocupado com o meio ambiente e suapreservao. 15. 15CAPITULO 3 - O BRINQUEDO VISTO COMO FERRAMENTA PEDAGGICA Brinquedo pode ser definido como todo objeto ou atividade em que se objetivao lazer, para a pedagogia, brinquedo qualquer objeto que a criana possa usarpara o ato de brincar, ao mesmo tempo em que proporcionam lazer para a criana,brinquedos tambm levam ensinamentos sobre algum assunto. A funo do brinquedo no processo pedaggico hoje permitir odesenvolvimento da criana na apreenso do mundo e em seus conhecimentos.Para tanto, esse brinquedo pode ser escolhido voluntariamente e vai atingir suafuno ldica quando propiciar prazer, diverso ou at mesmo desprazer. O brinquedo ensina qualquer coisa que complete o indivduo em seu saber, seus conhecimentos e sua apreenso do mundo, o brinquedo educativo conquistou espao na educao infantil. Quando a criana est desenvolvendo uma habilidade na separao de cores comuns no quebra- cabea funo educativa e os ldicos esto presentes, a criana com sua criatividade consegue montar um castelo at mesmo com o quebra-cabea, atravs disto utiliza o ldico com a ajuda do professor (KISHIMOTO,2001, p.36-37). O brinquedo sempre serviu de elo entre a criana e o meio em que ela estainserida. Por meio dele, a criana tem a oportunidade de representar ou at mesmoexpressar seus sentimentos e preocupaes. Quando uma criana encontra um objeto novo possvel que no brinqueimediatamente, mas possvel verificar por meio de suas aes um progresso quecomea a partir da descoberta e da simples manipulao at a sua utilizao no atode brincar O contato, manipulao e uso dos brinquedos, por seu lado, possibilita as crianas uma aprendizagem multidisciplinar das formas de ser e pensar da sociedade.(...)Ao se apresentarem como uma produo do mundo adulto dirigido as crianas, prope a estas uma forma singular de ver e representar a realidade, assim como trazem em si uma concepo de infncia. (WAJSKOP, 1995, p. 68). Desse modo consideramos que quando a criana esta brincando, ela estamergulhada em um mundo mgico onde ela tem o poder de recriar o mundo pormeio da experimentao, no com a inteno de mudar o mundo mas,como maneirade compreende-lo. nesse momento que ela abre espao para desenvolver suacapacidade de concentrao e ateno, tudo isso atravs do prazer que o brinquedoe a brincadeira lhe proporciona. 16. 163.1 - O brinquedo na escola Atualmente diante da nova concepo de educao, proposta nos ParmetrosCurriculares Nacionais, o professor deve ser um interlocutor entre a criana e oconhecimento, e um de seus desafios o de criar atividades que despertem ointeresse do aluno e que desenvolvam trabalhos que envolvem experincias ldicase prticas. Essas atividades, quando utilizadas de maneira estratgica, organizada edirecionada se transformam em facilitadores para o trabalho pedaggico,contribuindo para a construo do conhecimento. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais de Artes, O professor precisa compreender a multiplicidade de situaes-problema que podem ocorrer das mais diversas maneiras e se apresentam a cada aluno em particular, segundo seu nvel de competncia e as determinaes internas e externas de um momento singular de criao, dentro de seu processo de aprender a realizar formas artsticas. ( PCNs,2001, p. 107) A opo de trabalhar com brinquedos feitos a partir de material reciclado uma maneira de se repensar a prtica pedaggica e seus contedos, para que apassividade e a rigidez que existe hoje em algumas escolas da rede municipal deensino, possa dar lugar a alegria e ao entusiasmo por ensinar e aprender demaneira prazerosa. O brinquedo feito a partir de sucata traz consigo atributos que colaboram com odesenvolvimento da criana, a confeco desses brinquedos favorece de maneiraldica o pensamento e a percepo, esquemas que acontecem durante o processode aprendizagem. Os autores, MACHADO (1995) E WEISS (1997), fundamentam a importnciada criana produzir seu prprio brinquedo como maneira de construo deaprendizagem. Machado (1995), afirma que antes mesmo de operacionalizar a construo dobrinquedo-sucata, as crianas observam as caractersticas fsicas dos materiais, poissendo estes de diversas origens, obter novas formas implica em perceber nosbrinquedos a essncia dessa transformao, conduzindo a uma compreenso maiordo brinquedo e do universo infantil. Poder transformar, dar novas formas a materiais como quiser, propicia criana instrumentos para crescimento mais saudvel, que a estimule a explorar o mundo de dentro e o mundo de fora, dando a eles nova forma, no presente e no futuro, a partir de sua vivncia.( MACHADO, 1995, p. 27). 17. 17 Nesse momento, quando a criana est manipulando a sucata transformando-aem brinquedo ela esta fazendo uso da liberdade de arriscar, de procurar soluesque viabilizem seu projeto. Ela tambm trabalha num processo de criao o queoportuniza a ela aprendizado amplo e a ampliao de horizontes. O brinquedo-sucata, WEISS (1997) o denomina como objeto construdoartesanalmente, com diversos materiais como madeira, lata, borracha, papelo,arame e outros recursos extrados do cotidiano. o resultado de um trabalho detransformao e de reaproveitamento do lixo, considerado por muitos, o grande vilodo meio ambiente. a reciclagem elemento de redefinio de um objeto comoprocesso de construo ecltica do brinquedo. Os brinquedos so objetos manipulveis, recursos voltados ao ensino quedesenvolvem e educam de forma prazerosa; permitindo a ao intencional, amanipulao de objetos, o desempenho da ao sensrio-motora e troca nainterao, em um contexto diferenciado. Quando partilhamos com a criana a reinveno de um brinquedo, estamos tambm levando-a descobrir o encanto nas coisas simples e reciclveis. Isso muito mais que uma nova forma de brincar: a criao de brinquedos com sucata uma proposta de mudana na forma de ver as coisas, um convite para uma pequena aventura. Aventura que expe as potencialidades da criana, afeta suas emoes, pe prova suas aptides e testa seus limites. O ato de criar brinquedos com materiais reciclveis de diferentes naturezas permite criana descobrir as diferentes propriedades e caractersticas do lixo. E aqui o erro parte importante do processo de descoberta. O brinquedo, em especial concebido como suporte da brincadeira o objeto torna-se brinquedo quando assume uma funo ldica, ou seja, quando a criana reveste esse objeto de um significado que sempre social, podendo agregar arte, educao, cultura e cidadania. (SOUZA DE VARGAS, 2002; GILLES BIROUGRE, 1994) A histria do brinquedo difcil de contar de forma completa. Sabe-se que elesexistem desde a antiguidade, pois h vestgios encontrados em vrios lugares porhistoriadores e arquelogos. Bolas de gude, barquinhos, espadas de madeira,bonecas, bolas e fantoches, sempre tiveram um papel de importncia para crianase serviram de ferramenta para criao no seu mundo de faz de conta. Segundo Oliveira 2(1989 apud GOES, 2009, P.2), a prtica artesanal, inclusivea atividade de fazer brinquedos com as prprias mos, remonta ao passado de2 OLIVEIRA, Paulo de Salles. O que brinquedo. 2. Ed. So Paulo: Brasiliense, 1989. 18. 18nossa cultura social, visto que, seja como forma de trabalho dos artesos ou comoatividade puramente ldica, sempre se tem como base a experincia individualaliada sabedoria acumulada pelas geraes que nos antecederam. Isto nosignifica, no entanto, que toda manifestao artesanal do brinquedo fixe- se nobrinquedo do passado, ao contrrio, ela evoluiu e se adaptou s mudanas dotempo. A construo de brinquedos pelas crianas caracteriza-se como umaoportunidade para que ela interaja e aprenda a fazer escolhas e tomar decises. Obrinquedo na verdade, um facilitador na compreenso da realidade, j que maisum processo de que um produto, que trabalha tanto a participao fsica, quanto aemocional da criana, alem de consistir num desafio mental. Conforme afirma Vigotsky, Assim, o brinquedo cria uma zona de desenvolvimento proximal da criana. No brinquedo, a criana sempre se comporta alem do seu comportamento habitual de sua idade, alem de seu comportamento dirio; no brinquedo como se ela fosse maior do que na realidade na realidade. Como foco de uma lente de aumento, o brinquedo contm todas as tendncias do desenvolvimento sob forma condensada, sendo, ele mesmo, uma grande fonte de desenvolvimento. (VYGOTSKY, 2007, p. 122). De acordo com KISCHIMOTO, pode-se dizer que um dos objetivos dobrinquedo dar a criana um substituto dos objetos reais, para que possa manipul-los. (KISCHIMOTO, 2008,P. 18). Para a criana, a brincadeira uma ponte para o imaginrio, e a partir desseimaginrio podem ser trabalhadas muitas atividades que proporcionam meiosprazerosos de aprendizagem, contar histrias, dramatizar, jogos com regras econstruir seu prprio brinquedo, esto entre as aes que promovem odesenvolvimento de caractersticas que sero importantes para a vida adulta. Segundo Vigotsky, A criao de uma situao imaginria no algo fortuito na vida da criana; pelo contrario, a primeira manifestao da emancipao da criana em relao as restries situacionais. O primeiro paradoxo contido no brinquedo que a criana opera com um significado alienado numa situao real. O segundo que, no brinquedo, a criana segue o caminho do menor esforo ela faz o que mais gosta de fazer, porque o brinquedo esta unido ao prazer e, ao mesmo tempo, aprende a seguir os caminhos mais difceis, subordinando-se a regras e, por conseguinte, renunciando ao que ela quer, uma vez que a sujeio a regras e a renuncia a ao impulsiva constitui o caminho para o prazer no brinquedo.( VYGOTSKY, 2007, p. 117) 19. 19 Um brinquedo sempre serve de ferramenta para a criana em suasbrincadeiras, ele tem o poder de oferecer a ela a possibilidade de criar, imaginar einstigar sua curiosidade com isso promove tambm aprendizado quando construdopela prpria criana. 20. 20CAPITULO 4 - A RECICLAGEM NO PROCESSO DE ENSINO A escola um espao que prepara o aluno para a vida, assim que sempreouvimos falar dessa instituio, e que por isso tem o dever de zelar pelodesenvolvimento da sociedade. A escola no pode ficar presa ao passado, ela deveestar aberta a novidades que viabilizem o processo de ensino/aprendizagem. O trabalho com material reciclvel como instrumento de ensino, um passoimportante para que a escola faa o seu papel de formadora de cidados crticos edemocrticos, pois se da atravs de um aprendizado prazeroso, onde oentendimento do aprendizado assimilado pelo do reaproveitamento de materiaisque vo para o lixo urbano, o que cria uma conscientizao de cidadania no aluno. Quando trabalhamos com reciclagem, automaticamente trabalhamos asensibilizao do aluno com relao ao meio ambiente, a sua responsabilidade esua compreenso sobre o uso racional dos recursos naturais, esse material seutilizado de maneira planejada pode se transformar tambm em um excelentematerial pedaggico para o professor com seus alunos. Artistas como o paulistano Douglas Okura que produz luminrias comembalagens plsticas e garrafas pet, e o Trabalho incrvel da designer de jias eartista plstica brasileira Mana Bernardes que transforma garrafas PET, cartestelefnicos, palitos e at canetas bic em jias lindas feitas artesanalmente, soexemplos a serem explorados pelo professor como fonte de pesquisa. Esta designertambm atravs de projetos de integrao da ONG Ser Cidado ensina estudantes adesenvolver jias com materiais reciclados. Seus trabalhos j alcanaram o mundo ej foram expostos em lugares como o Chelsea Art Museum de Nova Iorque evendidos em vrias lojas no Brasil.( http://manabernardes.com/) O lixo domstico composto em sua maior parte pelo descarte de materiais eobjetos que aps o seu uso suas embalagens so descartadas no meio ambientesem qualquer tipo de tratamento. Esse material quando utilizado de maneira a serreaproveitado como matria prima, serve para a produo de novos produtosevitando a degradao do meio ambiente para conseguir essa matria prima, como o caso do alumnio e do papel hoje com grande reaproveitamento. Quando proporcionamos a criana a possibilidade de construir seu prpriobrinquedo utilizando materiais que seria descartados no meio ambiente estamostambm fomentando seu processo criativo. A idia de se construir brinquedos com 21. 21sucata vem de encontro ao trabalho que leve a criana a aprender de forma ldicaconceitos que ela levara para a vida toda, onde o respeito ao meio ambiente e aresponsabilidade social so garantias de que essa criana se tornara um individuoresponsvel e preocupado com o meio onde esta inserido. O trabalho com sucata (Material reciclvel) tem papel de importncia no que dizrespeito ao incentivo a capacidade de criao da criana, pois oferece um mundo depossibilidades a ela, nesse momento, uma caixa de papelo se transforma em umcarrinho, uma latinha em uma panela e isso quando acontece na sala de aula,permite ao mesmo tempo criana criar seus brinquedos e ao professor trabalharcom a interdisciplinaridade. Segundo Aporta, A escola um espao para produo e apreciao do saber, que um bem universal, onde a prtica pedaggica deve proporcionar aos alunos oportunidades de criar e recriar o mundo, superando a compreenso da realidade em que vive, desenvolvendo aptides pessoais, que permitam mostrar que o ser humano no sobrevive sozinho e suas atitudes de cidado no contexto da sua comunidade comprometendo esta sobrevivncia.( APORTA, 2010, p. 03) A escola tem um grande desafio a ser vencido, esse desafio se consiste emeducar para a diversidade, e o professor deve estar preparado para ser o mediadordas aes que levem a escola a vencer esse desafio. Os Parmetros Curriculares Nacionais, afirmam que: A educao em artes visuais requer trabalho continuamente informado sobre os contedos e experincias relacionados a materiais, s tcnicas e formas visuais de diversos momentos da histria, inclusive contemporneos. Para tanto, a escola deve colaborar para que os alunos passem por um conjunto amplo de experincias de aprender e criar, articulando percepo, imaginao, sensibilidade, conhecimento e produo artstica pessoal e grupal.(PCN ARTE, 2001, p. 61) O ato de ensinar e aprender deve ser algo que motive e no uma coisamaante, e para que isto acontea o profissional tem que estar preparado e sercriativo para que possa estimular seus alunos de maneira que expressem suacriatividade. A escola por sua vez, como responsvel pela realizao do ensinoformal, deve promover aes ligadas realidade e que levem ao trabalho conjuntode docentes, direo e coordenao que objetivem o desenvolvimento do aluno. 22. 22CAPITULO 5 - ARTE EDUCAO E MEIO AMBIENTE A educao ambiental pela arte apenas uma outra forma de ensinar e podecom certeza ser agente de transformao e sensibilizao que agrega alm deconhecimentos, valores e comportamentos condizentes com o desenvolvimento queusa a expresso artstica como pratica pedaggica e ferramenta de intervenosocial. Essa concepo pode ser fundamentada na viso de Hernndes (2000). Quando fala em educao formal, o autor defende que as prticas educativasrespondem a movimentos sociais e culturais que vo alm dos muros da escola.Nesse sentido entende-se que a Arte-educao deve ser objetivada na suapotencialidade educativa, tendo como meta a compreenso da cultura visual,analisada sob diferentes perspectivas histricas (Hernndes, 2000; p.39). As atividades desenvolvidas a partir da Arte-educao ambiental no visamapenas favorecer as aptides das crianas, mas tambm so veculos atravs dosquais desenvolvem seu quadro cognitivo e sua relao scio-afetiva. Hoje cadavez mais necessrio preparar o aluno para que ele construa o conhecimento e queseu uso no cotidiano seja visvel, tornando-o um cidado crtico, democrtico eparticipativo Um projeto planejado que rena os temas ambientais trabalhados atravs daarte podero com certeza se transformar em um caminho que proporcione odesenvolvimento das prticas docentes e socioambientais. O professor tem que tercincia de que ao proporcionar situaes para que a aprendizagem acontea, estartambm estimulando a criana a agir, a ter pensamentos novos fazendo assim queela amplie seu quadro de conhecimento. A pesquisa mostra que o trabalho do professor Arte - Educador com alunos doensino fundamental, atravs de aes que envolvam o meio ambiente poderepresentar um avano no sentido de se conceber conhecimento e conscientizaoem um processo que envolve o aluno, o professor e a aprendizagem. 23. 235.1 Plano de cursoEmenta Analisar atravs de trabalhos prticos, as contribuies que a construo debrinquedos com materiais reciclveis, pode proporcionar ao professor.Objetivos do curso Utilizar a produo de brinquedos feitos com materiais reciclveis, comoestratgia para o ensino de Arte na perspectiva de apropriao de contedos deforma prazerosa e significativa. Implementar atravs desse procedimento, o mtodo de trabalho nas aulas deArtes, tendo em vista a melhoria da prpria pratica docente. Explorar diversos materiais utilizando as habilidades manuais do educando.Possibilitar o estmulo dos alunos frente comparao entre brinquedos antigos eatuais. Transformar sucatas em recursos para o desenvolvimento de aprendizagem.Buscar alternativas para os problemas decorrentes do lixo. Oportunizar o exerccio de habilidades importantes para a socializao e parao desenvolvimento psicomotor infantil.Contedo programticoMdulo 1Confeccionando brinquedos.Apresentando O que so brinquedos? Brincadeira ontem e brincadeira hoje, semelhanas ediferenas, conversao. Propor uma pesquisa sobre o tema, percebendo as mudanas ocorridas nahistria do brinquedo, os diversos materiais, como so feitos, as formas de brincar, oque o brinquedo e o que as brincadeiras representam. Podem ser observados e coletados brinquedos antigos que existem naprpria famlia ou fotografias de brinquedos. Pode-se ainda conversar com os avs numa forma de pesquisa informal paradescobrir mais sobre o assunto. 24. 24 E posteriormente podem ser pesquisadas e analisadas as propagandasveiculadas na mdia, referentes aos brinquedos. O contedo a ser trabalhado aqui pode ser tanto o folclore quanto aoselementos formais como volume, forma (bidimensional e tridimensional), superfcie ecor. Podem ser analisadas as obras que abordam esse tema, de Pieter Brueghel,Candido PortinariConstruindo Confeccionar brinquedos usando materiais diversos como: frascosdescartveis, papel, sucata, tampinha de garrafa, palha de milho, retalhos de tecido,botes de roupa entre outros. Podem ser construdos jogos tambm, como trilha que j existe, mbiles ouelaborar outros.Aplicando Devem pesquisar para depois mostrar aos colegas como podem ser usadosnas brincadeiras. Podem trocar os brinquedos entre eles numa confraternizao. Trabalhar o contedo imagem, e as diferentes formas de ver.Mdulo 2DominApresentando Domin apresenta-se como um jogo que at adultos gostam, o tradicionalvem com bolinhas de zero a seis. No caso das aulas de Arte, basta substituir por figuras, obras de Arte ou atmesmo, linhas, texturas, podendo trabalhar-se com Elementos formais ouMovimentos e perodos.Construindo O professor deve confeccionar jogos suficientes para que os alunos possamagrupar-se em nmero em nmero de quatro alunos, juntando as carteiras. O tema do domin pode ser retratos ou auto retratos.Aplicando 25. 25 Os alunos devem analisar as diferenas, perceber a tcnica, as semelhanase os estilos de cada artista. Manuseando esse material, ser possvel descobrir deforma bastante agradvel um pouco mais sobre Arte.Mdulo 3MbileApresentando Alexander Calder quando criana fazia seus prprios brinquedos, tornou-seartista, e foi o primeiro a explorar o movimento na escultura.E voc sabe o que um mbile? um dos primeiros enfeites que uma me pe nobero. Essas formas que ficam pendentes por fios de nylon so como figuras ouformas vivas, basta uma corrente de ar. Contedos a serem trabalhados aqui:Volume,movimento, forma, escultura.Construindo O professor deve solicitar antecipadamente materiais diversos, como retalhos,sucata, arame, vareta de bambu, barbante ou fio de nylon, cola, argolas, massa debiscuit, palitos de sorvete, miangas, tesoura entre outros. O aluno deve elaborar um pequeno projeto com desenho em seu caderno.Aplicando O aluno deve construir o seu mbile de acordo com as possibilidades domaterial que possui. O professor pode utilizar-se de textos, explicaes e exemplos sobre Artecintica e sobre o escultor Alexander Calder.Outras possibilidades de uso Pode-se trabalhar um tema, pode-se abranger o figurativo ou o abstrato. O importante que os alunos explorem os materiais experimentando diversospesos, texturas e tamanhos. O professor deve orientar todo o processo, a fim de que exista uma propostaesttica no resultado final, para que o mbile no seja apenas um enfeite.Metodologia de trabalho 26. 26 As atividades acontecero durante as aulas de Artes, com durao de quatroaulas para cada mdulo, os alunos tero a oportunidade de explorar diversosmateriais atravs de sua criatividade e imaginao. A socializao entre os participantes e a interao dos professores serefetiva, onde o trabalho realizado ocorrer por meio de ajuda mtua para que seconsiga o sucesso esperado. Aps a construo os brinquedos sero utilizados pelas prprias crianas emexposio e competio entre os participantesRecursos Frascos descartveis, papel, sucata, tampinha de garrafa, palha de milho,retalhos de tecido, botes de roupa, arame, vareta de bambu, barbante ou fio denylon, cola, argolas, palitos de sorvete, miangas, tesoura.Avaliao A avaliao levar em conta a participao nas aulas, criatividade,habilidades, trabalho em equipe, cooperao e colaborao entre os alunos.Fonte: PETRAUSKI, Maciel,Josane: Material didtico para o professor, O ldicocomo estratgia para o ensino da Arte.Disponvel em:http://pt.scribd.com/doc/36652017/o-ludico-no-ensino-da- arte 27. 27CONCLUSO Procurou-se demonstrar nesse trabalho a importncia da prtica, do fazer, naconstruo e utilizao do lixo reciclvel como instrumento facilitador daaprendizagem. Ao longo do texto, procurou-se refletir sobre possibilidade de tratar aimportncia da ludicidade na sala de aula como conhecimento educacional. Neste sentido, acreditou-se ter indicado possibilidades de percursos a serpercorridos no trabalho docente para o trato com este conhecimento, levando emconsiderao as implicaes que uma abordagem fragmentria e simplista dobrincar pode trazer ao processo educacional como um todo. Demonstrar a importncia da ludicidade presente na sala de aula demonstrarum recurso que poder desvendar problemas bem como desenvolver etapasimportantes na vida escolar dos alunos. Resgatar o prazer de construir seu prprio brinquedo contribui tambm paraque haja uma maior interao entre educando e educador alm de promover aqualidade no ensino e aprendizagem. A criana aprende todo dia vivenciando, experimentando, descobrindo coisasnovas e a maior parte dessas situaes de aprendizagem acontece enquanto elamanipula um brinquedo ou participa de uma brincadeira. Cabe ento ao educador, criar momentos ou situaes para que aaprendizagem acontea, conscientizando-se de que seu trabalho, no est restrito asomente transmitir conhecimento. As atividades citadas no apenas vo favorecer as aptides das crianas, mastambm so veculos atravs dos quais desenvolvem seu quadro cognitivo e suarelao scio-afetiva. A articulao entre a Arte- Educao e a Educao Ambiental trabalhando coma reciclagem no ensino fundamental, pode apresentar-se como um caminho nodesenvolvimento de prticas educativas socioambientais. Hoje cada vez mais necessrio preparar o aluno para que ele construa oconhecimento e que seu uso no cotidiano seja visvel, tornando-o um cidado crtico,democrtico e participativo. 28. 28REFERENCIAS BIBLIOGRFICASAPORTA, Luciane Ribeiro. Educao Ambiental pela Arte:Secretaria de Estado deEducao, Centro de Formao e Atualizao do Professor CEAPRO. 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As Primeiros Anos de Vida Da Criança Também São Cheios de Descobertas e Criatividade e As Atividades de Artes para Educação Infantil Ajudam A Desenvolver Isso