APRENDER A APRENDER

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo
de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Esta competencia tiene dos
dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisicin de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales,
emocionales, fsicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, as como de lo que se puede hacer por
uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento
de competencia personal, que redunda en la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. Significa ser
consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende, y de cmo se gestionan y controlan
de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer objetivos personales. Requiere
conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivacin y voluntad para
superar las segundas desde una expectativa de xito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos
de aprendizaje..."

http://competenciasbasicascordoba.webnode.es/aprender-a-aprender/
Es encontrar la manera de entender, analizar y aprender las cosas del exterior por los medios que a cada
uno le parezcan convenientes, cmodos o ms fciles. Como por ejemplo un propio mtodo de estudio el de
hacer esquemas, as la persona lo entiende y aprende en cambio para otro personan no lo es as. (Carla
Iribarren)
Es DESCUBRIR, CREAR, INVENTAR, los medios que le permiten seguir con los procesos de ASIMILACION y
ACOMODACION intelectiva de un modo intermitente, no slo en los nios en edad escolar, sino, en todos
nosotros que somos unos aprendices permanentes. Hoy mismo estamos aprendiendo lo que es 'prender a
aprender'. Luego, uno de los primeros pasos de la escuela debe ser GUIAR en ese APRENDER A APRENDER.
Slo ah se dar el verdadero aprendizaje. (Tomado de La Andragoga y la Etnomatemtica) (Oscar Pacheco
Ros)
Aprender a aprender es lograr que el conocimiento adquirido por el estudiante o la persona que lo adquiere
sea significativo,de tal manera que lo pueda utilizar de forma efectiva y sepa dnde aplicarlo en el momento
que lo amerite y que sea pertinente para sus vidas. ((Yanira 2001))
Proceso evolutivo del ser humano en el que se desarrollan una serie de habilidades destrezas y actitudes a
fin de optimizar los estilos propios para la adquisicin y solucin de otros procesos evolutivos para el
mejormiento continuo como persona nica , libre, creativa, crtica y reflexiva pcastillo@uta.cl (Patricia
Castillo )
Aprender a Aprender es un proceso superior que consiste en darse cuenta de lo que uno aprende y cmo lo
aprende. Implica controlar el aprendizaje. (Daniel Santibaez Cerda)
Aprender a aprender, es el proceso intelectual que una persona realiza, para darle sentido a sus capacidades
cognitivas, lo importante del aprender a aprender, es que sino se asume un proceso de internalizar y
descubrir los principios, reglas, glosarios, mtodos, que usualmente estn ocultos en grandes cantidades de
hechos de la vida diaria. (GONZALO QUIROZ MARTINEZ)
Es darse la oportunidad todos los das de adquirir una nueva visin
de las cosas, de ver el mundo desde otra ptica, de desaprender lo
aprendido y asimilar lo novedoso. Es seal de humildad y es
disponibilidad para vivir. Es aceptar que tenemos limitaciones y
muchas cosas por conocer.Es darse la oportunidad todos los das de
adquirir una nueva visin de las cosas, de ver el mundo desde otra
ptica, de desaprender lo aprendido y asimilar lo novedoso. Es seal
de humildad y es disponibilidad para vivir. Es aceptar que tenemos
limitaciones y muchas cosas por conocer. (Yaneris Cotes)


PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE
Un sistema de comunicacin intencional que se produce en un marco institucional y en e que se
generan estrategias encaminadas a provocar el aprendizaje (Contreras, 1990: 23)

ACTO DIDCTICO
Marqus (2001) nos define el acto didctico como la actuacin del profesor para facilitar los
aprendizajes de los estudiantes. Se trata de una actuacin cuya naturaleza es esencialmente
comunicativa.
El citado autor circunscribe el fin de las actividades de enseanza de los procesos de aprendizaje
como el logro de determinados objetivos y especifica como condiciones necesarias:
- La actividad interna del alumno. Que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones
cognitivas convenientes para ello, interactuando con los recursos educativos a su alcance.
- La multiplicidad de funciones del docente. Que el profesor realice mltiples tareas: coordinacin
con el equipo docente, bsqueda de recursos, realizar las actividades con los alumnos, evaluar los
aprendizajes de los alumnos y su actuacin, tareas de tutora y administrativas...
Son las intervenciones educativas realizadas por el profesor: propuesta de las actividades de
enseanza a los alumnos, su seguimiento y desarrollo... para facilitar el aprendizaje las que
constituyen el acto didctico en s.


Segn Ferrndez (1995), el objeto de la didctica el acto didctico- puede plantearse como la
interaccin intencional y sistemtica del docente y del discente en situaciones probabilsticas
usando las estrategias ms propias para integrar los contenidos culturales, poniendo en actividad
todas las capacidades de la persona y pensando en la transformacin socio-cultural del contexto
endgeno y exgeno que le es patrimonial
Ferrndez A. desarrolla esta propuesta con cuatro elementos nucleares: mtodo, docente,
discente y materia en una interaccin perfecta.
Los mediadores presentes en el acto didctico, segn Ferrndez (1997) son:
a) El formador como elemento clave de la mediacin en la formacin
b) Los participantes, mediadores de su propio aprendizaje
c) El mtodo, las diferentes opciones organizativas que son previas a la utilizacin de los medios y
recursos.
M DOLORES MELERO SORIANO El acto didctico, define la actuacin del profesor para facilitar los
aprendizajes de los estudiantes, para ello deben emplear diversas estrategias de enseanza
mismas que deben concretarse en una serie de actividades de aprendizaje dirigidas a los
estudiantes y adaptadas a sus caractersticas, a los recursos disponibles y a los contenidos objetos
de estudio. As tambin determinan el uso de determinados medios y metodologas en unos
marcos organizativos concretos y a los alumnos se les provee sistemas de formacin, orientacin y
motivacin. Estas actividades deben favorecer la compresin de los conceptos, su clasificacin y
relacin, la reflexin, el ejercicio de formas de razonamiento y la transferencia de conocimientos.
Margarita M. Carvajal, citando a La situacin Didctica es el conjunto de relaciones establecidas
entre un estudiante con un medio y un sistema educativo con la finalidad de posibilitar su
aprendizaje.
8 BROUSSEAU, Guy (1986).Fundamentos y mtodos en Didctica de las matemticas
Mrquez (2010) define o explica el acto didctico como el proceso donde cuya actuacin del docente y/o profesor es
fundamental para facilitar los aprendizajes requeridos en los alumnos la cual es normal y explcita, dicho autor
presenta unas series de condiciones precisas para alcanzar el proceso:
Actividad cognitiva, que los escolares sean capaces de realizar actividades propuestas por el docente con las
herramientas educativas que se encuentren a su alcance.
Participacin del docente en las actividades propuestas, que coordine, participe activamente en las actividades con
los alumnos, emplear recursos educativos, evaluar la actuacin de los alumnos.
El acto didctico es un proceso complejo en el que se encuentra los siguientes elementos:
Profesor: planifica y desarrolla actividades didctica dirigidas a los alumnos con un propsito educativo, que ser
evaluado al final para conocer si se logro lo planificado.
Los estudiantes: que mediante lo planificado por el profesor sean capaces de alcanzar el aprendizaje planteado por
el docente, mediante diferentes estrategias y herramientas.
Los objetivos pedaggicos: planteados por el docente y/o alumnos donde se procura obtener un aprendizaje
especfico.

Los recursos didcticos como elementos que pueden contribuir a proporcionar a los estudiantes informacin, tcnicas y
motivacin que faciliten sus procesos de aprendizaje. El autor nos plantea que la eficacia de estos recursos depender en gran
medida de la manera en la que el profesor oriente su uso en el marco de la estrategia didctica que est utilizando.
- La estrategia didctica con la que el profesor pretende facilitar los aprendizajes de los estudiantes, integrada por una serie de
actividades que contemplan la interaccin de los alumnos con determinados contenidos. La estrategia didctica debe proporcionar
a los estudiantes: motivacin, informacin y orientacin para realizar sus aprendizajes, y debe tener en cuenta los siguientes
principios:

El proceso de enseanza aprendizaje constituye la va mediatizadora esencial para la apropiacin de conocimientos, habilidades, hbitos,
normas de relacin, de comportamiento y valores, legados por la humanidad, que se expresan en el contenido de enseanza, en estrecho
vnculo con el resto de las actividades docentes y extradocentes que realizan los estudiantes (Zilberstein, 1999).

http://www.monografias.com/trabajos66/didactica-integradora/didactica-integradora2.shtml#ixzz3CeBqlaQE
El acto de ensear es por excelencia, un acto de comunicacin, de compartir el conocimiento, ideas, sentimientos,
creencias o valores propios de la cultura de un determinado grupo social; la enseanza es considerada, hace milenios,
como el principal sistema de preservacin del patrimonio cultural de un grupo, transmitindolo a nuevos integrantes e
introducindolos en la vida comn dice Casagrande (1988: 2).

Tomando como referencia a
Contreras, entendemos los
procesos enseanza-aprendizaje
como simultneamente un fenmeno
que se vive y se crea desdedentro, esto
es, procesos de interaccin e
intercambio regidos pordeterminadas
intenciones (...), en principio destinadas
a hacer posible elaprendizaje; y a la vez,
es un proceso determinado desde
fuera, en cuanto queforma parte de la
estructura de instituciones sociales
entre las cualesdesempea funciones
que se explican no desde las
intenciones y actuacionesindividuales,
sino desde el papel que juega en la
estructura social,
susnecesidades e intereses. Quedand
o, as, planteado el proceso enseanza-
aprendizaje como un sistema de
comunicacin intencional que se
produce enun marco institucional y en
el que se generan estrategias
encaminadas aprovocar el
aprendizaje (Contreras, 1990:23)