Aprender de la experiencia

La teora experiencial del aprendizaje

Alberto Lifshitz
Regresa
Introduccin
Experiencia no es lo que le sucede al hombre
sino lo que el hombre hace con lo que le sucede
Aldous Huxley
An en el aprendizaje escolar ms ortodoxo se ha documentado el valor educativo que tiene la
experiencia, pero en medicina sta resulta no slo insustituile sino tamin indispensale! "o se
pueden #ormar mdicos por correspondencia, ni aprender medicina exclusivamente a partir de lecturas
y memorizacin! $a moderna educacin a distancia acaso permite una actualizacin de conceptos,
pero no sustituye a la inevitale exposicin de los estudiantes a los acontecimientos signi#icativos del
ejercicio de la pro#esin! %sto es particularmente importante para adquirir hailidades complejas, como
pueden ser la competencia cl&nica y la quirrgica, pues a pesar de los avances pedaggicos, del uso
de simuladores y maniqu&es, de pacientes estandarizados, de los laoratorios de hailidades cl&nicas,
de la cirug&a en animales y otros, no se ha logrado sustituir el valor de ver, o&r, palpar y oler a los
en#ermos reales de todos los d&as, de experimentar las vivencias sujetivas que ello conlleva, de su#rir
y gozar con los pacientes y sus #amilias!
$a palara 'experiencia( se re#iere a la naturaleza de los hechos que viven las personas! )tilizada en
tiempo presente, alude a la naturaleza ojetiva de la existencia cotidiana, y en tiempo pasado tiene
que ver con el producto acumulado o el residuo de lo que se vivi en pocas anteriores !
*
Aunque de toda experiencia se extrae un cierto aprendizaje + an inadvertidamente +, en trminos
pedaggicos es a partir de las experiencias denominadas signi#icativas de donde se otiene el
aprendizaje ms valioso! ,i la sola exposicin a las circunstancias de la vida implicara siempre un
aprendizaje su#iciente, necesariamente los ms viejos ser&an los ms saios! -ara lograr un
aprendizaje planeado se tienen que propiciar experiencias que tengan signi#icado en la vida del que
las vive. por lo tanto, sometidas a re#lexin y anlisis, a discusin y con#rontacin, a delieraciones
tericas, a cuestionamiento y squeda!
$a experiencia no slo tiene que ver con el aprendizaje prctico, pues a partir de ella se genera
tamin la motivacin para una pro#undizacin terica y para una generalizacin o trans#erencia del
conocimiento! %ste escrito pretende analizar el valor de la experiencia en el aprendizaje de la
medicina, en particular de la cl&nica, y a la luz de las teor&as de aprendizaje del adulto, considerando
que la educacin mdica es #undamentalmente una educacin entre adultos y que se sustenta en la
prctica!
La propuesta andraggica y el aprendizaje del adulto
Chango viejo no aprende maroma nueva
Re#ranero popular
-or mucho tiempo se pens que el aprendizaje era un asunto exclusivo de los individuos en
crecimiento y desarrollo! $a sentencia que se muestra en el ep&gra#e parec&a resumir las limitaciones
educativas relacionadas con la edad, y considerar de#initivamente malogrado a quien huiera
desaprovechado su etapa in#antil y de adolescente para hacerse de un acervo educativo que le
ayudara a en#rentar la vida! Ahora se ha visto que el aprendizaje no tiene edad / mientras no exista un
deterioro neurolgico / aunque ciertamente existen di#erencias en las #ormas de lograrlo ms
e#icientemente a distintas edades! 0s an, hoy en d&a se acepta que la edad adulta es un periodo de
rpido crecimiento cognoscitivo y no uno de estailidad o declinacin como se pensaa, y se ha visto
que el adulto tiene la potencialidad de desarrollar v&as de pensamiento ms avanzadas con mayor
capacidad dialctica
1
! Adems, el adulto suele otorgar mayor valor al aprendizaje otenido!
$o que no parece razonale hoy en d&a es utilizar en los adultos ciertos procedimientos de la
ense2anza in#antil, sore todo aquellos que hasta en los ni2os se van aandonando, por ejemplo,
determinadas sanciones y recompensas elementales sustentadas en el conductismo! %n
contrapartida, los sistemas aiertos y a distancia #orman parte casi exclusiva de la educacin de
adultos pues requieren de alumnos maduros, y por ello han #racasado con estudiantes que no han
alcanzado el su#iciente desarrollo! -or todo esto y otras razones, se ha tratado de individualizar la
educacin del adulto y distinguirla de la del ni2o!
$a palara pedagoga literalmente signi#ica 3el arte y la ciencia de educar a los ni2os4 y
#recuentemente se utiliza como sinnimo de ense2anza
5
! %n todo caso, su ra&z griega alude a los
ni2os, si ien igual se ha aplicado a los adultos! 0s precisamente, el trmino se relaciona con la
educacin centrada en el traajo del maestro, aunque tamin se suele en#ocar simplemente como la
ciencia y arte de educar! %n lo que se podr&a llamar 3el modelo pedaggico4, el pro#esor asume la
responsailidad de tomar decisiones sore lo que se tiene que aprender, cmo dee aprenderse y
cundo se tiene que hacer! %n otras palaras, es el maestro el que dirige todo el aprendizaje y el
alumno no participa o participa poco!
%l trmino andragoga #ue introducido en Amrica por 0alcolm 6no7les en *89:, aunque ya se ha&a
utilizado en %uropa desde *955
:
, para re#erirse al 3arte y ciencia de ayudar a los adultos a aprender4
;
!
-or utilizar una ra&z que alude a los varones adultos, ha sido muy criticado, particularmente ajo la
perspectiva de gnero, y hay quien se pregunta <porqu no ginegog&a=
>
o, mejor, <antropogog&a=
?
y,
si ien su empleo no se ha generalizado, la propuesta ha dado origen a ciertas re#lexiones
relacionadas con la particular manera de aprender de los adultos! 0s an, muchos de sus
#undamentos trascienden hacia lo que es el aprendizaje independiente o autodirigido, cuya
metodolog&a puede ser considerada tamin til para el aprendizaje in#antil y, sore todo, porque
conviene que los ni2os la adquieran durante su etapa #ormativa, para garantizarles una educacin
permanente! %n otras palaras que, con independencia de que el trmino sea vlido, hay una
propuesta sore la educacin de los adultos que conviene que sea analizada!
$a andragog&a parte de cinco supuestos que tienen sustento en la oservacin@
*! $os adultos son independientes y autodirigidos
1! Han acumulado experiencia, que es una rica #uente de aprendizaje
5! Aaloran particularmente el aprendizaje que se integra de manera natural con las demandas
de su vida diaria
:! %stn ms interesados en en#oques centrados en prolemas y de aplicacin inmediata, que
en en#oques centrados en temas o astracciones!
;! ,us motivaciones para aprender son ms internas que externas!
%sto particulariza el aprendizaje de los adultos como di#erente del de los ni2os en trminos del
autocontrol, la autodireccin, la relacin con la vida cotidiana, la integracin de lo terico con lo
prctico y las #ormas de incentivarlo!
,e admite que el adulto aprende de manera distinta de como lo hacen el ni2o y el adolescente, sore
todo si stos se mueven en un contexto escolar o a#&n! %n primer lugar, el aprendizaje de los adultos
no puede verse limitado por curr&culos o plani#icaciones. los adultos tienen muchas ms condiciones
que los ni2os para decidir por s& mismos acerca de su aprendizaje
9
!
-ara 6no7les
8
, la andragog&a es una tecnolog&a emergente para el aprendizaje de los adultos, y
propone que los educadores de adultos tomen en cuenta algunos consejos, tales como crear un clima
cooperativo de aprendizaje, instrumentar los mecanismos para una plani#icacin mutua, es decir, entre
pro#esores y alumnos. hacer un diagnstico de las necesidades e intereses de los aprendices adultos.
estalecer ojetivos educativos asados en esas necesidades e intereses. dise2ar actividades
secuenciales para alcanzar los aprendizajes deseados. ejecutar este dise2o seleccionando materiales,
mtodos y recursos. y evaluar la calidad de las experiencias de aprendizaje al mismo tiempo que se
rediagnostican necesidades para un #uturo aprendizaje!
El aprendizaje significativo
Si algo hemos aprendido es a
simular que aprendemos
Hay varias maneras de aprender! )na de ellas, el aprendizaje no signi#icativo, se ilustra con la #rase 3si
algo hemos aprendido es a simular que aprendemos4! ,e trata de un aprendizaje transitorio,
#recuentemente memor&stico, casi siempre orientado a la aproacin de un examen pero dispuesto a
ser olvidado una vez que ste transcurre
*B
! %l individuo que aprende de una manera no signi#icativa,
acaso, adquiere algunos atriutos que le adornan pero que no lo camian sustancialmente!
%n contraste est el aprendizaje signi#icativo, para muchos el nico aprendizaje verdadero! )na
persona que participa en un proceso educativo y aprende signi#icativamente deja de ser el mismo,
ahora es otro porque ha su#rido camios de #ondo! %sta #orma de aprender tiene, por supuesto, una
mayor permanencia puesto que se vincula con aspectos a#ectivos en torno al ojeto de aprendizaje. el
alumno se enamora de lo que aprende y se casa con ello! %st pues, ms en el plano del ser que en
el del tener! ,uele estar integrado con otros aprendizajes y el estudiante percie que se trata de algo
aplicale, aunque no necesariamente de inmediato! )n aprendizaje tiene ms proailidades de ser
signi#icativo si es autoiniciado, por lo que muchas veces la hailidad del pro#esor se centra en su
capacidad de inducir iniciativas en los alumnos! )na caracter&stica, que se puede convertir en
desventaja, es que slo el que aprende puede evaluar si su aprendizaje #ue o no signi#icativo, pues un
examen convencional no distingue entre amos tipos de aprendizaje. acaso, una evaluacin a largo
plazo puede identi#icar el aprendizaje signi#icativo con ase en su permanencia! %n el aprendizaje
signi#icativo no se aprende para el examen sino para la vida! -ara Rogers
**
el aprendizaje experiencial
es sinnimo de signi#icativo, mientras que al no signi#icativo le llama cognitivo o cognoscitivo!
La vinculacin teora-prctica
En teora no ha! diferencias entre la teora ! la pr"ctica#
en la pr"ctica s las ha!
%sta vinculacin entre lo terico y lo prctico ha sido una aspiracin de todos los programas
educativos, aunque muchas veces malograda! )na de las razones de esta vinculacin insu#iciente ha
sido la primac&a que se suele conceder a la teor&a, sore todo porque es la que se sujeta a una
programacin, en tanto que la prctica, al menos en el terreno cl&nico, depende de la a#luencia de un
cierto tipo de pacientes, la cual no se puede programar! Cuando la prctica se supedita a la teor&a y se
prioriza el orden y la necesidad de completar el programa por encima de lograr el aprendizaje, suele
alcanzarse una mayor desvinculacin! %n camio, cuando es la prctica la que gu&a, a partir de las
oportunidades de tener experiencias es que se desarrollan las revisiones y pro#undizaciones tericas
correspondientes! 0uchos programas #ormativos exitosos carecen de un programa terico r&gido y
pre#ormado, y ms ien adaptan los contenidos a las oportunidades que plantea la prctica! $a
experiencia adquiere prioridad por sore la doctrina descontextualizada!
La teora experiencial
La experiencia es un boleto de lotera
comprado despu$s del sorteo
Dariela 0istral
0ucho se ha halado de que el aprendizaje que se otiene de la experiencia no siempre resulta
oportuno y que se empiezan a evitar los errores cuando ya se han cometido muchos! ,in emargo,
esto no es necesariamente as& en un contexto educativo, sore todo si se planean las experiencias y
se supervisan de manera apropiada! $a idea de 3echando a perder se aprende4, de sacar provecho de
los errores, que puede ser per#ectamente vlida en ciertos mitos
*1
, no es admisile en el terrero de
la medicina cl&nica, al menos como estrategia programada!
Aunque el adjetivo experiencial no existe en espa2ol, en una traduccin lire se re#iere a una de las
teor&as de aprendizaje que pondera la experiencia como elemento #undamental para lograrlo! Aunque
en todas las pocas histricas ha haido elementos de educacin experiencial, se considera que la
etapa moderna se inicia con Eohn Fe7ey
*5
, quien entre otras cosas se2alaa que los individuos
necesitan estar involucrados en lo que estn aprendiendo y que el aprendizaje dee #acilitar la
preparacin para vivir en un mundo camiante y en evolucin! %stas ideas #ueron posteriormente
desarrolladas por Favid 6ol que elaor una verdadera teor&a de aprendizaje! Gl se2ala que el
aprendizaje es un proceso de cuatro pasos@ oservar HvistaI, pensar HmenteI, sentir HemocinI y hacer
HmsculoI!
,e suele hacer una distincin entre el aprendizaje experiencial y el asado en asimilacin de
in#ormacin! %n este ltimo se parte de reciir datos sore principios y temas generales que quien
aprende organiza y asimila como conocimiento para luego in#erir una posile aplicacin del mismo que
lo lleve a una real accin tendiente a la ejecucin y evaluacin del aprendizaje! -or el contrario, en el
aprendizaje experiencial quien aprende parte de la accin misma, oservando y evaluando los e#ectos
de ella que, #inalmente, luego de la re#lexin y entendimiento de los principios generales, lo llevan a
una aplicacin real de lo aprendido en nuevas situaciones
*:
! %n otras palaras, el aprendizaje
experiencial tiene una orientacin inductiva y el asado en asimilacin la tiene deductiva! Cada uno de
estos aprendizajes tiene, por supuesto, ventajas y desventajas, que los hacen di#erentes y
complementarios segn las situaciones de aplicacin y arrojan ene#icios cuando se usan
cominados!
$a designacin de 3aprendizaje experiencial4 ha sido ojeto de distintas interpretaciones, desde
actividades instruccionales en el saln de clases orientadas desde el punto de vista cinestsico,
experiencias vitales no dirigidas, aprendizaje incidental y casual, proyectos de capacitacin en el sitio
de traajo conducidos por un #acilitador, aprendizaje generado a partir de movimientos de accin
social y hasta aventuras ldicas en equipo
*;
!
,e ha dicho que el aprendizaje experiencial, ms que una herramienta, es una #iloso#&a de educacin
para adultos, que parte del principio que las personas aprenden mejor cuando entran en contacto
directo con sus propias experiencias y vivencias. es un 3aprender haciendo4 que re#lexiona sore el
mismo 3hacer4! Jiene tres etapas@ la concientizacin que suele venir de una re#lexin individual o
grupal sore la experiencia, la conceptualizacin, en donde se o#rece un marco terico a la
experiencia y la contextualizacin en que el aprendizaje se adapta a la realidad individual y cotidiana!
%l valor de la experiencia, si ien siempre se ha reconocido, recientemente se ha #ormalizado a travs,
por ejemplo, de la certi#icacin de hailidades laorales en la que un traajador puede adquirir un
3titulo4 sin haer cursado una carrera escolar!
$a #ormacin de mdicos e incluso de investigadores se sustenta en experiencias, desde luego
apoyadas por una teor&a que las consolida! %n trminos coloquiales se dice, por ejemplo, que a operar
se aprende operando y a investigar, investigando!
El papel del docente
El maestro mediocre dice%
el buen maestro explica%
el maestro superior demuestra%
el gran maestro inspira
Killiam A! Kard
%l docente ha dejado de ser la persona que ense2a para convertirse en la que propicia que el
estudiante aprenda, y se reconoce que en el proceso educativo aprenden amos, maestro y alumno!
%l aprendizaje experiencial est vinculado con el constructivismo
*>
, teor&a que se2ala que los
estudiantes construyen nuevas ideas y conceptos con ase en lo que ya saen! %l conocimiento no
est pre#ormado en la mente del maestro y simplemente de all& se transmite pasivamente al alumno,
sino que entre amos lo van construyendo y re#inando! -ara propiciar el aprendizaje, el pro#esor tiene
que generar las condiciones apropiadas para ello
*?
, planear determinadas actividades, supervisar el
desarrollo de la prctica en lo que es #undamental la retroin#ormacin al alumno, de modo que corrija
sus errores y se rea#irme en sus aciertos, y tiene que evaluar el logro de los aprendizajes previstos!
-or otro lado, el papel del docente como modelo y ejemplo nunca ser su#icientemente en#atizado!
Hay quienes han interpretado que el aprendizaje experiencial consiste en someter a los alumnos a las
actividades que se pretende que aprendan y dejarlos solos para que por s& mismos en#renten las
#rustraciones y las grati#icaciones! Lajo esta visin, el maestro resulta casi super#luo! -ero esta
conducta puede propiciar tan slo que se generen mdicos 3practicones4 si no es que pro#esionales
cargados de vicios di#&ciles de desarraigar!
%l maestro es #undamental en el aprendizaje experiencial! -lanea y organiza las experiencias y puede
lograr que algunas de ellas se conviertan en signi#icativas
*9
, simplemente solicitndole que veralice o
relate su experiencia con lo que puede contriuir a darle signi#icado! Algo similar puede ocurrir con la
esquematizacin, la explicacin y la discusin! %l maestro puede prolematizar la experiencia del
estudiante mediante cuestionamientos que le provoquen, le exciten y le orienten a una mayor
re#lexin! %l maestro es quien supervisa y retroin#orma y quien evala los logros educativos!
El aprendizaje de la clnica
&rabajar para aprender ! aprender
para trabajar
$a tradicin de la ense2anza cl&nica se inicia proalemente como una actividad artesanal en la que el
alumno se convierte en el ayudante de un cl&nico experto y trata de imitar su arte, al tiempo que o#rece
un servicio a su maestro, desde cargarle el malet&n, transportarlo en su veh&culo o hacerle otros
#avores personales! $a cl&nica careci de un cuerpo integrado de conocimientos hasta que varios de
los elementos de la saidur&a prctica se convirtieron en a#orismos! Con el tiempo surgi lo que ahora
denominamos 'propedutica de la cl&nica( que aarca contenidos de aprendizaje mejor de#inidos y que
complementa a los otros saeres que requiere un cl&nico, entre ellos las ciencias sicas y la
nosolog&a! Al con#ormarse un cuerpo doctrinario surge la posiilidad de desarrollar actividades
educativas en el saln de clases. sin emargo, comparado con la importancia de la experiencia, las
actividades de aula parecen relativamente menores! %l aula, acaso, se emplea para hacer re#lexiones
colectivas sore la prctica, para llegar a acuerdos con los alumnos sore reglas, ya sea prcticas
Hpuntualidad, uso de uni#orme, acceso al expedienteI o #ilos#icas Hrespeto a los colegas,
con#idencialidad, autonom&a, apertura a di#erentes puntos de vistaI! Jamin se puede utilizar el aula
para la discusin de los aspectos tericos de la cl&nica entre los que se incluyen las reglas de la
propedutica, los #undamentos #ilos#icos, sociolgicos, psicolgicos y antropolgicos de la relacin
mdico+paciente. las ases doctrinarias de la exploracin #&sica, el procesamiento lgico de los datos,
la teor&a del diagnstico, los #undamentos de la decisin teraputica y otros, pero la mayor parte del
aprendizaje surge de las experiencias signi#icativas a las que se somete el alumno! Fesde hace varios
a2os se plantea una tendencia a incorporar ms tempranamente las experiencias con pacientes en los
curr&culos mdicos para propiciar que el aprendizaje de las ciencias sicas adquiera un mayor
signi#icado para los estudiantes
*8
!
,i se analizan las caracter&sticas de los cursos que se han mostrado exitosos, se pueden enumerar
las siguientes@
*! $os alumnos desarrollan actividades similares a las que con#ormarn su actividad pro#esional
cuando egresen Haprender haciendoI!
1! $a motivacin para aprender est vinculada con la asignacin de alguna responsailidad en
la atencin de los pacientes, por supuesto que en proporcin a su grado de avance!
5! Hay su#iciente supervisin y asesor&a por parte de los docentes, particularmente
retroin#ormacin!
:! $a teor&a se vincula autnticamente con la prctica!
;! ,e identi#ican su#icientes modelos y ejemplos que inspiran a los alumnos!
>! ,e aprovecha la investigacin no slo para la creacin de conocimiento sino como estrategia
de aprendizaje!
?! %xiste un amiente acadmico en el que se acechan los avances, se discuten las
alternativas, se permite disentir, se o#recen argumentos!
9! Hay su#icientes oportunidades para tener experiencias signi#icativas para cada uno de los
alumnos!
Prctica reflexiva y educacin continua
Siempre que ense'es% ense'a a dudar lo que
ense'as
Eos Mrtega y Dasset
%l ncleo del aprendizaje experiencial es la re#lexin sore la experiencia
1B
! $a re#lexin es un proceso
mental cuya etimolog&a se relaciona con mirar hacia atrs, con volver a ver y con repensar
detenidamente! ,e podr&a simplemente ver pasar los acontecimientos sin un anlisis mayor Hprctica
rutinariaI, o detenerse, tratar de pro#undizar, volver a ver, plantear preguntas y o#recer respuestas
Hprctica re#lexivaI! $a prctica re#lexiva supone una actitud permanente de squeda, de dilogo con
uno mismo y de incon#ormidad con lo estalecido
1*
! Nmplica la capacidad dialctica de #ormularse y
contestarse preguntas durante la actividad cotidiana, de superar el con#ormismo con lo estalecido y
consagrado, de penetrar en la pro#undidad suyacente a lo oservale, de relacionar autnticamente
la teor&a con la prctica, de ver en retrospectiva las caracter&sticas de la propia prctica, de tomar
distancia para analizar nuestro propio desempe2o, de aordar los impl&citos de la experiencia, de
considerar el ms amplio contexto del propio traajo, incluyendo aspectos sociales, ideolgicos y
pol&ticos! $a prctica re#lexiva es el sustento no slo de la calidad de la atencin mdica sino de la
educacin continua de quien la prctica, pues al identi#icar sus propias de#iciencias se genera la
necesidad de resolverlas
11
! %l aprendizaje experiencial tiene, entonces, la ventaja adicional que
prepara al alumno para la prctica re#lexiva y para eludir la prctica rutinaria!
Eplogo
El coraz(n de todos los aprendizajes est" en la
forma de procesar la experiencia% especialmente
en la reflexi(n crtica de la experiencia
$os mdicos aprendemos de la experiencia. sta es la #uente ms importante de aprendizaje, pero la
sola exposicin a los acontecimientos de la prctica cotidiana no lo garantiza! $a idea no es slo
propiciar las oportunidades para tener experiencias sino tener la capacidad de sacarles provecho! $a
escuela, ms que una preparacin para la vida es una parte de la vida misma, y el aula es acaso un
complemento ms que un #undamento! $ecturas, clases, seminarios, talleres, discusiones,
con#erencias y otras tcnicas no se ven como la ase del aprendizaje sino como elementos que
contriuyen a darle signi#icado a la experiencia! $a permanencia de lo aprendido se logra con el
cemento de lo a#ectivo, de modo que vivir las sujetividades de la pro#esin desde la #ase #ormativa
contriuye importantemente a consolidar esa #ormacin!
Biliografa
*! !elly "# Experiential learning and experiential education. Philosophy, theory, practice and
resources. $%%&! http://www. wilderdom.com/experiential/
1! Len A# Psicopedagoga de los adultos! Ed 'iglo ((I) *+,-. Pg. /*
3. http://www.learnativity.com
:! 0noll "1# a !ormacin de adultos! Ed. 2oca. 34xico) *+,,. Pg. *&.
;! 0auf5an 63# "#$ o! learning an teaching in medicine. "pplying educational theory in
practice. B3" $%%78 7$-#$*7--.
>! "o9nson 13# "ndragogy%%% B3".co5:cgi:eletters $/ "an. $%%7
?! 3erritt "# &urely some mista'e% B3".co5:cgi:eletters. ;e **) $%%7
9! 3oncl<s A# Educacin de adultos: cuestiones de plani!icacin y did(ctica. ;ondo de =ultura
Econ5ica. $> edicin. 34xico. *++?. Pg. -/--&.
8! 0no@les 3'# )he modern practice o! adult education: *rom pedagogy to
andragogy. =a5ridge BooA =o5pany. *+,,
*B! Buti4rrez-'enz 2# El aprendiza+e signi!icativo. En# ,ntroduccin a la did(ctica. Editorial
Esfinge. 34xico. *+,%. Pg. $*-7*.
**! 2ogers =# Experiential learning. http://tip.psychology.org/rogers.htlm
*1! 6e la Corre '# "prender de los errores. El tratamiento did(ctico de los errores como
estrategia de innovacin. Editorial 3agisterio del 2o de la Plata. Buenos Aires)
Argentina. $%%/.
*5! Leffe@ II "#-ohn .ewey/0123403256.
http://personal.ecu.edu/mccartyr/american/leap/dewey.htm
*:! 'pencer "# "#$ o! learning and teaching in medicine. earning and teaching in the clinical
environment. B3" $%%787$-#&+*-/.
*;! ;en@icA C# $lassi!ying alternate perspectives in experiential
learning. *+++. http://www.edst.educ.u7c.ca/aerc/0333/33!enwic'.htm
*>! Anni5o# $onstructivist theory /-. #runer6. http://tip.psychology.org/7runer.html
*?! Benassat ") Bau5al 2) 1er5an '!) Brezis 3# &uggestions !or a shi!t in teaching clinical
s'ills to medical students: the re!lective clinical examination. Acade5ic 3edicine
$%%&8,%#**$*-&
*9! Boud 6# 8$mo ayudar a 9ue los estudiantes aprendan de la experiencia% En# =ox 02)
E@an =E# a docencia en medicina. 6DE3A. Barcelona. *++%. Pg. ?+-,/
*8! 'ilver 3C# )he student experience. En# Costeson 6=) Adelstein '") =arver 'C# :ew
pathways to medical education. 1arvard Fniversity Press. =a5ridge) 3assac9usetts.
*++/. Pg. *$7-7,.
1B! Lifs9itz A# Pr(ctica m;dica re!lexiva. En# Lifs9itz A) 'nc9ez-3endiola 3# <edicina
7asada en evidencias. $%%$. 34xico. 3cBra@-1ill. Pg. $7-$&
1*! 'c9Gn 6A# El pro!esional re!lexivo. $mo piensan los pro!esionales cuando act=an. Ed.
Paids. Barcelona. *++,.
11! 'c9Gn 6A# a !ormacin de pro!esionales re!lexivos. Ed. Paids. Barcelona *++$