Copyright 2007 by Psykhe

ISSN 0717-0297
PSYKHE
2007, Vol.16, N 1, 91-109
Estandarizacin del WISC-III en Chile: Descripcin del Test,
Estructura Factorial y Consistencia Interna de las Escalas
Standarization of WISC-III in Chile: Test Description, Factorial
Structure, and Internal Consistency of the Scales
Valeria Ramirez y Ricardo Rosas
PontiIicia Universidad Catolica de Chile
Se presentan los resultados iniciales del trabajo de adaptacion y estandarizacion del WISC-III a la poblacion
chilena en base a la muestra de estandarizacion de 1924 nios obtenidos por medio de un muestreo aleatorio
estratiIicado por regiones. Se presentan las principales diIerencias con el WISC-R, la estructura Iactorial y
consistencia interna de las escalas del WISC-III. Los resultados del estudio muestran una alta coincidencia con los
de la prueba original norteamericana, obteniendose cuatro Iactores de inteligencia y consistencias internas adecua-
das a este tipo de pruebas. Sin embargo, las subpruebas incluidas en los Iactores diIieren levemente de los resultados
de la estandarizacion nortemericana.
Palabras Clave: WISC-III, estandari:acion de instrumentos.
We present the results oI the chilean adaptation and standarization oI WISC-III. The sample Ior the study
consisted in 1924 children obtained Irom a ramdomized stratiIied sampling considering the regions oI Chile.
Results show a great coincidence with those obtained in the original north-american sample: we obtained the same
Iour intelligence Iactors and high internal consistencies. Nevertheless, the subscales included in the Iactors diIIer
slightly Irom the north-american results.
Keywords: WISC-III, test estandari:ation.
Acerca de la Necesidad de Contar con una
Escala de Inteligencia Actuali:ada
En 1949 David Wechsler construyo la primera 'Es-
cala de Inteligencia de Wechsler para Nios (WISC).
Esta escala Iue estandarizada en Chile en 1962 por
Campazzo. En 1974, Wechsler reviso y actualizo la
escala, la que Iue conocida con el nombre de WISC-
R. Tuvo como proposito evaluar la inteligencia del
nio y predecir su logro escolar (KauIman, 1975). La
revision conservo lo maximo posible de la escala ori-
ginal, modiIicando o eliminando itemes ambiguos,
obsoletos, inadecuados o poco discriminativos. En-
tre 1975 y 1980 la escala WISC-R Iue adaptada y
estandarizada para el Area Metropolitana de Santia-
go de Chile por tres grupos de investigacion (Adriasola
et al., 1976; Caas et al., 1978; Calderon, Castillo,
Mandujano, Perez & Purcell, 1980). En 1991 David
Wechsler y colaboradores realizaron una segunda
revision y actualizacion de la Escala. La prueba Iue
actualizada y estandarizada para Estados Unidos para
nios de 6 a 16 aos 11 meses, lograndose la Escala
WISC-III. Si bien esta escala mantiene las caracteris-
ticas Iundamentales del WISC-R, proporciona datos
normativos actuales y materiales, contenidos y pro-
cedimientos de administracion actualizados
(Wechsler, 1991/1997). El WISC-R es la prueba de
inteligencia mas ampliamente utilizada actualmente en
Chile. Un sondeo realizado en 1996 en 21 colegios del
Area Metropolitana de Santiago (Ramirez, Cumsille &
Simonetti, 1996) revelo que el 62 de ellos utiliza el
WISC-R. Sin embargo, los avances tecnologicos, el
auge de las comunicaciones, el desarrollo de los me-
dios de comunicacion de masas, las modiIicaciones
curriculares del sistema educacional y el mayor acce-
so a la educacion en la actualidad, han dejado obsole-
to el WISC-R, puesto que los avances sealados han
permitido que los nios tengan en la actualidad una
Valeria Ramirez, Escuela de Psicologia, PontiIicia Uni-
versidad Catolica de Chile.
Ricardo Rosas, Escuela de Psicologia, PontiIicia Univer-
sidad Catolica de Chile.
La correspondencia relativa a este articulo debe ser dirigi-
da a Valeria Ramirez al e-mail: dramirecpuc.cl
Este proyecto Iue Iinanciado por Fondecyt N 1020951
'Estandarizacion de la tercera version del test de inteli-
gencia de Wechsler (WISC-III) para la poblacion inIanto-
juvenil de Chile.
Agradecemos la valiosa colaboracion de Maria de los An-
geles Herane, asistente de investigacion, y a todos los
colegios, nios y evaluadores participantes del estudio.
92 RAMREZ Y ROSAS
mayor vision y conocimiento del mundo. Por ello, las
pruebas de inteligencia requieren de una urgente ac-
tualizacion en nuestro pais. Los psicologos chilenos
desde hace tiempo vienen reclamando la necesidad
de estandarizar para Chile la nueva escala, pues su
experiencia les ha mostrado la obsolescencia del
WISC-R. Es mas, en general los nios muestran un
cuociente intelectual (C. I.) mayor que el que denota
su real capacidad intelectual. Al respecto, en Estados
Unidos diversas investigaciones muestran que en los
mismos individuos, los C.I. total, verbal y manual son
aproximadamente 5 puntos mas bajos cuando se eva-
lua con el WISC-III que cuando se hace con el WISC-
R, tanto en nios con discapacidades de aprendizaje
como con nios sin discapacidades (Horn & Michele,
1999).
Asi como el equipo de Wechsler vio la necesi-
dad de actualizar el test, dados los avances tecnolo-
gicos y educativos y una estimulacion cada vez mas
prematura de los nios, los proIesionales que utili-
zan esta prueba en Chile tambien han percibido su
obsolescencia y reclamado la necesidad de su ac-
tualizacion y nueva estandarizacion. Es necesario
sealar que la prueba ya lleva diez aos de actualiza-
da para la poblacion inIantil de Estados Unidos, mien-
tras en Chile se utiliza una version que data de 27
aos atras.
En el Codigo Etico de la American Psychological
Association (1992), se seala que los psicologos
que realizan investigacion con tests deben utilizar
procedimientos cientiIicos y conocimientos proIe-
sionales actualizados para el diseo de los tests,
estandarizacion y validacion. Asimismo, se seala
que los psicologos no deben basar sus evaluacio-
nes, decisiones sobre la intervencion o recomenda-
ciones, en datos o resultados de los tests que estan
desIasados en relacion con los objetivos persegui-
dos en la actualidad, ni en medidas o tests obsoletos,
inapropiados para los objetivos actuales. Sin em-
bargo, en Chile aun se utiliza una version que puede
ya no ser valida, por lo que la adaptacion y
estandarizacion del WISC-III se convierte asi en un
aspecto etico de la practica proIesional del psicolo-
go que aun utiliza la version antigua. Debe sealar-
se que, en base a los resultados arrojados por el
WISC-R, se toman importantes decisiones en el am-
bito escolar y judicial. Muchos peritajes judiciales
utilizan esta prueba.
Cuando se percibe que el test que esta a disposi-
cion ya no evalua lo que se pretende, o lo evalua
mal, los psicologos se ven tentados a utilizar un test
actualizado, aun cuando no este estandarizado para
la poblacion con la cual trabajan. Esto es lo que esta
sucediendo con el WISC-III ya que, aun cuando no
esta estandarizado ni hay normas para Chile, se ha
comenzado a utilizar con las normas establecidas
para Estados Unidos. A pesar que el WISC-III trata
de neutralizar las diIerencias culturales, en muchas
circunstancias no lo logra (Cayssials, 1998). Lo an-
terior implica, entonces, un segundo dilema etico.
Lo sealado anteriormente justiIica, entonces,
realizar una adaptacion y estandarizacion del WISC-
III para Chile, con el Iin de contar con un instrumen-
to valido y conIiable que permita el diagnostico ade-
cuado de los nios chilenos del nuevo milenio.
Acerca del Modelo de Wechsler, las escalas del
Test de WISC v su Estructura Factorial
El modelo teorico del test de inteligencia de
Wechsler es un modelo Iactorial aditivo, pues co-
rresponde a un enIoque global de la inteligencia.
Segun Wechsler, la inteligencia es un constructo
hipotetico y se reIiere a la capacidad agregada o
global de la persona para actuar con un proposito,
pensar racionalmente e interactuar en Iorma eIectiva
con su medio ambiente (Matarazzo, 1972).
Wechsler seala que su escala de inteligencia
no abarca toda la inteligencia y que algunas prue-
bas apelan a Ienomenos no intelectuales, tales como
la planiIicacion y la conciencia de los objetivos, el
entusiasmo, la dependencia y la independencia en
cierto campo, la impulsividad, la ansiedad y la per-
sistencia (Wechsler, 1991/1997). En este sentido,
la concepcion de Wechsler esta en consonancia
con lo sealado por Goleman (1996) respecto de la
inteligencia emocional, la que incluiria autodominio,
celo, persistencia y capacidad para automotivarse,
entre otros aspectos.
En consideracion a que la capacidad intelectual
es solo un aspecto de la inteligencia, Wechsler ex-
horta a las personas que interpretan los resultados
de un test de inteligencia a distinguir entre el C.I.
que arroja el test, por un lado, y la inteligencia, por
otro (Wechsler, 1979, citado en Wechsler, 1991/1997).
El WISC-III contiene varias subpruebas, cada
una de las cuales evalua un aspecto diIerente de la
capacidad intelectual; pero el conjunto de
subpruebas no abarca el conjunto de las Iacetas
posibles de la inteligencia. Por ello, las entrevistas a
los nios y sus padres pueden proIundizar en los
Iactores signiIicativos que inIluyen no solo en lo
intelectual sino tambien en la conducta del nio.
Matarazzo (1972) ha sealado tambien a los psicolo-
93 ESTANDARIZACIN DEL WISC-III EN CHILE
gos la necesidad de considerar la historia de vida
del nio (i.e., sus antecedentes sociales, lingisticos
y culturales; y su historia clinica) para realizar una
evaluacion completa.
El WISC-III consta de 13 subpruebas (una mas
que el WISC-R), de las cuales 6 son verbales y 7 ma-
nuales. Las subpruebas verbales son: InIormacion,
Analogias, Aritmetica, Vocabulario, Comprension y
Retencion de Digitos. Las manuales corresponden a:
Completacion de Figuras, Ordenamiento de Historias,
Construccion con Cubos, Ensamblaje de Objetos,
Claves, Laberintos y Busqueda de Simbolos (esta ul-
tima Iue agregada en la tercera version).
Segun Spearman, las habilidades pueden ser ex-
presadas como Iuncion de dos Iactores, uno gene-
ral (g) comun a todas las habilidades, y otro especi-
Iico (s) para cualquiera habilidad particular y siem-
pre distinto de los demas Iactores (Matarazzo, 1972).
En el WISC-III cada subprueba mide ciertas ha-
bilidades que son compartidas con otra u otras y
ciertas capacidades que son especiIicas de aquella.
Las habilidades compartidas y especiIicas que
mide cada subprueba son (KauIman, 1979/1982):
Completacion de figuras. Alerta visual, memo-
ria visual a largo plazo, evaluacion, comprension
verbal, cognicion, evaluacion, organizacion
perceptual, capacidad espacial, percepcion visual de
estimulos signiIicativos, distinguir los detalles esen-
ciales de los no esenciales, procesamiento holistico,
organizacion visual sin actividad motora indispen-
sable.
Informacion. Amplitud de la inIormacion adqui-
rida en el hogar y la escuela, comprension verbal,
memoria a largo plazo.
Claves. Capacidad para seguir instrucciones,
velocidad y agudeza en tareas rutinarias, velocidad
psicomotora, memoria visual a corto plazo, evalua-
cion, Iuncionamiento cerebral integrado, coordina-
cion visomotora, secuenciacion, independencia de
la distraccion, capacidad de aprendizaje, percepcion
visual de estimulos abstractos, produccion conver-
gente, reproduccion de modelos, habilidad de lapiz
y papel.
Analogias. Razonamiento logico abstracto, com-
prension verbal, cognicion, expresion verbal, con-
ceptualizacion verbal, pensamiento abstracto, razo-
namiento verbal, capacidad para distinguir los deta-
lles esenciales de los no esenciales, Iormacion de
conceptos verbales.
Ordenamiento de historias. Secuenciacion tem-
poral, concepto de tiempo, anticipacion de conse-
cuencias, comprension verbal, evaluacion, organi-
zacion perceptual, Iuncionamiento cerebral integra-
do, razonamiento verbal, sentido comun, juicio so-
cial, organizacion visual sin actividad motora indis-
pensable, produccion convergente, capacidad de
planiIicacion.
Aritmetica. Razonamiento numerico, resolver
problemas aritmeticos planteados en palabras (re-
sueltos mentalmente) comprension verbal, cogni-
cion, conocimiento adquirido, memoria,
secuenciacion, Iacilidad con los numeros, indepen-
dencia de la distraccion, alerta mental.
Construccion con cubos. Analisis del todo en
sus partes componentes, Iormacion de conceptos
no verbales, visualizacion espacial, cognicion, eva-
luacion, organizacion perceptual, Iuncionamiento
cerebral integrado, capacidad espacial, coordinacion
visomotora, sintesis, percepcion visual de estimu-
los abstractos, reproduccion de modelos.
Jocabulario. Desarrollo del lenguaje, conoci-
miento de palabras, comprension verbal, cognicion,
conocimiento adquirido, expresion verbal, concep-
tualizacion verbal, memoria a largo plazo, acopio de
inIormacion, pensamiento abstracto, capacidad de
aprendizaje.
Ensamblafe de obfetos. Capacidad para aprove-
char la retroalimentacion sensorial motora, anticipa-
cion de las relaciones entre las partes, Ilexibilidad
para trabajar en direccion a una meta determinada,
cognicion, evaluacion, organizacion perceptual, ca-
pacidad espacial, coordinacion visomotora, percep-
cion visual de estimulos signiIicativos, sintesis, pro-
cesamiento holistico.
Comprension. InIormacion practica, evaluacion
y uso de experiencias previas, comprension verbal,
expresion verbal, conceptualizacion verbal, razona-
miento verbal, sentido comun, juicio social.
Busqueda de simbolos. Discriminacion visual de
estimulos abstractos, velocidad y precision, aten-
cion y concentracion, memoria a corto plazo, Ilexibi-
lidad cognitiva (Cayssials, 1998).
Retencion de digitos. Memoria auditiva a corto
plazo, secuenciacion, independencia de la distrac-
cion, Iacilidad con los numeros, alerta mental.
Laberintos. Seguir un patron visual y prevision,
cognicion, organizacion perceptual, Iuncionamien-
to cerebral integrado, capacidad espacial, coordina-
cion visomotora, razonamiento no verbal, capacidad
de planiIicacion, habilidad de lapiz y papel.
Las subpruebas de Retencion de Digitos, Labe-
rintos y Busqueda de Simbolos se consideran com-
plementarias y opcionales, y no se utilizan para el
calculo del C.I. Sin embargo, se recomienda su uso
94 RAMREZ Y ROSAS
para lograr un estudio mas completo de la capacidad
del nio. La subprueba Retencion de Digitos puede
reemplazar a una subprueba verbal y Laberintos, a
una manual, si alguna de ellas resulta invalidada o
no puede ser administrada. Busqueda de Simbolos
solo puede reemplazar a Claves (Wechsler, 1991/
1997). Wechsler ha declarado que preIiere aplicar
Laberintos en vez de Claves a los nios menores de
8 aos, debido a su mayor conIiabilidad en esas eda-
des (KauIman, 1979/1982) y por cuanto es la mejor
medida de la habilidad de organizacion perceptual
de nios de 6 y 7 aos; sin embargo, Laberintos
tiene muy baja conIiabilidad en las edades 8 a 16. No
obstante, las investigaciones realizadas muestran la
importancia de la prueba Claves en nios con dao
neurologico o trastornos graves de aprendizaje, por
lo que se recomienda aplicar esta subprueba cuan-
do se sospeche de la existencia de dichos daos o
trastornos, incluso a los nios de 6 y 7 aos
(KauIman, 1979/1982).
El instrumento arroja tres puntajes de C.I.: uno
Total, uno de la Escala Verbal y uno de la Escala
Manual.
Al actualizar la prueba, el equipo de Wechsler
trato de mantener una ligazon historica con el WISC-
R, conservando lo mas posible del test anterior. Sin
embargo, hubo modiIicaciones de varios itemes y
reemplazo de varios otros. Tambien se actualizaron
los materiales de los tests y los procedimientos. Las
correlaciones entre ambas versiones han oscilado
en Estados Unidos entre 0.81 para la Escala Manual
y 0.90 para la Escala Verbal. A su vez, las correlacio-
nes entre las subpruebas oscilaron entre 0.42 (en
Ordenamiento de Historias) y 0.80 (en InIormacion)
(Wechsler, 1991/1997).
En la muestra de estandarizacion de Estados
Unidos (2.200 estudiantes de 6 a 16 aos 11 meses),
la conIiabilidad del WISC-III Iue evaluada por me-
dio de una biparticion de cada subprueba (excepto
Claves y Busqueda de Simbolos), para la muestra
total y para cada rango de edad, calculando una co-
rrelacion entre ambas partes y utilizando la correc-
cion de Spearman-Brown. En la muestra total se ob-
tuvo un coeIiciente de conIiabilidad de 0.96 en la
Escala Total, 0.95 en la Escala Verbal y 0.91 en la
Escala Manual. Los coeIicientes promedio para las
pruebas de la Escala Verbal en cada rango de edad
oscilaron entre 0.92 y 0.96 y los de las pruebas de la
Escala Manual, entre 0.89 y 0.94. En las subpruebas,
solamente se obtuvieron 13 coeIicientes bajo 0.70,
de un total de 121. Estos se dieron para algunas
edades en Ensamblaje de Objetos y Laberintos Para
las subpruebas de Claves y Busqueda de Simbolos
la conIiabilidad se evaluo por medio de la estabili-
dad de las mismas, empleando el sistema de test-
retest, calculando una correlacion lineal de Pearson
entre los puntajes de ambos momentos: estos Iue-
ron 0.79 y 0.76, respectivamente. Debe sealarse que
en las Escalas Verbal y Manual los coeIicientes de
conIiabilidad aumentaron levemente en el WISC-III
con relacion al WISC-R.
En cuanto a la validez de constructo, las correla-
ciones de las subpruebas de la Escala Verbal con
esta ultima oscilaron entre 0.53 (Retencion de digitos)
y 0.71 (Analogias); las de la Escala Manual, entre
0.27 (Claves) y 0.63 (Ensamblaje de objetos).
En el WISC-R se habian identiIicado tres Iacto-
res que subyacen al test: Comprension Verbal, Or-
ganizacion Perceptual y Ausencia de Distractibilidad.
En la estandarizacion realizada en Chile tambien se
encontraron los mismos Iactores, explicando el 84.8,
9.7 y 5.5 de la varianza comun total, respectiva-
mente. El Iactor Ausencia de Distractibilidad Iue
denominado asi porque, segun KauIman (1975, cita-
do en Wechsler, 1994/1997), las subpruebas que
mayor peso tienen en el (Claves, Aritmetica y Reten-
cion de Digitos) suponen concentracion y atencion.
Sin embargo, hasta ahora la interpretacion de este
Iactor es objeto de debate, por cuanto otros han
sealado que son tareas que requieren capacidad
de establecer secuencias (Bannatyne, 1974, citado
en Wechsler, 1991/1997), o que son las mas suscep-
tibles a la ansiedad (Lutey, 1977, citado en Wechsler,
1991/1997), o que las subpruebas requieren capaci-
dad cuantitativa o numerica (Osborne & Lindsey,
1967, citado en Wechsler, 1991/1997) o que requie-
ren procesos de ejecucion (Wielkiewicz, 1990, cita-
do en Wechsler, 1991/1997).
En la muestra estadounidense de estandarizacion
del WISC-III se encontraron cuatro Iactores. Las
subpruebas de InIormacion, Analogias, Vocabulario
y Comprension componen el Factor Comprension
Verbal; las de Completacion de Figuras, Ordenamien-
to de Historias, Construccion con Cubos y Ensam-
blaje de Objetos, componen el Factor Organizacion
Perceptual; Aritmetica y Retencion de Digitos, el
Factor Ausencia de Distractibilidad; y Claves y Bus-
queda de Simbolos, el cuarto Factor, Velocidad de
Procesamiento. Los dos primeros tienen la misma
composicion que en el WISC-R, explicando aproxi-
madamente el 45 de la varianza; el tercero, mostro
una composicion algo diIerente (previamente esta-
ba compuesto por Aritmetica, Claves y Retencion
de digitos) pero, por continuidad historica, sigue
95 ESTANDARIZACIN DEL WISC-III EN CHILE
denominandoselo Ausencia de Distractibilidad. El
cuarto Iactor, que Iue denominado Velocidad de Pro-
cesamiento, resulto por la inclusion de la subprueba
Busqueda de Simbolos, la que se aglomero esta vez
con Claves (Wechsler, 1991/1997).
Respecto de la validez de criterio del WISC-III,
estudios realizados en Estados Unidos han demos-
trado una gran validez concurrente, dadas las altas
correlaciones que ha mostrado con otras escalas con
las que se esperaba que se correlacionara. Es el caso
del WAIS-R (r 0.86 en la Escala Total; 0.90 en la
Escala Verbal; 0.80 en la Escala Manual); del WPPSI-
R (r 0.85 en la Escala Total; 0.85 en la Escala Verbal;
0.73 en la Escala Manual); del Otis-Lennon School
Ability Test (r 0.73); y del DiIIerential Ability Scales
(DAS) de Elliot (r 0.92 entre la Escala Total del
WISC-III y el subtest de Habilidad Conceptual Ge-
neral del DAS; 0.87 entre la Escala Verbal del WISC-
III y el puntaje de Habilidad Verbal del DAS; 0.82
entre la Escala Manual del WISC-III y Habilidad Es-
pacial del DAS y 0.78 con la Habilidad de Razona-
miento No Verbal del DAS) (Wechsler, 1991/1997).
Estas pruebas no se encuentran en Chile.
Ademas de su utilizacion en nios 'normales,
el WISC-III ha sido puesto a prueba en grupos clini-
cos y muestras de nios excepcionales. En un pro-
grama de Estados Unidos para nios dotados, los
nios de la muestra mostraron puntajes altos, den-
tro del rango estipulado para nios dotados. Por su
parte, nios con retardo mental han mostrado
puntajes que caen en la categoria de retardo mode-
rado del WISC-III. Otros estudios han mostrado
evidencia de la validez del WISC-III para distinguir
grupos de nios con discapacidades de aprendizaje
e, incluso, con daos neuropsicologicos (Wechsler,
1991/1997). En Argentina, Cohen (1999) reporta una
diIerencia en la capacidad cognitiva de nios que
han suIrido maltrato (Iisico, psiquico o sexual) en
San Miguel de Tucuman, en el sentido que el 60
de estos nios mostro un cuociente intelectual inIe-
rior a la media.
Objetivos
El presente trabajo tiene los siguientes objeti-
vos:
Mostrar las principales caracteristicas del pro-
ceso de adaptacion y estandarizacion chilena del
WISC-III.
Mostrar las principales diIerencias del WISC-III
con la version chilena del WISC-R.
Mostrar los principales resultados del analisis
de los datos normativos respecto a la estructura
Iactorial y consistencia interna de las escalas del
nuevo test.
Mtodo
Muestra
En una primera Iase del estudio se aplico la version del
test argentino a una muestra de 198 nios de de 6 a 16 aos
de colegios municipales, particulares subvencionados y par-
ticulares pagados de la Region Metropolitana. A partir de los
resultados obtenidos, se evaluo la pertinencia de algunos
itemes, que resultaron problematicos, con una muestra de 10
jueces. Los jueces Iueron psicologos expertos en psicometria,
en tests de diagnostico, en evaluacion y medicion o con gran
experiencia en la administracion e interpretacion del WISC-
R. De este estudio se obtuvo una version adaptada del WISC-
III, que es la que Iinalmente se estandarizo.
El diseo muestral de la estandarizacion Iue probabilistico.
La muestra Iue por conglomerados y estratiIicada (segun los
estratos sealados), considerando 6 etapas: regiones del pais,
departamentos provinciales de educacion, comunas, estable-
cimientos educacionales, cursos, nios. Las regiones selec-
cionadas para el estudio Iuerton la Metropolitana, cuarta,
quinta y novena. La muestra Iinal Iue de 1914 nios, dividi-
dos en 11 categorias de edad (ver Tabla 1).
Instrumento
El instrumento escogido para el proceso de adaptacion y
estandarizacion, Iue la version espaola del Test,
estandarizada en Argentina, editada y distribuida por Paidos,
a sugerencia de los encargados de la Psychological
Corporation. Dicho test Iue adaptado en una primera etapa
a la poblacion chilena, diIiriendo por lo tanto en algunos
aspectos menores de la version disponible comercialmente
por Paidos. Las principales modiIicaciones al test original
son objeto de otra publicacion.
Resultados
Principales diferencias del WISC-III con el WISC-R
En la Tabla 2 se presentan las principales diIerencias de
la version chilena del WISC III con el test actualmente en
uso en Chile (WISC-R). Se indican para cada escala, los itemes
que han sido modiIicados, los itemes nuevos, los itemes eli-
minados del WISC-R, el grado de diIicultad comparado en las
escalas de los dos test y la extension y puntajes maximos de
ambos test.
Como dato general, es destacable que el nuevo test cons-
ta de una subprueba adicional (busqueda de simbolos), y que
las restantes se mantienen estructuralmente identicas, aun-
que con importantes variaciones en sus contenidos.
Respecto del grado de diIicultad de los itemes del WISC-
R que se mantuvieron en el WISC-III, es destacable que este
disminuye como norma general. Esto es consistente con
estudios internacionales que tienden a mostrar una consis-
tente disminucion de la diIicultad de los itemes de las pruebas
de inteligencia con el paso del tiempo, Ienomeno conocido
como eIecto Flynn, en honor a su descubridor, James Flynn
96 RAMREZ Y ROSAS
Tabla 1
Distribucin de la muestra, segn edad, NSE y sexo. Total y regiones.
TOTAL Y NSE TOTAL
REGIN EDAD Bajo Medio Alto
H M H M H M H M Total
TOTAL
6.0-6.6 15 14 15 18 14 13 44 45 89
6.7-6.11 14 15 15 12 15 16 44 43 87
7.0-7.6 15 11 15 15 12 18 42 44 86
7.7-7.11 15 18 12 13 17 12 44 43 87
8 29 29 30 29 29 29 88 87 175
9 29 29 27 29 30 29 86 87 173
10 29 29 30 28 29 29 88 86 174
11 29 29 27 30 29 29 85 88 173
12 28 30 31 29 29 28 88 87 175
13 30 30 30 30 28 30 88 90 178
14 29 29 29 28 29 29 87 86 173
15 31 30 30 30 29 29 90 89 179
16 29 29 29 29 29 30 87 88 175
Total 322 322 320 320 319 321 961 963 1924
Regin Metrop.
6.0-6.6 6 6 5 7 9 7 20 20 40
6.7-6.11 5 6 6 5 8 9 19 20 39
7.0-7.6 6 5 6 7 5 6 17 18 35
7.7-7.11 6 6 5 5 10 7 21 18 39
8 12 11 11 12 13 14 36 37 73
9 11 12 11 11 15 13 37 36 73
10 11 11 12 11 13 15 36 37 73
11 12 11 10 12 12 12 34 35 69
12 11 12 11 11 12 13 34 36 70
13 11 11 12 11 12 13 35 35 70
14 12 11 11 12 10 12 33 35 68
15 11 12 11 11 12 11 34 34 68
16 11 11 12 11 10 13 33 35 68
Total 125 125 123 126 141 145 389 396 785
IV Regin
6.0-6.6 2 3 3 4 2 2 7 9 16
6.7-6.11 3 2 3 1 3 4 9 7 16
7.0-7.6 2 1 1 1 3 5 6 7 13
7.7-7.11 3 5 2 3 3 0 8 8 16
8 5 5 6 5 6 6 17 16 33
9 5 5 5 5 5 5 15 15 30
10 6 6 5 5 5 5 16 16 32
11 5 5 6 5 6 6 17 16 33
12 5 5 7 7 5 5 17 17 34
13 6 7 5 5 5 5 16 17 33
14 5 5 5 4 6 6 16 15 31
15 5 4 7 7 5 5 17 16 33
16 6 6 5 5 5 5 16 16 32
Total 58 59 60 57 59 59 177 175 352
97 ESTANDARIZACIN DEL WISC-III EN CHILE
TOTAL Y NSE TOTAL
REGIN EDAD Bajo Medio Alto
H M H M H M H M Total
V Regin
6.0-6.6 5 4 5 5 2 2 12 11 23
6.7-6.11 4 5 4 4 2 2 10 11 21
7.0-7.6 4 4 6 6 2 5 12 15 27
7.7-7.11 5 5 3 3 3 2 11 10 21
8 9 9 9 9 7 6 25 24 49
9 9 9 9 10 6 7 24 26 50
10 9 9 9 8 7 6 25 23 48
11 9 9 7 10 8 8 24 27 51
12 9 9 10 8 9 7 28 24 52
13 9 9 10 9 8 8 27 26 53
14 9 9 9 9 10 8 28 26 54
15 9 9 9 9 9 9 27 27 54
16 9 9 9 9 10 8 28 26 54
Total 99 99 99 99 83 78 281 276 557
IX Regin
6.0-6.6 2 1 2 2 1 2 5 5 10
6.7-6.11 2 2 2 2 2 1 6 5 11
7.0-7.6 3 1 2 1 2 2 7 4 11
7.7-7.11 1 2 2 2 1 3 4 7 11
8 3 4 4 3 3 3 10 10 20
9 4 3 2 3 4 4 10 10 20
10 3 3 4 4 4 3 11 10 21
11 3 4 4 3 3 3 10 10 20
12 3 4 3 3 3 3 9 10 19
13 4 3 3 5 3 4 10 12 22
14 3 4 4 3 3 3 10 10 20
15 6 5 3 3 3 4 12 12 24
16 3 3 3 4 4 4 10 11 21
Total 40 39 38 38 36 39 114 116 230
H : hombres
M: mujeres
(1994, 1999). En su prolijo estudio de los puntajes de C.I.
para diIerentes poblaciones en un lapso de 60 aos, este
autor descubrio que los puntajes verdaderos de C.I. se
incrementan de una generacion a la siguiente en todos los
paises para los cuales se cuenta con datos.
Estructura Factorial del WISC III
Para dar cuenta de la validez de constructo de la prueba
WISC III en la poblacion chilena, se llevo a cabo un analisis
Iactorial conIirmatorio. Se realizaron analisis para la mues-
tra total, y en cuatro grupos etarios relevantes: 6-7, 8-10,
11-13 y 14-16 aos. Se propuso un modelo teorico, el cual
Iue estimado y comparado con dos modelos anidados alter-
nativos utilizando el programa LISREL-8.7.
En base a la teoria e investigacion disponible, particular-
mente los analisis Iactoriales realizados en USA y Argentina
(Wechsler, 1991/1997), indican que la solucion de cuatro
Iactores correlacionados seria la mas adecuada para dar cuenta
de la estructura del test. La unica diIerencia entre ambas
soluciones, es la presencia del indicador Laberintos en el
segundo Iactor de la muestra Argentina, indicador que no
Iigura en la solucion Iactorial estadounidense.
El modelo teorico a contrastar, esta compuesto por:
Factor I. ('Comprension Verbal). Abarca las subpruebas
de InIormacion, Analogias, Vocabulario y Comprension.
Factor II. ('Organizacion perceptual). Comprende las
subpruebas Completacion de Iiguras, Ordenamiento de His-
torias, Construccion con Cubos, Composicion de Objetos
(Ensamblaje) y Laberintos.
98 RAMREZ Y ROSAS
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5
103 ESTANDARIZACIN DEL WISC-III EN CHILE
Factor III. ('Velocidad de Procesamiento). Incluye las
subpruebas de Claves y Simbolos.
Factor IJ. ('Ausencia de Distractibilidad). Incluye las
subpruebas de Digitos y Aritmetica.
Los indicadores de ajuste (Tabla 3) muestran que el mo-
delo propuesto posee un buen ajuste dado el tamao muestral
(modelo 4 Iactores 2 (59) 392.91, p 0.000, RMSEA
0.054). Ademas, su indice de error de aproximacion cuadratico
medio (RMSEA) es el unico que se encuentra en el rango
aceptable, y el parametro de no centralidad a escala (SNCF)
es el mas pequeo de los 4 modelos (Hair, Anderson, Tatham
& Black, 2004).
La comparacion estadistica de los modelos anidados se
realizo comparando las diIerencias entre los valores de 2,
considerando que estas diIerencias se distribuyen como2
Tabla 3
Indices de afuste v prueba de cambio en afuste en modelos alternativos
Modelo Indices de Ajuste Comparacion
a
!
2
gl p SNCP RMSEA "!
2
gl p
1 Iactor 1396.00 65 0.000 0.69 0.103
2 Iactores 761.47 64 0.000 0.36 0.075 643.53 1 0.000
4 Iactores 392.91 59 0.000 0.17 0.054 368.56 5 0.000
a: Cada modelo se compara con el modelo de previo.
Tabla 4
Parametros de la solucion completamente estandari:ada. Modelo factorial de la muestra total
Factor I II III IV
Cargas Factoriales R
2
InIormacion .78 .61
Analogias .80 .64
Vocabulario .80 .64
Comprension .64 .41
Completacion Figuras .59 .35
Ordenamiento Historias .63 .40
Construccion Cubos .76 .57
Ensamblaje Objetos .71 .50
Laberintos .42 .17
Claves .61 .38
Busqueda Simbolos .78 .61
Retencion Digitos .55 .30
Aritmetica .75 .56
Correlaciones entre Factores
I 1
II 0.72 1
III 0.51 0.65 1
IV 0.81 0.74 .62 1
p .001
104 RAMREZ Y ROSAS
Tabla 5
Indices de afuste absoluto e incremental del modelo
a
, segun edad
Absoluto Incremental N
Edades
2
gl p RMSEA SNCF NFI TLI
6-7 132.41 59 0.000 0.060 0.21 .92 .94 349
8-10 150.03 59 0.000 0.055 0.17 .98 .98 521
11-13 139.12 59 0.000 0.051 0.15 .94 .95 527
14-16 154.50 59 0.000 0.055 0.18 .94 .95 527
a Modelo 4 Iactores.
Tabla 6
Parametros de la solucion completamente estandari:ada. Modelo factorial de la muestra 6 a 7 aos
Factor I II III IV R
2
InIormacion .76 .58
Analogias .78 .61
Vocabulario .74 .55
Comprension .65 .43
Completacion Figuras .66 .44
Ordenamiento Historias .62 .38
Construccion Cubos .71 .50
Ensamblaje Objetos .68 .46
Laberintos .53 .29
Claves .49 .24
Busqueda Simbolos .82 .67
Retencion Digitos .65 .43
Aritmetica .73 .53
Correlaciones entre Factores
I 1
II 0.76 1
III 0.55 0.61 1
IV 0.83 0.86 0.75 1
p .001
con grados de libertad igual a las diIerencias entre los grados
de libertad asociado a cada modelo. Los resultados muestran
que el modelo de 1 Iactor posee un ajuste estadisticamente
peor que el de 2 Iactores (??2 (1) 634.53, p 0.000). Lo
mismo ocurre al comparar el modelo de 2 Iactores respecto
del modelo propuesto (??2 (5) 368,56, p 0.000).
Al analizar los parametros del modelo propuesto (tabla
4), se aprecia que los indicadores de cada Iactor presentan
cargas Iactoriales dentro del rango de .42 a .80, todas
estadisticamente signiIicativas (p .001). Es relevante men-
cionar que solo el 17 de la varianza del indicador laberintos
es explicado por el Iactor II, siendo el indicador con menor
porcentaje de varianza explicada en el modelo.
Las correlaciones entre los Iactores son moderada-alta,
oscilando en el rango de 0.51 a .81. El Iactor distractibilidad
tiene una correlacion alta (r .81, p 0.001) con el Iactor
comprension verbal -siendo la mas elevada del modelo- y
con organizacion espacial (r .74, p 0.001). Elevada es
tambien la correlacion entre los Iactores comprension ver-
bal y organizacion perceptual (r .72, p 0.001). Solo el
Iactor velocidad de procesamiento, presenta correlaciones
moderadas con los Iactores comprension verbal (r .51, p
0.001) y con organizacion perceptual (r .65, p 0.001).
Al analizar cada rango etario se aprecia que la estructura
Iactorial presenta un ajuste dado el tamao muestral en to-
das ellos (indices de ajuste absoluto, ver Tabla 5). No obstan-
te, en la muestra compuesta por nios de 6 a 7 aos, los
indices RMSEA, SNCF y los indicadores de ajuste incremental
(indice de Tucker-Lewis, TLI e indice de ajuste normado,
NFI) se encuentran cercanos a los limites de los criterios de
reIerencia (RMSEA 0.08, NFI, TLI .90, Hair et al.,
2004).
105 ESTANDARIZACIN DEL WISC-III EN CHILE
Tabla 7
Parametros de la solucion completamente estandari:ada. Modelo factorial de la muestra 8 a 10 aos
Factor I II III IV R
2
InIormacion .75 .57
Analogias .83 .68
Vocabulario .85 .72
Comprension .69 .48
Completacion Figuras .62 ..38
Ordenamiento Historias .68 .46
Construccion Cubos .78 .60
Ensamblaje Objetos .72 .52
Laberintos .45 .21
Claves .67 .45
Busqueda Simbolos .76 .58
Retencion Digitos .53 .28
Aritmetica .72 .52
Correlaciones entre Factores
I 1
II .73 1
III .55 .70 1
IV .83 .74 .71 1
p .001
Tabla 8
Parametros de la solucion completamente estandari:ada. Analisis factorial confirmatorio para la muestra
11-13 aos
Factor I II III IV R
2
InIormacion .80 .63
Analogias .79 .63
Vocabulario .80 .64
Comprension .59 .35
Completacion Figuras .54 .29
Ordenamiento Historias .61 .37
Construccion Cubos .77 .60
Ensamblaje Objetos .70 .49
Laberintos .35 .12
Claves .65 .43
Busqueda Simbolos .74 .55
Retencion Digitos .52 .27
Aritmetica .73 .53
Correlaciones entre Factores
I 1
II .69 1
III .50 .70 1
IV .82 .72 .57 1
p .001
106 RAMREZ Y ROSAS
Tabla 9
Parametros de la solucion completamente estandari:ada. Analisis factorial confirmatorio para la muestra
14-16 aos
Factor I II III IV R
2
InIormacion .81 .66
Analogias .80 .64
Vocabulario .79 .63
Comprension .63 .40
Completacion Figuras .57 .32
Ordenamiento Historias .62 .38
Construccion Cubos .77 .60
Ensamblaje Objetos .72 .52
Laberintos .35 .12
Claves .60 .36
Busqueda Simbolos .86 .73
Retencion Digitos .50 .25
Aritmetica .85 .72
Correlaciones entre Factores
I 1
II .70 1
III .45 .57 1
IV .76 .64 .46 1
p .001
Los parametros del modelo Iactorial propuesto para cada
uno de los grupo etario (Tablas 6 a la tabla 9), muestran
cargas Iactoriales en el rango de .35 a .86 (estadisticamente
signiIicativas a nivel p .001). Coherente con los resulta-
dos de la muestra total el porcentaje de varianza del indica-
dor laberintos explicados por el Iactor II es baja, alcanzando
al 21 en la muestra de 8 a 10 aos y un 12 en los mayo-
res, de 11 a 16 aos. Solo en el grupo de menor edad, el
Iactor II explica el 30 de la varianza del indicador.
En este rango etario se presentan dos diIerencias adicio-
nales respecto del patron de la muestra total. A nivel de
indicadores, solo el 24 de la varianza de 'Claves es expli-
cada por el Iactor III. Segundo, en las correlaciones entre
Iactores, la correlacion mas alta se establece entre Iactores
organizacion perceptual y distractibilidad (r .86, p 0.001)
Las diIerencias en este tramo etario indicarian una
indiIerenciacion de las habilidades, y probablemente sea in-
dicador de resabios de pensamiento preoperatorio, que hace
diIicil la separacion del razonamiento mas abstracto, de la
ejecucion practica para la resolucion de problemas.
Consistencia Interna de las Escalas
La Tabla 10 presenta los coeIicientes de consistencia
interna para las subpruebas del WISC-III estandarizado en
Chile y las escalas de C.I., para cada rango de edad, el prome-
dio de los coeIicientes para esos rangos, y el valor total. Se
estimo la consistencia interna a traves del coeIiciente a de
Cronbach. Para Claves y Busqueda de Simbolos no pudo esti-
marse su consistencia interna por cuanto no presentan itemes
diIerenciados sino que se establece un solo puntaje total cum-
plido un tiempo preIijado.
Los coeIicientes de consistencia interna de las subpruebas
son algo menores que los resultantes en el WISC-III original
en Estados Unidos, salvo a la edad de 6 aos (en InIorma-
cion, Comprension y Completacion de Figuras), a los 7 aos
(en Construccion con Cubos), a los 9 aos (en Vocabulario),
y a los 11 y 14 aos (en Composicion de Objetos).
Al igual que en la estandarizacion del WISC-III en Esta-
dos Unidos, en Chile la Escala Verbal posee una mayor con-
sistencia interna que la Escala de Ejecucion.
Como norma general, las consistencias internas obser-
vadas son buenas, aunque con algunas variaciones importan-
tes a nivel de subescalas (desde 0.65 en Digitos hasta 0.91 en
Vocabulario) y escalas (0.75 ejecucion hasta 0.85 Verbal).
Conclusiones
El presente estudio ha mostrado los principales
resultados de la estandarizacion chilena del WISC-
III. En estas conclusiones, volveremos sobre los
principales resultados siguiendo el mismo esquema
de los objetivos del estudio. Dado que el reporte de
resultados de estudios de esta naturaleza suele ser
hecho en un lenguaje muy tecnico, no necesaria-
mente comprensible del todo para los proIesionales
que aplican cotidianamente las pruebas, nos permi-
timos en estas conclusiones incorporar algunas ex-
plicaciones que permitan comprender las principa-
les aportaciones y eventuales aplicaciones que tie-
ne este nuevo instrumento de medicion.
107 ESTANDARIZACIN DEL WISC-III EN CHILE
Tabla 10
Consistencia interna de las escalas por edad v total
Edad en aos
Subprueba
/escala 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Promedio Total
InIormacion 0.75 0.73 0.76 0.75 0.73 0.79 0.72 0.79 0.78 0.77 0.76 0.76 0.90
Analogias 0.77 0.74 0.78 0.77 0.74 0.77 0.69 0.70 0.72 0.75 0.73 0.74 0.87
Aritmetica 0.79 0.71 0.70 0.67 0.70 0.73 0.62 0.71 0.68 0.68 0.71 0.70 0.85
Vocabulario 0.79 0.79 0.81 0.83 0.80 0.83 0.79 0.76 0.81 0.78 0.79 0.80 0.91
Comprension 0.80 0.71 0.65 0.71 0.71 0.70 0.70 0.69 0.75 0.68 0.72 0.71 0.85
Retencion
Digitos 0.45 0.50 0.51 0.47 0.55 0.61 0.58 0.62 0.60 0.65 0.64 0.56 0.65
Completacion
Figuras 0.84 0.78 0.76 0.74 0.66 0.72 0.63 0.65 0.62 0.57 0.58 0.69 0.87
Ordenamiento
Historias 0.70 0.65 0.70 0.59 0.70 0.69 0.58 0.66 0.70 0.62 0.64 0.66 0.79
Construccion
Cubos 0.79 0.79 0.76 0.81 0.82 0.83 0.74 0.81 0.77 0.77 0.81 0.79 0.89
Ensamblaje
Objetos 0.61 0.63 0.62 0.61 0.63 0.66 0.49 0.67 0.63 0.64 0.68 0.63 0.80
Laberintos 0.75 0.70 0.64 0.64 0.52 0.63 0.49 0.50 0.57 0.59 0.51 0.59 0.75
Escala Verbal 0.85 0.80 0.86 0.85 0.87 0.87 0.81 0.82 0.85 0.85 0.86 0.85 0.85
Escala
Ejecucion 0.76 0.69 0.78 0.78 0.79 0.80 0.69 0.74 0.74 0.74 0.71 0.75 0.75
Escala Total 0.88 0.84 0.88 0.88 0.88 0.88 0.84 0.84 0.87 0.86 0.86 0.86 0.87
Respecto del proceso de adaptacion v
estandari:acion de la version chilena del WISC-III
La presente investigacion se basa en resultados
de una muestra de 1924 nios chilenos de entre 6 y
16 aos, de ambos sexos, seleccionados
aleatoriamente en base a un muestreo estratiIicado
por regiones. Tanto la magnitud de la muestra, como
el hecho que se base en un muestreo estratiIicado y
por regiones del pais, nos permiten conIiar en que
las normas que se construyan en base a esta aplica-
cion experimental, son conIiables y representativas
de las diIerentes especiIicidades subculturales que
puedan existir en el pais. Es preciso destacar que la
estandarizacion norteamericana Iue realizada en una
muestra de 2200 nios, esto es, un 10 mas que la
del presente estudio, para cubrir una poblacion casi
20 veces mas numerosa. El proceso de
estandarizacion siguio un proceso riguroso de adap-
tacion de la version argentina del test, estudio con
jueces externos respecto de la pertinencia de los
itemes para la cultura chilena y adaptacion de los
reactivos que mostraron problemas en la aplicacion
piloto.
Es preciso destacar que tanto la aleatorizacion
de la muestra, como el hecho que esta sea
estratiIicada por regiones, dan una verdadera ga-
rantia que el instrumento oIrecido cumple con los
estandares cientiIicos necesarios para asegurar una
evaluacion justa y conIiable por parte de aplicadores
entrenados.
Respecto de las principales diferencias del WISC-
III con el WISC-R
Un analisis comparativo de los contenidos del
presente test con el preexistente, nos permiten ga-
rantizar que, a pesar de contar con un instrumento
actualizado y renovado, este conserva la misma es-
tructura, principios y nomenclatura del instrumento
reconocido como de uso estandar por los proIesio-
nales en Chile en los ultimos 27 aos (Simonetti &
Rosas, 1981; Ramirez, Cumsille & Simonetti, 1996).
A nivel de los itemes, las diIerencias son varia-
das tanto en lo que respecta al contenido como a la
cantidad de ellos en las distintas escalas. A nivel de
las subescalas, la unica diIerencia realmente digna
108 RAMREZ Y ROSAS
de destacar entre ambas pruebas, es la inclusion en
el WISC III de una prueba totalmente nueva (Bus-
queda de Simbolos). A nivel de las Escalas, estas se
conservan igual, llamandose Escala Verbal y Escala
de Ejecucion. Tanto los procedimientos de calculo
de puntaje de las subescalas como de estimacion de
puntajes de C.I. se conservan sin variaciones, salvo
algunas especiIicidades del calculo de las boniIica-
ciones por tiempo u otras en algunas de las escalas.
Un aspecto digno de destacar, es que el grado
de diIicultad de los itemes que se conservaron sin
modiIicacion del WISC-R en la presente version del
WISC-III, disminuyo como norma general. Este re-
sultado, consistente con la investigacion que mues-
tra un consistente aumento del C.I. de las poblacio-
nes en el tiempo (Flynn, 1994, 1999), reaIirma la ne-
cesidad de contar con un instrumento calibrado al
nivel de las habilidades de las generaciones actua-
les. Es preciso destacar que de no hacerse esta cali-
bracion de manera oportuna, el test de WISC-R ten-
dera de manera inevitable a ser un instrumento poco
discriminativo y conIiable, ya que tendera a sobre-
estimar las capacidades de los nios. En otras pala-
bras, dado que las poblaciones son cada vez mas
capaces intelectualmente, el uso de instrumentos
estandarizados obsoletos, hace que una cada vez
mas creciente mayoria, paradojalmente, se encuen-
tre sobre la media de la poblacion.
Respecto de la Estructura Factorial v
Consistencia Interna de las Escalas
La Estructura Factorial de un test de inteligencia
hace reIerencia a la Iorma como sus diIerentes subtest
se agrupan en dimensiones comunes. En general,
las pruebas de inteligencia estan correlacionadas
entre si, unas mas que otras. El analisis Iactorial es
una tecnica que permite descubrir la agrupacion sub-
yacente de las escalas en Iactores mas generales.
La estructura Iactorial del WISC-III permite sus-
tentar una solucion de cuatro Iactores correlacio-
nados, coincidentes con los obtenidos en la mues-
tra de estandarizacion norteamericana y argentina:
Comprension Verbal, Organizacion Perceptual, Ve-
locidad de Procesamiento y Ausencia de
Distractibilidad.
Respecto de la consistencia interna de las esca-
las, tradicionalmemente se aceptan valores superio-
res a 0.70, medidos por alpha de Cronbach. Los
resultados obtenidos en el estudio permiten con-
cluir de manera bastante clara que las escalas de C.I.
Verbal, de Ejecucion y Total cumplen holgadamente
este criterio. Lo mismo puede decirse las todas las
subescalas, salvo Digitos que esta levemente por
debajo de ese valor.
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