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CONSCINCIA FONOLGICA X MEMORIZAO

A CONTRIBUIO DO CURSO PRTICA DE LETRAMENTO E
PROCESSO DE ALFABETIZAO NO 2 ANO DA PRIMEIRA FASE DO
ENSINO FUNDAMENTAL


Lucimara Cristina Borges da Silva
1
(SEMED)
Ktia Cilene Camargo Silva
2
(CEFOPE)


Resumo
O presente trabalho vem relatar um estudo de caso no qual a reflexo fonolgica foi ponto de
partida para o avano no processo ensino aprendizagem dos alunos. A abordagem feita
atravs do tema Conscincia Fonolgica X Memorizao. Justifica-se pela permanncia de
alunos por mais de dois anos em uma mesma srie, causando assim a distoro idade-srie. O
objetivo propor reflexes tanto aos alunos como ao professor sobre como melhorar o
desenvolvimento no processo ensino-aprendizagem. No quadro terico Soares, Cagliari e
Morais dentre outros, abordando o que e como pode ser a reflexo fonolgica e letramento.
Na primeira seo um breve estudo dos mtodos e tcnicas utilizadas no decorrer dos ltimos
sculos no Brasil, seguindo-se por uma abordagem sobre a reflexo fonolgica, a
apresentao do objeto de pesquisa, as intervenes feitas e os resultados alcanados.

Palavras-chave: reflexo fonolgica - letramento

Abstract
The present study addresses a case study in which the phonologic awareness was the starting
point for the development of the students learning process. The approach is done through
Phonological Consciousness X Memorizing. It is justified by students who stay for more than

1
Ps - graduada em Gesto Educacional - Universidade Salgado Oliveira - RJ; Professora da Rede Municipal de
Ensino de Anpolis, GO. Email: cristinaborgessp2006@yahoo.com.br
2
Mestra em Gesto do Patrimnio Cultural-PUC-GO; especialista em Superviso e Administrao Escolar-
FFBS;Tecnologias em Educao PUC-Rio; Pedagoga FFBS; Professora formadora do Centro de Formao de
Profissionais em Educao; Anpolis, GO. Email: kccs67@hotmail.com.
2

two years in the same school grade, which causes an age-grade inaccuracy. The goal is to
suggest reflection to students as well as to teachers about how to improve the development in
the teaching-learning process. The theory is based on Soares, Cagliari and Morais, among
others, arguing what the phonological awareness and the literacy acquisition are and how they
could be. The first section brings a brief study of the methods and techniques used in Brazil in
the last centuries, followed by a reflection on the phonological awareness, the presentation of
the object of the research, interventions made and the results achieved.

Key words: phonological awareness; literacy acquisition.

1 Introduo
O presente artigo cientfico vem relatar um estudo de caso realizado em uma sala de 2
ano da primeira fase do ensino fundamental da Rede Municipal de Ensino de Anpolis. O
estudo teve como justificativa a permanncia de alunos por mais de dois anos em uma mesma
srie sem avanos identificados para aprovao causando assim a distoro idade-srie. Trata-
se de uma pesquisa desenvolvida segundo uma abordagem qualitativa, a qual tem como cerne
propor reflexes tanto aos alunos como ao professor de modo que essas permitam melhorar o
desenvolvimento no processo ensino-aprendizagem, alm de perceber no decorrer do processo
de alfabetizao em quais momentos necessria a aplicao de intervenes, tanto nos
planos de aula como em sua prtica, podendo resultar em um processo de alfabetizao e
letramento mais satisfatrio.
Segundo o jornal O Globo, as pesquisas realizadas em 2011 pelo Instituto Brasileiro
de Geografia e Pesquisa (IBGE) divulgadas em 21 de setembro de 2012, aponta que 12,9
milhes de brasileiros com mais de 15 anos de idade no sabem ler nem escrever, e que a
regio Nordeste concentra 6,8 milhes de pessoas que se encontram analfabetas, quase o
dobro da mdia nacional. De acordo com estudo, o ndice de analfabetismo caiu 1,1 ponto
percentual em 2011 em relao pesquisa anterior, feita em 2009, e na regio Centro-Oeste, a
taxa foi de 6,3%. A taxa de analfabetismo funcional foi estimada em 20,4%, um pequeno
aumento em relao a 2009, quando o ndice foi de 20,3%. Em 2011, foram contabilizados,
entre as pessoas de 15 anos ou mais, 30,5 milhes de analfabetos funcionais no pas.
O IBGE aponta como analfabetos funcionais pessoas com mais de 15 anos de idade e
menos de quatro anos de estudo, ao ponto que os especialistas classificam este grupo como
pessoas que sabem ler e escrever, mas no entendem aquilo que leem.
3

Nos ltimos anos vem se acentuando estudos e pesquisas que tem como foco no s
compreender como se d o processo de alfabetizao, mas tambm de questionar quando
possvel considerar um indivduo alfabetizado, nesse contexto surge o termo letramento o qual
caracteriza como letrado o indivduo que consegue fazer um uso social da prtica de leitura e
escrita e no apenas codificar e decodificar smbolos. Nesse parecer poderamos entender que
nem todos os alfabetizados so de fato letrados ento classificados como analfabetos
funcionais.
Como avanar crianas no processo de alfabetizao e letramento tem sido objeto de
pesquisa nas ltimas dcadas, e o municpio de Anpolis tem mantido um grande
investimento no processo de formao profissional continuada de seus professores
alfabetizadores. A cerca de trs anos atravs do Centro de Formao de Profissionais em
Educao (CEFOPE), a Secretaria Municipal de Educao (SEMED), oferece o curso de
Prtica de Letramento e Processo de Alfabetizao. O curso oferece momentos de reflexo
aos professores com embasamentos tericos e anlise de suas prticas resultando em uma
reflexo-ao por parte dos mesmos. Situamos nosso estudo de caso nesse contexto, pois por
fazer parte do grupo de professores que praticam essa reflexo sobre o processo de
alfabetizao e letramento comecei a perceber a necessidade de trazer novas propostas de
intervenes a fim de promover avanos nesse processo e assim consequentemente contribuir
para a baixa do ndice de analfabetismo no Brasil.
Um dos temas abordados durante os estudos feitos no decorrer do curso, foi a reflexo
fonolgica e a contribuio que essa pode ter no processo de letramento da criana e/ou
educando em processo de alfabetizao.
No decorrer desse estudo traremos um pouco do contexto histrico pelo qual o pas
passou nos ltimos sculos com relao a mtodos e tcnicas utilizadas para o processo de
alfabetizao, a insero de conceitos novos na pedagogia como letramento e reflexo
fonolgica, com as vises tericas de Magda Soares e Artur G. de Morais dentre outros.
Assim como situar o objeto de estudo, as intervenes feitas e os resultados alcanados.

2 Situando mtodos e tcnicas de ensino ao longo da educao no Brasil

Pode-se considerar que a histria da educao no Brasil inicia-se com a chegada do
primeiro grupo de jesutas portugueses em 1549 com o processo de insero do Brasil ao
mundo ocidental envolvendo trs aspectos segundo Saviane (2004), a colonizao, a
educao e a catequese.
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A colonizao e a educao instaurada durante esse processo tratava-se de uma
aculturao, nesse sentido a proposta na educao estaria pautada somente em promover uma
mudana na cultura j existente sob a influncia de outra cultura no caso a cultura portuguesa.
Durante esse perodo as ideias pedaggicas da poca tinham como objetivo a catequese,
segundo Saviane (2004) o que fica claro no Regimento de D. Joo III institudo em 1549 e
que continha as diretrizes a serem seguidas e implantadas pelo primeiro governo-geral. O
currculo iniciava-se com o aprendizado do portugus e prosseguia com a doutrina crist, a
escola de ler e escrever e, opcionalmente canto orfenico e msica instrumental, culminando
de um lado, com o aprendizado profissional e agrcola e gramtica latina (...) (p.126)
Durante todo o perodo da educao colonial com suas distintas fases, desde o plano
de instruo elaborado por Nbrega, perpassando pelo plano de carter universalista e elitista
e as ideias laicas inspirados no iluminismo at a proclamao da independncia em 1822, em
nenhum momento deixou de ter as influencias religiosas, permitindo por algumas vezes
momentos de articulao de outras ideias consideradas por Saviane como a vertente leiga da
Pedagogia Tradicional.
Percebe-se que durante esse perodo de fato no existia nenhuma preocupao com a
formao do indivduo como sujeito do aprendizado como veremos nos sculos subsequentes.
Com a proclamao da independncia no Brasil algumas mudanas aconteceram com
relao aos objetivos do processo ensino aprendizagem, iniciando-se com a difuso do
mtodo monitorial/mtuo, que foi introduzido oficialmente pelo decreto das Escolas de
Primeiras Letras, de 15/ 10/ 1827, e a proposta da criao de escolas primrias com a adoo
do mtodo lancasteriano como mtodo oficial segundo Bastos (2004 p.34), tal mtodo
consiste no ensino individual em fazer ler, escrever e calcular cada um separadamente, com
emprego de meios coercitivos que garante o silncio, o ensino est pautado na diviso da
escola em classes, sendo que em cada uma o monitor um aluno com conhecimento superior
ao dos outros e esse por sua vez orientado por um professor, podendo um nico professor
dirigir uma escola com de quinhentos at mil alunos.
No final do sculo XVII ainda segundo Bastos (2004), foi introduzido o mtodo
simultneo, que a partir de 1850 generalizou-se nas escolas primrias. Tal mtodo consistia
tambm na diviso dos alunos de maneira mais ou menos homognea de acordo com seu grau
de instruo, sendo que o agente de ensino pauta-se no professor que instrui e dirige de
maneira simultnea todos os alunos. Ambos os mtodos prev um ensino coletivo que
apresentado ao grupo que apenas aprende e reproduz.
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Com o incio do regime republicano no Brasil no final do sculo XIX, estabeleceu-se e
estabilizou-se o modelo de escolarizao como o conhecemos hoje, a escola seriada com
normas e tcnicas, procedimentos e materiais especficos e assim por diante.
No que tange o cunho pedaggico, que nosso foco nesse estudo, as propostas
variaram e se adequaram de acordo com o contexto scio - poltico que o pas vivenciou.
Assim muitas linhas ou mtodos de trabalhos, de acordo com Freitas (2005), foram
estabelecidos de acordo com a necessidade da sociedade ou vises que interessavam as
diferentes frentes polticas.
Com o passar dos anos e todo histrico da humanidade, os pensadores do mundo todo
permearam entre mtodos e tcnicas que pudessem favorecer o objeto de estudo do processo
ensino aprendizagem, ora aluno, ora professor, ora o prprio conhecimento.
Dessa maneira Sol (1998, p. 23), resume todas as tendncias em dois grupos,
considerando outros autores, ela afirma que um pauta-se em um processo ascendente,
sequencial e hierrquico que leva a compreenso do texto partindo das letras para as palavras
as frases e o texto, enquanto que o outro atua de forma contrria quando o leitor usa seu
conhecimento prvio e seus recursos cognitivos para estabelecer antecipaes sobre o
contedo do texto.
Com a chegada do sculo XXI, vivenciamos um outro objeto de estudo dentro do
processo ensino aprendizagem a reflexo fonolgica, assim no decorrer da prxima seo
abordaremos algumas reflexes sobre o que , e como pode acontecer a reflexo fonolgica
nas sries iniciais alfabetizadoras.

3 Refletindo sobre o que conscincia fonolgica

A conscincia fonolgica no processo de alfabetizao com crianas segundo Morais
(2005, p.73) de que uma criana est exercendo um funcionamento que chamamos de
metalingustico, isto , ela est exercitando uma capacidade humana de reflexo consciente
sobre a linguagem, dessa maneira o aluno faria essa prtica todas as vezes que no apenas
usasse as palavras para se comunicar, mas tambm para refletir sobre suas caractersticas e
peculiaridades como semelhana sonora com outras palavras, sem muito se importar com seu
significado.
Para Cagliari (2009, p. 133), a leitura uma atividade estritamente lingustica e a
linguagem se monta com a fuso de significados com significantes, ele tambm considera a
leitura como um processo de decifrao e uma decodificao em que o leitor primeiro decifra
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e depois entende a linguagem encontrada, assim no poderamos dizer que a leitura realmente
pode acontecer s pelo significado ou significante, existe uma realidade lingustica que apenas
os dois juntos podem oferecer ao leitor.
Quando o aluno faz uso das habilidades metalingusticas, busca compreender a palavra
como um todo, fazendo associaes com conhecimentos prvios que o mesmo j tem da
lngua escrita, da mesma maneira acontece com a reflexo fonolgica, buscar semelhanas
com sons iniciais ou finais, por exemplo, permite que ele compreenda o uso repetido dos
grafemas para a representao tambm repetida de um fonema.
Todo esse processo de aprendizado da decodificao pressupe aprender as
correspondncias que existem entre os sons da linguagem e os signos ou conjuntos de signos
grficos - as letras e conjuntos de letras - que os representam de acordo com Sol (1998, p.
52). Poderamos aqui considerar que tais correspondncias passam por um processo de
reflexo, e se essa reflexo perpassa grafema, fonema e linguagem, sendo assim tal reflexo
podendo ser considerada como uma reflexo fonolgica.
De certa forma Maciel (2009, p.24), tambm concorda que exista uma reflexo
fonolgica feita pelos alunos durante o processo de leitura quando diz que a simples
memorizao das famlias silbicas no suficiente para levar o aluno a conhecer diferentes
valores sonoros representados pelos grafemas, a autora no descarta de todo a memorizao,
mas afirma que apenas um dos componentes do processo de alfabetizao, afirmando que ao
observar a escrita das palavras e os modos de falar, acontece uma reflexo nessas relaes e
isso favorece a ampliao do conhecimento do aluno sobre o carter representacional e
arbitrrio da escrita.
A reflexo fonolgica pode acontecer de maneira ldica, cognitiva, induzida ou
natural de acordo com os autores citados, mas o fato que todos concordam com a
necessidade dessa reflexo para que o processo de leitura seja satisfatrio ao final do processo
ensino aprendizagem.
Para que uma criana possa ser considerada alfabetizada e letrada no basta apenas
que saiba codificar e decodificar os smbolos, necessrio que ela faa isso de uma maneira
funcional segundo Rios (2009, p. 33) a alfabetizao e letramento so processos que se
mesclam e coexistem na experincia de leitura e escrita nas prticas sociais, consideramos
assim que de acordo com as tendncias pedaggicas que vivenciamos hoje um indivduo no
pode apenas ser alfabetizado ele necessita ser tambm letrado para que possa fazer uso social
da leitura e escrita.
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Magda Soares (2004) relata que nas ltimas dcadas um conceito novo foi introduzido
na linguagem da educao, o letramento. Esse conceito surgiu da necessidade de nomear
conceitos e prticas sociais na rea da leitura e escrita, considerando que as atividades
profissionais esto cada vez mais centradas na dependncia da lngua escrita.

Letramento palavra e conceito recentes, introduzidos na linguagem da educao e
das cincias lingsticas h pouco mais de duas dcadas; seu surgimento pode ser
interpretado como decorrncia da necessidade de configurar e nomear
comportamentos e prticas sociais na rea da leitura e da escrita que ultrapassem o
domnio do sistema alfabtico e ortogrfico, nvel de aprendizagem da lngua escrita
perseguido, tradicionalmente, pelo processo de alfabetizao... que efetivamente
ampliassem o significado de alfabetizao, alfabetizar, alfabetizado que pode
justificar o surgimento da palavra letramento, conseqncia da necessidade de
destacar e claramente configurar, nomeando-os, comportamentos e prticas de uso
do sistema de escrita, em situaes sociais em que a leitura e/ou a escrita estejam
envolvidas. (SOARES 2004)

A alfabetizao se constitui no s em um processo de codificao e decodificao,
mas tambm um processo de compreenso e expresso de significados por meio do cdigo
escrito, para isso faz-se necessrio que o aprendiz esteja em constante reflexo do conjunto
dos cdigos que compem o sistema de escrita e linguagem, pois o objetivo a apreenso e
compreenso do mundo. Esse processo no to simples como muitos esperam ou acreditam
um processo complexo e objeto de vrias cincias.
Contudo na medida em que o professor torna-se um pesquisador, os caminhos pelos
quais ele percorre o processo ensino aprendizagem juntamente com seus alunos justificam-se
pelos fins.

4 Apresentao do objeto de estudo - a turma do 2 ano

Em relao pesquisa feita, tiveram-se como sujeitos os alunos de um segundo ano de
uma escola municipal da cidade de Anpolis, os quais fui professora regente durante o ano de
2011.
Ao iniciar o ano letivo os professores foram orientados para que fizessem um
diagnstico de leitura e escrita com os alunos a fim de identificarem em qual nvel do
processo de alfabetizao cada um deles se encontrava. Ao trmino da aplicao do
diagnstico constatei resultados os quais considerei alarmantes, de acordo com o padro
estabelecido pela rede municipal de ensino de Anpolis de acordo com a linha de trabalho
pedaggico adotada, para considerar um aluno alfabetizado.
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A turma era composta no incio por vinte e sete alunos entre sete e treze anos de idade,
com estatura variando de um metro at um metro e sessenta centmetros, desse total nove
eram meninas e o restante meninos, todos filhos de classe trabalhadora moradores nas
proximidades da escola considerada zona perifrica. Oito alunos eram repetentes e desses
apenas um sabia ler. Um aluno havia sido considerado dislexo e hiperativo e tinha um laudo
de avaliao psicolgica e neurolgica, outro no falava coisa alguma e demonstrava tambm
no entender o que falvamos.
Na primeira semana meus sentimentos transformaram-se em um misto de medo e
desafio, visto que se tratava de uma turma completamente heterognea. Iniciamos assim um
levantamento mais aprofundado da turma, constatando que dos alunos que haviam sido
promovidos do primeiro ano apenas seis alunos sabiam ler e escrever palavras simples, ou
seja, eu me deparei com uma turma de segundo ano a qual continha vinte alunos
completamente desprovidos das habilidades necessrias para serem considerados leitores e
produtores de textos simples, as habilidades as quais me refiro aqui fazem parte da Provinha
Brasil
3
.
Das habilidades que os alunos eram desprovidos poderamos citar: diferenciao de
letras de outros sinais grficos, como os nmeros, sinais de pontuao ou de outros sistemas
de representao; identificao das letras do alfabeto; distino de diferentes tipos de letras;
reconhecimento de palavras como unidades grficas; identificao de som/fonema;
reconhecimento da ordem alfabtica; escrever palavras ou frase ou textos; localizar
informaes em textos; antecipar assuntos a partir de ttulo lido, identificar a finalidade do
texto do gnero e das caractersticas grficas.
Durante as primeiras semanas a maior parte do tempo em sala era destinado a
separao de brigas, e socorro a crianas machucadas, alm de tentativas inteis para
despertar o interesse dos alunos repetentes e assim esperar que consequentemente parassem
de andar, brincar ou agredir os menores.
Muitos problemas foram enfrentados no decorrer das aulas, as agresses sempre se
iniciavam com desaforos, mas em questo de segundos sempre havia crianas rolando no
cho entre socos e pontaps, as atividades tinham que ser totalmente diferenciadas de acordo

3
A Provinha Brasil uma avaliao diagnstica do nvel de alfabetizao das crianas matriculadas no segundo
ano de escolarizao das escolas pblicas brasileiras. Essa avaliao acontece em duas etapas, uma no incio e a
outra ao trmino do ano letivo. A aplicao em perodos distintos possibilita aos professores e gestores
educacionais a realizao de um diagnstico mais preciso que permite conhecer o que foi agregado na
aprendizagem das crianas, em termos de habilidades de leitura dentro do perodo avaliado.
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com as hipteses de leitura e escrita de cada aluno, essas hipteses so baseadas no estudo de
Emilia Ferreiro, a Psicognese da Lngua Escrita, e o diagnstico para identific-las havia
sido feito na primeira semana de aula.
Ao me reportar a coordenao a respeito do aluno que no falava, pois ele era um dos
pivores das brigas e no participava de nenhuma atividade, fui informada de que o mesmo
havia sido mordido por um cachorro na cabea e isso havia causado algum tipo de distrbio,
mas que ningum sabia ao certo o que era, solicitei por inmeras vezes a presena da me na
escola, mas foi em vo. Quanto a sala eu estava tentando ajud-los, mas no sabia o que fazer
nem por onde comear, ficava a aula toda propondo individualmente que executassem as
atividades e se sentassem ou parassem de gritar.
Nesse contexto iniciei o curso de Prtica de Letramento e Alfabetizao, no qual o
primeiro mdulo foi apresentado com muita teoria as quais apenas confirmavam o que eu j
sabia, que os alunos que estavam aos meus cuidados no sabiam ler nem escrever e eu no
conseguia alcan-los de maneira objetiva a fim de atenuar essa realidade. De toda maneira eu
tinha certeza de que devia fazer algo, pois no poderia permitir que alunos com doze ou treze
anos viessem a repetir o ano novamente. Foi quando tomei a deciso de fazer tudo o que fosse
possvel para ajudar aquelas vinte crianas que no sabiam ler, visto que os demais
caminhavam tranquilamente em seu processo ensino aprendizagem.

4.1 Aes, procedimentos e intervenes adotados para o trabalho com a turma

Diante de todo o exposto anteriormente a primeira ao foi implantar um sistema com
uma rotina, para que os alunos percebessem tudo o que deveramos trabalhar naquele dia,
alm de ajud-los a organizar o uso do material porque muitos no sabiam sequer onde
deveriam escrever no caderno. Passamos a falar sempre no incio da aula sobre a proposta
estabelecida para fazer o trabalho do dia. A pauta iniciava sempre com uma acolhida, um
momento no qual aps uma motivao conversvamos sempre ressaltando a importncia da
escola e a conduta que cada um deveria ter diante do convvio com os outros. Muitas vezes
registros das nossas discusses foram feitos, os alunos tambm passaram a conhecer quais
eram os objetivos de cada atividade, era sempre explicado porqu e com que finalidade a
atividade foi proposta, eles participaram de momentos de leitura nas suas mais variadas
formas.
Durante os momentos em que eu lia os livros literrios, percebi que muitos comearam
a prestar ateno devido a leitura com entonao e caras e bocas imitando a voz dos
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personagens. Sempre que era possvel ressaltvamos a importncia de saber ouvir e falar, o
respeito mtuo e outros valores para o convvio em sociedade. Nesse meio tempo
aconteceram vrias conversas com os alunos em distoro idade-srie, sempre individual,
procurando ressaltar as qualidades de cada um e solicitando sua ajuda com os mais novos e
menores. Finalmente aps mais de um ms de aula comevamos a perceber reciprocidade no
trabalho tanto do professor com aluno, como aluno com aluno.
Partimos ento para trabalhos isolados, em uma sequencia de trs a quatro dias sempre
cada aluno se sentava muito prximo da mesa do professor e a ele era dada toda ateno em
suas necessidades pedaggicas, havendo intervenes e esclarecimentos de suas dvidas
durante a execuo das atividades.
Foi nesse contexto que iniciou-se uma discusso sobre reflexo fonolgica no curso de
Prtica de Letramento e Alfabetizao, aguando uma percepo de que talvez fosse isso que
os alunos em questo necessitavam para conseguir avanar. Segundo Carvalho (2010, p.11),
O bom leitor no se faz por acaso. Muitos so formados na infncia (...), muitas crianas
no tem acesso a um bom material para estimular o seu aprendizado e a escola deve e pode
oportuniz-los para que de fato se tornem bons leitores.
Entendendo que a leitura pode contribuir de muitas maneiras para formar indivduos
no apenas alfabetizados, mas tambm letrados de acordo com Carvalho, passamos a nos
empenhar nas sugestes oferecidas pelo livro para avanar os alunos.
Trabalhar com textos diversos com abordagens de um mesmo assunto, ou seja, investir
nos gneros e no repertrio passou a fazer parte de nossa rotina, a circulao de material
escrito aumentou no decorrer das aulas, de acordo com Carvalho (2010, p.15) ...o repertrio
e as situaes de leitura, tanto das crianas quanto dos jovens e adultos, precisa ser ampliado
para conter diversos tipos de textos que circulam intensamente na vida social.
A partir do momento em que houve interesse por parte dos alunos em ouvir a leitura,
muitos se interessaram a aprender a ler, e foi incorporado ao trabalho as duplas de
cooperao, nas quais as suas formaes eram feitas de acordo com o objetivo de cada
atividade procurando sempre respeitar as afinidades pessoais. Muitas outras atividades foram
inseridas no cotidiano da turma como: folhear e manusear todo tipo de material com escrita ou
ilustraes, sem censura, para que pudessem sentir mais o material; a leitura feita em voz alta
agora tambm com a participao dos alunos leitores aproveitando todos os gneros como:
notcia de jornal impresso e online, cartas, envelopes, bulas, receitas, anncios, biografias,
listas e o que eles mais gostavam as narrativas, todas as propostas foram feitas com o
propsito de que os alunos tivessem informaes para participar de discusses, pois de acordo
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com Carvalho (2010, p.18), se o processo de discusso e descoberta for incentivado, alguns
vo reconhecer letra e palavras, trocar informaes com os colegas e ganhar confiana para
entrar de vez no mundo da escrita.
Logo que os alunos despertaram o interesse por aprender demos sequencia nas
atividades procurando respeitar a linha de trabalho adotada pela rede de ensino que o scio-
construtivismo, mas permeando as mais diversas metodologias de trabalho para alcanar o
maior nmero possvel de crianas no aprendizado.
A reflexo fonolgica sem dvida participava de todas as aulas, e era feita nas mais
diversas formas e contextos. Um grande e chamativo silabrio foi fixado na parede, e sempre
que os alunos tinham dvidas eram convidados a pesquisar nele. Ler palavras contando
slabas, identificando primeira e ltima letra, falando ou identificando graficamente letras e
palavras com sons ou escrita semelhantes, alm de uma animao e grande incentivo, eram
prticas rotineiras.
A engenhoca das palavras foi um instrumento criado no qual os alunos poderiam
perceber som e grafema de uma maneira ldica. O brinquedo possua uma manivela que
girava alguma letra da palavra permitindo que se brincasse com a escrita e na medida em que
tentavam ler percebiam a mudana nos sons.
A apresentao de um texto em tamanho bem grande na parede de acordo com o tema
do ms, sugeria uma leitura diria s vezes coletivamente, outras apontada, silenciosamente,
silabada, individual dentre outras maneiras, e junto um banco de palavras destacadas retiradas
do texto e que abordasse uma ortografia em estudo.
Nas atividades escritas a variao tambm aconteceu, as duplas de cooperao por
muitas vezes eram colocadas de maneira em que um aluno alfabtico fosse o leitor e tambm
o escritor, em outros momentos os alunos eram agrupados de acordo com a proximidade das
hipteses de leitura e escrita para que um pudesse interagir na dificuldade do outro. O uso do
alfabeto mvel era constante, assim como uso de um silabrio mvel, e os alunos eram
desafiados a produzir textos, frases ou palavras ainda que no os fizesse convencionalmente e
depois sempre havia correo coletiva enfatizando os acertos e observando as falhas. Assim
as duplas de cooperao se tornaram duplas de apoio e em algumas atividades eles trocavam
materiais para correo e discusso.

4.2 Os resultados alcanados

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Foi percebido que o interesse dos alunos pelas aulas aumentou muito e
consequentemente as brigas diminuram, no ms de agosto uma audiometria confirmou uma
suspeita de surdez com o aluno que no falava e comeamos a trabalhar com metas e
objetivos diferenciados, alm de iniciao do uso de libras com o mesmo. No decorrer do ano
dois alunos evadiram-se da escola, e dois foram transferidos. Conclumos a ano com apenas
dois alunos que no sabiam ler, e dois que j liam, porm ainda no escreviam de maneira
considerada convencional, e todos os outros concluram o ano alfabetizados, alguns j
letrados de acordo com Soares (2004), que relata ser essa uma habilidade que destaca
comportamentos e prticas de uso do sistema de escrita, em situaes sociais em que a
leitura e/ou a escrita estejam envolvidas.
O trabalho favoreceu uma iniciativa para o processo de reflexo, ao passar dos dias os
prprios alunos passaram a fazer reflexes mesmo sem serem questionados, em momentos
diversos utilizavam-se de meios diferenciados para compreenso dos cdigos escritos, houve
um despertar pela leitura e uma busca pelo entendimento sobre o sistema de escrita
perpassando a reflexo fonolgica e expandindo-se para outras estruturas da lngua escrita
como sinttica e semntica.
Cagliari (2009, p.25) refere-se a essa reflexo como parte integrante do processo de
alfabetizao da criana, visto que a mesma ao se iniciar nesse processo j um falante
capaz de entender a lngua portuguesa com desembarao e preciso, e para a aquisio e
entendimento da lngua escrita essa reflexo pode se tornar algo muito ldico, pois essa
criana no s sabe falar o portugus, como sabe tambm refletir sobre a prpria lngua. Ele
afirma ainda que as crianas costumam criar formas surpreendentes para analisar as palavras,
e que tambm se divertem manipulando a linguagem, o que fazem muito naturalmente at
mesmo nos fatos semnticos de alta complexidade, alm da anlise constante da linguagem
oral.

5 Consideraes finais

Ao trmino desta anlise, de uma forma geral percebe-se que o grupo referido pode
avanar, a partir do momento em que conseguimos fazer as intervenes de acordo e nas
dificuldades apresentadas, e que a reflexo fonolgica foi utilizada como um meio para
alcanar esse fim. Certamente que o processo de alfabetizao e letramento exige um
professor bem preparado e conhecedor do assunto e do objeto com o qual trabalha, entretanto
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esse no seria o critrio mais importante para o sucesso do aluno, pois nos relatos feitos o
xito do trabalho se deve a estudos posteriores feitos a partir de um problema diagnosticado.
Cabe destacar que o foco de todos os trabalhos diversificados se pautaram na reflexo
fonolgica. As aulas propostas puderam diminuir o cansao ao sujeito da aprendizagem que
apenas uma criana, fato esse que muitas vezes nos esquecemos durante o processo de
alfabetizao no ensino aprendizagem.
Contudo, um outro fator no pode ser desconsiderado, o ato de planejar. Planejar
certamente uma ao que faz parte de todo nosso cotidiano e das nossas aes, no trabalho
docente esse ato exige muito mais do que um simples roteiro para seguir, preciso refletir,
analisar, buscar solues, estrutur-las e organiz- las de modo a fazer diferena na
participao e desenvolvimento dos alunos.
Quando revemos nosso planejamento durante uma anlise podemos reestrutur-lo,
esse um princpio de pesquisa-ao ou reflexo-ao, segundo Gonalves (2005) trata-se de
uma ao que esteja envolvida com o problema sob observao, assim os pesquisadores
desenvolvem um papel ativo na busca pelas solues, no acompanhamento e na avaliao das
aes desencadeadas em razo do problema. Dessa maneira podemos compreender o
professor como um pesquisador que est sempre em busca de solues para aprimorar o seu
trabalho.
Desenvolvendo e aperfeioando mtodos e tcnicas, a partir de um replanejamento, as
habilidades dos alunos como emissor-codificador e como receptor-decodificador de
mensagens, foram favorecidas na utilizao e compreenso dos variados cdigos verbais, no-
verbais e grficos.
Enfim, a reflexo fonolgica deve possibilitar ao educador a interao com o
educando na construo do conhecimento, bem como refletir caminhos para que haja uma
mudana significativa no processo de escolarizao das crianas.


6 Referncias bibliogrficas

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