Portugus: Investigao e Ensino

Nmero temtico - dezembro 2012

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Aqui h Som: Conscincia Fonolgica e
Diversidade Textual
Isabel Sofia Calvrio Correia & Rita Maria Ribeiro Gonzalez
icorreia@esec.pt, Escola Superior de Educao de Coimbra
rzgonzalez@gmail.com, Agrupamento de Escolas Manoel de
Oliveira













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Resumo
O presente artigo centra-se na sugesto de atividades para o treino da conscincia fonolgica ao
longo do primeiro ciclo de escolaridade. Parte-se de ume perspetiva articulada entre anos e ciclos de
ensino, visando a explorao continuada e gradual deste domnio do Conhecimento Explcito da
Lngua. As abordagens propostas centram-se, sobretudo, no uso de diversas tipologias textuais para
o trabalho efetivo e transversal da conscincia fonolgica.
Palavras-Chave: Conscincia Fonolgica; Diversidade Textual; Didtica da Lngua Portuguesa
Abstract
This paper intends to suggest some activities centred on phonological awareness during primary
school. Our proposal is based on a continuous and systematic practice of this dominium articulated
with other contents taught in class. We propose some exercises based on various textual genre in
order to make phonological awareness significant to teachers and students.
Key-words: Phonological Awareness; Texts; Portuguese Language


A Conscincia Fonolgica e a Conscincia Fonmica, capacidade de identificar, segmentar e
manipular unidades sonoras da lngua
16
, tm vindo a ter uma presena cada vez mais efetiva nas
salas de aula. De facto, diretrizes ministeriais como o Programa Nacional do Ensino do Portugus
(PNEP, 2006-2010), os recentes Programas de Portugus para o Ensino Bsico (PPEB, 2010)
contriburam decisivamente para que os docentes do primeiro ciclo percebessem que este domnio do
Conhecimento Explcito da Lngua (CEL) fulcral para um sucesso real no ensino-aprendizagem da
leitura e da escrita.
Todavia, como tambm est comprovado por diversa investigao, o treino desta competncia
deve ser precoce e gradual, isto , deve atender-se ao desenvolvimento lingustico e cognitivo das
crianas e tambm natureza das unidades fnicas da lngua. Apesar de terem sido os professores
do primeiro ciclo o pblico-alvo dos programas acima mencionados, imprescindvel lembrar que o
treino da conscincia fonolgica deve comear no pr-escolar, pelo menos a partir dos 4-5 anos de
idade. Exerccios de discriminao auditiva faro com que a criana esteja desperta para os sons e
seu isolamento e identificao. Nessa altura, as crianas esto tambm predispostas a percepcionar
rimas e a efetuar a identificao- ainda que, por vezes, de forma no explcita- e segmentao
silbicas. A unidade slaba, conjunto de sons produzido numa emisso de voz, permite uma
identificao mais imediata que o fonema, segmento mnimo e indivisvel. O padro silbico de mais
fcil identificao o que tem o formato consoante-vogal (CV), sendo tambm o mais recorrente e
regular na lngua portuguesa. Contudo, deve-se potenciar tambm o reconhecimento de padres
irregulares, como so os CCV; V; VC e VCG (glide). Esta identificao, se realizada no ensino pr-
escolar, contribui para que as crianas estejam j atentas, na oralidade, a formatos irregulares que
vo ter de decifrar na leitura e concretizar na escrita. Dependendo, evidentemente, do treino que for
sendo feito com o grupo de crianas no pr-escolar e com a sua recetividade a estes exerccios, pode
tambm abordar-se a identificao do fonema, o que potenciar nos alunos o reconhecimento de que
vrios sons podem corresponder a uma letra e vice-versa.

16
Veja-se, para esta definio, por exemplo SILVA; Ana Cristina (2003), At Descoberta do princpio Alfabtico, Coimbra,
FCG e FCT e FREITAS, M Joo & SANTOS, Ana Lcia (2001), Contar (histrias de) Slabas, Lisboa, Colibri.
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Um dos objetivos que se espera que os alunos alcancem no final do primeiro e segundo anos de
escolaridade ler com clareza textos variados com extenso e vocabulrio adequados (PPEB, 2009,
p. 25). Para isso, como sabido, deve comear-se pela decifrao, ou seja, pela conscincia da
relao no unvoca entre fonema- grafema. Assim, evidente que o treino da conscincia
fonolgica
17
fulcral nos primeiros anos de escolaridade. Se o aluno identifica, segmenta e manipula
fonemas, mais facilmente os far corresponder mancha grfica que tem de ler.
Uma outra meta que se espera alcanar neste ciclo de ensino escrever textos curtos com
respeito pelo tema, pelas regras bsicas de ortografia e pontuao, assegurando a continuidade
referencial e marcando abertura e fecho (PPEB, 2009, p. 26). Ora, a nosso ver, no que respeita
sistematizao das regras ortogrficas, o aluno ter mais sucesso se for direcionado para a
descoberta de regularidades e irregularidades fonticas que podem refletir-se nos textos. Assim ser
tambm conseguido o propsito de uma escrita escorreita, articulada com a capacidade de manipular
e comparar dados para descobrir regularidades no funcionamento da lngua (PPEB, 2009, p.25),
objetivo plasmado no domnio do Conhecimento Explcito da Lngua.
Como se v, a conscincia fonolgica uma capacidade transversal que pode ser articulada com
vrios domnios da lngua portuguesa, o que permite que no seja necessrio ocupar sempre um
tempo isolado para o trabalho com a conscincia fonolgica. Alis, a nosso ver, esta deve estar lado
a lado com o ensino da decifrao e da representao grafemtica da lngua.
H diversos suportes e recursos materiais que podem efetivar a presena explcita destas
unidades na prtica letiva. A ttulo de exemplo, sugerimos a manufatura de um quadro de sons,
sempre presente na sala de aula, que os alunos vo construindo medida que um novo grafema vai
sendo introduzido. Assim, para a letra <a> deve haver uma casa especfica nesse quadro (em
cartolina, em tecido, ou noutro material que o docente considere apropriado) onde se colocaro
desenhos ou imagens, etiquetados com a palavra correspondente, em que se evidencie os vrios
sons desse grafema. O uso sistemtico deste recurso, conduzir os discentes a perceber que no se
fala como se escreve e que as letras e os sons no so um espelho fiel.
Para alm deste recurso e de diversos jogos de linguagem que se centrem no treino da
conscincia fonolgica, que podem ser encontrados em alguma bibliografia existente
18
, importante
relacionar este domnio do CEL com textos. O uso do patrimnio oral conservado em recolhas
escritas e adaptadas ao pblico infantil muito importante. Provrbios, adivinhas, trava-lnguas so
materiais disponveis que podem facilitar a aproximao discriminao das unidades sonoras da
lngua de forma ldica. Para alm disso, fundamental que se explore a vertente fonolgica a partir
de textos de autor. A ttulo de exemplo, veja-se o poema de Ceclia Meireles, O Colar de Carolina
que abaixo transcrevemos:
Com seu colar de coral,/Carolina/corre por entre as colunas/da colina./O colar de
Carolina/colore o colo de cal,/torna corada a menina./E o sol, vendo aquela cor/do
colar de Carolina,/pe coroas de coral/nas colunas da colina
19
.

17
Usamos a expresso conscincia fonolgica em sentido lato, ou seja, quer se fale do treino de unidades maiores como
as slabas ou de unidades menores, como o fonema.
18
Veja-se, por exemplo, ADAMS, M, et al (2006), Conscincia Fonolgica em Crianas Pequenas, Porto Alegre, Artmed,
FREITAS, M Joo & SANTOS, Ana Lcia (2001), Contar (histrias de) Slabas, Lisboa, Colibri e FREITAS; M Joo, ALVES,
Dina & COSTA, Teresa (2007), O Conhecimento da Lngua: Desenvolver a Conscincia Fonolgica. Lisboa: DGIDC
19
MEIRELES, Ceclia, ou Isto ou Aquilo, 1964. Poema retirado de http://www.casadobruxo.com.br/poesia/c/colar.htm, 20-
04-2012
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Numa primeira leitura, e considerando o trabalho em torno do Conhecimento Explcito da Lngua, o
som /k/ o que mais se destaca no poema. Todavia, tambm possvel usar este texto para a
identificao de padres irregulares, nomeadamente slabas com coda
20
, como colar; cal; torna; sol;
cor; coral, para o reconhecimento e produo de rimas, para a identificao e manipulao do
fonema /l/, que ondula de forma rtmica neste poema, entre variadas atividades que um texto potico
facilmente espoleta.
Para alm da possibilidade evidente de utilizar este recurso para a introduo do grafema <c> e
respetivo fonema, pode-se tambm articular este poema com outro, para que a criana se aperceba
de sons muito parecidos, apenas diferentes num trao. Referimo-nos ao texto de Joo Pedro
Msseder, Letra, palavra
21
. De facto, os sons /k/ e /g/ so ambos oclusivos e velares, apenas se
distinguem pelo vozeamento. Esta caracterstica faz com que se possam produzir vrios pares
mnimos
22
de palavras, como cato/gato; cola/gola, entre outros.
Comemos este breve artigo afirmando que a conscincia fonolgica um domnio cada vez
mais presente na prtica letiva. Todavia, o que observamos pelo contato que temos com professores
do primeiro ciclo que na maioria das vezes a incidncia nesta componente da lngua portuguesa
apenas consistente no primeiro e, j com menos regularidade, no segundo anos. Para alm disso,
os materiais a que se recorre so, na maioria das vezes, da mesma natureza, ou seja, jogos de
linguagem. Como acima exemplificmos, perfeitamente possvel explorar a conscincia fonolgica e
fonmica atravs de textos literrios. O recurso a obras de autor fundamental na formao do
aprendente, mas, por serem ricos, estes textos podem potenciar usos que vo alm da compreenso
leitora e da dimenso escrita. A gramtica, onde se inclui a fonologia, a lngua, material de que so
feitos os textos. Por isso, por que no us-los para o treino efetivo e gradual da conscincia
fonolgica?
Para alm de textos de autor, importante ler diferentes tipos de textos e em suportes variados
para obter informao e organizar conhecimento (PPEB, 2009, p.26), objetivo que se quer atingir no
final do terceiro e quarto anos. tambm um ensejo que os alunos, para alm de continuarem, como
nos anos anteriores, a manipular as unidades da lngua, respeitem as diferentes variedades do
portugus e [possam] reconhecer o portugus padro como a norma que preciso aprender e usar
na escola e nas situaes formais fora dela (PPEB, 2009, p. 26, sublinhado nosso). O discente deve
ainda reconhecer diferentes registos de lngua e compreender em que contextos devem ser usados
(PPEB, 2009, p.26, sublinhado nosso). Se atentarmos nestas diretrizes dos Programas de Portugus
para o 3 e 4 anos do 1 ciclo, difcil compreender por que razo no se trabalha a conscincia
fonolgica nestes anos de escolaridade. As variedades dialetais so, tambm, variantes de um
fonema, sons distintos de um mesmo grafema, representativos da nossa cultura e identidade.
fundamental que o docente compreenda que no deve apenas cingir o treino da vertente fonolgica

20
As slabas podem ser constitudas por Ataque e Rima. O primeiro item diz respeito consoante que ocorre esquerda
da Rima, como, por exemplo, o fonema /p/ na slaba/ pa/ de /patu/- <pato>, neste caso, sendo apenas uma consoante,
designa-se ataque simples. Este constituinte intrassilbico pode no ocorrer como na palavra <gua>, cuja primeira slaba
apenas formada pela vogal /a/ , ou seja, um ataque vazio. Pode tambm ser ataque ramificado quando composto por duas
consoantes, nomeadamente uma oclusiva ou fricativa em conjunto com uma lquida. o que se verifica no monosslabo <flo>,
/fl/ ou na slaba /pra/ de <prato>. A Rima obrigatoriamente formada por um ncleo que pode ser constitudo por uma vogal,
como na slaba /se/ de <sede> ou por um ditongo, como acontece em /paw/, ou seja, na grafia pau. Neste caso designa-se
ncleo ramificado. Finalmente, a Rima pode ainda ter uma consoante direita do ncleo, denominada coda, como no exemplo
/kor/-<cor>. Para mais detalhes veja-se DUARTE, Ins (2000), Lngua Portuguesa. Instrumentos de Anlise, Lisboa,
Universidade Aberta, e Freitas, M Joo & Santos, Ana Lcia (2001), Contar (histrias de) Slabas, Lisboa, Colibri.
21
Msseder, Joo Pedro (2003) O g um gato enroscado. Lisboa: Caminho.
22
Para a definio de par mnimo consulte-se, por exemplo, MATEUS, M. H. M., A. ANDRADE, M. C. VIANA e A.
VILLALVA (1990), Fontica, Fonologia e Morfologia do Portugus. Lisboa: Universidade Aberta.
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aos dois primeiros anos, nem confin-lo a meras divises silbicas ou memorizaes e rcitas, mais
ou menos fiis, de trava-lnguas complexos. Como fazer ento? Partir do aluno e daquilo que lhe
pode ser significativo, levando em conta as normas dos documentos orientadores, e apresentar
diversidade textual que leve o discente a refletir na sua lngua e seus diferentes registos. Em seguida,
apresentam-se algumas sugestes que visam o treino da conscincia fonolgica partindo de textos
diversos, mais concretamente, textos instrucionais e publicitrios.
O texto instrucional, que pode j comear a ser trabalhado no primeiro ano de escolaridade, visa
fomentar no aluno a capacidade de no apenas compreender e seguir instrues, mas tambm de
registar e planificar o escrito de forma organizada, isto , um dos objetivos que se pretende conseguir
no final do primeiro ciclo. Uma das formas textuais desta natureza a tradicional receita culinria. Os
discentes consideram este material apelativo pois, na maioria das vezes, ele concretizvel em
actividades extra sala de aula. Porm, antes de se partir para os passos da confeo, preciso ler a
receita. Que doces se escondem por trs de uma j saborosa receita de bolo de chocolate?
23
:
Bolo de Chocolate da av
4 ovos; 2 chvenas de acar; 2 chvenas de farinha; 1 chvena de gua morna; 1
chvena de chocolate em p (da Nestl); 1 chvena de leo; 1 colher de sopa de
fermento em p Royal
Misturar as gemas com a gua morna, juntar depois o acar, mexendo bem, e depois
adicionar o chocolate em p, a farinha e o fermento. Mexer bem. Depois adicionar as
claras em castelo e depois o leo. Pr em forma quadrada, em forno pr-aquecido,
durante 25 a 30 minutos.
Atravs deste texto podem trabalhar-se todas as unidades da conscincia fonolgica e fonmica,
apenas deixamos algumas sugestes. Veja-se, para o terceiro e/ou quarto anos de escolaridade a
descoberta de padres CCV e CVC. O aluno teria de descobrir quais as palavras com estes formatos
silbicos e depois produzir outras com padro irregular idntico (veja-se, na receita, a palavra claras
e o vocbulo castelo). tambm evidente a relao no unvoca grafema-fonema que se pode
explorar partindo de palavras como gemas; juntar; acar, chocolate, mexer, entre vrias. Nos
exemplos apresentados pertinente no apenas o valor do fonema / /, mas tambm a contagem
grafemas/fonemas que discrepante.
Com esta receita pode ainda verificar-se os distintos valores da consoante <m>, aliterante nas
primeiras linhas, misturar as gemas com a gua morna, juntar depois o acar, mexendo bem, mas
tambm como representante grafemtico de ditongo nasal. igualmente produtivo articular a vertente
fonolgica com a semntica e a morfologia, chamando a ateno dos alunos para o distinto fonema
que ocorre em palavras homgrafas, como forma (que vai ao forno com o bolo) e forma (se o bolo
redondo ou quadrado) e para a mudana de fonema na formao de plural; um ovo/ quatro ovos.
Partindo destes exemplos pode-se explorar outras palavras com fenmenos similares. Como ltima
sugesto, os discentes poderiam partir de palavras da receita para compreenderem e produzirem
pares mnimos como a farinha do bolo e a varinha mgica que se usa na sopa.
As linhas anteriores pretenderam apenas fornecer alguns exemplos de treino da conscincia
fonolgica e fonmica a partir de um texto instrucional. Tentou-se evidenciar que possvel articular

23
Receita retirada de Petiscos. com em http://www.petiscos.com/smf/index.php?topic=12199.0, consultado em 11-01-2011
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este domnio do CEL, no apenas com a leitura e escrita, mas tambm transform-lo em parte do
tempo da aula, ao invs de o descontextualizar e isolar. Seguidamente, exemplifica-se outros
exerccios partindo de suportes matrias distintos e de tipologias textuais diversas.
O mundo multimdia cada vez mais parte do quotidiano das crianas. Desde muito cedo que o
computador se torna num objeto com funcionalidades reconhecidas pela criana. Parece-nos, ento,
que ser proveitoso partir de algo significativo para o aluno para abordar a conscincia fonolgica.
Vamos observar alguns exemplos de spots publicitrios, comuns na internet, no youtube, e na
televiso.
Comecemos pelo j clssico meo, o comando meu
24
. O jogo fnico e grfico evidente, pois
parte-se de palavras com sons muito semelhantes para se fazer o trocadilho semntico, ou seja,
quem adere ao meo, possui ( meu) o comando dos canais de televiso. A partir deste exemplo
pode-se trabalhar com os alunos a noo de falsas rimas, ou seja, sons muito semelhantes mas no
iguais. Este anncio publicitrio pode fazer a ponte para textos do nosso patrimnio cultural, como o
poema Barca Bela, de Almeida Garrett, onde h, tambm, falsas rimas. Pode-se tambm aproveitar
esta publicidade para treinar os vrios sons do <o> final.
Veja-se o tambm conhecido slogan eu conto com o continente
25
que pode ser usado no apenas
para a homonmia, contar pode ser contextualmente fazer contas ou confiar, mas que
fonologicamente apresenta a aliterao do som /k/, um bom exemplo para articular com o poema de
Ceclia Meireles que atrs mencionmos. A partir destes exemplos, pode-se pedir aos discentes que
criem frases publicitrias com as mesmas caratersticas fonolgicas, atividade que articula a
conscincia fonolgica com a dimenso criativa e ortogrfica da escrita.
Para alm do recurso ao suporte vdeo, apelativo para os alunos e, como vimos, material passvel
de ser articulado com outros textos, pode-se partir para o treino da conscincia fonolgica atravs de
materiais quotidianos, presentes nas casas de todos ns. Tomemos como mero exemplo a marca de
comprimidos CGripe e a respetiva frase publicitria, se Gripe Cgripe. Por que no partir deste
spot para a distino entre os grafemas <s> e <c> que em determinados contextos tm o mesmo
valor fnico? Para terminar esta lista de exemplos em torno da diversidade textual e seu
aproveitamento didctico, veja-se a frase que tem caraterizado a publicidade de um dos famosos
festivais de vero: Vens ver ou vens viver? A frase aliterante que acabamos de reproduzir remete
para a sensibilizao fricativa /v/, para a rima e, sobretudo, para o facto de que as frases so
compostas por sons e se queremos que elas tenham impacto, necessrio termos conscincia deles
e capacidade para os manipular.
Em suma, indispensvel treinar gradualmente e ao longo do ensino bsico e secundrio a
vertente fonolgica da lngua, como, alis, se pode ler nos PPEB (2009):
importa notar que, sendo certo que o conhecimento explcito da lngua transversal
aos diferentes domnios, com disseminada incidncia nas respectivas competncias
especficas (compreenso e expresso oral; leitura e escrita), tambm certo que ele
merece um cuidado especial e momentos de trabalho autnomo. Assim, de acordo com
o que foi dito no texto preambular, h que reforar a exigncia do chamado
conhecimento explcito da lngua, nos vrios estdios de desenvolvimento do ensino e
da aprendizagem da lngua e tendo em vista o ensino da gramtica. (PPEB; 2009, p. 19)

24
Publicidade disponvel em http://www.youtube.com/watch_popup?v=Lq01hfzOyps&vq=medium#t=16http:/, consultada
em 10-01-2011
25
Publicidade disponvel em http://www.youtube.com/watch?v=Lswp0HNHKJQ&NR=1, consultada em 10-01-2010.
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Para que efetivamente seja sublinhado o interesse e pertinncia do treino fonolgico gradual
atravs de textos de vria tipologia, terminamos esta breve exposio com dois trabalhos realizados,
respetivamente, por alunos do quarto e quinto anos de escolaridade. No primeiro caso (anexo1), a
marca iglo sugeriu aos discentes a onomatopeia apropriada para o som dos peixes, mas, tambm, a
reproduo onomatopaica do som que fazemos ao engolir alimentos. Como se v, foi manipulando o
som e seus valores que os alunos criaram uma frase publicitria eficaz. Para alm do treino
fonolgico, e da sua sistematizao, v-se plasmado neste exerccio a capacidade criativa e a
dimenso escrita.
Idntico trabalho tiveram os aprendentes do quinto ano de escolaridade que construram uma
frase para a publicidade ao champ Elvive: porque ele vive( anexo.2). Mais uma vez, veja-se que a
sistematizao e mobilizao de conhecimentos de conscincia fonolgica que potencia a criao
deste trocadilho. Poder-se-ia tambm partir desta frase para que os alunos verificassem que os
mesmos grafemas podem ser bastante distintos na nossa ou noutras lnguas; poder-se-ia tambm
treinar a fronteira de palavra e, num segundo momento e atravs de um texto potico, a mtrica e o
ritmo.
Como cremos que se pode verificar, a conscincia fonolgica no deve ser cristalizada em jogos
lingusticos orais, mas pode partir de textos diversos, desde poemas, a textos instrucionais,
narrativos, ou outros. O importante que seja um treino efetivo e continuado para que se cumpra o
princpio da progresso, desde logo inerente a cada ciclo, mas sobretudo representado nos
sucessivos e mais exigentes estdios de aprendizagem que a passagem de ciclo para ciclo
evidencia. (2009, PPEB, p.24).
Referncias Bibliogrficas:
Adams, M, et al (2006), Conscincia Fonolgica em Crianas Pequenas, Porto Alegre, Artmed.
Correia, Isabel (2011), Isso no soa bem: A conscincia Fonolgica do lado de L, Livro de Actas do 1
Encontro Internacional do Ensino do Portugus, Exedra, http://www.exedrajournal.com/docs/02/11-
Isabecorreia.pdf.
Duarte, Ins (2000), Lngua Portuguesa. Instrumentos de Anlise, Lisboa, Universidade Aberta.
Freitas, M Joo & Santos, Ana Lcia (2001), Contar (histrias de) Slabas, Lisboa, Colibri.
Freitas; M Joo, Alves, Dina & Costa, Teresa (2007), O Conhecimento da Lngua: Desenvolver a Conscincia
Fonolgica. Lisboa: DGIDC.
Gillon, Gail, Phonological Awareness. From Research to Practice, London, The Gilford Press, 2007.
Mateus, M. H. M., A. Andrade, M. C. Viana e A. Villalva (1990), Fontica, Fonologia e Morfologia do Portugus.
Lisboa: Universidade Aberta.
Reis, Carlos (coord. 2009), Programas de Portugus do Ensino Bsico, Lisboa, DGIDC, 2009.
Silva; Ana Cristina (2003), At Descoberta do princpio Alfabtico, Coimbra, FCG e FCT.
Viana, F., L. (2002), Da linguagem oral leitura: construo e validao do teste de identificao de
competncias lingusticas, Lisboa, Fundao Calouste Gulbenkian, Fundao para a Cincia e a
Tecnologia.


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Anexo 1:

Trabalho realizado por um grupo de alunos do 4 ano de escolaridade.

Anexo 2:


Trabalho realizado por um grupo de alunos do 5 ano de escolaridade.