FILOSOFIA DE LA EDUCACION (Fragmentos)

Dra. Marta Martnez Llantada. ISPEJV. 1997.

Concepto
Aunque es una ciencia joven, puesto que los estudiosos plantean como inicio de la
sistematizacin de estos conocimientos, las postrimeras del Siglo XIX, no se pueden excluir los
estudios filosficos pedaggicos a travs de toda la historia desde la Repblica de Platn.
El criterio para definirla es muy ambiguo y va desde posiciones no aceptables porque se atiende
a un punto de vista simplista de que cada educador cuenta con su propia filosofa, hasta
posiciones que se apoyan en los elementos de toda filosofa en su multifuncionalidad, teniendo en
cuenta la posicin del autor en el enfoque de los problemas propiamente filosficos referidos al
mbito educativo. Dicho de otra forma, las decisiones pedaggicas que se adopten siempre
reflejan una postura ante la axiologa, la epistemologa, la lgica y la concepcin del mundo del
educador.
Tambin habra que establecer la relacin de la Filosofa de la educacin con las ciencias de la
Educacin y con otras ciencias sociales que pueden servir como fuente de interinfluencias. Por
tanto actualmente no existe un criterio definido acerca del concepto. Algunos se orientan a
derivarla de la filosofa general como su aplicacin concreta, otros la comparan con otros puntos
de vista: filosofa del derecho, filosofa del arte, etc. Otros prefieren partir de la educacin, de su
poltica y direcciones, para de ah derivar la Filosofa de la Educacin. Los terceros asumen una
posicin de cierta forma inductiva en la que las posiciones filosficas pudieran partir del
discernimiento de determinados postulados directamente desde el estudio del proceso de
enseanza, asumiendo una lnea determinada en el enfoque de los problemas educacionales. O
sea, el foco de atencin se centra en el hecho educativo.
Un punto de vista tambin muy difundido es aquel que se refiere a que la esencia de la Filosofa
de la Educacin es develar una doctrina para organizar y prescribir el curso de la poltica y
prctica educacional. Tambin se plantea realizar anlisis acerca de los conceptos bsicos y de la
lgica de la investigacin educativa, lo que implica llegar a criterios muy precisos en la
conceptualizacin general en educacin. As se habla de tres dimensiones en el anlisis:
especulativo, normativo y analtico. El especulativo corresponde al referido a la naturaleza de la
realidad, la naturaleza humana, la experiencia humana y el lugar del individuo en el mundo. La
normativa concierne a la moral, los valores, los fines y la poltica educacional y la analtica
corresponde a las bases conceptuales de la educacin en lo que respecta a la enseanza, el
aprendizaje, el currculum.
La Filosofa de la Educacin debe tratar acerca del pensar del quehacer educativo; pero no de
forma abstracta sino a partir de la propia prctica educativa. Por ende, la interrelacin teora-
prctica como fundamento general ayudara a la Filosofa de la Educacin a dar respuesta a los
infinitos problemas educativos que le conciernen con posiciones tericas slidas sin abandonar la
realidad educativa que en ltima instancia nutre y confirma las tesis.
Todo profesor o maestro se pregunta cmo hacer para educar correctamente, he ah un primer
asunto que no se refiere solo a problemas didcticos, metodolgicos generales o psicolgicos
sino a una racionalizacin superior que pondera una determinada concepcin de la vida. Tambin
se encuentra en el marco de estas reflexiones adems del cmo, el para qu por lo que se debe
precisar la necesidad del examen de las finalidades educativas en la que se enmarca la prctica
pedaggica concreta en el mbito axiolgico, epistemolgico, lgico y metodolgico conceptual
en general.
Por ello, una Filosofa de la Educacin debe comprender todos los problemas que ataen a la
formacin del hombre, en tanto finalidad, proceso, accin, medio y resultado. Dicho de otro modo,
la filosofa se debe interrogar sobre el valor de la educacin y sus posibilidades, lmites y fines en
dependencia de las exigencias sociales. Reflexionar sobre el sentido de la educacin es funcin
bsica de la Filosofa de la Educacin por tanto esa reflexin se vuelve infinita en tanto lo es as el
desarrollo humano.
As, cuando se habla de los objetivos de la Filosofa de la Educacin los autores hablan
especficamente del sentido u objeto de trabajo de la misma como disciplina que es bastante
diversa pues se orienta en las siguientes direcciones:
- anlisis del lenguaje educativo,
- sentido del proceso educativo,
- estructura educativa del hombre,
- explicacin teleolgica de la pedagoga,
- reflexin epistemolgica sobre los mtodos y resultados de las Ciencias de la Educacin,
- contribucin lgico-metodolgica a la relacin de los modelos y procesos de la investigacin
educativa.
Por tanto la Filosofa de la Educacin puede ser un saber global, de los procesos y acciones
educativas a partir de presupuestos antropolgicos, epistemolgicos y axiolgicos con un enfoque
crtico metodolgico general.
La Filosofa de la Educacin se apoya en principios que la sustentan tericamente, a saber: 1) su
carcter humanista, 2) su carcter multifuncional, 3) su carcter sistmico y 4) su carcter
histrico.
El carcter multifuncional se refiere a que en su anlisis requiere de la consideracin de los
diferentes aspectos filosficos que ataen al hecho educativo en s mismo como objeto de
investigacin y valoracin.
El carcter sistmico como principio se apoya en que la consideracin multifuncional se realiza
coordinadamente de forma tal que cada uno de los elementos es parte del todo y la alteracin o
cambio de enfoque de alguno de ellos afecta al resto.
El carcter histrico se manifiesta en tanto en cuanto el momento especfico de insertarse en el
anlisis social se condiciona por los sucesos, acontecimientos y enfoques histricos que
determinan la naturaleza del hombre a formar como fin bsico de la educacin.
El humanismo se fundamenta en el hecho de que todo sistema educacional supone la formacin
de un ideal humano y la consideracin de todos los factores que inciden en l como lnea directriz
del anlisis y conformacin de los basamentos tericos y prcticos de la concepcin que se
asuma.
El reflejo conceptual totalizador se justifica como principio a partir de la multifuncionalidad y
sistematicidad de la teora, ya que concreta de manera generalizadora en criterios valorativos la
actuacin profesional del maestro en la consecucin de los objetivos educacionales a tenor de
una poltica determinada.
Poltica educacional, calidad educativa y desarrollo del hombre
Las polticas educativas orientan de manera global la direccin del proceso de formacin de los
nuevos ciudadanos, por tanto, la Filosofa de la Educacin debe tomar en cuenta para el
desarrollo de sus presupuestos fundamentales esta poltica, en la medida en que su estudio debe
partir de la misma y del correspondiente anlisis multifactorial y sociohistrico de las condiciones
especficas de desarrollo social.
Por ello se traza como poltica educacional en Amrica Latina, dadas sus condiciones de
desarrollo, la necesidad de mejorar la calidad educacional. No por gusto en la Declaracin de
Quito, tomada por Ministros de Educacin de Amrica Latina y el Caribe, convocados por la
UNESCO en la IV Reunin del Comit Regional Intergubernamental del Proyecto Principal de
Educacin, el primer aspecto acordado fue "que para superar la crisis econmica e incorporarse
al mundo moderno como protagonistas activos, los pases de la regin necesitan robustecer su
integracin regional y sus vnculos bilaterales, invertir prioritariamente en la formacin de recursos
humanos y fortalecer su cohesin social. Sin educacin de calidad no habr crecimiento, ni
equidad ni democracia. Por esta razn, la educacin debe ser objeto de grandes consensos
nacionales que garanticen el compromiso de toda la sociedad para la formacin de sus futuras
generaciones y la continuidad de las polticas y programas puestos en marcha para el logro de
estos objetivos..." (1)
O sea, elevar la calidad se convierte en tarea de primer orden en la actualidad. Por ello el tercer
objetivo del Proyecto Principal de Educacin en Amrica Latina y el Caribe precisamente se
enunci como el mejoramiento de la enseanza y eficiencia de la educacin.
El anlisis del concepto calidad de la educacin no tiene sentido al margen del desarrollo del
hombre.
Entre los criterios ms difundidos acerca del contenido de la calidad educativa se encuentra la
capacidad de la escuela para favorecer el desarrollo de los alumnos, la flexibilidad para adaptarse
a necesidades e intereses as como para acceder al patrimonio cultural, cientfico, tecnolgico y
social. Ocupa un lugar muy importante en estas consideraciones, la capacidad de la escuela para
la formacin de valores.
La calidad educacional se asocia a la calidad de la vida social y cultural. En la actualidad, las
necesidades materiales y espirituales han crecido extraordinariamente y en proporcin inversa
han decrecido notablemente, a nivel mundial, las condiciones de vida de los hombres.
En el contexto de Amrica Latina y de los pases pobres en general no es igual la discusin sobre
el futuro que en los pases desarrollados. De qu forma se puede lograr una mejor relacin de la
educacin con la realidad de la sociedad que debe servir? Cmo es posible preparar mejor al
individuo para enfrentar las dificultades que le presenta esa propia sociedad en que debe
desenvolverse?
Se trata de formar un individuo "no fragmentado" en el cual no se oponga la mano al espritu, la
vida a la escuela. Por ello, la calidad educativa tiene su esencia precisamente all en tanto la
formacin misma del hombre, sus valores, de su personalidad depende y tiene salida en la
sociedad en que ese hombre vive por lo cual divorciarlo de su realidad es "un atentado
monstruoso".
La educacin es una de las expresiones ms refinadas de humanidad y humanizacin porque las
nuevas generaciones reciben destrezas y conocimientos que los capacitan para desempearse
como entes sociales. En la medida que aumenta el potencial humano, genera riquezas en todos
los sentidos, por ello la educacin se considera un derecho humano por antonomasia.
Los valores universales de dignidad, justicia, libertad e igualdad cobran significado particular en
estos momentos y solo son posibles en las condiciones actuales de desarrollo en un clima de
honestidad, democracia y participacin; de ah el criterio internacionalmente aceptado, de que
entre los objetivos a lograr por los sistemas educativos contemporneos ocupe un importante
lugar el desarrollo de la sensibilidad individual para una participacin propia caracterizada por una
visin personal, por la originalidad.
Discutir acerca del asunto calidad de enseanza como concepto y como problema es muy difcil
porque no hay criterio unnime al respecto lo cual indudablemente lo hace ms interesante. Un
criterio mayoritario es el reconocimiento de su condicionamiento histrico y su proximidad a la
excelencia acadmica del profesional.
Se plantea por algunos que, para lograrla hay que romper la divisin entre lo manual y lo
intelectual, lo puro y lo aplicado, lo abstracto y lo concreto y que no solo debe haber preocupacin
por los resultados sino por el proceso en s mismo, cuestin muy acertada.
En ocasin del encuentro de Fidel Castro con el Primer Contingente del Destacamento
Pedaggico "Manuel Ascunce Domenech" (denominado hoy, contingente por la calidad de la
educacin) el lder de la revolucin se refera al hablar de calidad a la ejemplaridad, a alejar la
rutina, a la transmisin de valores, al desarrollo de una cultura integral, el autodidactismo, al uso
de la biblioteca, a la existencia de buenos textos, a despertar el inters y la curiosidad de los
estudiantes, su inquietud por saber" i alertaba de dos aspectos importantes en esta direccin: la
escuela no puede ensearlo todo, la cultura es la base de la formacin de valores, as precisaba:
"en la escuela va a adquirir las bases, en la escuela tiene que aprender a estudiar, tiene que
aprender a investigar, en la escuela tienen que introducirles el virus del deseo y de la necesidad
de saber..." Ustedes hablaban de transmisin de valores y no me explico cmo se puede llegar a
trasmitir cabalmente los valores sin estudiar y sin leer.
Quiere decir que la educacin de calidad es aquella en la que los sujetos del proceso crean,
recrean, producen y aportan de manera eficaz estos valores y procesos que contribuyen a
perfeccionar la sociedad en su conjunto en todas las dimensiones.
El carcter creador de la actividad del docente y su perfeccionamiento garantiza la calidad. Para
ello es preciso organizar cientficamente la actividad de la escuela desde el punto de vista tcnico
teniendo en cuenta qu estrategia seguir con los cuadros de tal manera que su prctica educativa
sea congruente con su discurso pedaggico pues indudablemente la unidad teora y prctica es
factor primordial de desarrollo educativo.
Se debe tener en cuenta adems, las tradiciones, la psicologa social, la realidad en que se vive,
sus particularidades educativas. La calidad profesional favorece y permite la adecuada
correlacin entre centralizacin y descentralizacin, en la adecuacin de las medidas generales a
casos particulares. Hay que analizar para medir calidad educacional, cmo el maestro resuelve
sus propios problemas tcnicos, los nuevos que se presentan, mediante la investigacin
educativa si es preciso, de manera tal que fundamente si es necesario en algn caso, la
posibilidad de una renovacin curricular.
Esta es planteada como una de las vas para mejorar la calidad, pero hay que cuidar las bases
para su instrumentacin, de manera tal que posibilite transformaciones integrales; esto le permite
un diagnstico acertado de los problemas o el enfrentamiento de las tareas educativas sobre
bases cientficas, lo que no puede estar ajeno al trabajo creador. Si hubiera que,
obligatoriamente, determinar indicadores de medicin de calidad, sin duda estos encabezaran la
relacin, adems de todos lo que se han detallado no solo en el entorno del proceso educativo
sino tambin fuera de l.
Para ello hay que humanizar la escuela, al alumno contemporneo le hace falta aprender a
resolver problemas, saber escuchar, organizarse, tener buen humor, analizar crticamente la
realidad, transformarla, amar a sus semejantes, tener cultura en el ms amplio sentido de la
palabra, no restringido solo a conocimientos sino a los valores universales del hombre. Para ello
es preciso que desde las aulas se desarrolle la independencia cognoscitiva, la avidez por el saber
de manera tal que no haya miedo en resolver cualquier situacin por difcil que esta parezca.
Claro que para lograrlo, hay que buscar vas para mejorar esa calidad educacional.

(Referencias)
1. Declaracin de Quito. IV Reunin del Comit Regional Intergubernamental del Proyecto
Principal de Educacin, Quito, 25-4-91. En Boletn Principal del Proyecto de Educacin para
Amrica Latina y el Caribe. No. 24, abril de 1991.
2. Vase: Tedesco, Juan. Calidad y democracia en la enseanza superior, un objetivo posible y
necesario. En Educacin Superior CRESASLC UNESCO Boletn del Centro Regional para la
Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe No. 18, mayo-ago 1975.
3. Castro, Fidel. Discurso clausura del Evento "20 aos despus". Peridico Granma, 2.6.92.