MATERIA: CONTEXTO Y VALORACIN DE LA PRCTICA DOCENTE
SEMESTRE: CUARTO GRUPO: A
ACTIVIDAD: DIAGNOSTICO PARTICIPATIVO
ASESOR: FRUCTUOSO ROJAS PEREDA
NOMBRE DEL ALUMNO: EHECATL ALEJANDRO VICENCIO PEREYRA
COATZACOALCOS, VER., A 21 DE JUNIO DEL 2014. INTRODUCCIN El presente trabajo consiste en la elaboracin de un diagnstico que nos permita explicar sobre la problemtica que impera en alumnos de Segundo Grado de nivel primaria en la Escuela Primaria rural Vasco de Quiroga; es una escuela unitaria de la zona escolar 265 Sector 21 clave 30DPR2668F ubicada en el ejido Tecuanapilla, Municipio de Minatitln, Veracruz.. Dentro de este diagnstico se incluyen los siguientes pasos a seguir para la elaboracin de dicho diagnstico: 1.- Identificacin del problema. 2.- Elaboracin de un plan de diagnstico. 3.- Recoger la informacin. 4.- Procesar la informacin recogida. 5.- Socializar los resultados. Una vez determinado la problemtica se elaborar un plan donde se elegirn las herramientas para obtener informacin de nuestra problemtica Posteriormente se aplicar un tercer paso donde se llevaremos a la prctica las herramientas de diagnstico, describiendo detalladamente cmo se aplican. Se proceder a procesar y clasificar la informacin as como una reflexin sobre la informacin obtenida.
PASO 1. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA La problemtica ms remarcada en el aula es que los alumnos tienen dificultades en la lectura y presentan graves problemas de comprensin lectora. La mayora de los nios presentan muchas dificultades para realizar sus actividades dentro del aula porque cuando se les pide que lean su libro tardan mucho y a veces no entienden las indicaciones por muy fciles que estn. Uno les explica pero hay ocasiones donde el alumno tiene que realizar la actividad en base a las indicaciones escritas y es ah donde los nios tropiezan y tardan mucho para entender los pasos a seguir en su actividad. Dentro del marco de anlisis de nuestra problemtica podramos mencionar las siguientes causas: - La mayora de los padres no saben leer ni escribir. - No tienen la cultura de la lectura. Se realizaron las siguientes preguntas para abordar esta problemtica. Cuntos nios presentan esta problemtica? cules son las causas principales de esta problemtica? De qu manera influye el ambiente en que los nios viven en su desempeo en la lectura? Qu tanto les afecta la situacin econmica el que los nios presenten bajo desempeo en la comprensin lectora?
PASO 2. ELABORAR UN PLAN DE DIAGNSTICO Las herramientas que utilic para recabar informacin fueron las siguientes: Observacin. Porque es mediante esta herramienta que un docente puede obtener informacin oportuna y actualizada sobre la situacin del nio respecto a su desempeo dentro del aula.
Evaluacin bimestral. Porque aqu podemos obtener resultados cuantitativos respecto a la adquisicin de conocimientos del nio.
Evaluacin de comprensin lectora. Herramienta bsica y necesaria para poder medir el nivel donde se encuentran los nios en su habilidad lectora.
Cuestionario a los padres de familia. Para poder determinar qu factores externos afectan en el rendimiento del nio.
PASO 3.- RECOGER LA INFORMACIN Las primeras tres herramientas mencionadas las realic en el aula con los nios y la ltima la apliqu en una junta de padres de familia. A continuacin describir el proceso de la aplicacin de las herramientas y anexar la informacin obtenida. OBSERVACIN En el periodo comprendido del 26 de mayo al 5 de junio estuvo observando a los nios en el aula de clases, cuando se les pone una actividad de cualquier asignatura los nios empiezan por leer las instrucciones pero su lectura es lenta e ineficiente lo que provoca que no quieran realizar la actividad porque dicen que no le entienden, entonces me acerco y les leo las instrucciones y es en ese momento en que entienden lo que se les est pidiendo. EVALUACIN BIMESTRAL Esta herramienta utilizada me proporcion informacin muy pertinente respecto a nuestra problemtica. Especficamente en la materia de Espaol (Anexo 1), una de las actividades consisti en que les proporcion a los nios un texto informativo y les ped que la leyeran dndoles el tiempo necesario. En una primera actividad les solicit a los nios que en base al texto los nios eligieran cul era el titulo ms adecuado, en los siguientes dos reactivos se le haca dos preguntas referentes a lo ledo y en un ltimo reactivo se les preguntaba a los nios qu tipo de texto corresponda la lectura.
EXPLORACIN DE LA COMPETENCIA LECTORA. La tercera herramienta de diagnstico que se utiliz fue la aplicacin de la Valoracin Individual de la Competencia Lectora en el tercer momento. Esta es una herramienta que los maestros aplican a sus alumnos para definir Indicadores de Desempeo de tres Dimensiones que son: Velocidad, Fluidez y Comprensin Lectura. La Valoracin Individual de la Competencia Lectora se divide en Tres ciclos: el primer ciclo se aplica a alumnos de 1 y 2 grado, el segundo ciclo se aplica a alumnos de 3 y 4 grado y el tercer ciclo se aplica a alumnos de 5 y 6 grado. De igual forma la Valoracin Individual de la Competencia Lectora est dividida para su aplicacin en tres evaluaciones o tres momentos. Estos momentos para su correcta aplicacin se sugiere que se realice de la siguiente manera: El primer momento se aplica la ltima semana del mes de Noviembre. La segunda durante la ltima semana del mes de Marzo, y La tercera durante la ltima semana del mes de Junio La herramienta consiste bsicamente en que el alumno leer un determinado texto y el maestro tomar nota y evaluar en base a los indicadores mencionados anteriormente que son Velocidad, Fluidez y Comprensin Lectora. Tambin dicha herramienta proporciona unos indicadores para registrar los resultados de cada alumno as como bases para elaborar un diagnstico individual con base en los referentes establecidos a nivel nacional.
Para la Velocidad Lectora en alumnos de primer ao se manejan 4 niveles definidos que son:
Niveles de Logro para Velocidad Lectora. Palabras ledas por minutos Primaria Grado Escolar Nivel Requiere Apoyo Nivel Se acerca al estandar Estndar Nivel alcanzado Primero Menor de 15 De 15 a 34 De 35 a 59 Mayor que 59
Para la Fluidez Lectora en alumnos de primer ao tambin se manejan 4 niveles definidos que son: Nivel Requiere apoyo Nivel Se acerca al estndar Estndar Nivel alcanzado El alumno es capaz de leer solo palabra por palabra o de dos o tres palabras seguidas. Presenta problemas en cuanto al ritmo, continuidad y entonacin, lo cual implica un proceso en el que se pierde la estructura sintctica del texto Es capaz de realizar una lectura de dos palabras agrupadas o de cuatro como mximo. Eventualmente presenta lectura palabra por palabra. Dificultades en el ritmo y continuidad, el agrupamiento de palabras es torpe. Lee frases pequeas. Ciertas dificultades en el ritmo y continuidad debido a errores en las pautas de puntuacin, los cuales, no afectan el sentido del mismo porque se conserva la sintaxis del autor. Entonacin apropiada con pocas omisiones en la modulacin. Lee principalmente prrafos u oraciones largas. Pequeos errores que no demeritan la estructural global del mismo porque se conserva la sintaxis. Adecuada entonacin.
Para la Comprensin Lectora se manejan 4 niveles: Nivel Requiere apoyo Nivel Se acerca al estndar Estndar Nivel Alcanzado Menciona fragmentos del relato, no necesariamente lo ms importantes. Son enunciados sueltos. Omite uno de los cuatro elementos que son: personajes, hecho sorprendente de la narracin, que hacen los personajes sobre el hecho y el cmo termina la narracin. Al narrar enuncia los eventos e incidentes de manera desorganizada Destaca la informacin relevante y los cuatro elementos. Al narrar enuncia los eventos del cuento tan y como suceden, aunque con la omisin de marcadores temporales. Destaca la informacin relevante. Al narrar enuncia los eventos e incidentes del cuento tal como suceden y los organiza utilizando marcadores temporales. Despus de dar una breve explicacin en qu consiste esta herramienta, en lo que respecta al presente trabajo, me enfoqu solamente al indicador de Comprensin Lectora que es el que nos proporcionar la informacin que requerimos. La herramienta la apliqu en el aula, le expliqu a los seis alumnos que leeran un texto para registrar su desempeo. Antes de la aplicacin invit a los alumnos que estuvieran relajados, que no pensaran en distracciones, que se enfocaran solamente a la lectura para que la actividad funcionara. Teniendo listo el cronmetro y la libreta de registro de datos le dije al nio que al momento de AHORA empezara a leer todo el texto. Al cumplirse cada minuto encerr en un crculo la palabra leda en ese momento y as hasta que el alumno termin la lectura, al terminar la lectura, le solicit al alumno que contara la historia leda para ubicar su nivel de Comprensin Lectora. As fueron pasando uno por uno hasta que pasaron los seis alumnos.
CUESTIONARIO A LOS PADRES DE FAMILIA La siguiente herramienta de diagnstico consisti en aplicar un cuestionario a los padres de familia con el objetivo de tratar de determinar si el ambiente donde se desenvuelve el nio es un factor que afecta a los nios en su desempeo escolar especficamente en su comprensin lectora y si es as, tratar de analizar qu tanto les afecta a los nios. ( Anexo 2)
PASO 4. PROCESAR LAS INFORMACIONES RECOGIDAS. EVALUACIN BIMESTRAL Los resultados obtenidos nos demostraron que los nios no comprendan el texto y que la mayora present dificultades para resolverla. En esta parte del examen, los nios presentaron serios problemas en la lectura en el aspecto de que no comprendan exactamente de qu trataba el tema principal. Al revisar los exmenes se obtuvieron los siguientes resultados representados en las siguientes grficas:
1 5 0 1 2 3 4 5 6 Nios que acertaron Nios que se equivocaron Cul es el mejor ttulo que le puedes poner al texto?
2 4 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 Nios que acertaron Nios que se equivocaron 2.- La luna es un satlite de: 2 4 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 Nios que acertaron Nios que se equivocaron 3.- Qu son las estrellas?
De los resultados obtenidos puedo concluir que los alumnos presentan serios problemas en la comprensin de la lectura, porque a pesar de que saben leer con cierta fluidez, al final no logran comprender el contenido del texto.
0 6 0 1 2 3 4 5 6 7 Nios que acertaron Nios que se equivocaron 4.- A qu tipo de texto corresponde la lectura? 0 1 2 3 4 RA Requiere apoyo SAE Se acerca al nivel estandar E Nivel Estandar A Nivel Alcanzado Grfica de Resultados Alumnos 33% 50% 17% EXPLORACIN DE LA COMPETENCIA LECTORA. Una vez que se termin de realizar la herramienta de evaluacin. Obtuve los siguientes resultados:
Para una mejor comprensin de la aplicacin de la Valoracin Individual de la Competencia Lectora se invita a leer el Anexo 3. De los resultados obtenidos en esta herramienta, se puede analizar que la mayora de los alumnos solamente menciona enunciados cortos y sin relacin unos de otros.
7 9 16 3 13 15 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 1.- a qu se dedica? 2.- cul es su nivel educativo? 3.- De qu tipo de material es su casa? 4.- Vive en la comunidad donde est la escuela? Grfica de Resultados campesino ama de casa primaria Block Madera si no 10 4 2 2 1 14 15 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 5.- Cuntos hijos tiene? 6.-Le dedica tiempo a sus hijos para sus tareas? 7.- Considera importante que sus hijos continuen estudiando su educacin secundaria? Grfica de Resultados 5 hijos 4 hijos 1 hijo si no CUESTIONARIO A LOS PADRES DE FAMILIA De esta herramienta obtuve los resultados que represento en las siguientes grficas:
Despus de obtener informacin veraz y oportuna de las diferentes herramientas de recopilacin y de hacer una reflexin y anlisis puedo concluir que los alumnos presentan serios problemas de comprensin lectora repercutiendo directamente en su desempeo escolar y de acuerdo a los resultados arrojados en nuestra investigacin podemos deducir que las causas ms remarcadas son las siguientes: Los nios no muestran mucho inters en el hbito de lectura. Los padres muestran poco inters en el desempeo acadmico de sus hijos y no prestan atencin a las actividades escolares. Los padres de familia tienen la idea arraigada que solamente con cursar la educacin primaria es suficiente, el continuar con la educacin secundaria es una prdida de tiempo. La mayora de los padres de familia no tienen su educacin primaria y no saben leer ni escribir y argumentan que por eso no pueden ayudar a sus hijos en sus tareas escolares.
PASO 5. SOCIALIZAR LOS RESULTADOS En esta parte del trabajo decid realizar una sesin con los padres de familia que llev de ttulo: IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIN ENTRE PADRES-HIJOS. El objetivo de esta sesin es: Resaltar la importancia de la comunicacin organizada entre padres e hijos para mejorar el desempeo escolar del alumno. Las actividades realizadas en la sesin fueron las siguientes: Actividades de inicio: Se hizo una reflexin grupal sobre la importancia de la realizacin de ciertas tareas que ayuden en la enseanza-aprendizaje de los alumnos. Actividades de desarrollo: Les le el siguiente cuento a los padres de familia: Es triste no tener con quien poder hablar cuando se est solo. Juan tena ms o menos unos nueve o diez aos, sus paps lo dejaban solo en su casa porque tenan que trabajar, l se aburra mucho porque no tena hermanos. Un buen da no hallaba qu hacer, as que tom el peridico de pap, lo mir y le arranc un pedazo, empez a doblar su papel e hizo un gorrito como de albail [se hace un doblado de papel de manera que quede un pequeo sombrero] se lo puso sobre la cabeza y se imagin que construa una hermosa barda, mezclaba el cemento con la cal y el agua y pegaba y pegaba tabiques; despus de un rato se cans, se quit el sombrerito, lo hizo bola y lo avent al piso [animar a que todos lancen sus hojas de papel]. Se qued mirando el papel hecho bola y se acerc a levantarlo [pedir que vayan por su hoja hasta donde la hayan lanzado], lo estir y nuevamente empez a doblar el papel e hizo un barquito [se hace un barco con el papel] y ech a volar sus pensamientos y pens que navegaba por el mar y senta cmo el viento rozaba su cara y le revolva el cabello [pedir sonido de viento] y la brizna de las olas salpicaba su ropa ah!... [harn sonido del mar] se senta tan bien... pero... segua estando solo. Entonces decidi hacer un muequito de papel, inmediatamente despus deshizo su barquito y empez a formar con sus manos un muequito [se dobla la hoja por la mitad; sin utilizar tijeras se rasga el papel de manera que quede un muequito] S!, ahora s tena un amigo con quien jugar y hablar. En ese momento, el hombrecito de papel se comenz a mover y Juan se qued boquiabierto. No lo poda creer! As que empez a hacerle muchas preguntas, pero el hombrecito de papel, como estaba hecho de peridico, solo hablaba de lo que tena ah escrito: anuncios, ventas, accidentes, peleas, robos. Y Juan no comprenda nada de lo que su amigo deca, pero aun as ya tena con quien compartir algo, as que tom de la mano a su amigo y salieron a caminar. Cuando iban rumbo al campo, empez a llover, corrieron a guarecerse de la lluvia bajo una gran roca en forma de cuevita [sonido de lluvia]. Juan no se dio cuenta de que el hombrecito de papel se haba lavado. Todo lo que tena escrito se haba borrado, se sorprendi y comenz a interrogarlo, pero el hombrecito hablaba y hablaba, pero no deca nada porque todo lo que tena escrito en su cuerpo se haba borrado con el agua. Entonces, al ver esto, Juan lo jal y corrieron hasta un pequeo bosquecillo cercano y ah el hombrecito se empez a llenar del sonido del viento [nuevamente harn el sonido de viento], del canto de los pjaros [harn sonido de pjaros], del chirriar de los grillos [imitarn sonido de grillos], en fin, de todas aquellas cosas hermosas y maravillosas que hay en la naturaleza que la vida nos ofrece. Entonces, ahora s, Juan por fin pudo hablar con su amiguito, el hombrecito de papel, cuntas cosas platicaban los dos; as, sin dejar de charlar, enfilaron a caminar de regreso a casa de Juan. Despus de leer el cuento, les expliqu a los padres que los nios son como Juan, que no tienen a quien contarle sus problemas escolares y nosotros como padres tenemos que lavarnos y quitarnos todos los problemas que tengamos encima para poder dedicarle tiempo a nuestros hijos y preocuparnos por ver cules son sus inquietudes, sus temores y sus problemas para poder auxiliarlos y eso generar que los nios se sientan con ms confianza y se sientan tomados en cuenta en sus problemas.
Despus de platicar y reflexionar, les ped a los padres que realizaran sus muequitos de papel y en su muequito escribieran un compromiso con su hijo de apoyarlos en sus actividades educativas. Cuando terminaron de escribir en sus muequitos, se les invit a que pasaran a leer los compromisos a sus hijos. Terminando esta dinmica, pasamos a pegar en un peridico mural los muequitos para que quedara evidencia de los compromisos hechos y para que no se nos olviden nuestros compromisos as tambin para que los nios cuando estn dentro del aula recuerden que en sus padres pueden encontrar la ayuda necesaria para poder realizar sus tareas escolares y que stos harn todo lo posible para ayudarlos en sus actividades acadmicas.
Padres de familia exponiendo los compromisos con sus hijos Padres de familia exponiendo los compromisos con sus hijos Trabajos realizados por los Padres de Familia Padres de familia en la sesin CONCLUSIN A manera de conclusin me gustara compartir que el realizar esta actividad me sirvi para poder reflexionar que a veces uno como docente se centra solamente en procurar que el nio adquiera los conocimientos acadmicos y que mejoren su aprendizaje en trminos cuantitativos, pero pasamos por alto que el nio a veces presenta deficiencias o desinters en las actividades dentro del aula por factores externos que a veces no podemos controlar. El ambiente donde el nio se desarrolla afecta directamente al nio y en las comunidades rurales donde predomina la poblacin de escasos recursos es donde tienen ms arraigada la creencia de que la educacin no es tan importante y que es ms til el nio en las labores del campo que perder el tiempo en la escuela. Entonces la labor del docente no solamente termina dentro del aula, sino que tenemos que ampliar nuestra perspectiva realizando actividades donde incluyamos a los padres para concientizarlos que la educacin de sus hijos s es importante y desterrar la aeja creencia de que con que sepa leer y realizar las operaciones aritmticas bsicas es suficiente. ANEXO 1. EVALUACIN BIMESTRAL Lee el siguiente texto y contesta las preguntas rellenando el circulo que tenga la respuesta correcta.
1.- Cul es el mejor ttulo que le puedes poner a este texto? Los rayos del sol
El Sol, la Luna y la Tierra
El Sol, la Luna y las estrellas. 2.- La luna es un satlite de: La Tierra del Sol de Marte
3.- Qu son las estrellas? : Cuerpos celestes planetas meteoritos
4.- A qu tipo de texto corresponde la lectura? Es un cuento
Es un texto informativo Es una historieta del universo ___________________________ El Sol es una estrella con luz propia; su energa llega a la tierra en forma de luz y calor. Esta energa ayuda a que la vida se desarrolle en nuestro planeta. La luna es un satlite natural de la Tierra; no tiene luz propia, y slo se ve porque el Sol la ilumina. Las estrellas son cuerpos celestes con luz propia, pero debido a lo lejos que estn de la Tierra, slo se pueden ver como pequeos puntos luminosos.
ANEXO 2. CUESTIONARIO
1.- A qu se dedica?
2.- Cul es su nivel educativo?
3.- De qu tipo de material es su casa?
4.- Vive en la comunidad donde est la escuela?
5.- Cuntos hijos tiene?
6.- Le dedica tiempo a sus hijos para sus tareas? 7.- Considera importante que sus hijos continen estudiando su educacin secundaria?
ANEXO 3. Valoracin individual de la competencia lectora
LA GENEROSIDAD DE TOO
Mam, mam! Afuera grita desesperadamente un seor. Me das una moneda de cinco pesos para drsela? pidi Too a su mam. Con mucho gusto, hijo! Me agrada que seas tan generoso con tus semejantes. Pero, dime, quin es esa persona a quien t quieres ayudar? le contest la mam. Too, muy complacido, le dijo: asmate a la ventana, mami, y t misma podrs orlo. La mam se asom, y vio a un seor que pasaba por la calle gritando: Helados! Hay helados a cinco pesos! Ricos helados a cinco pesos!. (94 palabras)