El Aprendizaje y trabajo cooperativo es un enfoque que trata de organizar las
actividades dentro del aula para convertirlas en una experiencia social y acadmica de aprendizaje. Los estudiantes trabajan en grupo para realizar las tareas de manera colectiva. El aprendizaje en este enfoque depende del intercambio de informacin entre los estudiantes, los cuales estn motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como para acrecentar los logros de los dems. Uno de los precursores de este nuevo modelo educativo fue el pedagogo norteamericano John Dewey, quien promova la importancia de construir conocimientos dentro del aula a partir de la interaccin y la ayuda entre pares en forma sistemtica. Si bien en la literatura pedaggica tiende a verse la relacin aprendizaje colaborativo - cooperativo como sinnimos, segn autores como Panitz "La diferencia esencial entre estos dos procesos de aprendizaje es que en el primero los alumnos son quienes disean su estructura de interacciones y mantienen el control sobre las diferentes decisiones que repercuten en su aprendizaje, mientras que en el segundo, es el profesor quien disea y mantiene casi, por completo el control en la estructura de interacciones y de los resultados que se han de obtener". 1
Elementos del aprendizaje cooperativo Basado en grupos heterogneos para el desarrollo de diversas actividades puede desenvolverse a travs de diversos instrumentos de trabajo, ya que las interacciones en el aula se dan de forma espontnea. 2 Un ejemplo puede ser esos casos en los que los pares se llegan a entender mejor que con la misma explicacin presentada por el docente. Spencer Kagan lo define como: "La suma de las partes interactuando es mejor que la suma de las partes solas". 3
Las principales ideas en el aprendizaje cooperativo se pueden definir en: 1. Formacin de grupos: stos son heterogneos, donde se debe construir una identidad de grupo, prctica de la ayuda mutua y la valorizacin de la individualidad para la creacin de una sinergia. 2. Interdependencia positiva: Es necesario promover la capacidad de comunicacin adecuada entre el grupo, para el entendimiento de que el objetivo es la realizacin de producciones y que stas deben realizarse de forma colectiva. 3. Responsabilidad individual: El resultado como grupo ser finalmente la consecuencia de la investigacin individual de los miembros. sta se apreciar en la presentacin pblica de la tarea realizada. Para que los puntos anteriores se consoliden, es necesario que el docente haya desarrollado las habilidades relacionadas a la anticipacin de las acciones. Esto es: prever; tener claro el procedimiento para la obtencin de un resultado concreto tanto del material didctico como del escrito, para la realizacin de la actividad en cualquiera de las etapas del trabajo. El dar o recibir ayuda no mejora al aprendizaje en grupo, sino el tener la conciencia de necesitarla, comunicar sta necesidad e integrar la ayuda ofrecida en el propio trabajo (Guadalupe Gmez-Pezuela Gamboa, 2007). Es as como el trabajo cooperativo contribuye en el desarrollo de habilidades comunicativas, trabajo en grupo y flexibilidad en el pensamiento. 4
Aprendizaje Cooperativo o de colaboracin es interactivo, como miembro del equipo usted tiene que: Desarrollar y compartir una meta en comn Contribuir con su comprensin del problema: con preguntas, reflexiones y soluciones Responder y trabajar para la comprensin de las preguntas, reflexiones y soluciones que otros provean Cada miembro le da lugar al otro para que hable, colabore y sus aportes son Tenidos en cuenta por otros y por usted mismo Dependen tanto de otros como de usted Cmo hacer para que el aprendizaje en equipo funcione El aprendizaje en equipo comienza con entrenamiento y comprensin de la manera en que funcionan los grupos. Un instructor comienza moderando una discusin y sugiriendo alternativas pero no le impone soluciones al equipo, especialmente en aquellos casos en los que les resulta difcil trabajar juntos De tres a cinco personas. Con una mayor cantidad de miembros resulta difcil que todos se involucren Equipos designados por el docente. Funcionan mejor que aquellos que se auto asignan Capacidades diversas, entorno, experiencia o Cada individuo fortalece al equipo o Cada miembro del grupo es responsable no slo de colaborar con sus fortalezas sino tambin de ayudar a los otros a comprender la fuente de sus propias fortalezas o Cualquier miembro que se sienta en inferioridad de condiciones o incmodo con la mayora debera ser alentado activamente a colaborar o El aprendizaje se ve influenciado en forma positiva con una perspectiva diversa y experiencia, aumentando las opciones para resolver problemas expandiendo la gama de detalles a considerar El compromiso de cada miembro con respecto a una meta que sea definida y comprendida por el grupo o Registros confidenciales: son una buena manera de evaluar quin est colaborando y quin no o Los grupos tiene el derecho de dejar a un lado a un miembro que no colabora o no participa despus de haber probado diferentes soluciones (la persona despedida deber entonces encontrar otro grupo que lo/a acepte) o Miembros individuales pueden dejar un grupo en caso de que consideren que estn realizando la mayor parte del trabajo con poca ayuda del resto (a menudo a esta persona le resulta sencillo encontrar otro grupo que reciba de buena gana su contribucin) o Principios de operacin y responsabilidades compartidas, definidas y acordadas por todos los miembros, las mismas incluyen: 1. Compromiso para asistir, preparar y estar a horario en las reuniones 2. Discutir y presentar su desacuerdo focalizando en los temas tratados dejando de lado la crtica personal 3. Responsabilizarse por la tarea compartida y realizarla en tiempo establecido. Puede que tenga que realizar tareas para las que tiene poca experiencia, no se sienta bien preparado o considere que las pueda hacer an mejor. Acepte el desafo, pero sintase cmodo al decir que puede necesitar ayuda, entrenamiento, un mentor o tener de desistir y hacer una actividad diferente Proceso: Determinar objetivos, definir con qu frecuencia y por qu medio se comunicarn, evaluar el progreso, tomar decisiones y resolver conflictos Definir los recursos, especialmente quin podr dirigir, supervisar y mediar Programar un repaso del progreso y la comunicacin para discutir qu es lo que funciona y qu no Se debera invitar a los grupos que tengan problemas a reunirse con un instructor para discutir posibles soluciones El aprendizaje cooperativo se usa con frecuencia en K-12 y el aprendizaje de colaboracin en la educacin superior Mtodos de Aprendizaje Cooperativo Los mtodos de aprendizaje cooperativo organizan los pequeos grupos con el objetivo de establecer los vnculos y requisitos necesarios para la cooperacin. Pero a pesar de tener eso en comn, cada uno representa una manera diferente de gestionar las actividades de enseanza aprendizaje, lo cual hace que unos sean ms adecuados que otros para desarrollar determinados aprendizajes en las diferentes reas curriculares. No hay mtodo mejor ni ms adecuado que los otros, se trata de utilizar en cada momento, aquel que se adapte ms a nuestras necesidades en funcin del grupo de alumnos y la actividad a desarrollar de manera que se potencien los factores que faciliten la cooperacin y el aprendizaje. Ovejero (1990) hace un recorrido histrico muy interesante sobre la implementacin en todo el mundo de los diferentes mtodos de trabajo cooperativo. Ms recientemente, en Monereo y Duran (2002) tambin encontrareis explicados algunos. A continuacin (dejando a un lado la tutora entre iguales, de la cual hablaremos en otro apartado), hacemos una breve descripcin de los ms conocidos. - Jigsaw (Aronson y colaboradores, 1978) Especialmente til para las reas de conocimiento en las qu los contenidos son susceptibles de ser fragmentados en diferentes partes. Este mtodo favorece la interdependencia de los alumnos, ya que la informacin se da a los alumnos distribuida en partes (tantas como componentes del equipo), como si fuesen las piezas de un rompecabezas. Cada alumno obtiene una parte de la informacin innecesaria para realizar la tarea, convirtindose en experto de su pieza del puzzle o parte de conocimiento. Los miembros del equipo son responsables de conocer a fondo la informacin que los corresponde, ensearla y aprenderla y aprender la informacin presentada por los otros miembros del equipo. - Student Team Learning (Devries, Edwards y Slavin) Consiste en un conjunto de procedimientos con el objetivo de dar especial relevancia a la utilizacin de les metas grupales. El xito del equipo tan solo se puede conseguir si verdaderamente la responsabilidad individual conduce a todos los miembros a cumplir con su trabajo. Dentro de estos procedimientos podemos distinguir cuatro mtodos: - TGT: Mtodo de equipos juegos- torneo (De Vries y Edwards, 1973). La organizacin del aula con este mtodo permite crear un procedimiento intergrupal con el objetivo de comparar el nivel de rendimiento de los diferentes equipos. Consiste en formar equipos de 4 o 5 alumnos y hacerlos competir con los miembros de los otros grupos. Los equipos son el elemento cooperativo del TGT (Teams-Games-Tournament). Los TGT garantizan la participacin y la implicacin de todos y cada uno de los miembros del grupo y los permite competir con otros componentes de otros equipos con un nivel de rendimiento parecido al suyo, lo cual reduce considerablemente la angustia de la competicin. Como aspecto negativo, podramos destacar que con este mtodo el inters de la materia puede quedar diluido por el juego competitivo y que se puede potenciar la motivacin extrnseca. - STAD Student Team-Achievement Divisions (Slavin, 1986). Este mtodo comparte con el anterior, la cooperacin intragrupal y una competencia intergrupal. Los alumnos son asignados a equipos heterogneos de cuatro o cinco alumnos. El profesor/a presenta a todo el grupo clase un tema, con todas las explicaciones y ejemplificaciones que crea necesarias. Los alumnos trabajan en equipos durante diferentes sesiones, en las cuales, discuten, comparan, amplan, formulan preguntas, elaboran mapas conceptuales, bases de orientacin, memorizan, etc., y comprueban que todos los componentes del equipo han aprendido lo que se les peda. Despus de esto el profesor/a evala a cada alumno individualmente y transforma la calificacin individual en grupal mediante un sistema conocido como rendimiento por divisiones. En este mtodo se compara el rendimiento de cada alumno en relacin con el grupo de referenciada de un nivel similar al suyo, de esta manera, nos aseguramos que cada alumno pueda contribuir al xito de su equipo en funcin de sus posibilidades, incluso se puede dar el caso que un alumno de un rendimiento ms bajo aporte a su equipo una puntuacin ms elevada que otro de un nivel ms alto, por haber quedado mejor situado en su divisin. - TAI Team Assisted Individualization (Slavin y cols., 1984). Este mtodo combina el aprendizaje cooperativo con la instruccin individualizada: todos los alumnos trabajan lo mismo, pero cada uno sigue un programa especfico. El trabajo de aprendizaje comn, se estructura de manera personalizada para cada miembro del equipo, y dentro del grupo todos se ayudan para conseguir los objetivos individuales de cada uno
- Grupos de investigacin (Group-Investigation) (Sharan y Sharan, 1976). Es un mtodo semejante al trabajo por proyectos de primaria o a los crditos de sntesis de secundaria. Sigue los pasos siguientes: 1. Eleccin y distribucin de subtemas. Los alumnos escogen un subtema, segn sus aptitudes o intereses, dentro de un tema general planteado por el profesorado de acuerdo al currculum 2. Cada equipo elige u subtema diferente, de manera que todo el grupo clase trabaja el mismo tema general, pero desde diferentes especializaciones (como lo hace la comunidad cientfica) 3. Planificacin del estudio del subtema: Los miembros del equipo, junto con el profesor/a, determinan los objetivos que se proponen y planifican los procedimientos que utilizaran para conseguirlos, al mismo tiempo distribuyen el trabajo a realizar 4. Desarrollo del plan: Los alumnos desarrollan, por escrito, su plan de trabajo. El profesor/a sigue el progreso de cada grupo y ofrece su ayuda cuando sea necesaria. 5. Anlisis y sntesis: Los alumnos analizan y evalan la informacin obtenida. La resumen y la presentan al resto de la clase 6. Presentacin del trabajo: Una vez expuesto, se plantean preguntas y se da respuesta a las posibles cuestiones, dudas o bien ampliaciones del tema que se puedan plantear. 7. Evaluacin: Profesor/a y alumnos, conjuntamente realizan la evaluacin del trabajo en grupo y la exposicin. No es incompatible con una evaluacin individual posterior. Este mtodo fomenta la motivacin intrnseca, con el compromiso con el subtema elegido, y con el plan de trabajo de los compaeros de equipo y la autonoma - Jigsaw II o Puzle (Slavin) Es la variedad ms conocida del Jigsaw. Requiere dos tipos de agrupamientos: el equipo base o habitual (heterogneo) y el grupo de especialistas o expertos (homogneos). Los pasos son los siguientes: 1. Dividir la clase en equipos (cooperativos y heterogneos). El material objeto de estudio se divide en tantas partes como miembros tienen los equipos 2. Preparacin en grupo de especialistas: cada miembro del equipo se rene con el resto de miembros de equipos que tienen la misma rea de conocimiento (o pieza del puzzle) y hacen actividades para llegar a ser expertos en ese tema. Una vez resueltas estas actividades, preparan como explicaran lo que han aprendido a sus compaeros de equipo 3. Retorno a los equipos originales o base: Cada alumno (experto en un apartado) se responsabiliza de explicar al resto del equipo la parte que ha preparado, al mismo tiempo que debe aprender el material que enseara los otros miembros del equipo 4. Actividad de aprendizaje o evaluacin que requiere de toda la informacin: La evaluacin se puede hacer grupal o individual, pero con nota de grupo Este mtodo permite que las contribuciones de todos los alumnos, incluyendo a los alumnos con ms necesidad de ayuda, sean igualmente valoradas porqu son necesarias para conseguir los objetivos. - Learning Together. Aprender juntos (Johnson y Johnson, 1999). En equipos heterogneos de 4 o 5 miembros, los alumnos cooperan para obtener un producto en grupo. La recompensa se basa en la media del equipo establecido a partir de los progresos individuales - Reciprocal Teaching o Enseanza Recproca (Palincsar y Brow, 1984; Palincsar y Herrenhohl, 1999) Esta modalidad de aprendizaje cooperativo fue diseada para desarrollar la lectura comprensiva. En la enseanza reciproca cada miembro del grupo se ocupa de desarrollar una de las operaciones cognitivas que un buen lector hara para comprender un texto. Despus de la lectura y el resumen de un fragmento por parte de uno de los miembros del equipo, otro hace preguntas, otro responde las preguntas y por ltimo otro anticipa lo que vendr despus. Estas operaciones se irn rotando entre los miembros del grupo, para conseguir que todos alcancen los objetivos. - CO-OP CO-OP (Kagan, 1985a, 1985c) Este mtodo consiste en estructurar la clase para que los estudiantes trabajen en equipos con el objetivo de conseguir una meta que ayude a los otros estudiantes. Son los mismos estudiantes los que eligen libremente los temas que consideran ms relevantes y cada equipo trabaja uno. Dentro del equipo se trabaja dividiendo el tema en subtemas que son desarrollados por cada uno de los componentes, los cuales despus debern de aportar sus conocimientos al resto del grupo, de manera semejante a como se hace en el mtodo del puzzle. La evaluacin tiene lugar a tres niveles: coevaluacin de la presentacin en grupo, coevaluacin de las contribuciones individuales al grupo y evaluacin del material producido por el grupo.
Referncies
Aronson, E. i col (1978). The jigsaw classroom. Beverly Hills: CA Sage Devries, D. i Edwards, K. (1973). Learning games and student teams: Their effect on classroom process. American Educational Research Journal, 10, pp. 307-318 Johnson, Roger T.; Johnson, David W.; Holubec Edythe J. (1999): El aprendizaje cooperativo en el aula. Barcelona: Paids Educador. Monereo, C. i Duran, D. (2001). Entramats. Mtodes daprenentatge cooperatiu i collaboratiu. Barcelona: Edeb. Ovejero, A. (1990): El aprendizaje cooperativo. Una alternativa eficaz a la enseanza tradicional. Barcelona: PPU Palincsar, A.; Brown, A. (1984). Reciprocal Teaching of comprehension-fodtering and metacognitive strategies. Cognition and Instruction, 1; 117-175 Palincsar, A.; Herrenhohl, R. (1999). Designing Collaborative Contexts: Lessons from three research programs. A: ODONELL, A; KING, A. Cognitive Prespectives on Peer Learning. Mahwah, NJ: Lawrance Earlbaum Associates, Inc. Kagan, S. (1985a). Dimensions of cooperative classroom structures, A: R. SLAVIN i cols. (eds), op. cit., pp. 67-96 Kagan, S. (1985b).Learning to cooperative, A: R. SLAVIN i cols. (eds), op. cit., pp. 365-370 Sharan, S i Sharan, I. (1976). Small group teaching. Englewood Cliffs, NJ, Educational Technology Publications. Slavin, R. i cols. (1984). Combining cooperative learning and individualized instruction: Effects on student mathematics achievement, attitudes, and behaviours. Elementary School J., 84, pp. 409-422.