La evaluacin del Proceso de Enseanza-Aprendizaje.

Fundamentos Bsicos
LA EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-
APRENDIZAJE.
FUNDAMENTOS BSICOS
Miguel ngel !n"#le" $%l&!ne'
(D)*! +e Di+#&*i&% +e l% E,)-e'i.n Mu'i&%l/Pl#'*i&% 0 C!-)!-%l. -e% +e
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E3%il4
1
La evaluacin del Proceso de Enseanza-Aprendizaje. Fundamentos Bsicos
RESUMEN
Nuestro Sistema Educativo basa su eficacia, entre otros aspectos,
en la evaluacin.
La evaluacin lejos de entenderse como una medicin de los
productos y realizaciones escolares, propia de otras pocas, constituye
hoy uno de los pilares del mismo Sistema.
Una de las novedades del concepto de evaluacin son los mbitos
donde obli!atoriamente se debe realizar. "unto a la evaluacin ya
tradicional de los aprendizajes escolares, aparece hoy con fuerza y
obli!acin le!al la evaluacin de la ense#anza.
En este art$culo tratamos de fundamentar tericamente la
evaluacin y e%poner los dos mbitos citados donde se realiza,
detallando &u, cmo y cundo se eval'a.
(erminamos con las funciones atribuidas a la evaluacin y las
tcnicas e instrumentos &ue se pueden utilizar.
)esulta fundamental &ue el lector interiorice &ue la evaluacin es
un acto obli!atorio del docente. *cto de !ran repercusin social por las
consecuencias &ue tiene para el alumno+ y sobre todo &ue no es
sinnimo de calificar como el hbito o la costumbre nos ha hecho creer.
La evaluacin es una refle%in, un control de calidad sobre lo &ue
se hace, un anlisis... y lue!o una toma de decisiones. Una de ellas, en
el caso del aprendizaje, es calificar al alumno pero no la 'nica y a veces
ni la ms importante.
INTRODUCCIN
En el transcurso de los 'ltimos a#os, el tema de la evaluacin ha
alcanzado un prota!onismo evidente hasta convertirse en uno de los
aspectos centrales dediscusiones, refle%iones y debates peda!!icos.
,El motivo-... pocas tareas provocan tantas dudas, y contradicciones a
los docentes, como las relacionadas con la evaluacin y las actuaciones
o decisiones asociadas a ella.
.entro de nuestra normativa educativa, el trmino evaluacin
aparece por vez primera de un modo !eneralizado con la Ley /eneral
2
La evaluacin del Proceso de Enseanza-Aprendizaje. Fundamentos Bsicos
de Educacin de 0123. .esde entonces su concepcin se ha ido
haciendo ms compleja y provocando un mayor !rado de confusin,
paulatinamente, con su e%tensin a los diferentes mbitos de la
ense#anza.
Nuestra falta de tradicin, unida a la ausencia de autonom$a de
los centros y de los profesores y, provocadas por una *dministracin
Educativa fuertemente centralizada hasta 0113, se ha dejado sentir en
la pobreza conceptual y metodol!ica, especialmente si nos
comparamos con otros pa$ses de nuestro entorno, con una mayor
historia y atencin hacia este importante componente curricular.
4abitualmente, cuando se habla de evaluacin se piensa, de
forma prioritaria e incluso e%clusiva, en los resultados obtenidos por los
alumnos 5evaluacin del aprendizaje6. 4oy en d$a ste si!ue siendo en
principal punto de mira de cual&uier apro%imacin al hecho evaluador. El
profesorado, los padres, los propios alumnos y el propio Sistema, se
refieren a la evaluacin como el instrumento calificador, en el cual el
sujeto de la evaluacin es el alumno y slo l, y el objeto de la
evaluacin son los aprendizajes realizados se!'n objetivos m$nimos
para todos.
Esta concepcin es una herencia del sistema tradicional &ue pon$a
nfasis en medir las ad&uisiciones o la mejora de las habilidades. .ada
la importancia concedida a los resultados, el alumno justificaba la
actividad docente 'nicamente como una forma para mejorar dichos
resultados.
Es decir, el profesor justifica socialmente su funcin en la medida
&ue acredita resultados 7ptimos, por supuesto7 de sus alumnos.
4oy la la evaluacin ad&uiere un nuevo sentido, superior a la mera
reco!ida de datos, pero a la vez aparece como pieza clave
imprescindible para &ue el profesor preste al alumno la ayuda necesaria,
y en consecuencia, pueda valorar las transformaciones &ue se han ido
produciendo. El profesor &ue realiza una pro!ramacin tiene en cuenta
la edad, capacidad y preparacin del !rupo con el &ue piensa realizarla,
pero ha de descender a la personalizacin. La evaluacin hace posible
ese descenso de adaptar los pro!ramas a las sin!ularidades de cada
alumno.
8or tanto, la evaluacin es ante todo, una prctica refle%iva propia
del docente.

La evaluacin del Proceso de Enseanza-Aprendizaje. Fundamentos Bsicos

8ero sobre todo, no se circunscribe e%clusivamente al mbito del
aprendizaje 9lase el alumno7, sino &ue abarca todos los aspectos &ue
intervienen en el proceso: alumno, profesor, sistema.....
CONSIDERACIONES EPISTEMOLICAS DE
LA EVALUACIN4 DELIMITACIN
CONCEPTUAL.
Evaluar no es una accin espordica o circunstancial de los
profesores y de la institucin escolar, sino al!o &ue est muy presente
en la prctica educativa.
.efinir evaluacin puede lle!ar a ser tan complejo como delimitar
el n'mero de autores, corrientes y teor$as &ue lo han hecho.
* modo de ejemplo y dentro de una e%tens$sima produccin
biblio!rfica sobre el tema:
8C!3)%-%- l! +e'e%+! &!n l! -e%li"%+!9 5*lfaro, 0113. 8!.
236
8E'*i3%- &u%n*i*%*i:%3en*e 0 &u%li*%*i:%3en*e el :%l!-/ l%
i3)!-*%n&i% ! l% in&i+en&i% +e +e*e-3in%+!' !;<e*!'/
)e-'!n%' ! 5e&5!'9 5;orns, 01<3. 8! 03<6
8Me+i! =ue )e-3i*e !;'e-:%- 0 +e'&-i;i- &!n 3%0!-
)-e&i'i.n l!' %')e&*!' &u%n*i*%*i:!' 0 &u%li*%*i:!' +e l%
e'*-u&*u-%/ el )-!&e'! 0 el )-!+u&*! +e l% e+u&%&i.n. Su
>in%li+%+ e' >%&ili*%- un% )-e+i&&i.n 0 un &!n*-!l l! 3#'
e,%&*! )!'i;le +el )-!&e'! e+u&%*i:!9 5.e la =rden, en
Lafourcade 0122 8!. 0>6.
8E*%)% +el P-!&e'! e+u&%&i!n%l =ue *iene )!- >in
&!3)-!;%- +e 3!+! 'i'*e3#*i&! en =u7 3e+i+% 'e 5%n
l!g-%+! l!' -e'ul*%+!' )-e:i'*!' en l!' !;<e*i:!' =ue 'e
5u;ie-%n e')e&i>i&%+! &!n %n*el%&i.n9 5Lafourcade, 01226.
8 A&*i:i+%+ :%l!-%*i:% e in:e'*ig%+!-%/ =ue >%&ili*% el
&%3;i! e+u&%*i:! 0 el +e'%--!ll! )-!>e'i!n%l +e l!'
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La evaluacin del Proceso de Enseanza-Aprendizaje. Fundamentos Bsicos
+!&en*e'.. Su >in%li+%+ e' %+e&u%- ! -e%<u'*%-
)e-3%nen*e3en*e el 'i'*e3% e'&!l%- % l%' +e3%n+%'
'!&i%le' 0 e+u&%*i:%'. Su #3;i*! +e %)li&%&i.n %;%-&% n!
'.l! % l!' %lu3n!'/ 'in! *%3;i7n % l!' )-!>e'!-e' 0 l!'
&en*-!' e+u&%*i:!'...9 5Nieto, 011?. 8!. 0@6.
8In*e-)-e*%&i.n 3e+i%n*e )-ue;%'/ 3e+i+%' 0 &-i*e-i!'/ +e
l!' -e'ul*%+!' %l&%n"%+!' )!- %lu3n!'/ )-!>e'!- 0 )-!&e'!
+e en'e?%n"%-%)-en+i"%<e en l% e<e&u&i.n )!-3en!-i"%+%
+e l% )-!g-%3%&i.n9 5/.4alcones, 0111. 8a!. 006.
8odemos, utilizando un concepto h$brido, +e>ini- e:%lu%&i.n
como:
8P-!&e'! )!- 3e+i! +el &u%l l!' )-!>e'!-e' ;u'&%n 0 u'%
in>!-3%&i.n )-!&e+en*e +e +i:e-'%' >uen*e' )%-% lleg%- % un <ui&i!
+e :%l!- '!;-e el %lu3n! ! 'i'*e3% +e en'e?%n"% en gene-%l !
'!;-e %lgun% >%&e*% )%-*i&ul%- +el 3i'3!9.
En este concepto es importante los trminos: informacin, fuentes,
juicio de valor, alumno o sistema de ense#anza.
EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA
@ APRENDIZAJE.
A.- CONSIDERACIONES PREVIAS
Si concebimos el aprendizaje como un proceso, con sus
pro!resos y dificultades e incluso retrocesos, resultar$a l!ico concebir
la ense#anza como un proceso de ayuda a los alumnos. La evaluacin
de la ense#anza, por tanto, no puede ni debe concebirse al mar!en de
la evaluacin del aprendizaje. A!norar este principio e&uivale, por una
parte, a condenar la evaluacin de la ense#anza a una prctica ms o
menos formal y, por otra, a limitar el inters de la evaluacin de los
aprendizajes a su potencial utilidad para tomar decisiones de
promocin, acreditacin o titulacin. Buando evaluamos los
aprendizajes &ue han realizado los alumnos, estamos tambin
evaluando, se &uiera o no, la ense#anza &ue hemos llevado a cabo. La
"
La evaluacin del Proceso de Enseanza-Aprendizaje. Fundamentos Bsicos
evaluacin nunca lo es, en sentido ri!uroso, de la ense#anza o del
aprendizaje, sino ms bien de los procesos de ense#anza y
aprendizaje.
8or razones de operatividad en esta e%posicin , vamos a
des!losar en dos mbitos el proceso de evaluacin. 8or una parte,
estableceremos la evaluacin de la ense#anza y por otra del
aprendizaje. 8ara ello tomaremos como referencia la respuesta a dos
pre!untas, tanto en evaluacin de ense#anza como de aprendizaje:
,Cu evaluar-
,Bundo evaluar-
B.- EVALUACIN DE LA ENSEANZA
CDu7 e:%lu%-E
Los procesos de evaluacin tienen por objeto tanto los
aprendizajes de los alumnos como los procesos mismos de ense#anza.
La informacin &ue proporciona la evaluacin sirve para &ue el e&uipo
de profesores dispon!a de informacin relevante con el fin de analizar
cr$ticamente su propia intervencin educativa y tomar decisiones al
respecto.
8ara ello, ser necesario contrastar la informacin suministrada
por la evaluacin continua de los alumnos con las intenciones
educativas &ue se pretenden y con el plan de accin para llevarlas a
cabo. Se eval'a por tanto, la pro!ramacin del proceso de ense#anza y
la intervencin del profesor como animador de este proceso, los
recursos utilizados, los espacios, los tiempos previstos, la a!rupacin de
alumnos, los criterios e instrumentos de evaluacin, la coordinacin... Es
decir, se eval'a todo a&uello &ue se circunscribe al mbito del proceso
de ense#anza7aprendizaje.
La evaluacin del proceso de ense#anza permite tambin detectar
necesidades de recursos humanos y materiales, de formacin,
infraestructura, etc. y racionalizar tanto el uso interno de estos recursos
como las demandas diri!idas a la *dministracin para &ue los facilite en
funcin de las necesidades.
#
La evaluacin del Proceso de Enseanza-Aprendizaje. Fundamentos Bsicos
Es importante resaltar &ue la evaluacin de la propia prctica
docente, bien sea de forma individual o del conjunto del e&uipo, se
muestra como una de las estrate!ias de formacin ms potentes para
mejorar la calidad del proceso de ense#anza7aprendizaje. 8or otra
parte, la evaluacin del e&uipo docente en su conjunto permite detectar
factores relacionados con el funcionamiento de la coordinacin, las
relaciones personales, el ambiente de trabajo, aspectos or!anizativos,
entre otros &ue son elementos muy si!nificativos en el funcionamiento
de los centros.
Esta evaluacin de la intervencin educativa debe 5%&e-'e en
+!' ni:ele' +i'*in*!' ! #3;i*!'4
%2 El &!n*e,*! +el %ul%
;2 el &!n<un*! +el &en*-!
En el primer caso el responsable es cada maestro, mientras &ue
en el mbito del centro lo es el conjunto del profesorado.
Deamos uno a uno:
A2 L% P-#&*i&% +!&en*e en el &!n*e,*! +el Aul%4
E El dise#o y desarrollo de la Unidades didcticas y la adecuacin
de las adaptaciones realizadas para !rupos de alumnos concretos.
E El ambiente del aula y todo a&uello &ue favorezca el proceso de
ense#anza y aprendizaje: or!anizacin, espacios y a!rupamientos.
E La actuacin personal de atencin a los alumnos.
E La coordinacin con otros maestros &ue intervienen en el mismo
!rupo de alumnos.
E La comunicacin con los padres.
B2 L% P-#&*i&% +!&en*e en el &!n*e,*! +el Cen*-!4
*6 En el Biclo:
E Eficacia del sistema e instrumentos de coordinacin
$
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establecidos.
E *decuacin de los criterios de evaluacin y promocin
E Boherencia interna del ciclo
F6 En la Etapa:
E Los elementos de la 8ro!ramacin y su coherencia.
La coordinacin interciclos y coherencia vertical entre cada
rea.
E Las medidas de atencin a la diversidad adoptadas
E La relaciones entre las reas
E El tratamiento de los temas transversales
B6 En el conte%to del Bentro:
E La coherencia del 8royecto Educativo.
E La funcionalidad de decisiones sobre asi!nacin de recursos
humanos, materiales, espacios y tiempos.
E El funcionamiento de los r!anos unipersonales y cole!iados
E Las relaciones con familias y entorno
E Los servicios de apoyo 5E=E8s, SA(E, B8)6
E La utilizacin de los recursos de la comunidad.
CCu#n+! E:%lu%-E
La evaluacin de la intervencin educativa debe ser continua y,
por tanto, conviene tomar datos a lo lar!o del proceso para hacer los
cambios pertinentes en el momento adecuado. No obstante, dadas las
caracter$sticas de los diferentes momentos del proceso de ense#anza7
aprendizaje y de los documentos en &ue se plasman, hay momentos
especialmente indicados para reco!er informacin &ue sirve de base
%
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para la evaluacin, adems de los &ue obli!atoriamente dictaminen las
*dministraciones Educativas.
Se debe realizar una e:%lu%&i.n ini&i%l al comienzo del curso
para situar tanto el punto de partida del !rupo7clase 5recursos
materiales, situacin de los alumnos, condiciones del aula, etc.6, como
la del e&uipo docente 5composicin, estabilidad, etc6 as$ como de los
recursos humanos y materiales de &ue dispone el centro.
El re!istro de datos para evaluar el desarrollo del proceso tiene
momentos importantes como pueden ser el final de cada unidad
didctica, curso o ciclo.
F.- EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
CDu7 e:%lu%-E
En el caso de los objetivos, al tratarse de capacidades muy
!enerales, no son directamente evaluables, mientras &ue l!' &-i*e-i!'/
al establecer el tipo y !rado de aprendizaje &ue se espera &ue los
alumnos hayan alcanzado con respecto a esas capacidades, 'e
&!n:ie-*en en un -e>e-en*e 3#' )-e&i'!.
Los criterios de evaluacin responden a las capacidades bsicas
de cada una de las reas en cada ciclo 5novedad de los ).s de
ense#anzas comunes de la L=BE6 y referidas a a&uellos contenidos
espec$ficos &ue se consideran especialmente importantes para su
desarrollo. Son, pues, indicadores sobre &u es lo &ue el alumno debe
alcanzar.
los criterios de evaluacin establecidos en el curr$culo no reflejan
la totalidad de lo &ue un alumno puede aprender, sino e%clusivamente
a&uellos aprendizajes especialmente relevantes sin los cuales el alumno
dif$cilmente puede prose!uir de forma satisfactoria, su proceso de
aprendizaje.
8ara &ue los criterios de evaluacin puedan cumplir con su
funcin formativa es preciso disponer de puntos de referencia
secuenciados &ue puedan ser utilizados desde el comienzo del proceso,
de modo &ue puedan identificarse posibles dificultades de aprendizaje
antes de &ue se acumulen retrasos importantes. 8ara ello el
&
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profesorado debe distribuir secuencialmente los criterios de cada ciclo
en los cursos &ue lo componen.
8or 'ltimo, el maestro establecer para cada U... unos objetivos
didcticos en los &ue se indi&uen capacidades &ue espec$ficamente se
pretender conse!uir con los contenidos y se establecer el !rado de los
aprendizajes. Esto e%i!e &ue los propios objetivos sean indicadores
observables del resultado de cada U...
8or tanto, al realizar la evaluacin en la U. y disponer de
objetivos didcticos directamente evaluables, utilizaremos stos. 8ara
evaluar al final del curso utilizaremos los criterios secuenciados por el
maestro y para evaluar el ciclo, los criterios &ue ha previsto la
*dministracin.
CCu#n+! e:%lu%-E
En esta evaluacin cabe distin!uir tres momentos o aspectos
distintos y complementarios: ini&i%l/ &!n*inu% 0 >in%l.
La evaluacin inicial permite adecuar las intenciones a los
conocimientos previos y necesidades de los alumnos. .ecidir &u tipo
de ayuda es la ms adecuada cuando se accede a un nuevo
aprendizaje, re&uiere conocer cmo se ha resuelto la fase anterior,
cules son los es&uemas de conocimiento del alumno, su actitud,
inters, nivel de competencia curricular...
Bon la evaluacin continua se ir ajustando la ayuda educativa
se!'n la informacin &ue se vaya produciendo. Esta evaluacin es
formativa, toda vez &ue permitir detectar el momento en &ue se
produce una dificultad, las causas &ue lo provocan y las correcciones
necesarias &ue se deben introducir.
8or 'ltimo, la evaluacin final permite conocer si el !rado de
aprendizaje &ue para cada alumno hab$amos se#alado, se ha
conse!uido o no, y cul es el punto de partida para una nueva
intervencin. La evaluacin final toma datos de la evaluacin formativa,
es decir, los obtenidos durante el proceso, y a#ade a stos, otros
obtenidos de forma ms puntual.
1'
La evaluacin del Proceso de Enseanza-Aprendizaje. Fundamentos Bsicos
F.A.- E:%lu%&i.n 0 P-!3!&i.n
Una de las consecuencias de ms calado social de la evaluacin
es la decisin de promocin de los alumnos de ciclo a ciclo o al final de
la etapa.
Esta decisin es el resultado de un proceso &ue debe incorporar
de forma inte!rada los tres aspectos mencionados en la evaluacin.
8ara decidir la promocin o permanencia de un alumno en el ciclo,
el e&uipo docente deber tomar como referencia los criterios de
promocin elaborados para el 8royecto Educativo 5L=BE6, antes
denominado 8royecto Burricular 5L=/SE6. La decisin ha de partir de
un juicio !lobal, ms all del resultado de un rea considerada
aisladamente. Bonviene considerar la permanencia 5repeticin6 en el
caso de &ue las ventajas de dar ms tiempo sean superiores a los
inconvenientes &ue siempre acompa#an , en mayor o menor !rado, a
esta medida.
FUNCIN DE LA EVALUACIN
Se!'n se trata del aprendizaje o la ense#anza, la evaluacin
cumple unas funciones claras y determinantes en nuestro sistema
educativo:
DEL APRENDIZAJE4
%2 Fun&i.n O-ien*%+!-%4
En la medida &ue ayuda para elaborar proyectos y
pro!ramaciones al orientar sobre aspectos bsicos &ue el alumno debe
alcanzar.
Esta funcin est $ntimamente li!ada al momento de evaluacin
inicial y a los efectos &ue de ella se e%traen: +i%gn.'*i&! 0 )-!n.'*i&!.
.ia!nstico por&ue determina situaciones reales y de partida en
un momento determinado.
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La evaluacin del Proceso de Enseanza-Aprendizaje. Fundamentos Bsicos
8ronstico por&ue permite aventurar hiptesis de trabajo.
;2 Fun&i.n F!-3%*i:%4
La evaluacin ayuda a tomar medidas en el momento oportuno sin
esperar a situaciones de ries!o. Amplica la deteccin de cmo cada
alumno se sit'a en la actividad escolar, dificultades o facilidades &ue
encuentra, influencia &ue aporta la estructura docente.
Esta funcin est unida a e:%lu%&i.n &!n*inu%, en cuanto &ue
est inmersa en el proceso de ense#anza7aprendizaje del alumno y
forma parte del mismo.
&2 Fun&i.n Su3%*i:%:
La evaluacin permite comprobar los resultados alcanzados y
valorar el !rado de consecucin.
Da asociada al momento de e:%lu%&i.n >in%l.
+2 Fun&i.n +e $!3!l!g%&i.n4
Evaluar e%i!e tomar como referencia criterios y objetivos, lo cual
!arantiza a todos los alumnos una e%periencias, capacidades....
esenciales y similares.
DE LA ENSEANZA4
%2 Fun&i.n F!-3%*i:%4
8articipa de lo citado en esta misma funcin en el aprendizaje.
;2 Fun&i.n +e C%li+%+4
La evaluacin de la ense#anza permite abordar cambios e
innovaciones en las pro!ramaciones educativas y acciones didcticas,
basado en percepciones ri!urosas de la realidad, lo &ue contribuye, sin
lu!ar a dudas, en una mejora de la calidad de la ense#anza, al mejorar
12
La evaluacin del Proceso de Enseanza-Aprendizaje. Fundamentos Bsicos
la accin docente.
TGCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Bomo se#albamos antes, las tcnicas e instrumentos de
evaluacin responden a la pre!unta ,Bmo evaluar-. Es decir, a las
pruebas &ue dispondremos para reco!er informacin, y a los
mecanismos de interpretacin y anlisis de la informacin 5tcnicas6.
8ara llevar a cabo los modelos de evaluacin propuestos
5ense#anza y aprendizaje6, es necesario prestar atencin a la forma en
&ue se realiza la seleccin de informacin. Si la evaluacin es continua,
la informacin reco!ida tambin debe serlo.
)eco!er y seleccionar informacin para la evaluacin e%i!e una
refle%in previa sobre los instrumentos &ue mejor se adecuan. Estos
deben cumplir al!unos re&uisitos:
E Ser variados
E =frecer informacin concreta sobre lo &ue se pretende
E Utilizar distintos cdi!os de modo &ue se adecuen a estilos de
aprendizaje de los alumnos 5orales, verbales, escritos, !rficos....6
E Cue se puedan aplicar a situaciones cotidianas de la actividad
escolar.
E ;uncionales: &ue permitan transferencia de aprendizaje a
conte%tos distintos.
%2 In'*-u3en*!' )%-% e:%lu%&i.n +e l% en'e?%n"%
E Buestionarios: alumnos, padres...
E )efle%in personal
E =bservador e%terno
1
La evaluacin del Proceso de Enseanza-Aprendizaje. Fundamentos Bsicos
E Bontraste de e%periencias con compa#eros
;2 In'*-u3en*!' )%-% l% e:%lu%&i.n +el %)-en+i"%<e
E =bservacin directa y sistemtica: escalas, listas de control,
re!istro anecdotario...
E *nlisis de produccin de los alumnos: res'menes, trabajos,
cuadernos de clase, resolucin de ejercicios y problemas, pruebas
orales, motrices, plsticas, musicales....
E Antercambios orales con los alumnos: entrevista, dilo!o, puestas
en com'n...
E /rabaciones
E =bservador e%terno
E Buestionarios
Bon respecto a las tcnicas, e%isten fundamentalmente dos:
E *nlisis directo de contenido: se analiza directamente la
informacin, y se toman decisiones, previa concrecin de unidades de
anlisis o cate!or$as.
E (rian!ulacin: es una tcnica &ue permite validar la informacin
y ase!urar niveles de objetividad:
7 ;uentes: reco!ida de informacin de diversa procedencia.
7 Gtodos
7 Evaluadores
7 (emporal
1!
La evaluacin del Proceso de Enseanza-Aprendizaje. Fundamentos Bsicos
BIBLIORAFHA
TEITOS LEALES
7 L=/SE de 0113
7 L=8E/ de 011H
7 L=BE de I33I
7 =.G. de 0IJ00J1I sobre evaluacin en E.A. y 8rimaria.
BIBLIORAFHA EDUCATIVA
7 *L;*)=, G.E. 501136: K*spectos prcticos del proceso de
pro!ramacin y evaluacinL..ocumentacin Social. NM <0.
Gadrid.
7 7 ;=)NSG501<36 KLa evaluacin del *prendizajeLEn Boll y
;ornos. Nreas de Antervencin en 8sicolo!$a .4orsori.Farcelona.
7 /=NONLEO 4*LB=NES 501116: Ganual para la evaluacin en
E.;L. 8ra%is. Farcelona.
7 L*;=U)B*.E, 8... 501226: KEvaluacin de los aprendizajesL.
Bincel. Gadrid.
7 GEB 5011I6: KAnfantil. Burr$culo de la EtapaL. GEB. Gadrid.
5Bajas )ojas6.
7 GEB 5011I6: K8rimaria. Burr$culo de la EtapaL. GEB. Gadrid.
5Bajas )ojas6.
7 NAE(=, ".G. 5011?6: KLa autoevaluacin del profesor. Bmo
puede el profesor evaluar su propia prctica docenteL.
Escuela Espa#ola. Gadrid.
1"
La evaluacin del Proceso de Enseanza-Aprendizaje. Fundamentos Bsicos
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